浅谈如何贯彻新课标下的教育理念（推荐阅读）

第一篇：浅谈如何贯彻新课标下的教育理念

浅谈如何贯彻新课标下的教育理念

古丰中心小学

傅松年

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邮编：733100

主题词：教育

应试

素养

应试教育与素质教育的根本区别在于是否能成就人、发展人。应试教育的局限是将积累知识作为追求的目标，把开端当成结果，只重视当前，忽视了未来，因此也就抹杀了接受知识的本真与目的。素质教育也需要积累，但积累是着眼于积极培养学生的创新思维能力前提下的积累，是开放的、灵活的、生成的、发展的。它重视了过程与方法，突出了学生自身的情感体验，突现了人文性在教育过程中的作用，对人的培养有了明确而科学的目标，把对人的智能的启迪与开发这一目标摆在了首要地位。这是新课标的理念。在教学过程中如何贯彻这个理念呢？

1、微笑教育。有句名言；“没有爱，就没有教育”。爱是师德的核心，微笑是职业的形象。面对千差万别的学生，教师如果形成了微笑的习惯，也就奠定了爱岗敬业、善待学生的基础。在这基础上从事教育教学工作的教师才有可能身心愉悦、无怨无悔的工作，也才有可能在不知疲倦的工作中做出成绩，在种种困难面前勇往直前、开拓进取，担当起“光辉事业”的责任，从事人民满意的教育事业。我们应该切忌马卡连科的教诲:“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新知。”也应该清楚学生是未成年人，他们的心智发育还不健全，心理承受能力还很脆弱，加之离开了溺爱他们的父母，少了无拘无束的自由天地，背负着承重的学习压力，小小年纪就被逼上了竞争的旅途，如果再遇上的是一个缺少爱心，不会或者不愿微笑的教师，试想学生出境何其悲惨？他们的心灵还会明朗，能奢望他们的健康成长，素质教育能蔚然成风？

2、赏识教育。美国心理学家威廉·詹姆斯指出：“人性中最深刻的禀赋就是被赏识的渴望。”“培养人就是要培养他对前途的希望”。教师不吝啬，把赞许的目光投向学生，用赞美之词多褒奖学生，满足他们的渴望，拉近师生距离，产生“亲其师，信其道”的效果。总比横眉竖目、动辄斥责学生给对方带来的希望大。尽管我们也意识到了赏识教育的好处，但总觉得这样见效慢，或者怕学生“登鼻子上脸”。其实，为师之道就是一个春风化雨、润物无声、循序渐进的过程；疾言厉色，急于求成，不是又回到了应试教育的老路上？学生“登鼻子上脸”又有何妨？教师不就是作人梯的吗?只要学生敢于“上脸”，那就是个性，就是敢为人先的个体体现，还需要计较细微末节吗？赏识他们吧，他们也许顽皮，但那是天性的流露，切勿扼杀；他们也许懒惰，有许多不尽人意之处，但那不正是需要你春风化雨之处吗？他们也许幼稚可笑，是不是地还给你带来点小聪明，你可当插曲和浪花般去欣赏？换个角度，多替孩子们想一想，真的，会有另一番境遇。

3、人本教育。教育的终极目的是为了成就人。但在应试教育体制下的学生处于从属、被动的地位，只能做接纳知识的容器，在教师严密监管下死读书，读死书，一切以标准答案为准，决不允许有半点越轨。这种单一的、过度“专业”化的教学，造就了高分的“专业户”。观察力、想象力、思维能力等等人最本质的能力却未能得到健康的发展，动脑、动口、动手等人特有的技能却在无尽止的呆板训练中被湮

没了，教育的目的迷失了。新课改对师生关系的重新定位了突出了以人为本的思想，学生主体说使教育更趋合理化。教师成了与学生共同学习的首席，这就从根本上改变课堂教学模式，为真正实现因材施教，张扬个性，促进个体正常的发展提供了前提条件。

4、发展教育。学生是鲜活的个体，是动态的，发展的。在继承应试教育合理内核的基础上，教育工作的重点应该是促使使每个个体都有不同程度的发展。首先，必须的承认个体差异，着眼于学生的个性特长，保证“行行出状元”；其次，教师要有诲人不惓的精神，把转变一个差生和教好一个优秀生看做同样重要的事；再次，教师必须建立发展观，用发展的眼光看待学生，常怀殷切期望于面对的学生。智者曾有言：你要想学生成为什么样的人，你就怎么去赞美他吧！

5、全员教育。应试教育是甄别选拔性的教育，着眼点在于个别出类拔萃的学生，这无疑与提高国民素质是背道而驰的。人们虽然形成了这样的共识，但限于升学，谋职的社会大背景，具体做法上还难以突破应试教育的窠臼。比如，用增大作业量，无休止的繁琐训练来折磨后进生，以保持比较客观的成绩，可学生真能受益吗？答案是否定的。教育部1982年就提出了减轻学生课业负担的要求，如果我们少一点名利之心，多一点对教育这项百年大计的热忱与对学生终生负责的精神，我们还会无动于衷地甘愿墨守陈规，视教改大潮与无物？忍心用这情系千家万户的教育事业来谋眼前的蝇头小利而使部分学生望教育兴叹？着眼全体，知难而进，为真正的教育而歌，为提高全民的文化素养而努力，才不至于使我们的千载伟业蒙受遗憾。

（此文发表于《中国基础教育研究与探索》）

第二篇：新课标理念下如何尊重学生

新课标理念下如何尊重学生

学习“新课程标准”的同时，我们再对传统的教育方式进行反思，不难发现课堂教学中,教师的精彩表演往往占居主要地位。尤其是一些公开课，我们常听到教师优美的开场白，到精美的过渡语，再到完美的结束语几乎是设计得无可挑剔，整个教学过程都是教师牵着学生的鼻子走。每一步，每一问都是教师事先设计好的。这样，学生的主体性和积极性将会受到严重压抑，根本没有发挥的余地，这些都是不尊重学生的表现。

对照新的课程标准，我们须尽快转变教学观念，以新理念来倡导尊重学生的主体地位，尊重学生的情感表现，尊重学生的个性特点，尊重学生的自尊心理，尊重学生的学习成果„„逐步把学生引入通向成功的轨道。

“新课程标准”中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这话就是引导学生学会学习，注重改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作等能力。要做到这些，首先必须尊重学生，特别在当前全面实施课程改革，贯彻落实新课程标准的关键时刻，更应该以新的教学理念来倡导尊重学生。

一、尊重学生的主体地位。

学生主动学习的前提，是在日常教学中，教师与学生要建立一种平等和谐的关系。比如有些教师在上课前，先用幽默的语言与学生沟通。记得著名特级教师于永正老师在上公开课前，先让学生猜猜老师姓什么？在学生七嘴八舌中，于老师即在黑板上写了一个大大的“于”字，然后问学生用什么办法来记住老师的姓呢？学生一下子嚷开了，有的说：“二横加钩‘于’”，有的说：“于是的‘于’”，有的说：“干钩‘于’”。在这样的学习氛围中，老师与学生的距离一下子就拉近了。这样做便教利学，会有效地提高课堂教学质量。

有些教师还十分注重开课和结束时的师生问候。如：“初次见面，请同学们多多关照。”学生们也会有礼貌地对答：“初次见面，请老师多多关照。”又如上课结束时，有的老师说：“请同学们好好休息”，学生随即说：“请老师好好休息。”这是多么融洽的师生关系啊！无论是听课者，还是授课者都感到十分亲切、自然。又如在广西南宁举行的全国第四届青年教师阅读观摩会上，香港代表黄锦燕老师所上的《漫谈沟通》一课，不管教学理念、教学过程还是教学策略，都给人耳目一新的感觉，为内地语文教学改革吹来了一袭清风。她处处体现以人为本，以学生为主体，与学生平等对话，与学生合作学习，每个教学环节不忘尊重学生，不忘面向全体。每个学生发言后，黄老师总要道一声“谢谢”，而且是那么地自然，那么地真诚，仿佛是从心底发出的声音。上完课后，一般老师总是习惯地说：“谢谢同学们！”学生随即回答：“谢谢老师！谢谢客人老师！”可黄老师与众不同地说：“请在座的老师把掌声送给上课的小朋友！”多好的良师益友啊！而且从黄老师朴素的穿着打扮，也能看得出她始终把学生放在主要地位，绝不“暄宾夺主”。可我们所见到的老师上公开课，一般都会买一套比较高档的服装来展示自己，表现自己。这就是观念的不同，是教师对自己所处的位置认识的不同。

黄老师站在学生的前面是位“循循善诱的指导者”，站在学生的后面是位“和蔼可亲的组织者”，站在学生的旁边是位“全神贯注的欣赏者”，站在学生的中间就是位 “亲密无间的学习伙伴”。教者之所以能这么做，主要是她没有让自己居高临下地看学生，而是蹲下来在看学生。只有蹲下来看学生，才能走近学生，才能尊重学生的地位，才能发现学生长大了，才能与学生建立平等的关系，从而为学生创建一种轻松、和谐的学习氛围。

在教学过程中，还有些老师尽量留足学生思考的时间和扩展的空间，不像以前有些教师在备课时设计了许多问题在课上一个接一个地向学生发问，变“满堂讲”为“满堂问”。这样的课不仅上得琐碎，失去了思考价值，而且使得课堂上有限的时间被白白浪费了，结果导致教师问得辛苦，学生学得厌倦，效果很不理想。

由此可见，课堂教学应当是师生思维的碰撞、情感的交流。教者只有尊重学生的主体地位，发挥学生的主人翁精神，放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟，不断探究，不断创造，学生才会不断提高和发展。尤其是要创设一个良好的学习氛围，做到师生之间平等、民主地进行对话，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。这是新课程标准中倡导的新的学习方式。这样的学习方式才显得丰满，充满活力。

二、尊重学生的情感表现。

教师还应该尊重学生的情感表现。绝大多数同学对老师的情是真诚的，比如见到老师问声好，每逢节日给老师送上一张贺年卡，老师对这些应该十分尊重。如若把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来师生感情疏远，对教学产生影响。总之，我们必须要尊重学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚和变相体罚学生。要关心他们，时刻想着他们，同情他们的痛苦和不幸，关心他们的生活冷暖和学习进步，关心他们各方面发展和做人的好坏。维护他们的合法利益，平等公正地对待他们，与他们保持民主、平等的师生关系。

三、尊重学生的个性特点。

教师还应该尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生的个性特点，我们要因人而异，采用不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展班队活动，我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿来组织安排活动。这样做，学生才会感兴趣，活动才会有意义。

正所谓“因材施教”，学生的学习也可分层次进行，不同层面的学生可提出不同的要求。如背诵名篇佳作，对于基础好的学生完全可以全文背诵，对于基础比较差的学生可以放低些要求，挑选自已喜欢的段落背诵。又如布置作业，我们可以设计一些必做题和选做题或自选作业。让优等的学生有发挥的余地，让后进学生也有自由选择的机会。这既尊重了学生的个性特点，又从不同层面上培养和提高了学生的学习能力。“新课标”的理念重在学习的过程，不在乎学习结果。学生只要在某一方面有所提高，有所进步，就是成功了。

四、尊重学生的自尊心理。

孩子的自尊心需要保护，我们教师也应该尊重学生的自尊心理。苏霍姆林斯基曾说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落--自尊心。”自尊心是指自我尊重并期望得到他人尊重的一种心理状态。它的基础是承认和肯定自己的尊严，从而不做有损于自己尊严的事，并且不容许他人的侮辱和歧视。自尊心是一种积极的行为动机，有助于克服自身弱点，促使自己去维护尊严。反之，一个学生的自尊心如果长期受到挫折，他就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的精神。那么，教师就应该在工作中积极保护学生的自尊心，让孩子们的自尊心得到健康发展。

1、严格、宽容，尊重学生的自尊心。

2、运用激励的方法，增强学生的自尊心。3、正确运用表扬与批评，保护学生的自尊心。

总之，切实注重学生的自尊心是我们一切教育手段的前提，要把它贯穿到思想教育的全过程。只有具备自尊、自信、自爱、自强的良好品德，才能使他们走向社会后，成为一个有远大抱负的人。

五、尊重学生的学习成果。

对学生的尊重, 还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教者在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。我曾听一位名教师上课，在课上他请一位学生读书，这位学生的阅读能力特差，一段文字读得咯咯噔噔显得非常吃力。他非常耐心地听学生读完后，不但没有指责学生，反而用温和的语气说：“这位同学读得很认真，很辛苦，他能坚持把文章读完，大家给点掌声鼓励一下。”这评价既不伤害学生，又给了学生自信，多可贵啊！换了其他教师可能会很不满意地指责学生：“回家为什么不好好读书？读得这么差劲，下次要好好努力啊！”

现在学习“新课标”以后，老师们都转变了教学观念，处处做到以人为本，以学生为主，特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如“你真会读书！”“你的感悟能力真强！”“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”„„ 这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。长期如此，学生必将终身受益。

每个学生身上都或多或少地蕴藏着闪光点，我们教育工作者要善于挖掘学生身上的闪光点，平时多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些叹息。不要遇到问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育„„教者应多从自身找原因，要看到学生人人有才，但人无全才，不必要求太高，应扬长避短，多加培养，使他们人人成才。

我们知道，教师与学生在道德人格上是平等的，以平等、诚挚、友善的态度对待学生，是每一个老师恪守的师德信条之一。对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚意味着对学生教育过程的结束。苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的顶峰，这就是人的自尊心。”现代心理学研究表明，青少年的自尊心是具有强烈性，而且是敏感的、脆弱的。这就要求老师们在与学生交往中，注意尊重、爱护和培养学生要求上进的自尊心。

松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松和谐的环境有利于学生的成长。在教学中，我们教师应该事事、处处要尊重学生，摆正自己的位置，始终站在学生中间，做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。这也是我们每一位教师的天职。

第三篇：浅谈新课标理念下语文教育教学的策略

浅谈新课标理念下语文教育教学的策略

福建漳平永福第二初级中学 陈海珍

当新课程标准在教改领域并结合新教材在我省我市开展得正如火如荼之时，语文教师又该如何将新课标理念贯彻并实施在语文教育教学之中呢？在此，我根据自己的实践体会，并结合我校语文教研组一些做法，就语文教育教学该如何贯彻落实新课标的理念，谈一点自己的一得之见。

第一，切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念。

（1）、加强理论学习，将课改新理念武装在语文教师的头脑中。语文老师不仅积极参加上级有关部门统一安排下的相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下结合自学深入学习教育部关于课程改革的精神、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下简称《课标》）等课改理念，有选择有重点地学习理论著作。如，学习《走进新课程——与课程实施者对话》、《新课程中教师行为的变化》、《教育新观念》《语文课程标准解读》等课改理念理论著作，并深刻讨论和比较新《课标》与新《大纲》（2000年版）的异同之处。及时调整自己的教育教学重点，将这些理念精体现在自己的教学环节之中，以最新的姿态、最快的速度走在课改的前列。

（2）、主动而及时了解外界的最新教育动态。每位语文老师至少订阅一份语文报刊杂志，并坚持通读二～三种语文教学研究刊物，并加强校际交流，及时了解语文教学的最新动态和语文教改趋势，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学＂内功＂，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。

（3）、以学生为本，克服在语文教育中忽视学生。语文教师要克服传统语文教育教学中忽视学生的主体地位、学力和学习方式，重视对学生人文精神和科学精神的培养，重视学生的语文综合实践，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循＂以学生为本＂的思想，创立＂促成学生发展＂的新教学模式，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

第二，要正确认识语文教师的主导功能，加强语文教师群体的合作性。

艾利奥特说“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”，所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。那么，语文教师在语文教育教学过程中如何贯彻和落实新课标的理念呢？

（一）、转换语文教师的角色。从《课标》提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的＂传道、授业、解惑＂的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。

（二）、明确语文教师的基本功能。语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导学生选择适合自己的学习方法。

（三）、创造与发挥语文教师的特有功能。语文教师自己应该具有一套适合学生的＂主导＂方法。激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴趣。许多语文教师有课前让学生3分钟左右讲演的好习惯，有的语文教师不但自己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样取得的效果可能会取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话能力要好的多。

（四）、加强语文教师群体的合作性。贯彻和落实新课标的理念的过程中，必然有许多不够完善之处及各种困难，若语文教师凭一己之力，来解决贯彻和落实中的难题，改革的工作会难上加难。因此，加强语文教师之间的合作与探究，切实做到：（1）、语文教师一起研究教育教学计划。（2）、语文教师一起讨论课程进行的方式。（3）、语文教师群体共同进行新课程的研讨。等等。这样，会使语文教育教学计划更完善，会使语文教育教学更加清晰明确，会产生一种“群体压力”。总之，语文教师群体之间的合作与互动，能增进语文教师的责任感，能使语文新课程改革的方向更加明确，对于新课程标准的实施必将一定的作用。再者，语文教师之间的合作与互动，对学生来说，也是一种良好的示范。

第三、谋求体现和达成有效的语文教育教学方法，确实将语文新课标理念深入贯彻并实施在语文教育教学之中。

语文教育教学固然没有定法，但语文教育教学必须得法。有效语文教育教学正是为了提高语文教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代语文教育教学观念，也正是语文教师应该追求的目标。所谓＂有效＂，主要是指通过语文教师在一段时间的语文教育教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。语文教育教学有无效益，并不是指语文教师有没有教完内容或是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此有效教育教学需要教师具有

一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教育教学行为，持续地追问：＂什么样的语文教育教学才是有效的？＂＂我的语文教育教学有效吗？＂＂我的语文教育教学方法合适吗？＂＂有没有比我更有效的更适合学生的的语文教育教学方法？＂

（一）、为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从本班本年级的实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处，切忌盲目地追求教育教学进度的高速化。

语文教师应发现教材的自读课文有的可以让学生课外自读，大胆地对教育教学策略作出及时调整，在每一单元补充一篇报刊杂志上的时文、美文，先由老师集体阅读与编题，再组织实施学生课外的阅读教学。

（二）、要善于改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发不包办，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。

（三）、要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会。一方面，让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即＂生活﹒课堂﹒生活＂，不断提高学生的基本技能。另一方面，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，我们在语文教学在不仅注重课堂语文的教学，更重视社会生活在言语实践。比如，在阅读教学过程中，教师可采用以下教学方法：（1）、旁批点评法。（2）、重点摘要法。（3）新体裁阅读法。（4）、情景实践法。（5）、重点串联法。（6）、编演剧本法。等等。

（四）、要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

（五）、要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

目前，我们学校正进行着龙岩市级＂自主性＂课题课题的研究，虽然我们的探究性学习实验还在起步、摸索阶段，但我们坚持深入持久地开展实验活动，边试验边学习，边研究边总结，将课题的试验活动与新课标的实施和教材使用的研究紧密结合。

（六）、在实践中探索和摸索的同时，要注意学习和借鉴当前一些先进的教学模式和教学方法。

如阿莫纳什维利的合作教学模式，体现其内容与方法改革一体化构思的＂阅读课改革＂就有许多值得我们学习和借鉴的方法。其中，他构思的新型阅读课由以下课型与活动组成：①无拘无束地谈话；③艺术性地朗读；④自由阅读课；④扮演作品主人公的游戏；⑤图书爱好者研讨会；⑥与作家会面。毫无疑问，他的这些有关阅读课文改革的构思与方法，对我们在阅读教学上大胆地创造和选择有效的教学方法是大有帮助的。

再如，素有＂重头戏＂之称的作文的教学，语文教师可采用“互动作文”教学法。互动作文教学模式的够建正是顺应语文新课程标准所提出的目标要求，它将使我们语文教师的写作教学突破传统的约束，帮助学生克服心理障碍，走上作文成功之路。“互动作文”教学法又称为“同写互评”教学法，其基本要义，就是强调学与教、学与做的统一。所谓“互动作文”教学法，就是师声之间直接交往和沟通的过程。这种教学模式，既重视教师的教，尤其是教后的示范，也重视学生的学，尤其是学后的动手；既重视学生自我书写的能力，也重视学生鉴赏和评价的能力。“互动作文”教学法模式将教学的互动行为分为三种类型：（1）、师生互动；（2）、生生互动；（3）、师生与媒体互动。“互动作文”教学法模式将教学的三个主要阶段：（1）启发引导阶段；（2）、师生互动阶段 ；（3）、学生自动阶段。

第四篇：浅谈新课标理念下语文教育教学的策略

新课标理念下语文教育教学策略浅谈

重庆九龙坡区教师进修学院高生惠

语文教师该如何将新课标理念贯彻并实施在语文教育教学之中呢？在此，我根据自己的教研实践体会，并结合我区语文教学的一些做法，就语文教育教学该如何贯彻落实新课标的理念谈一点自己的浅见。

一 加强学习，更新知识，更新教学理念，大胆探索、创新。

（一）加强理论学习，将课改新理念武装头脑。切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念。

语文老师不仅积极参加相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下结合自学深入学习教育部关于课程改革的精神、《课标》等课改理念，有选择有重点地学习理论著作。如，学习《走进新课程——与课程实施者对话》、《新课程中教师行为的变化》、《教育新观念》《语文课程标准解读》等课改理念理论著作。及时调整自己的教育教学重点，将这些理念精髓最快的速度体现在自己的教学环节之中。做一个有学习、探究，创新精神(能力)实践能力的新型小语教师。基本理念：性质、四大基本理念、各年段目标、评价目标……

（二）主动而及时了解外界的最新教育动态。

至少订阅一份语文报刊杂志，并坚持通读二～三种语文教学研究刊物，并加强校际交流，及时了解语文教学的最新动态和语文教改趋势，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学＂内功＂，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。

（三）学以致用，处理好五个关系

1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。(课标、阶段目标、教材师生自主性大、跟着学生感觉走、)

2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性。（不过分追求知识的系统和完整就扔掉双基、只读只议不写）

3.重视情感、态度、价值观的正确导向。

4.正确处理基本素养与创新能力的关系。

5.遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

二 要正确认识语文教师的主导功能，切实端正教师的角色位置。

“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”，所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。那么，语文教师在语文教育教学过程中如何贯彻和落实新课标的理念呢？

（一）转换语文教师的角色。

从《课标》提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈

所说的＂传道、授业、解惑＂的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙

伴，是与学生彼此平等的沟通对象。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教

学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动

者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。

（二）明确语文教师的基本功能。

语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就

是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意

识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大

量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中

掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导

学生选择适合自己的学习方法。

（三）创造与发挥语文教师的特有功能。

语文教师自己应该具有一套适合学生的＂主导＂方法。

1、课堂教学要目标准，要务实

2、教学语言要准确、生动，简洁通俗富于情感

(1)语言准确(2)语言生动(3)语言通俗(4)语言简洁(5)语言富于情感

教师的语言素质在极大程度上决定学生在课堂上的劳力劳动的效率。

____苏霍姆林斯基

3、现代化教学手段的恰当运用,4、加强各学科整合，他山之石，为我所用

5、配合好体态语言、板书、教具、教

鞭的合理使用

激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴

趣。许多语文教师有课前让学生3分钟左右讲演的好习惯，有的语文教师不但自

己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机

结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样取得的效果可能会

取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话

能力要好的多。

（四）加强语文教师群体的合作性。

贯彻和落实新课标的理念的过程中，必然有许多不够完善之处及各种困难，若语

文教师凭一己之力，来解决贯彻和落实中的难题，改革的工作会难上加难。因此，加强语文教师之间的合作与探究，切实做到：（1）一起研究教育教学计划。（2）

一起讨论课程进行的方式。（3）群体共同进行新课程的研讨……这样，会使语文

教育教学计划更完善，会使语文教育教学更加清晰明确，会产生一种“群体压力”。总之，语文教师群体之间的合作与互动，能增进语文教师的责任感，能使语文新课程改革的方向更加明确，对于新课程标准的实施必将一定的作用。再者，语文教师之间的合作与互动，对学生来说，也是一种良好的示范。

三 有效的语文教育教学方法，将新课标理念深贯彻实施在语文教育教学之中。

（一）语文的工具性与思想性

语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这个工具，其标志为学生具有听说读写的能力。工具性是语文学科的基本性质，但不是语文学科惟一的性质，语文学科还有许多性质，其中最重要的是它的思想性。近年提出“人文性”这个概念，“人文性”比“思想性”的概念外延更为宽泛，似更为全面。对“人文性”这个概念的理解上尚有分歧，有的专家故仍用“思想性”这个概念。语文学科的思想性是由两个相互关联的因素决定的。第一，语文是交流思想的工具。这个工具不用便罢，只要一用它，就必然要流露使用者的倾向或感情。“文章不是无情物”。说话、写文章都是在借助语言这个工具表达思想感情。第二，不管教材按什么样的体例编写，典范的作品都应该是语文教材的主体。指导学生阅读这些作品，着眼点既要放在让学生掌握语文这个工具上，但根据内容与形式相统一的原理，也不可能脱离文章的思想内容理解文章的语言形式，因为形式的好坏，归根结底要看它是否恰如其分地表达了内容。所以语文学科在训练学生听说读写能力的过程中，要根据学科的特点，进行思想教育。周济部长：必须处理好德育，德育是本，是方向，是灵魂。办教育办学不仅仅是教知识，更重要的是培养人。教育要“以育人为本，以人的发展为主体，没有发展不是以人为本。”保留《吃水不忘挖井人》。让学生明做人之理, 报效国家之理，不能重智轻德，办没有灵魂的教育。强调的是培养什么样的人。思想教育应融于听说读写训练之中，而不应该是空洞的说教或穿靴戴帽。方式值得研究：《生命桥》《打赌》《桥》《红领巾真好》想说点什么、有什么体会、最喜欢谁……

（二）语文教育与教学的策略

1.强烈的效率观

语文教育教学固然没有定法，但语文教育教学必须得法。有效语文教育教学正是为了提高语文教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代语文教育教学观念，也正是语文教师应该追求的目标。所谓＂有效＂，主要是指通过语文教师在一段时间的语文教育教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。语文教育教学有无效益，并不是指语文教师有没有教完内容或是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此有效教育教学需要教师具有一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教育教学行为，持续地追问：＂什么样的语文教育教学才是有效的？＂＂我的语文教育教学有效吗？＂＂我的语文教育教学方法合适吗？＂＂有没有比我更有效的更适合学生的的语文教育教学方法？＂有的课，一个学生写或画，其他几十个陪……但现实中语文教学严重违背了语文学科特有的教学规律，导致了教学效率的低下。比如 ：“倡导自主、合作、探究的学习方式”“建设开放而具有活力的语文课程”……“反对死记硬背”，对其

他数理学科来说，无疑是正确的。然而，就语文学习而言，需要的恰恰是“死记硬背”。背诵，是我国传统语文教学的重要方法。一篇文章，背熟以后，它的语汇、句式就可以化为读者自己的语言储备，“读书破万卷，下笔如有”随口引经据典，如数家珍。我们的学生笔下生涩，词汇贫乏，文理不通，原因主要在于读得太少，背得太少，头脑里没有储备下足够的文章。事实证明，不背会数百篇典范的文章，要想在说话和写作时做到左右逢源、吞吐自如是不可能的。然而，不少语文教师在“反对死记硬背”口号的影响下，把大量的时间用在了课文内容的分析讲解上，留给学生读书的时间十分有限，更谈不到熟读、背诵了。长此下去，提高学生的语文能力，岂非一句空话？从小学生学习语言的角度讲，对一些典范的作品，只要牢牢地记住即可，不可能也不需要让他透彻地理解。一味地追求理解深透就可能导致繁琐的分析或倾盆大雨式的讲解。

《画家乡》一课，学习伙伴提出：“该怎样画我的家乡呢？”让一年级学生画家乡，既费时，又游离语文教学，有的老师改成“说说该如何画自己的家乡”，把“画”改成“说画”，既省时，又有语文味。上述做法清楚地诠释了怎样做是“用教科书教”，而不是照本宣科“教教科书”。

华中师范大学附小，改变过去教学逐课学习的做法，将一组教材作为一个整体来设计教学。

2.准确的学生观

牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的学生观。

语文教师要克服传统语文教育教学中忽视学生的主体地位、学力和学习方式，忽视对学生人文精神和科学精神的培养，忽视学生的语文综合实践，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循＂以学生为本＂的思想，创立＂促成学生发展＂的新教学，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，必须遵循学生身心发展和语文学习的规律，从本班本年级的实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处，切忌盲目地追求教育教学进度的高速化。一切教学活动中都要把学生真正放在主体地位.一切为了学生，为了学生的一切。

3.宏大的语文观

改革陈旧的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的大语文教学。在语文教材教法的改革中，如果对语文教学和语文课堂教学的关系缺乏清醒认识，要达到提高学生语文能力的目的，恐怕也是不可能的。语文教学以课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。语文教学的范围要比语文课堂教学的范围大得多。

包括语文教学的有机组成部分课外活动：主要包括课外阅读、课外练笔、兴趣小组活动和其他语文课外活动。实践证明，语文课外活动是提高学生语文能力的一条必不可少的途径。语文能力的提高，是以一定数量的语言材料积累和反复

多次的语言实践为基础的。而课内的阅读和作文，则很难满足语言实践需要。早在５０多年前，叶圣陶先生就曾说过：“国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长……但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”“学校里的定期作文，因为须估计教师批改的时间和精力，不能把次数规定得太多。每星期作文一次算是最多了；就学生历练方面说，还嫌不够。为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生活的需要，也非多作不可。”可见，指导学生课外阅读和课外练笔，是语文教学不可缺少的。可以让学生课外自读，大胆地对教育教学策略作出及时调整，中高年级在每一单元补充一篇报刊杂志上的时文、美文，先由老师集体阅读与编题，再组织实施学生课外的阅读教学。

其次，扩展开来说，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外练笔。美国教育家华特.科勒斯涅克说过，“语文学习的外延与生活的外延相等”。这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。因此，语文教材、教法的改革要以“大语文教育观”为指导，破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境新的大语文教学体系。强化语文活动，优化语文环境，沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系，沟通语文教学同生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学。当然，应根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。（吉林辽源龙山区支持实验一小开发《积累精品诗文，做有底蕴的人》的校本课程。他们在多年研究的基础上，精选古今中外精品诗文270篇，按不同学段阅读积累的要求，由浅入深、由易到难，由少到多逐年推荐，引导学生诵读积累。实验几年来，学生阅读兴趣浓厚，阅读视野开阔，文化底蕴丰厚，语文素质有了很大提高;交流新闻、复旦大学自主招生面试75分钟）

4.多元的实践、评价观

要加强学生实践的机会。要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。一方面，让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即＂生活﹒课堂﹒生活＂，不断提高学生的基本技能。另一方面，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，我们在语文教学在不仅注重课堂语文的教学，更重视社会生活在言语实践。比如，在阅读教学过程中，教师可革新教法，注意学习和借鉴当前一些先进的教学模式和教学方法。（再好的方法多次重复都令人乏味）：①无拘无束地谈话；③艺术性地朗读；④自由阅读课；④扮演作品主人公的游戏；⑤图书爱好者研讨会；⑥与作家会面……重启发不包办，多讨论少讲授，多读书少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。旁批点评、重点摘要、情景实践、编演剧本等等。这些阅读课文改革的构思与方法，对我们

在阅读教学上大胆地创造和选择有效的教学方法是大有帮助的。但要把握好“度”。举例：评价相应的要改革。

深圳市南山区实验学校评价改革有特色：把命题权交给学生，期末考试学生和教师共同研究，决定考试内容：手写字、电脑打字、手写作文、电脑作文、阅读习惯、语文知识……学生还可选评价等级。语文趣味擂台赛，家长也参与出题、当考官，考试像过节。教师、学生、家长的评价观念都变了。

山西太原迎泽区，语文评价改革，注重评价多元，一年级取消书面考试，以口试为主，；中高年级增设《语文综合测评表》，分家长板、教师板，内容相同，分项评定和描述性评语结合。评语中有“自己的话”、“教师寄语”“家长寄语”。测查项目根据年级不同设有：写字、背诵、积累、口语交际、学习习惯、语文实践…

山东荷泽市荷泽区：一年级取消书面考试，高年级增设综合实践能力考查，给学生三次机会，不满意可以重新考试，重新评价，很受学生家长欢迎。

吕达：教学好不好，最后看教师水平。送给老师们三句话：

教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真； 教育是艺术，艺术的生命在于创新！与大家共勉共勉！谢谢！

第五篇：浅谈新课标下的音乐教学理念

浅谈新课标下的音乐教学理念

文山州实验小学

林光丽

【摘要】小学音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，在迅速发展的时代背景下，师生之间在教学实践中角色的定位是否准确，学生主体地位能否充分得到体现，寓教于乐，如何体现音乐教学潜移默化的育人作用。是当前形势下，新课标改革发展中教育工作者不断渐进与摸索的漫漫长路。【关键词】音乐教学、师生角色、学生主体、教法

【内容】音乐，自然的发声与乐器的结合，是人类通过特定的音响结构对实现生活情感的表达，是人类精神生活特别是物质生活日益得到满足的今天，更是不可多得的精神食粮。小学音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素质与审美能力，增进身心健康，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可替代的作用。据相关数据显示，大部份的学生喜欢音乐，却又不到半数的学生喜欢上音乐课，音乐课有些枯燥与乏味，一定程度上抑制了学生对学习的积极性和主动性。那么在音乐教学中，如何激发学生学习兴趣，让学生在课堂中主动地接受教学呢？

一、课堂中的角色定位与关系转换

师生之间在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。教师不仅是知识的传授者，更应该是学习的促进者，教学气氛的营造者。在教学中，教师不应将音乐教育只局限在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”视为根本，研究解决学生要学什么，怎样学等一系列问题。学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。

在对待师生关系上，教师不仅只是传授个人所知所闻那么回事，同样重要的是，激发学生的求知欲望，善于发现学生的兴趣和爱好，引导学生有意识地喜欢音乐这门课程，从而主动或渐进地克制不良习惯；任何学科的教材纲要都是国家教委精心筛选、统一规划凝聚而成，音乐课程也不例外，教材的作用专注于一个国家主流文化和教学计划的一个大体前景。至于是否就已有教材照本先科教，综合多年来的教学工作和个人经验来讲，教师应该坚持在不违背教育原则的前提下，围绕主流文化这一主体，集教材纲要与教师个人智慧于一体，充分发挥教师的角色作用，寓教于乐，教师在教学中乐于走下讲台，面向全体学生，关注学生的动态，倾听他们的心声。允许学生畅谈各自对该门课程乃至于具体某一章节的理解和看法，从中查找理解的盲区，对于常识性的问题有意识地渗透和灌输，矫正和引导学生对常识的理解，鼓励其增进和提高个人兴致，在音乐词曲唱法和乐器普度方面，教师不应刻板地信服于原声唱法，允许学生掺入自己的理解，聆听每一段独有的发声，未必都比原唱的差，未必就不是人类需要的乐章。当然，诸如国歌以及一些革命歌曲等等国粹宝典是不允许篡改和歪曲的，这就需要进行直接、正面地渗透和教导，至于其他曲艺类歌曲和现代孩童热衷的流行时尚，我们应该认真地聆听孩子们发声的整个段落，即使跑掉也未必就都是不能容忍的结局，或许一段优美的旋律因此而铸就也说不准，这样的教育意义不在于误导和唆使学生篡改版权，旨在尊重版权、尊重原唱的同时，善于发现和挖掘属于学生们原生的美，通过鼓励和引导学生，只有让学生充分体现自我学习主体的乐趣，才有效于发挥音乐教学的乐趣，从而谈及教学的劣与优；这样既不违背原则，又能充分带动学生参与到学习的过程中来，才会使得音乐教育迈向教育的成功之路。

在课堂教学里，教师在对待或处理学生与教师的情感以及学生与学生之间的情感上，师生关系的融洽与否，也是成功的课堂教学不可忽视的因素。对于小学生群体来说，往往会因为喜欢一个老师或者是他（她）的教学方式，从而喜欢这一门课程，而并非是那些被大人所陈列出来却背得只字不漏的理想追求，未成年学生的理想是什么？回想我们的童年，对比现实孩提的童年，不外乎就是吃好的、穿好的、玩好的，从个人的物质满足上去攀比别人的不足，获得自己的满足，在自己驾驭的童话世界里玩得忘乎所以，那就是快乐，这从心理学的角度来讲，也是符合常态的；上升到教育，不过就是未成年学生们展示自我聪明才智和博取大人欢心的一大法宝，有多少孩子因为个人的爱好而曾经左右大人的想法改变，却不曾看到家长们望子成龙而附加各种条件：吃、穿、玩、哄等引导孩子练就一身本领而为了适应社会放弃努力。家长的寄予厚望，孩子的天真无邪，小学教师扮演的不仅只是教授教科书那些段落和字节那般轻忽，发现学生的长处，挖掘学生即有的潜力，树立一尊学习的榜样，激发学生学习的热潮，那也是身为小学教师不可推卸的责任；作为小学音乐教师，不只局限于科目里所倡导的那几首曲目和罗列的那点常识性的东西，教授学生咿呀学唱倡导的歌曲，只是完成了教会学生怎么聆听已有的旋律，借助已有的旋律，发挥学生的想象力和创造力，去谱写新时代柔美的旋律，还得充分发挥学生的主动性，鼓励学生的创造性，让擅歌者创造属于时代的乐章，升入中学乃至大学成为专门的人才，铸就人类的精神食粮，让擅长文理以及拥有科学创造力等方面的学生们，一样通过音乐教学受到的熏陶，在音乐的旋律和活泼的海洋里发挥各自的闪光点，为步入高年级发挥各自特长培养复合型人才打下坚实的基础。多一些倾听，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；赏识教育，正确矫正存在的缺点和不足，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情感的、平等和谐的课堂。教师善于弱化指导者的身份，真正融入到学生当中去，以民主的态度，用自己的热情激励学生，让学生自由地驰骋于音乐课堂中。

二、充分发挥学生的主体地位

小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，根据学生的这些心理特点，课前针对每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。课前教师可以和学生一起交谈，了解他们日常的生活情况。音乐源于生活，就应服务于生活，因此音乐教育必须突出学生的主体地位，必须与学生生活和实践紧密结合。鼓励学生与老师一道创设一个贴近他们生活的学习环境，诸如课堂教室的布置等等。让他们进入教室就有熟悉感，消除面对教室即将带来的学习压力，把音乐与他们的实际生活联系起来，让学生利用自己已有的知识经验去联想、去接受音乐、理解音乐并指导他们从生活中去发现、去探索。增强音乐学习的实践意识，运用所学音乐知识去解决生活中的实际问题，这样他们才会从内心深处喜欢音乐。

要树立学生主体地位，教师就应把自己看成是课堂教学的总导演，学生才是音乐课上的台前主角。教师把握课堂教学的主动脉，营造课堂学习氛围，甘当课堂教学的观察员，疑难问题的解惑者，而不是一个好与坏，对与错的评判人，这样学生就能从自己兴趣的体验中获得知识与能力，把学习音乐看成是一件愉快而有意义的事。比如从上课场地上作改变。讲台是教师传授课教学纲要，凝聚学生注意力，抄写文字等等的供位。教师的至高无上地位应该体现于学生的乐于亲近和积极好学的角色互换中，不是站在讲台上威严审视的模样，勤于穿插在学生座位的排行当中，融汇到学生群体当中去；既可亲近学生，又可震慑学生，让好学的学生更加积极地学习，也使得后进生们慢慢地由被动学习转为主动学习，充分调动每一个学生的积极性，讲授知识与课堂讨论并行，听候学生的意见，表达老师的理解，既是学生们的老师又是学生们的朋友。从表面上看，这只是上课形式的改变，其实营造和谐民主的教学氛围，以学生为主体，为学生创造自由的想像环境，这才是变化的实质。在传授知识时，还可故意安排错误的讲解，在课前告诉学生“老师在讲解音乐知识和范唱时都故意安排了一些错误，谁发现错误多，老师就奖励谁”，通过这样的教学打破了学生对教师的盲从，培养学生的求异思维，学生的学习态度就会由“被动接受”转为“主动攻略”。长此以往，学生将成为学习的真正主人，教师成为学生的学习伙伴，从而使音乐课教学焕发无限生机。

三、音乐教学内容要贴近学生生活

儿童心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求知欲。周围的一切对他们来说都是新奇、神秘和富有吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探索去认知这个世界。柏拉图说“好奇者，知识之门。”好奇是儿童学习知识的一个重要途径。学校音乐教育与社会实际一衣带水，互不脱节，与生活密切联系，音乐教育要回归学生的生活世界，音乐教学内容要真实的表现生活情境，更多地联系学生的生活环境来设计教学。因此课堂上应十分注重情境创设激起学生的好奇心，应当贴近现实、贴近时代，利用现代教学手段，把抽象的音乐具体化、形象化、戏剧化、自我化，引导学生自己去发现音乐、参与音乐、认识音乐、喜爱音乐、理解和表现音乐，体会音乐丰富的内涵，给学生营造一个自主体验的空间。

根据即有教材的曲目与现有电视或新闻媒体传唱的曲目有所不相切合的现实，教条式的音乐教育往往会使得学生面对教材上的歌曲越发枯燥无味。鉴于电视上、新闻媒体上曝光的内容丰富、形式多样的流行曲目的耳濡目染，容易使得学生流于形式的驱使，盲从于所见和所闻，忽视对教材曲目的寻味和意蕴，针对这种情况教师应在歌曲的选择上注意思想性、艺术性相统一，认同学生们当下的价值体系，过路不忘铺路人，不失时机地给学生讲述革命歌曲背后的故事，从而增强学生对未知谜底的好奇心和求知欲，进而衍生到课堂教学中的曲目，经典与流行各不冲突，学习与爱好合二为一。如从赞美学生对周杰伦的《双节棍》品位，到《南泥湾》以及背后的故事。社会生活由艰苦到富足，从理论约束到表达自由，和学生分享过去的历史，传唱留存的经典，向学生讨教时下的流行，品位当今的感受。在特定的日子选择意下的曲目，例如：教师节前选唱《亮在梦里的红烛》；学生因考试成绩不好而垂头丧气时，就选唱《愚公移山》、《明天会更好》；针对同学之间闹别扭就唱《永远是朋友》等歌曲。除此之外，可利用课前五分钟开展“音乐游戏”、“才艺展示”等综合性表演形式，让学生展示自己，发挥自己的特长，寓教于乐，达到有意注意，无意学习，消除乏味与学习压力构成的疲惫。

四、结合学生生活创新教学方法

音乐对于学生来说不是表演，不是艺术，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分，因此，音乐教育不应将他们束缚在狭小的由音符世界里、束缚在课堂书本里，而应展现音乐与生活的有机联系。

如在《小雨沙沙》的歌曲处理教学中，先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱，然后引导他们讨论“小雨的声音是怎样的？”；“种子得到雨露的浇灌后心情怎样？我们应该怎样来表达种子的心情？”；“怎样唱更好听？”，让他们张开想象的翅膀进行自由探索。讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲，还可以让学生自己选择不同的表演方式来表演，引导和鼓励学生勇于探索、敢于创造、大胆表现。通过自由表演，将学生置于音乐美的情境之中，使他们在学习──实践──创造──实践──再创造的过程中更好的理解音乐所表达的内容，对音乐的想象力和创造力也得到更快地发展，达到发展学生的创造性思维。通过具有引导性、挖掘性的提问，启发学生积极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行自由探索，在培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力的同时，不失时机的进行思想教育。犹如《龟兔赛跑》中乌龟和兔子各自应该适应的节奏，以及故事所蕴藏的道理等等。

综上所述，激发学生表现音乐，发展他们的音乐创造才能是音乐审美教育的归宿。因此，在课后还应十分重视情境的创设。课余带领学生去观看演唱会、文艺晚会或参与校园文化艺术活动等丰富多彩的文娱活动。同时让学生以各种方法去查找课本以外的相关资料。学生通过自身努力获取的信息，使学生由被动变为主动参与，成为发现、探究和创新的主体，有利于培养学生的自主学习能力，和搜集、处理信息的能力。

爱因斯坦说过“热爱，是最好的老师”，如果音乐教学只是整节课都用来讲音乐知识，枯燥的技能训练又怎能引起学生学习的兴趣，因此我们应把兴趣归还给学习者，使其成为一种自觉意识，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课，让学生们积极开动脑筋，充分发挥自己的聪明才智，学生在创造和表现的同时得到了思想上的教育，音乐课堂更能成为学生精神上的家园，音乐真正走进孩子们的心中，体现音乐潜移默化的育人作用。

参考文献：

（1）教育部基础教育司《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社,2002年4月第1版;（2）浙江音乐家协会主办的《中小学音乐教育》,2003年第4期;