依据学情提高课堂教学的有效性

第一篇：依据学情提高课堂教学的有效性

依据学情提高课堂教学的有效性

1.准确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

2.创设课堂教学情境

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

3.灵活运用课堂教学技巧

通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

第二篇：关注学情,提高课堂教学的有效性

立足课堂、重在养成；依托学情、探究展示---学期经验交流稿

关注学情，提高课堂教学的有效性

语文 葛君

提高语文教学课堂的有效性一直是高中语文课堂教学改革的重要目标之一。作为一线教师，我们不断努力改善我们的教学，但是学生的学习成绩两级分化现象，认为高中语文学习无从下手的惧怕心理仍然令人担忧。而出现此种情况的原因是多方面的，因此剖析语文课堂教学中存在的一些“低效”现象，显然具有十分重要的意义。

笔者针对语文课堂存在的一些“低效”现象进行了梳理，发现很多教师对学生的学情关注不够，特别的初高中衔接阶段的教师，对学生的学情还未摸透，为了追赶教学进度，就开始按部就班，沿着自己的教学思路开展新课的教学，以自己的愿望将学生引入预先设计的“圈套”中，很少考虑学生的情绪和感受。教了一段时间后，学生学习的种种弊病暴露无遗，于是责怪声此起彼伏，怨声载道，有怨前段教师教的不扎实的，有怪学生学习习惯差的„„其实，笔者认为，是教师对学生的学习情况研究分析不够，才导致师生间出现格格不入的局面。那么，我们到底该如何对学生的学情进行科学、合理的分析呢?下面就结合自身的教学实践，谈谈粗浅的认识。

一、了解学生的经验水平，把握教学起点

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。我们知道语文与生活有着密切的联系，学生的知识经验是构成新知识、新智慧的生长点，因此教师在备课的时候要充分考虑学生已有的经验水平，联系中学教材，做好新旧知识的衔接工作。课前也可深入班级，通过和学生谈话了解学生的学习情况，这样有利于教师把握教学的起点，找到教学的切入点。如：在教授《沁园春•长沙》前，我和学生进行谈话交流，了解到学生在初中学过《沁园春•雪》，学生们大都对毛泽东的诗词有很大的兴趣。那么在课堂上我以《沁园春•雪》复习回顾进行导入，设置“我心中的毛泽东”这一环节，让学生以小组为单位谈谈自己的认识，让他们在交流互动中，发散自己的思维，而在这其中教师只需进行适当的点拨、归纳和提炼。这样不仅实现了新旧知识的衔接，而且激发了学生主动参与学习的热情，感受到了自主探究后获得成功的快乐，增强了学好语文的信心。

二、分析学生的学习品质，选择合适的学习方式 影响学生学习的非智力因素统称为学习品质，从非智力因素对学习活动的激励、调控作用的角度，可将学习品质划分为勤奋、好胜、沉稳、归因、调适等五大因素群每个因素群中的一个核心的特征，分别是学习态度、学习信心、学习意志、学习情绪、学习动机等。

经过一学期的教学工作，我发现我们学生存在的最大问题就是学习态度不端正、学习信心不足。大部分学生没能从中考失利的阴影中走出来，自我否定现象严重，遇到学习上的困难首先想的不是如何解决而是逃避，认为是自己能力不足的表现。还有部分学生放弃学习已久学习态度不端正，世界观、人生观、价值观失调，叛逆心理使他们和老师、家长对抗。因此如何做好学生的入学心理辅导，帮助他们重拾信心，端正学习态度，养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方式就显得尤为重要了。

高中语文学习重在知识的积累，能力的养成，而这一点恰恰需要长时间的坚持努力学习才能逐渐实现。在与学生的交流中，我发现许多同学都认为高中语文不好提分，认为考试内容与课本的知识关联性小，因此出现厌学的现象。因此，教师在教学工作中首先要帮助学生对语文学习有一个客观的认识，与初中不同，高中语文学习重在对学生阅读鉴赏能力的培养和提高，而我们的课本则是实现这一目标的基础工具。其次，要帮助学生选择适合自己的学习方式。

语文必修二古文部分占有很大的比重，其中的背诵篇目更是让学生头晕眼花，部分学生觉得枯燥不已，难以集中注意力去学习。因此，我把古文单元的最后一课，同时也是一篇略读课文《游褒禅山记》放手交给学生去讲。首先我把课文分成几个部分，下发到各小组，然后由小组长统一安排本组成员的任务，两天的准备时间，最后课上分组汇报。这样一来，学生的情绪都被调动起来了，学生的参与度、积极性都大大的提高了。一节课下来，学生不但顺利完成的老师布置的任务，加深了对课文所说的“学不可以不深思而慎取”的认识，还培养了学生互助合作，自主探究的良好学习品质。

三、正视学生的认知差异，落实练习分层

一个老师选择三尺讲台的时候，必须做好一个心理准备，那就是：将终身面对差异。而承认并尊重这种差异使我们实施素质教育的一个重要理念。因此，我们要关注学生学习过程中的个体差异，以分层教学为突破口，优化教学策略，因人定标，因材施教，实现减负和增效的双赢，充分体现“以学定教”的教学原则。而分层教学中尤其要改变以往的命令式、强制性、一刀切的作业模式。教师应针对学生的差异，从学生的实际出发，既要考虑让优秀生“吃好”，又要设法让学困生“吃饱”，既满足优秀生喜欢接受挑战的愿望，又兼顾学困生学习信心的培养，让他们也能凭着自己的能力独立完成作业，体验学习成功带来的快乐。

如在一次周记检查中，我发现有部分同学有雷同现象，把他们叫来谈话才知道，这些同学很少有练笔的习惯，因此对于这种没有题目范围的周记实在是无话可说，只能从网上或者其他同学那里抄袭来应付老师。针对这样的情况，再布置周记时，我设置了三类要求：A 没有范围的随笔B有题目的小作文C生活中的一个小片段。最后一种是针对那些基础特别薄弱的同学，按照句—段—篇这样的模式进行训练。这样的设计可以让学生根据自己的实际水平选择性的练习，满足了不同层次学生的需求，使每个学生的能力得到训练、提高。这样有意识的进行分层训练，不但提高了作业的有效性，减少了弄虚作假的现象，而且学生逐渐养成了良好的作业习惯，形成了良性循环，使学生在原有的基础上都得到了发展。

学生是学习的主人，教师的“教”是服务于学生的“学”的。因此，教师要立足学情，舍得花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课前的掌握情况、在课堂的反应情况、在课后作业的反馈情况，思考相应的对策，了解学生的需要，才能真正的达到“以学定教，顺学而导”的理想境界。

第三篇：立足学情分析,提高历史课堂教学有效性

立足学情分析，提高历史课堂教学有效性-----关于《三国鼎立》一课的教学

李艳萍

说起“三国”，对于初中学生来说是一个久盛不衰的话题，由于评书、电视剧、电影、百家讲坛、民间传说等多方面的推广普及，“三国”人物与“三国”故事已经成为中国传统文化中密不可分的一部分。

《三国鼎立》是人教版教材《历史》第一册第18课，主要介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战及其三国鼎立局面的形成。东汉末年，各地官僚、军阀为扩张实力、争夺地盘而进行混战，官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，学生比较容易理解。课程标准对本课的要求是初步了解三国鼎立局面的形成。对于这节同学们耳熟能详、或多或少都有所了解的新课，该如何讲授呢？

首先，我在进行本课设计时确立了以曹操的主要活动为中心，通过官渡之战和赤壁之战，介绍曹操在政治、军事方面的相关活动，他在文学上的突出成就，基于学生的兴趣点，围绕中心人物曹操设计了曹操是奸还是雄的问题，通过历史教学，从而肯定历史人物对历史的杰出贡献和推动作用，使学生对曹操有更深入、全面的了解，还原曹操的本来面目和历史的真相，不能简单的以“好人”、“坏人”来评价历史人物。

本课的第一目“曹操统一北方”，为了使学生了解东汉末年的社会状况，我摘取了曹操的《蒿里行》和《晋书·食货志》两段文字资料，引导学生分析后，问：“这些材料展现在我们面前的是什么样的画面？如果你生活在这个时代，你最大的愿望是什么？”这个设问拉近了学生与历史的距离，在精心创设的情境下，学生对当时白骨累累、荒凉凋敝的北方地区的社会现状留下了深刻的印象，深刻地感受到东汉末年频繁的战乱给老百姓带来的悲痛与苦难，同时为后面讨论曹操统一北方的历史意义埋下伏笔。让学生“神入”历史，对历史进行积极的体验、想象，而不是没有产生任何触动认为那些只是已经过去的事。

“官渡之战”是曹操崛起、统一北方的重要战争，曹操过人的智谋、卓越的军事指挥才能是这场战争以少胜多的关键，堪称典范。在对曹操和袁绍简要介绍后，从政治背景、地盘、兵力和周边环境四个方面对二人的实力进行了对比，学生很容易看出曹操在这些方面都明显处于劣势。由此提出问题：“如果曹操想要改变自己的劣势地位？他应该怎么办？”虽然课文中对曹操的政策有所涉及，但是不够系统完整，初一学生归纳总结的能力还有待提升，要想一下子回答出这个问题还是有一定的难度的。

学生小组内部开始了交流讨论，有个学生站起来说“曹操的军队比袁绍的少，但是他的纪律严明，望梅止渴就讲的是他严于律己的故事。”我抓住时机，及时给以鼓励，“你说得非常好，打仗兵不在多而在精。曹操在军事上多谋善断，治军严明，这是他扭转军事劣势的一步棋。那么政治方面他该怎么做呢？”

受到了鼓舞，有的同学说道：“曹操挟天子以令诸侯，以天子的名义号令天下，弥补了他在政治上的劣势。”我给予了肯定，转而又问：“曹操的地盘是战乱的重灾区，生产受到严重破坏，粮食紧缺；为了保障军粮供给，曹操又是怎么做的呢？”

有人试探地回答“必须要种地！”“要恢复生产！”“让四处流亡的百姓都回来！” “是的，曹操组织军队和老百姓进行屯田。屯田就是开垦田地，没收流亡地主的土地，招募流亡的农民进行耕种，这些人称之为屯田客，免除徭役和兵役。使用官牛的，收货物按四六分成，自备耕牛的，收货物按五五分成。从此北方的农业逐渐恢复、好转。”

在我最开始的教学设计中，曹操扭转劣势的措施的这段内容是不用经过师生讨论，直接给出答案的，因为我很担心初一学生答不上来。可是在我稍加启发之后，同学们经过思考讨论很快能找到正确的答案。

课堂设问必须要有思维价值，这种“问”的深浅程度要结合学生的知识水平和接受能力，最合适的问题应该是跳一跳，够得着。也就是说，这类问题在教科书上往往没有现成的答案，但通过教师启发，学生思考，是可以回答的。它往往要求学生在大范围的新旧知识的联系中加以分析、归纳、比较才能解决。很明显，经过思考讨论、交流碰撞后，学生由此生成新的知识，他们对历史的认知体会将会更深刻。

其次由于学生已经了解很多的三国人物和故事，所以在讲述赤壁之战时，设计学生讲故事环节，在学生讲述完之后，我会告诉他们“草船借箭、诸葛亮舌战群儒、蒋干盗书、黄盖的苦肉计、曹操败走华容道”等是小说演义为了增加生动看点而杜撰的情节，是一种艺术加工，“连环计、火烧赤壁、曹操败走华容道”是史书上确有记载的，应指出不能把小说演义等同于历史。

第三，学生对三国历史的认识集中在两点上：“英雄”、“动荡”。初一学生对于历史问题认识能力还不高，带有片面性和表面性，他们不能看到分裂中其实蕴含着统一的因素，虽然局势动荡，社会依然在进步、发展，在讲述从东汉末年到魏蜀吴三国鼎立的基本史实的基础上，解释了历史演变的过程；阐述了相对于东汉末年的群雄割据的局面，三国鼎立局面的形成实现了局部的统一，是历史的进步，为后来西晋的统一奠定了基础，最终与本单元主题“政权的分立和民族融合”相扣、契合。

备课是我们每一个教师取得高质量课堂教学的前提和基础，是必修课，在备课的具体工作中，备学生是核心环节，备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用。因为新课程明确指出教育要以人为本，以学生发展为本，为学生的未来人生做好准备。所以要求每位教师无论从教学的设计，还是从教学的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。

因此，在教学准备的过程中，我精心设计教案，认真研究我所教班级的学生情况，结合初一年级学生的心理特点和学科发展水平，听取了学生的想法，关注学生的需要，有针对性地制订教学目标和教学策略。因此我在进行本课设计时围绕学生最关心的问题：曹操究竟是好人还是坏人？确立了以曹操的主要活动为中心，还原了历史的真相，使学生既深刻、全面的认识了曹操，又了解了三国鼎立局面形成的原因，认识到了分裂中蕴含着统一的因素，而统一正是中华民族的主流。

第四篇：提高课堂教学有效性

如何提高课堂教学的“有效性”

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式

课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统

教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

第五篇：如何提高课堂教学有效性

《新课标》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养等等。而实施素质教育的关键就在于提高课堂教学效率，那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的能力得到全面的发展呢？下面我就谈谈个人的一点看法,以求抛砖引玉.一、制定合理、有效的教学目标，提高数学课堂教学的效率。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课标》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此，每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些学生能品尝到成功的喜悦；对于能力水平较好的学生来说也有充分施展才华的开放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，有利于教学效率的提高。

二、优化课堂教学的整体结构，提高数学课堂教学的效率。

数学课堂教学一般有复习旧知识、新知识引入、新知识传授、新知识反馈、新知识深化、课堂小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高数学课堂教学的效率。

三、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效率。

要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而只能是耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。

四、利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率。

心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就才能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高了数学课堂的教学。