九年级历史期末反思

第一篇：九年级历史期末反思

九年级历史期末考试教学反思

期末考试结束了，为了今后的教学能取得更大的成绩，需要总结经验教训，下面就这次期末考试的情况作以简单分析：

一、教师方面：

1.课时和内容所限，任务重，为了加快总复习的速度，在11月份中旬学完九年级上册的内容，我没给学生复习历史的时间，让学生自己在课后复习。导致学生对于整节内容不能形成系统的认识，影响了他们对教材内容的掌握。

2.督促检查的力度不够。

二、学生方面：

1.史实不清，是致命的弱点。

2.部分学生态度不端正。或不重视，或认为历史很好学，不过背背而已，就是落下也能很快赶得上。

3.解题技巧的欠缺。表现在如何从四个选项中找出最佳项，提高正确率；如何审好题，做到紧密结合题目要求作答；如何合理安排卷面，尽量多得分等等。

4.学生自主学习能力差，奴隶性强，不肯下工夫，主动去背去记极性差，这是成绩不理想的最主要原因。

三、今后的措施：

1、进一步提高课堂效率，采取及时反馈抽查。期中考试后，我改变了教学方法，采取边复习边抽查。经过验证，每讲一个知识点，我进行重复后，然后，让学生记忆，再抽查；这样做，不仅能集中学生的注意力，进一步牢固地掌握知识，而且课堂气氛紧张，学生生怕漏听了而使自己起来丢脸，因而，调动了学生的主动性，激活了学生的思维，课堂效果非常好。

2、加强课后的巩固记忆程度，采取做练习的方法。同时要求学生避免照抄照办的现象再次发生。

四、我的看法：

今天的历史考试已不是单纯考察你对孤立事件的记忆，它要求你在记忆单个事件的基础上，真正考察的是记忆基础上的分析、归纳、比较能力。这也是能暴露弱点的部分。

总之，在今后的教学中，我会努力探索，大胆尝试，与课改同步，培养学生的创新精神和实践能力，为教育事业奋斗终身。

第二篇：九年级历史期末质量分析

《临渭区2017-20018学第一学期期末教学质量教研分析报告》

阎村一中 九年级历史

一、试题命制情况分析：

1、命题内容分析

本次历史试卷以《历史课程标准》及教学大纲命题，所考查内容为北师大版九年级历史上册全册内容及下册课本部分内容，与往年期末质量调研考察范围有所调整。

2.题型及题目的呈现方式

本试题满分100分，考试时间为60分钟，最大限度地与中考接轨。本次试卷共分选择题本次试卷共分两大部分：

1、单项选择题（44分）。主要考查学生的识记积累、运用历史知识辨析选项的能力。

2、材料分析题（56分）。主要考查学生阅读、分析、概括材料的能力和运用历史知识解决问题的能力。，材料分析题两种题型。分值分配合理，学生基本能在规定的时间内完成答题。

3.试题质量与难度分析

本次试卷能比较全面地考查学生的历史基础知识的记忆、阅读能力，能比较客观地反映出学生的素养历史人文，题量适中，便于学生在60分钟内完成。在单选题中，大都是考查较简单的单一知识点，学生一眼就可看出答案，只有少数的几道题有一定难度，学生须在掌握较好的知识基础上进行分析才能作答，材料分析题的小题设计也是如此。注重对所学知识的理解与运用能力的考查。学生若只是死记课本知识是难以作答的，这就需要学生能够对所学知识灵活运用。创设情景，让学生置身其中去感悟后作答。如问题探究题第24题的第（4）小题，学生读完题后，仿佛身临其境，有利于学生联系生活实际较快作答。侧重考查学生的读题能力。如选材料分析题中的第23题，学生如果审题不仔细，就会回答错误。

二、学生答题情况分析 1.学生成绩分析

我校九年级共两个班，学生普遍不太理想，以抽样调查的中等生为例，选择题正确率不到三分之二，材料分析题正确率也比预期的有所降低。2.学生答题的得失分情况分析

单选题得分率相对较高，其他两个题型失分率较高。单选题得分平均在24.8分，问题探究题得分平均在14.1分。其中正确率最高的是选择题第1、3、4、6、7、8、10、14、15题。正确率最高的问题材料分析题题中的第24题的第（1）、（3）、（4）小题；材料分析题的23题失分率最多。

3.学生答题中存在的主要问题

（1）、基础知识问题：有不少学生表现出对历史基本知识掌握薄弱、混乱。主要是某些学生对历史重视不够，缺乏兴趣，致使最基本的历史知识都不愿了解。基础知识掌握不牢，这是失分的最主要原因。有相当一部分学生连最基本的历史知识也没有掌握。

（2）、学生答题心切，麻痹大意。部分学生因审题不清导致失误占总失误的一半左右。书面表述能力有待加强。

（3）、不少学生知识思维和实际运用能力仍然较低，语言表达能力不强。突出表现在材料题的解答方面，有的学生知识不清，思维模糊。这些以后在平时历史教学中要加以训练和指导对所学知识不能灵活应用。

（4）、极少数学生学习态度不够端正，后面的非选择题是空白，这也是出现低分的主要原因。

（5）、字迹潦草，难以辨识，专有历史名词、概念出现错别字。

（6）。由于历史课少，平时训练的“度”不够。

三、对今后教学的启示

1、注重学生学习兴趣的培养。想让学生喜欢你这门学科，首先得让他们对你这一科感兴趣，兴趣是最好的老师，为此，我在教法上还得多下功夫。

2、加强学生答题习惯的训练，平时教学注重学生书写的质量和习惯，发现问题及时纠正。

3.学生的学习能力有待进一步的提高。包括识记能力、材料的阅读、分析及从材料中提取信息的能力、历史知识的迁移能力、分析和比较能力。学生失分主要是因为没有从本质上去思考问题，说明学生在透过现象看本质方面的能力还要加强。

4、复习过程中注重对课本知识的归纳，帮助学生快速、牢固地记住知识点。

5、加强自身业务素质的提高。

6、历史教学在注重基础知识传授的同时，必须注意培养学生初步的历史思维能力和实际运用能力，特别是综合、归纳、分析、比较以及发散思维和语言表达等能力，避免因开卷而带来轻视历史基本知识、片面重视能力的问题。知识是能力之源。

7、加强学生应试能力的训练，诸如审题意识，细心程度，对关键词的把握，答题书写端正清楚，有条理分点答题的习惯，答题时间的把握等，要在平时教学中多次强调考试中容易出现的问题，形成良好的答题习惯，这样才能在考试中尽量减少不必要的失误。

四、采取措施

1．夯实基础知识

夯实基础，从落实知识做起。对于课标要求的基本知识、重点知识，一定要重点落实，让学生掌握准确无误。重视检查落实，一定不要忽视基础，不要让学生应得的分失去；

2．提高综合能力

学生在掌握基础知识的前提下，要进一步提高理解问题、分析问题和解决问题的能力，教师应训练学生读图、识图、从材料中提取有效信息的能力；训练学生简洁、准确的语言表达能力；培养学生全面分析问题的思维能力，从而起到提高学生的综合能力的目的。

3．提高答题技巧

教学阶段，应狠抓审题能力的培养、答题技巧与答题规范性训练。加强审题能力的培养，认真审题、避免出现答错题；加强答题规范性的训练，使学生答题时做到点化、序列化和段落化；加强学科语言组织能力的培养，使学生学会按题目的要求取舍和重新整合知识。

第三篇：九年级历史下册期末测试题

1、19世纪末20世纪初，工业产量居世界第二位的是（）

A．美国B．法国C．德国D．英国2、1882年，形成的“三国同盟”的成员国是（）

①法国②奥匈帝国③意大利④德国

A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④3、1907年，最终形成三国协约的标志哪两个国家签订了协约？（）

A．德、奥B．英、法C．英、俄D．法、俄5、20世纪初，欧洲局势动荡不稳，巴尔干半岛犹如一只火药桶，造成这种紧张局势的根本原因是（）

A．英德矛盾激化B．俄德矛盾激化C．英法矛盾激化D．两大军事侵略集团的对峙

6、南斯拉夫某城有一块石碑，碑文是：“1914年6月28日，加夫里诺普林西波在这里用他的子弹，表达了我们人民对暴虐的反抗和对自由的向往。”当时他的子弹射向（）

A．德国皇帝威廉二世B．奥国皇储斐迪南大公

C．法国皇帝路易十六D．俄国沙皇尼古拉二世

7、第一次世界大战爆发的主要原因是（）

A．列强在巴尔干半岛的争夺B．两在军事集团的形成和争夺

C．经济政治发展的不平衡D．世界反战力量比较薄弱

8、萨拉热窝事件引发了（）

A．英国资产阶级革命B．美国独立战争

C．法国资产阶级革命D．第一次世界大战

9、第一次世界大战中，德军首次使用了毒气弹是在（）

A．马恩河战役B．马祖尔湖战役

C．凡尔登战役D．索姆河战役

10、《物种起源》的作者是哪国人？（）

A．中国B．英国C．美国D．德国11、17世纪为近代自然科学发展奠定了基础的科学家是（）

A．牛顿B．达尔文C．爱迪生D．爱因斯坦

12、下列属于莎士比亚的代表作品是（）

①《罗密欧与朱丽叶》 ②《哈姆雷特》 ③《仲夏夜之梦》 ④《复活》

A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④

13、俄国十月革命就其斗争形式而言，其基本特征是（）

A．和平夺权B．暴力基础上的和平夺权

C．暴力夺权D．从农村到城市夺取政权

14、二月革命后俄国的革命任务是（）

A．向资产阶级民主革命过渡B．向无产阶级社会主义革命过渡

C．推翻沙皇统治D．结束两个政权并存的局面

15、世界上第一个由无产阶级领导的、以工农联盟为基础的社会主义国家是（）

A．苏联B．中国C．朝鲜D．苏俄16、1919年6月，协约国同德国签订的《凡尔赛和约》，不合理性表现在（）

A．禁止德国实行普遍义务兵役制

B．德国的全部海外殖民地由英、法、日瓜分

C．禁止德国同奥地利合并

D．协约国分赃不均

17、巴黎和会和华盛顿会议的相同之处有（）

①由少数帝国主义大国操纵②均有损中国主权

③对战败国进行了掠夺④暂时缓和了帝国主义国家之间的矛盾

A．①②③④B．①④C．①③④D．①②④

18、美国政府为了摆脱1929---1933年经济危机实行的是（）

A．罗斯福新政B．精兵简政C．法西斯专政D．门户开放

19、罗斯福实行新政的目的是（）

A．巩固了资本主义统治B．改善了人民的生活状况

C．消除了经济危机D．为美国争取世界霸权

20、罗斯福新政使美国渡过了经济危机，下列有关罗斯福的途述，不正确的是（A．目的是加强国家对经济的干预和指导，消除经济危机

B．新政是从整顿银行业开始的C．新政的实施使美国的资本主义统治得到了稳定

D．新政促进了美国经济发展，从根本上消除了资本主义经济危机

21、最早冲击了华盛顿体系的事件是（）

A．“九一八”事变B．德国实行普遍义务兵役制

C．世界大战的亚洲策源地形成D．日本发动全面侵华战争

22、慕尼黑会议最直接最严重的后果是（）

A．希特勒吞并捷克斯洛伐克B．绥靖政策破产

C．德国突袭苏联D．加速了“二战”的全面爆发

23、二战初期，法国迅速败亡的根本原因是（））

A．德军兵力过强，速度过快B．意大利趁火打劫

C．法军过分信赖马奇诺防线D．法国领导推行绥靖政策

24、二战开始以来德军遭受的第一次重大失败是在（）

A．华沙保卫战 B．莫斯科保卫战C．不列颠空战D．斯大林格勒保卫战

25、两次世界大战的相同之处是（）

A．战前都形成了两大军事集团B．属于非正义的帝国主义战争

C．都使英法两国的力量遭到削弱D．北非都成为重要战场

26、两次世界大战的发生，相同的原因是（）

A．帝国主义侵略扩张的本性B．帝国主义扩军备战的结果

C．纵容侵略政策的结果D．帝国主义经济政治发展的不平衡

27、与华沙条约组织相抗衡的另一大政治军事集团是（）

A．国际联盟B．联合国C．北大西洋公约组织D．共产国际

28、马歇尔计划是冷战政策的经济方面表现，该计划的实质是（）

A．金元外交政策的延续B．帮助欧洲经济复兴

C．引诱东欧国家摆脱苏联控制D．经经济手段控制西欧

29、第二次大战后，促使资本主义经济发展最有力的因素是（）

A．美国在经济上的援助B．第三次科技革命的兴起

C．国家加强对经济生活的干预D．国际经济联系加强30、20世纪后期，世界历史上最为重大的事件是（）

A．东欧剧变B．德国重新统一C．苏联解体D．两极格局结束31、1991年12月25日，一面俄罗斯联邦的白、蓝、红三色旗在克里姆林宫取代了苏联国旗，苏联在历史上存在了（）

A．60年B．69年C．74年D．78年

32、苏联“八一九”事件发生的最主要原因是（）

A．党内外斗争尖锐化B．戈尔巴乔夫政治改革造成局势混乱

C．西方资本主义国家的和平演变D．戈尔巴乔夫当选为总书记33、20世纪80年代到90年代初，中国和苏联两国改革后果不同的根本原因是（）

A．社会制度的差异B．经济实力的差异

C．指导思想的差异D．经济与政治改革方式的差别

34、自独立以来，印度与巴基斯坦之间的关系一直比较紧张，这根源于（）

A．两国的社会制度不同B．美苏等大国对这一地区的争夺

C．两国都想称霸南亚地区D．英国对印度独立实行分治政策

35、纳米比亚独立标志着（）

A．凡尔赛---华盛顿体系瓦解B．帝国主义在非洲的殖民体系瓦解

C．冷战对峙格局的瓦解D．雅尔塔体系的瓦解

36、亚太经合组织的英文缩写为（）

A．APECB．EUC．NAFTAD．ASEAN37、当今世界格局中的“一超多强”，下列国家属于“多强”的是（）

①美国②日本③中国④俄罗斯

A．①②③B．①②④C．③④D．②③④

38、对加速社会生产力的发展，促进价值观念的改变及终身学习制度的建立，产生重大而深远影响的是（）

A．农业经济B．工业经济C．商业经济D．知识经济

39、“第三次科技革命进一步拉大了发达国家与发展中国家的差距。”其中“差距”从根本上来说是（）

A．经济基础 B．科技水平C．教育水平D．军事水平

40、“人的一生应该这样度过：当他回首往事时不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻……”，该作品的主人公是（）

A．保尔柯察金B．克莱德C．于连D．克利斯朵夫

二、材料分析题：（共32分）

41、阅读下列材料：（16分）

“世界现代史上，国际关系格局不断变化、调整，影响着世界局势的发展、变化。” 结合所学的知识请回答：

⑴两次世界大战后各自形成了怎样的世界政治格局？(4分)

⑵这种政治格局的形成主要是通过哪几次会议确定的？(6分)

⑶当今政治格局呈现出什么特点？(2分)

⑷你认为中国应该如何应对这种局势？(4分)

42、阅读下列材料：（16分）

“我明白，迟早会同波兰发生一场冲突，我早在今年春天已做出决定。但是我考虑，在最近几年时应首先对付西方，然后再回头对付东方……敌人没有考虑到我有这样大的决心。我们的敌人是一些小蛆虫，我在慕尼黑已领教过他们。”

结合所学的知识请回答：

⑴材料中的“我”指的是谁？（2分）

⑵材料中“我在慕尼黑已领教过他们”指的是什么事情？（2分）标志着什么？（2分）

⑶材料中“迟早会同波兰发生一场冲突”爆发于哪一年？（2分）影响如何？（2分）

⑷材料中的“西方”指的是哪两国家？（4分）“东方”又指的是哪个国家？（2分）

三、简答题：（每小题14分，共28分）

43、巴黎和会和华盛顿会议对中国问题是如何规定和处置的？中国人民为此进行了哪些重大斗争？结果怎样？你对此有何感想？

44、简述日本经济迅速恢复的原因。日本战后经济高速发展的原因中，你认为中国可以借鉴哪些？并说明理由。

第四篇：九年级历史教学反思

2016--2017学年第二学期 九年级历史教学反思

2016——2017学第二学期已经结束，回顾本学期九年级历史教学工作，我感触颇多。通过本学期教学，使我深感历史教学任重而道远，同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对本学期历史教学反思如下，与大家共勉。首先，要注重激发学生思维的兴趣。

在教学中，如果教师创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，我在讲《美国内战》前，首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？我的提问是：大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。其次，要很好地抓落实。

虽然有时给学生安排了一些任务,但由于没有及时去落实。这样带来了许多不良影响,学生不会及时去完成学习任务，而且也会养成一种拖拉的习惯。因此，我告诫自己今后在教学中要雷厉风行，要在快中求好，快中求稳，快中求发展，要把握好度，难易适中。太容易 1

会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。第三，要教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点。

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后我概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。我引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。第四，要教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率。

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把知

识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。

总之，在教学过程中老师要与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长。教师要把教学反思总结视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭达，尽力追求教学的完善，使历史教学能获得长足的进步。

第五篇：九年级历史教学反思

教学反思

九年级历史

翁静华

九年级历史教学涉及中考，而当前新课程改革也正在进行中。新课程、新标准、新要求„„一切都是新的，如何在九年级历史教学中兼顾中考和新课程改革，追随上形势的发展，我在教学过程中进行了挖掘和反思。

一、编写学习提纲，培养阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《法国大革命》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。

二、创设问题情境，培养思维能力

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。

教师在创设问题情境时，应注意做好几点：

第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。

第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。

在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。

四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。

商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠自己生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应该把培养学生学会生存的能力提高到培养现代人的高度来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。