浅谈新课标理念下语文教育教学的策略

第一篇：浅谈新课标理念下语文教育教学的策略

浅谈新课标理念下语文教育教学的策略

福建漳平永福第二初级中学 陈海珍

当新课程标准在教改领域并结合新教材在我省我市开展得正如火如荼之时，语文教师又该如何将新课标理念贯彻并实施在语文教育教学之中呢？在此，我根据自己的实践体会，并结合我校语文教研组一些做法，就语文教育教学该如何贯彻落实新课标的理念，谈一点自己的一得之见。

第一，切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念。

（1）、加强理论学习，将课改新理念武装在语文教师的头脑中。语文老师不仅积极参加上级有关部门统一安排下的相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下结合自学深入学习教育部关于课程改革的精神、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下简称《课标》）等课改理念，有选择有重点地学习理论著作。如，学习《走进新课程——与课程实施者对话》、《新课程中教师行为的变化》、《教育新观念》《语文课程标准解读》等课改理念理论著作，并深刻讨论和比较新《课标》与新《大纲》（2000年版）的异同之处。及时调整自己的教育教学重点，将这些理念精体现在自己的教学环节之中，以最新的姿态、最快的速度走在课改的前列。

（2）、主动而及时了解外界的最新教育动态。每位语文老师至少订阅一份语文报刊杂志，并坚持通读二～三种语文教学研究刊物，并加强校际交流，及时了解语文教学的最新动态和语文教改趋势，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学＂内功＂，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。

（3）、以学生为本，克服在语文教育中忽视学生。语文教师要克服传统语文教育教学中忽视学生的主体地位、学力和学习方式，重视对学生人文精神和科学精神的培养，重视学生的语文综合实践，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循＂以学生为本＂的思想，创立＂促成学生发展＂的新教学模式，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

第二，要正确认识语文教师的主导功能，加强语文教师群体的合作性。

艾利奥特说“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”，所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。那么，语文教师在语文教育教学过程中如何贯彻和落实新课标的理念呢？

（一）、转换语文教师的角色。从《课标》提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的＂传道、授业、解惑＂的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。

（二）、明确语文教师的基本功能。语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导学生选择适合自己的学习方法。

（三）、创造与发挥语文教师的特有功能。语文教师自己应该具有一套适合学生的＂主导＂方法。激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴趣。许多语文教师有课前让学生3分钟左右讲演的好习惯，有的语文教师不但自己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样取得的效果可能会取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话能力要好的多。

（四）、加强语文教师群体的合作性。贯彻和落实新课标的理念的过程中，必然有许多不够完善之处及各种困难，若语文教师凭一己之力，来解决贯彻和落实中的难题，改革的工作会难上加难。因此，加强语文教师之间的合作与探究，切实做到：（1）、语文教师一起研究教育教学计划。（2）、语文教师一起讨论课程进行的方式。（3）、语文教师群体共同进行新课程的研讨。等等。这样，会使语文教育教学计划更完善，会使语文教育教学更加清晰明确，会产生一种“群体压力”。总之，语文教师群体之间的合作与互动，能增进语文教师的责任感，能使语文新课程改革的方向更加明确，对于新课程标准的实施必将一定的作用。再者，语文教师之间的合作与互动，对学生来说，也是一种良好的示范。

第三、谋求体现和达成有效的语文教育教学方法，确实将语文新课标理念深入贯彻并实施在语文教育教学之中。

语文教育教学固然没有定法，但语文教育教学必须得法。有效语文教育教学正是为了提高语文教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代语文教育教学观念，也正是语文教师应该追求的目标。所谓＂有效＂，主要是指通过语文教师在一段时间的语文教育教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。语文教育教学有无效益，并不是指语文教师有没有教完内容或是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此有效教育教学需要教师具有

一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教育教学行为，持续地追问：＂什么样的语文教育教学才是有效的？＂＂我的语文教育教学有效吗？＂＂我的语文教育教学方法合适吗？＂＂有没有比我更有效的更适合学生的的语文教育教学方法？＂

（一）、为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从本班本年级的实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处，切忌盲目地追求教育教学进度的高速化。

语文教师应发现教材的自读课文有的可以让学生课外自读，大胆地对教育教学策略作出及时调整，在每一单元补充一篇报刊杂志上的时文、美文，先由老师集体阅读与编题，再组织实施学生课外的阅读教学。

（二）、要善于改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发不包办，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。

（三）、要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会。一方面，让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即＂生活﹒课堂﹒生活＂，不断提高学生的基本技能。另一方面，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，我们在语文教学在不仅注重课堂语文的教学，更重视社会生活在言语实践。比如，在阅读教学过程中，教师可采用以下教学方法：（1）、旁批点评法。（2）、重点摘要法。（3）新体裁阅读法。（4）、情景实践法。（5）、重点串联法。（6）、编演剧本法。等等。

（四）、要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

（五）、要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

目前，我们学校正进行着龙岩市级＂自主性＂课题课题的研究，虽然我们的探究性学习实验还在起步、摸索阶段，但我们坚持深入持久地开展实验活动，边试验边学习，边研究边总结，将课题的试验活动与新课标的实施和教材使用的研究紧密结合。

（六）、在实践中探索和摸索的同时，要注意学习和借鉴当前一些先进的教学模式和教学方法。

如阿莫纳什维利的合作教学模式，体现其内容与方法改革一体化构思的＂阅读课改革＂就有许多值得我们学习和借鉴的方法。其中，他构思的新型阅读课由以下课型与活动组成：①无拘无束地谈话；③艺术性地朗读；④自由阅读课；④扮演作品主人公的游戏；⑤图书爱好者研讨会；⑥与作家会面。毫无疑问，他的这些有关阅读课文改革的构思与方法，对我们在阅读教学上大胆地创造和选择有效的教学方法是大有帮助的。

再如，素有＂重头戏＂之称的作文的教学，语文教师可采用“互动作文”教学法。互动作文教学模式的够建正是顺应语文新课程标准所提出的目标要求，它将使我们语文教师的写作教学突破传统的约束，帮助学生克服心理障碍，走上作文成功之路。“互动作文”教学法又称为“同写互评”教学法，其基本要义，就是强调学与教、学与做的统一。所谓“互动作文”教学法，就是师声之间直接交往和沟通的过程。这种教学模式，既重视教师的教，尤其是教后的示范，也重视学生的学，尤其是学后的动手；既重视学生自我书写的能力，也重视学生鉴赏和评价的能力。“互动作文”教学法模式将教学的互动行为分为三种类型：（1）、师生互动；（2）、生生互动；（3）、师生与媒体互动。“互动作文”教学法模式将教学的三个主要阶段：（1）启发引导阶段；（2）、师生互动阶段 ；（3）、学生自动阶段。

第二篇：浅谈新课标理念下语文教育教学的策略

新课标理念下语文教育教学策略浅谈

重庆九龙坡区教师进修学院高生惠

语文教师该如何将新课标理念贯彻并实施在语文教育教学之中呢？在此，我根据自己的教研实践体会，并结合我区语文教学的一些做法，就语文教育教学该如何贯彻落实新课标的理念谈一点自己的浅见。

一 加强学习，更新知识，更新教学理念，大胆探索、创新。

（一）加强理论学习，将课改新理念武装头脑。切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念。

语文老师不仅积极参加相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下结合自学深入学习教育部关于课程改革的精神、《课标》等课改理念，有选择有重点地学习理论著作。如，学习《走进新课程——与课程实施者对话》、《新课程中教师行为的变化》、《教育新观念》《语文课程标准解读》等课改理念理论著作。及时调整自己的教育教学重点，将这些理念精髓最快的速度体现在自己的教学环节之中。做一个有学习、探究，创新精神(能力)实践能力的新型小语教师。基本理念：性质、四大基本理念、各年段目标、评价目标……

（二）主动而及时了解外界的最新教育动态。

至少订阅一份语文报刊杂志，并坚持通读二～三种语文教学研究刊物，并加强校际交流，及时了解语文教学的最新动态和语文教改趋势，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学＂内功＂，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。

（三）学以致用，处理好五个关系

1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。(课标、阶段目标、教材师生自主性大、跟着学生感觉走、)

2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性。（不过分追求知识的系统和完整就扔掉双基、只读只议不写）

3.重视情感、态度、价值观的正确导向。

4.正确处理基本素养与创新能力的关系。

5.遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

二 要正确认识语文教师的主导功能，切实端正教师的角色位置。

“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”，所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。那么，语文教师在语文教育教学过程中如何贯彻和落实新课标的理念呢？

（一）转换语文教师的角色。

从《课标》提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈

所说的＂传道、授业、解惑＂的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙

伴，是与学生彼此平等的沟通对象。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教

学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动

者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。

（二）明确语文教师的基本功能。

语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就

是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意

识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大

量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中

掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导

学生选择适合自己的学习方法。

（三）创造与发挥语文教师的特有功能。

语文教师自己应该具有一套适合学生的＂主导＂方法。

1、课堂教学要目标准，要务实

2、教学语言要准确、生动，简洁通俗富于情感

(1)语言准确(2)语言生动(3)语言通俗(4)语言简洁(5)语言富于情感

教师的语言素质在极大程度上决定学生在课堂上的劳力劳动的效率。

____苏霍姆林斯基

3、现代化教学手段的恰当运用,4、加强各学科整合，他山之石，为我所用

5、配合好体态语言、板书、教具、教

鞭的合理使用

激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴

趣。许多语文教师有课前让学生3分钟左右讲演的好习惯，有的语文教师不但自

己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机

结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样取得的效果可能会

取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话

能力要好的多。

（四）加强语文教师群体的合作性。

贯彻和落实新课标的理念的过程中，必然有许多不够完善之处及各种困难，若语

文教师凭一己之力，来解决贯彻和落实中的难题，改革的工作会难上加难。因此，加强语文教师之间的合作与探究，切实做到：（1）一起研究教育教学计划。（2）

一起讨论课程进行的方式。（3）群体共同进行新课程的研讨……这样，会使语文

教育教学计划更完善，会使语文教育教学更加清晰明确，会产生一种“群体压力”。总之，语文教师群体之间的合作与互动，能增进语文教师的责任感，能使语文新课程改革的方向更加明确，对于新课程标准的实施必将一定的作用。再者，语文教师之间的合作与互动，对学生来说，也是一种良好的示范。

三 有效的语文教育教学方法，将新课标理念深贯彻实施在语文教育教学之中。

（一）语文的工具性与思想性

语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这个工具，其标志为学生具有听说读写的能力。工具性是语文学科的基本性质，但不是语文学科惟一的性质，语文学科还有许多性质，其中最重要的是它的思想性。近年提出“人文性”这个概念，“人文性”比“思想性”的概念外延更为宽泛，似更为全面。对“人文性”这个概念的理解上尚有分歧，有的专家故仍用“思想性”这个概念。语文学科的思想性是由两个相互关联的因素决定的。第一，语文是交流思想的工具。这个工具不用便罢，只要一用它，就必然要流露使用者的倾向或感情。“文章不是无情物”。说话、写文章都是在借助语言这个工具表达思想感情。第二，不管教材按什么样的体例编写，典范的作品都应该是语文教材的主体。指导学生阅读这些作品，着眼点既要放在让学生掌握语文这个工具上，但根据内容与形式相统一的原理，也不可能脱离文章的思想内容理解文章的语言形式，因为形式的好坏，归根结底要看它是否恰如其分地表达了内容。所以语文学科在训练学生听说读写能力的过程中，要根据学科的特点，进行思想教育。周济部长：必须处理好德育，德育是本，是方向，是灵魂。办教育办学不仅仅是教知识，更重要的是培养人。教育要“以育人为本，以人的发展为主体，没有发展不是以人为本。”保留《吃水不忘挖井人》。让学生明做人之理, 报效国家之理，不能重智轻德，办没有灵魂的教育。强调的是培养什么样的人。思想教育应融于听说读写训练之中，而不应该是空洞的说教或穿靴戴帽。方式值得研究：《生命桥》《打赌》《桥》《红领巾真好》想说点什么、有什么体会、最喜欢谁……

（二）语文教育与教学的策略

1.强烈的效率观

语文教育教学固然没有定法，但语文教育教学必须得法。有效语文教育教学正是为了提高语文教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代语文教育教学观念，也正是语文教师应该追求的目标。所谓＂有效＂，主要是指通过语文教师在一段时间的语文教育教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。语文教育教学有无效益，并不是指语文教师有没有教完内容或是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此有效教育教学需要教师具有一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教育教学行为，持续地追问：＂什么样的语文教育教学才是有效的？＂＂我的语文教育教学有效吗？＂＂我的语文教育教学方法合适吗？＂＂有没有比我更有效的更适合学生的的语文教育教学方法？＂有的课，一个学生写或画，其他几十个陪……但现实中语文教学严重违背了语文学科特有的教学规律，导致了教学效率的低下。比如 ：“倡导自主、合作、探究的学习方式”“建设开放而具有活力的语文课程”……“反对死记硬背”，对其

他数理学科来说，无疑是正确的。然而，就语文学习而言，需要的恰恰是“死记硬背”。背诵，是我国传统语文教学的重要方法。一篇文章，背熟以后，它的语汇、句式就可以化为读者自己的语言储备，“读书破万卷，下笔如有”随口引经据典，如数家珍。我们的学生笔下生涩，词汇贫乏，文理不通，原因主要在于读得太少，背得太少，头脑里没有储备下足够的文章。事实证明，不背会数百篇典范的文章，要想在说话和写作时做到左右逢源、吞吐自如是不可能的。然而，不少语文教师在“反对死记硬背”口号的影响下，把大量的时间用在了课文内容的分析讲解上，留给学生读书的时间十分有限，更谈不到熟读、背诵了。长此下去，提高学生的语文能力，岂非一句空话？从小学生学习语言的角度讲，对一些典范的作品，只要牢牢地记住即可，不可能也不需要让他透彻地理解。一味地追求理解深透就可能导致繁琐的分析或倾盆大雨式的讲解。

《画家乡》一课，学习伙伴提出：“该怎样画我的家乡呢？”让一年级学生画家乡，既费时，又游离语文教学，有的老师改成“说说该如何画自己的家乡”，把“画”改成“说画”，既省时，又有语文味。上述做法清楚地诠释了怎样做是“用教科书教”，而不是照本宣科“教教科书”。

华中师范大学附小，改变过去教学逐课学习的做法，将一组教材作为一个整体来设计教学。

2.准确的学生观

牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的学生观。

语文教师要克服传统语文教育教学中忽视学生的主体地位、学力和学习方式，忽视对学生人文精神和科学精神的培养，忽视学生的语文综合实践，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循＂以学生为本＂的思想，创立＂促成学生发展＂的新教学，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，必须遵循学生身心发展和语文学习的规律，从本班本年级的实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处，切忌盲目地追求教育教学进度的高速化。一切教学活动中都要把学生真正放在主体地位.一切为了学生，为了学生的一切。

3.宏大的语文观

改革陈旧的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的大语文教学。在语文教材教法的改革中，如果对语文教学和语文课堂教学的关系缺乏清醒认识，要达到提高学生语文能力的目的，恐怕也是不可能的。语文教学以课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。语文教学的范围要比语文课堂教学的范围大得多。

包括语文教学的有机组成部分课外活动：主要包括课外阅读、课外练笔、兴趣小组活动和其他语文课外活动。实践证明，语文课外活动是提高学生语文能力的一条必不可少的途径。语文能力的提高，是以一定数量的语言材料积累和反复

多次的语言实践为基础的。而课内的阅读和作文，则很难满足语言实践需要。早在５０多年前，叶圣陶先生就曾说过：“国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长……但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”“学校里的定期作文，因为须估计教师批改的时间和精力，不能把次数规定得太多。每星期作文一次算是最多了；就学生历练方面说，还嫌不够。为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生活的需要，也非多作不可。”可见，指导学生课外阅读和课外练笔，是语文教学不可缺少的。可以让学生课外自读，大胆地对教育教学策略作出及时调整，中高年级在每一单元补充一篇报刊杂志上的时文、美文，先由老师集体阅读与编题，再组织实施学生课外的阅读教学。

其次，扩展开来说，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外练笔。美国教育家华特.科勒斯涅克说过，“语文学习的外延与生活的外延相等”。这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。因此，语文教材、教法的改革要以“大语文教育观”为指导，破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境新的大语文教学体系。强化语文活动，优化语文环境，沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系，沟通语文教学同生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学。当然，应根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。（吉林辽源龙山区支持实验一小开发《积累精品诗文，做有底蕴的人》的校本课程。他们在多年研究的基础上，精选古今中外精品诗文270篇，按不同学段阅读积累的要求，由浅入深、由易到难，由少到多逐年推荐，引导学生诵读积累。实验几年来，学生阅读兴趣浓厚，阅读视野开阔，文化底蕴丰厚，语文素质有了很大提高;交流新闻、复旦大学自主招生面试75分钟）

4.多元的实践、评价观

要加强学生实践的机会。要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。一方面，让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即＂生活﹒课堂﹒生活＂，不断提高学生的基本技能。另一方面，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，我们在语文教学在不仅注重课堂语文的教学，更重视社会生活在言语实践。比如，在阅读教学过程中，教师可革新教法，注意学习和借鉴当前一些先进的教学模式和教学方法。（再好的方法多次重复都令人乏味）：①无拘无束地谈话；③艺术性地朗读；④自由阅读课；④扮演作品主人公的游戏；⑤图书爱好者研讨会；⑥与作家会面……重启发不包办，多讨论少讲授，多读书少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。旁批点评、重点摘要、情景实践、编演剧本等等。这些阅读课文改革的构思与方法，对我们

在阅读教学上大胆地创造和选择有效的教学方法是大有帮助的。但要把握好“度”。举例：评价相应的要改革。

深圳市南山区实验学校评价改革有特色：把命题权交给学生，期末考试学生和教师共同研究，决定考试内容：手写字、电脑打字、手写作文、电脑作文、阅读习惯、语文知识……学生还可选评价等级。语文趣味擂台赛，家长也参与出题、当考官，考试像过节。教师、学生、家长的评价观念都变了。

山西太原迎泽区，语文评价改革，注重评价多元，一年级取消书面考试，以口试为主，；中高年级增设《语文综合测评表》，分家长板、教师板，内容相同，分项评定和描述性评语结合。评语中有“自己的话”、“教师寄语”“家长寄语”。测查项目根据年级不同设有：写字、背诵、积累、口语交际、学习习惯、语文实践…

山东荷泽市荷泽区：一年级取消书面考试，高年级增设综合实践能力考查，给学生三次机会，不满意可以重新考试，重新评价，很受学生家长欢迎。

吕达：教学好不好，最后看教师水平。送给老师们三句话：

教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真； 教育是艺术，艺术的生命在于创新！与大家共勉共勉！谢谢！

第三篇：生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析

生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析

摘要：随着社会的飞速发展与人们生活水平的不断提高，素质教育引起了社会各界的广泛关注。语文作为最基本的学科，在小学教育中占有举足轻重的地位，对于小学生的成长成才之路也具有决定性的作用。教师教学中要以生本教育理念为指导，提升学生的主体地位，培养学生的语文素养。

关键词：小学语文 生本教育 阅读教学 策略分析

近年来，小学语文阅读教学随着新课标的要求不断发展改革着，特别是将其作为重要的目标列入小学教育的范畴。小学语文阅读教学可以培养学生们的文学素养与综合素质。但是通过现状分析，在整体的教学过程中，大部分的小学语文老师在授课过程中存在着或多或少的问题，因此对于教学模式的完善与改革势在必行。

一、生本教育理念下小学语文阅读教学的内涵及目标追求

“生本教育”是华南师范大学郭思乐教授所提出，是相对于“师本教育”下为学生好学而设计的教育形式。生本教育强调了学生的主题地位，充分尊重学生和依靠学生，顺应学生发展规律的教育。生本教育下的阅读教学课堂，将课堂的主动权交给学生，学生可通过自己的方式去解决学习中的问题，最大限度地激发学生的主动探究欲望，发挥自主学习的能力。

生本教育的主体是学生，其表现为学生生命的教育发展。其目标追求即为唤醒学生的生命教育，在此过程中，我们要顺应儿童的发展天性和他们的主观意志，最大限度地激发学生的主动性、积极性。小学生的认知水平、思维能力相对不足，教师在阅读教学中，应引导学生主动唤醒阅读意识，通过阅读让学生发现美，?W会爱，体验和感悟我们美好的生活。其表现为：（1）唤醒学生的主体阅读意识。以往的教学过程中，教师通常是课堂的主宰者，牵制着学生的教学活动，学生的积极性及思维发展受到限制。因此，必须还课堂给学生，唤醒学生的主体性。（2）唤醒学生的生命感悟。小学语文阅读教学是富有生命气息的，它的最终目标就是要让学生学会阅读，在阅读教学中发现美、感受美。在某种意义上，阅读教学就是对生命的感悟，学生从阅读中懂得表达真情实感，这就是提升生命价值的直接表现。

二、生本教育理念下小学语文阅读教学策略

1.重视生本理念，注重情境教学

提升小学生在学习中的地位，用生命长河纵观学习之路，把学习语文作为学习生涯中最为重要的环节，让学生们在课堂上充分感受生命万物的本质。通过现阶段《语文课程标准》硬性指标的提出，培养阅读能力成为当前小学语文教育中的关键，在小学语文的学习过程中，只有拥有独立的阅读能力，同时重视情感的体验，并拥有丰富的积累经验，才能形成良好的语感；在小学语文的学习过程中，对于语文阅读也提出了越来越高的要求，学会运用多种的阅读方式，能够初步的理解并鉴赏文学作品的感情，才能从小培养高尚的精神世界，据专业数据分析，小学生在学习语文知识的过程中不能仅仅停留于表面，在课外也应多重视语言的鉴赏和阅读能力，且阅读总量应该在400万字以上才能算达到标准。情境教学在语文阅读中扮演着重要地位，它能带领学生们进入课本内容中感知学习的实际意义，特别是需要通过这样的方式让学生们提高学习效率，激发学生们对于阅读内容的深刻理解。

例如，学习到“小壁虎借尾巴”时，可以先让学生们进行自我诵读，通过自己的认识去了解课文讲的主旨内容，充分展示出学生是学习的主体，同时结合着生本教育理念，灌输给小学生学习课文知识的重要性，同时结合情境教学的方式，让小学生充分展示自我认知。“小壁虎借尾巴”一文情景模拟教学，可以让小学生们充分感受小壁虎当时着急的心理，同时也能加深成长的概念，认可小壁虎在借尾巴的过程中已经长大的过程，让他们了解大自然的一切事物是充满新奇和美好的。这个情景模拟的过程可以找几个小学生分别扮演不同的角色，找一个旁白和小壁虎的扮演者，加上灵活可爱的肢体语言能够帮助学生们尽快掌握书本的实际内容，也能从中体会深刻的寓意，加之在学习上取得更大进步。

2.加深情感阅读，引导作品感悟

在小学语文教学过程中，引导学生们进行作品感悟是一项必然内容。情感阅读的优点，就是让学生们从自我意识上去体会课文的主旨情感以及传达的内涵，通过传情的叙述会让学生们跳过课本文字去感受领悟作品最想表达的思想与内容。传统的教学模式只是帮助学生们认识课文原有的知识内容，也就是只学到表面知识，生本教育理念下的语文教学将会使学生们的学习上升到一定的精神层面，由此开启学生们真实的内心世界，让他们真正通过学习的过程感受学习语文阅读的乐趣。情感是开启心灵的钥匙，语文学习融入情感教学可以更好的引导学生对作品有所感悟，甚至会真实的反应自己的所感所想，充分认识到学习语文知识的积极意义。

例如，在讲解“去年的树”的课文时，对话的形式就很能让孩子们产生共鸣，并积极的参与到角色的演绎中，引导孩子们体会大树与小鸟的对话，感受树与鸟儿的情谊，在此过程中再指名让学生来读旁白，便能使这段演绎更加惟妙惟肖，小学生们会善于加入自己的动作来表达想要传递的感情。因此，当小鸟要飞向南方的时候，孩子们会将自己想象成长着翅膀的小鸟，然后在空中飞舞飞向南方，此时很多孩子都会幻想自己成为小鸟，然后沉浸在故事中，阅读起来可以更加具有影响力。当课文主旨大意揭示出来的时候，孩子们也会置身其中感悟树被砍伐之后与小鸟联系不到，从而引申出爱护环境保护大自然的中心思想，同时可以借助这样的理解方式，让学生们积极地交流对于作品的感悟，表达自己对于课文内容的认识。

3.倡导实践为先，提高综合素质

提高学生的动手能力和思考能力是学习语文的关键，通过身体力行的方式，让他们明白学习语文也可以灵活应用。“读万卷书，行万里路”便是这么一个道理，学习就是一个日积月累的过程，学生们在语文阅读的训练中需要的是恒心和毅力，坚持才是有所收获的关键。老师们应该对学生的学习起到良好的监督作用，倡导他们实践为先，运用灵活多变的方式为语文学习营造有趣快乐的氛围，使学生们会将阅读的作品核心内容掌握扎实，在日积月累的过程中提高自己的综合素养。实践出真知，这是学习语文的过程中同样遵循的道理，在小学语文教学过程中，应该时刻明确阅读的重要性，让学生们正确认可阅读的积极意义，跟随着老师的指导会逐字逐句地探索文段具体内容，明确课文所传递的大意。

例如，在学习课文“四季”的时候，可以让学生们采用多种形式的阅读方式，这样灵活多变的模式会活跃课堂气氛，特别是分组分角色朗读更能表现学生们的积极主动性，在此过程中还应该搭配着动作进行细节上的展示：“草牙尖尖”这一句时完全可以用较为细腻的声音进行阅读，以便表现草芽的柔嫩与轻飘；“谷穗鞠着躬说”完全可以表现出谦虚委婉的样子，同时还应该把鞠躬的动作做出来，这样表现出灵活的样子；“雪人大肚子一挺”应该是需要将可爱顽皮的样子展现出来，所以需要做出挺出肚子的样子，充分展示所代表事物的特点。通过这样的实践让学生们对自己的表演能力加以肯定，增加自信的同时也更为深刻的认识书本知识的内涵，有助于学生全面发展提升综合素质。

综上所述，生本教育理念下的小学语文阅读教学更适合于现阶段培养全面发展的学生。语文阅读可以更好的激发学生潜能，开发他们的内在个性，特别是生本教育理念下，语文阅读的重要性体现的更加明显。

参考文献：

[1]林玉兰.生本理念下阅读教学的指向[J].小学教学参考，2013，（07）.[2]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，2013，（04）.

第四篇：新课标下小学数学教学策略

新课标下小学数学教学策略

一、新课标指导下小学数学教学的新变化

新课改已经融入到学校的各个角落。我们在实施过程中，遇到很多的难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的新变化。

新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在悄然发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生的个体差异，学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；促进了教师专业化成长。

二、小学数学新课程实施过程中出现的新问题 1.教师难予适应新课改

参与实施新课程的学校和老师，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，特别是一些偏远学校的教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。主要是课堂教学中存在 “穿新鞋，走旧路”的现象。

在实践中我们发现，一些教师对小组合作学习，流于形式，没有给学生独立思考的空间；有的小组合作学习纯粹是为合作而合作，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。致使课堂教学效率低下。新课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。教师对于此话理解有误差，致使在课堂教学中往往只看到学生在探究，而探究出了什么，学生掌握了什么，却无法考证，这种探究，充其量不过是一种数学游戏而已，对学生的发展极为不利。2.学生学习评价缺少个性化

新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，啪，表扬他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表扬声。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。3.课堂教学方式较陈旧

在数学学习中，有的教师，直接将一个问题抛给学生，让学生漫无边际的思考，学生没有目标，讨论研究很长时间，却得不出什么结论，致使不少学生将数学学习与游戏等同起来，这样的教学无疑是打着课改的幌子，走的是过去“放羊式”的教学路子。而与之相反的是，不少教师由于担心学生思考不出结果，于是小心翼翼地看到，学生稍有困难马上进行指导，看似启发学生思考，实则是将生动活泼的探索过程变成了变相地灌输，学生成了教师手中的木偶，新课改只是给“教案剧”增加了一个美丽的外包装。

三、新课标下提高小学数学教学效果的策略

1.更新观念、改变教法著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的“教”开始。（1）备课：变备教材为既备教材又备学生。教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。对学生的学考虑不够。老师的备课要解决学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；教学论文要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑如何培养学学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。

（2）上课：变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。

教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师首先要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机制的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机。其次，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。2.活跃思维、改变学法

科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们教会学生学习的方法，那我们的教学也就取得了事半功倍的效果。

（1）培养学生有好的学习习惯。避免机械性学习，实现有意义的学习。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。（2）要鼓励学生多说。首先，教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，把理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，用语言表达出来。教师可以根据教材特点鼓励、学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

（3）克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力。3.教学互动，学生自主学习

新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学是使师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教师是，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，满足学生的表现欲望。教学是师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中彼此求得新的发现，从而达到共识，实现教学相长。

4.充分利用传统教学方式同时结合新的有效手段

随着科学技术的不断进步，人类社会进入了信息时代，多媒体技术的运用，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术可以使图、文、声、像融为一体，创造出更生动的情境。使教与学的活动变得更加丰富多彩，这给传统的教学注入了新的活力，深得教师的重视。我们当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。只有将多媒体教学与传统的教学结合在一起，才能使我们的课堂教学精彩纷呈，适于学生的发展。

四、结语

教学作为一种有目的的认知活动。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

第五篇：浅析新课标下小学语文课堂教学策略

浅析新课标下小学语文课堂教学策略

随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出, 广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年, 我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践, 并取得一定的成效。下面根据教学实践, 谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。

一、反思—— —小学语文课堂教学的现状

随着课程改革的逐步深入, 教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新, 教师的角色在悄悄变化, 学生的主体地位在慢慢凸显, 以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的教学方式正逐步走向教学前台。但是, 从我所听过、看过的教学观摩课中, 也产生了一些不解与反思。反思之一: 课堂教学流行的用语随着“尊重学生个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入, 小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考, 有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归, 对学习自由的拓宽以及对主体的尊重。但冷静下来仔细想, 就会发现热闹的背后有许多让人深思的问题。如: “请用你自己喜欢的方式读一读。”课堂上, 教师言罢, 教室里立刻人声鼎沸, 场面极为热闹, 但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么? “你

学懂了什么。”教师话落, 学生纷纷举手回答, 场面热烈感人。“你想学哪一段, 就先学哪一段。”如同在语文课堂中设置了学习超市, 教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性, 但在实际教学中, 这种方式对所有的课文都适用么? “你真棒!”现在教师视批评如越雷区、如履薄冰, 似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿” , 夭折了一个“爱迪生”。孰不知, 一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。反思之二: 课堂的学习方式1.“自主”与“自流”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法, 已是当今阅读课上的“流行曲”。的确, 它能高扬学生的主体精神, 是物本向人本的提升, 是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度, 当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因” , 学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时, 便让学生自定、自选学习内容, 其结果只能适得其反。2.合作学习主观随意“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往, 学会合作的最有效方式, 风靡小语课堂。但是我们在听课中发现, 教师在组织合作学习时, 对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。

二、探索—— —新课标下小学语文课堂教学策略

《语文标准课程》强调: 学生是语文学习的主人, 是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行, 教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。鉴于此, 笔者认为: 若在课堂上贯彻“激发—— —引

导—— —培养—— —实践”的教学策略, 对于发挥学生学习的主动性, 提高教学质量有很大的帮助。具体实施策略如下……1.营造愉悦的学习气氛—— —激发兴趣教学中, 学生要成为学习的主体, 最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。那么, 教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢? 关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点, 精心设置, 创设一个引人入胜的情境。例如我在教学课文《鲸》时, 我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字, 然后叫学生议论, 猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着: 有的说“老师的大字写得漂亮。”有的说: “鲸字有鱼旁, 但鲸不是鱼。”有的说: “因为鲸是最大的动物。”这时, 学生的兴趣应运而生了, 我趁机让学生速读课文, 体会老师的用意。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后, 我马上在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁边引导学生写上“大” , 接着让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。2.引导自由阅读, 拓展思维的迁移与发散现代教育十分注重发展学生的个性, 注重引导学生自由阅读, 自由表达, 发挥学生的主体作用。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 要根据学生年龄特征和智力结构, 有目的地把学生引向目的地, 让学生说出自己想说的话。如我在教《植物妈妈有办法》一文时, 首先抛论文格式出趣味性浓的问题: “植物旅行靠的是啥办法呢?”接着把课文有感情地朗读给学生们听, 创设了良好的情境, 学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着, 对学生进行点拨引导: “这些

植物是怎样出外旅行的呢?我们先来看看蒲公英。”教学操作办法如下: 1.学生自由朗读。2.自读自说, 谈谈蒲公英出外旅行靠什么办法。3.教师指导两读: 为了让孩子顺利地出外旅行, 蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。(指图)你觉得这位妈妈对孩子怎样?(关心、喜爱)4.大家练习, 比赛朗读,把妈妈对孩子的爱读出来。(要求配合表情, 表演动作)如此引导、熏陶, 学生稚嫩心灵体会了人间的母爱, 情境达到了和谐统一。至此, 我提出新的学习任务, 拓展学生的知识视野, 使既定思维发散与迁移: 苍耳和豌豆要旅行靠的又是什么办法?每个同学只需抓住其中一种植物来学就可以, 还可以仿照教师抓住关键词板书。这一任务交给学生, 就体现学生的主体性和主动性。3.培养审美情趣, 熏陶道德情操语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操,促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心, 人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。教师的责任在于如何让学生感受美, 体味美, 弘扬美, 从而熏陶、培养优良的品格情操。在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 要充分发挥情感因素的积极作用, 渲染教学氛围, 提高学习兴趣, 从而提高教学效率, 达到培养审美情趣的目的。我在教学中有如体会: 1.因势利导, 善于点拨。所谓“势”即教材内容及学生心理。引导学生在学习语文内容中去领悟做人的道理。2.熏陶感染, 潜移默化。小学语文教材形式多样, 作者的生花之笔, 描绘了许多生动鲜明的形象, 饱含丰富的情感。在这两年的教学实践中, 我努力推行自己的“激发—— —引导—— —培养—— —实践”的教学策略, 取得良好的成效。当然, 课堂教学

策略将是我们永远讨论的话题。我们只有在教学过程中不断探索, 才能适应新形势、新变化, 调整自己的教学策略, 才能使自己永远立于不败之地。