新课标理念下的高中语文阅读教学课题

第一篇：新课标理念下的高中语文阅读教学课题

课题名称:新课标理念下的高中语文阅读教学

所属学科： 高中语文

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

A、课题界定

随着《普通高中语文课程标准（实验本）》的颁布，教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展的理念的进一步阐扬，语文学科教学培养学生的语文素养，丰富人的精神世界，促进人的全面发展的功能更为明确。在高中语文教学活动中，如何确立正确的课堂教学价值观，探索有效的语文教学方式，已愈来愈为同行重视。自2003年《普通高中语文课程标准（实验本）》的颁布以来，杭州高级中学语文组的全体教师，认真学习新课标，反思传统的语文教学，力求在发扬语文传统教学模式的长处，创新语文教学形式上作一些切实可行的探索，努力提高语文课堂教学的境界。本课题就学习高中语文新课标、如何确立新的教学理念，构建高中语文阅读教学模式提出了自己的理论思考与教学策略。

B、课题研究的意义

语文是一门灵活性非常强的课程，徐州市教研室也提出教师应探索新课程背景下的教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式。对培养高中学生阅读能力正是在这一背景和理论指导下提出来的，只有学生有一定阅读能力去学习语文，才有可能进行自主、合作、探究学习，才有可能完成新课程的目标要求。

高一学生语文阅读能里的培养就是结合高中语文新课程对高一学生的语文学习要求，培养学生提出问题的习惯、发掘思考问题的深度、强化解决问题的力度，实现学生语文知识的全面提高。

二、课题研究的内容及研究方法

A、课题研究内容

1.研究高一学生的阅读能力。

2.使学生自觉阅读，学会自我学习。

3.培养学生语文知识的全面提高。

B、课题研究方法

1．文献研究法：通过相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

2．调查研究法：通过此方法了解学生阅读能力薄弱的背景和原因。

3．行动研究法：针对阅读能力薄弱的原因，制定相应对策，并根据反馈的信息，调整对策，继续深入研究

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

1、读书

（1）学习《普通高中语文课程标准》。

（2）通过网络了解相关研究信息与成果。

（3）《阅读教学的批评化追求?高中语文名作重读》；

作者：浙江师范大学人文学院教授王尚文；

出版社：吉林人民出版社；

2、读书计划

2008年9月《学习普通高中语文课程标准》

2008年10月 《阅读教学的批评化追求》

第三章语文阅读教学目的和原则

2008年11月 《阅读教学的批评化追求》

第四章语文阅读教学过程和教学方法；

2008年12月《阅读教学的批评化追求》

第五章语文阅读教学；

2009年01月《阅读教学的批评化追求》

第五章语文阅读模式

2009年02月《阅读教学的批评化追求》

第七章说理性散文赏析：《灯下漫笔》

2009年03月《阅读教学的批评化追求》

第八章科学小品阅读：《葵与向日葵》

2009年04月《阅读教学的批评化追求》

第十章语文教师阅读能力的提高

2009年05月阅读网络资源；

四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

1、完成笔记和感悟情况安排

2008年9月《学习普通高中语文课程标准》 2008年10月 《阅读教学的批评化追求》

第三章语文阅读教学目的和原则

2008年11月 《阅读教学的批评化追求》

第四章语文阅读教学过程和教学方法；

2008年12月 《阅读教学的批评化追求》

第五章语文阅读教学；

2009年01月 《阅读教学的批评化追求》

第五章语文阅读模式

2009年02月 《阅读教学的批评化追求》

第七章说理性散文赏析：《灯下漫笔》

2009年03月《阅读教学的批评化追求》

第八章科学小品阅读：《葵与向日葵》

2009年04月《阅读教学的批评化追求》

第十章语文教师阅读能力的提高

2009年05月阅读网络资源；

每月的下旬在读完该章节后写出读书笔记一篇

第二篇：新课标下的高中语文教学反思

新课标下的高中语文教学反思

学校：中牟四高

姓名：张海霞

新课标下的高中语文教学反思

中牟四高张海霞

在新一轮基础教育课程改革的背景下，这段时间笔者围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理。

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。周国平先生曾写过一篇文章《如果我是语文教师》，文章中说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。再来反思我们的语文教学，实事求是的说：老师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守的确实不牢、不死。当前，河南大力实施素质教育，极力倡导将时间还给学生、将能力还给学生。我觉得实施素质教育对语文教学特别有利：以前，学生“两眼一睁，就开始竞争”，丝毫没有自由支配的时间；现在，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。

国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

新课标下的语文教学必须渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教研工作中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实到

底。

第三篇：高中语文教学论文 浅谈新课标理念下语文教学的阅读观

浅谈新课标理念下语文教学的阅读观

摘要：学习语文重在正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。阅读是一个不断探索，不断学习与不断付出的过程。作为语文教师，在新课标理念下，要善于指导学生平时在阅读中要有足够的重视，在注意培养阅读兴趣和能力的同时又注意培养良好的阅读习惯。关键词：语文教学 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯

全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯，是国家教育部颁布的语文新大纲、新教材对高中阶段阅读课的总体指导思想。这是对高中语文阅读教学的一个精辟概括。而每学期阅读、背诵的篇目有几十篇，高中三年可背得二百多篇，如果都要求精读，篇篇能够深刻理解，篇篇能够倒背如流，那么将是一笔多么巨大的财富啊！因此，语文教学重视指导学生培养阅读观是多么的重要。注重学生阅读兴趣的培养。

强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在语文阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，带着兴趣去学习，在师生共同活动中，从而获得满足之后的快乐。如在高中必修一课程古代叙事诗《孔雀东南飞(并序)》一文的教学中，基于这首诗歌的故事情节和矛盾关系，可以让学生上课时进行课本剧表演。那么老师就要引导学生对话剧知识有一定的了解，具备编演的能力。为了培养学生对该长篇叙事诗的学习兴趣，我特设计了如下表演安排：演出前对欣赏表演的同学提出要求，不能光看“热闹”，而应看出“门道”，进一步对原诗进行思考，同时对诗歌、话剧这两种不同艺术手段在表现同一内容时所产生的效果进行比较。(1)演出设主持人一人，负责演出进程的主持；由一名同学负责朗读舞台说明。(2)剧本分为两幕四场。兰芝在焦府为第一幕，回到刘家为第二幕。按剧情分组表演。(3)结尾部分的处理：配乐朗诵。诗歌原作中兰芝举身赴清池和仲卿自挂东南枝的情节，以及具有浪漫主义色彩的结尾，由于舞台的限制，学生不可能做惟妙惟肖的表演，而这一部分是戏剧冲突的高潮部分又不能做草率处理，因而采用二胡演奏《化蝶》乐曲为背景音乐，表演殉情的刘、焦二人采用虚拟的表演动作来象征。对具有浪漫主义色彩的结尾部分，由一位朗读富有感情的同学在背景音乐中用低缓、压抑的语调来朗诵改编过的诗句：“两家求合葬，合葬华山傍。东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯。仰头相向鸣，夜夜达五更。行人驻足听，寡妇起彷徨。多谢后世人，戒之慎勿忘！孔雀东南飞，飞天去不回，诚愿有情人，共饮一江水。”用《化蝶》乐曲来移花木，使这首诗很难在舞台上表现的浪漫主义色彩浓厚的结尾，得到了很好的处理。如泣如诉的配乐朗诵，自然地将剧情推向高潮，让学生沉浸在音乐里，忘情于故事中，收到“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的课堂艺术效果。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”

为了培养学生的阅读兴趣，还可以多搞一些课内外的阅读竞赛，教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，推荐他们参加学校组织的诗歌朗诵会、演讲会及征文比赛等，使他们成为同学们学习的榜样。例如这学期我所教的两个班的学生在参加学校“八荣八耻”主题活动征文比赛中，有多名同学 1 分别获一、二等奖；在南海区宣传标语征集比赛中，204班的李艺诗同学获三等奖；在全国第七届“新世纪”杯征文比赛中，205班的刘思敏同学获三等奖；在学校飞翔文学社组织的“我爱我家（校）（国）”即时作文比赛中，205班的刘思敏、冯丽娟同学分别获一、二等奖。榜样的力量是无穷的，高水平的阅读，会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成的。同学们的阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了。

二、重视学生阅读方法的掌握。

阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。在指导阅读中教师必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。学生整体阅读能力的提高，一方面教师应首先有整体阅读意识，谙熟整体阅读教学方法，让学生在学习中受到熏陶感染，得到潜移默化，另一方面，又要让学生养成良好的整体阅读习惯。如：每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容和形式，要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。如在对高中语文必修四课程《宝玉挨打》一文的教学中，我是这样处理的：首先我设计了激发学生阅读兴趣的导语：“《红楼梦》不以惊险情节见长，其艺术成就及思想价值均达到了我国古典小说的极致。我们这两节课就以小说中‘宝玉挨打’的片断为例，体味其情节波澜的设计之妙。”然后第一课时以导读为主，对小说赏读的一般规律进行阐释，指导学生遵循规律，理出全文线索。第二课时以讨论为主，教师提出恰当准确而富有挑战性的问题，讨论中可进行点拨式赏析指导，充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，提高学生的赏析审美能力。该文节选自《红楼梦》120回本中第33回和第34回，即“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”，“情中情因情感妹妹，错里错以错劝哥哥”。“宝玉挨打”是小说上半部的一大高潮，写出了宝玉和整个封建势力的矛盾日益尖锐化，随着文中导火索的铺设引发了这一场不可避免的冲突。为了让学生对课文有整体的把握，就得给他们理清思路。记得吴功正先生讲到《红楼梦》情节设计的特色时，曾将起伏跌宕的情节论为三态：一是“潜流暗滚”，矛盾的积聚时期，表面看似平静的水面，实际上内中包含着冲突和斗争的潜流；二是“惊涛大作”，对立双方矛盾冲突激化，失去了平衡，表面与内在都以非常的形态出现；三是“余波涟漪”，冲突过后，不是戛然而止，而是波纹荡漾，进一步深化矛盾，为下一轮冲突埋下伏笔。因此我上课时给学生抛出此“三态”，并指出其中“宝玉挨打”这一片断就充分体现了这个特点，请同学们快速阅读全文，看看本文是怎样具体体现的。通过老师点拨和速读，学生依据“三态”理论快速而准确的理清了全文的情节层次。达到了很好的课堂效果。

在注重培养学生整体阅读能力的同时，老师还应在阅读中逐步发掘与培养学生的创造性阅读能力。我告诉学生：“美国诗人柯勒律治把读书人分四类：一类，好比计时的沙漏，读书好象漏沙，注进去，漏出来，到头来痕迹也没有留下。第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变。第三类，象滤豆浆的布袋，豆浆都漏了留下的只有豆渣。第四类，象是石床的矿工，把渣甩一旁，只拣些纯净的宝石。你是属于哪一类的呢？”学生都有共识：只有第四类读书人在阅读过程中才完成了“矿石”到“宝石”的升华过程！具有创造式阅读能力，是现阶段社会新课标理念下所急需的创造型人才的基本素质之一。这便要求语文教师在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力。

三、培养学生良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。阅读，可以唤起学生对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，领悟到人生的真谛，2 插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。我时常给学生讲当代著名作家叶文玲的故事。她在《我的“生长果”》一文里，谈到了她写作的成长之路。她的经验很值得借鉴：她从小便有良好的阅读习惯，她从小便爱读书，“酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步”。她如饥似渴看“香烟人”小画片，翻印画面的连环画，跑小镇上兴办的文化站图书室“囫囵吞枣”，读得很多很多，悟出了文章文学的真谛，写出了许多奔放流畅、感人肺腑的篇章。而我所在的学校里，大部分生源都并非阅读能力强、能说会道的学生，为了让学生培养良好的阅读习惯，老师就得善于引导学生爱看书、多看书。例如我在教授高中语文必修四课程《罗曼·罗兰》一文时，基于该文是人物传记，我在课前做了激发学生学习兴趣的导入：“在世界的文学长廊里停驻着许许多多的名垂千史的伟人们。同学们，你们能举出一些你们熟悉的伟人吗？那么，在西方也有一位非常卓越的人，他不仅在小说创作上取得巨大的成功，而且在音乐方面所作出的贡献也是非常大的。希望同学们在课余时间多些去图书馆走近罗曼·罗兰。”学生积极性很高，有到图书馆查找资料的，有到学校电教室上网搜索资料的。上课时，《罗曼·罗兰》的学习主要是学生的阅读心得展示课。有的对该文的作者茨威格感兴趣，能说出茨威格在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，尤以小说和人物传记见长。有的能一口气背出作者代表作有小说《最初的经历》、《马来狂人》、《恐惧》、《感觉的混乱》、《人的命运转折点》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》、《一个女人一生中的二十四小时》、《危险的怜悯》等；传记《三位大师》、《同精灵的斗争》、《三个描摹自己生活的诗人》等。有的语气沉重地道出了茨威格的生平：“出身于富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼·曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。１９３４年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。１９４２年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。”也有的学生能说出书中人物传主罗曼·罗兰的代表作是《约翰.克利斯朵夫》，其被高尔基称为“长篇叙事诗”，被誉为20世纪最伟大的小说。这部巨著共10卷，全书犹如一部庞大的交响乐。该巨著获得1913年法兰西学士院文学奖，1915年获该诺贝尔文学奖。通过积极发现和热情交流，学生在自主学习中了解到作者与作品人物的人生经历，体会其人格精神，从中也吸取了人生的教益。叶圣陶先生说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文’”。学习语文重在正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。阅读是一个不断探索，不断学习与不断付出的过程。语文教学中，打破文体的限制，从兴趣出发，从艺术相通原则入手，提高学生的审美情趣，培养学生的综合能力，在一篇课文里达到语文教学的三种境界：掌握一定的语文知识──培养相应的语文能力──发展个性。这样坚持下去，提高课堂效率，搞好素质教育，将不会成为奢谈。作为语文教师，在新课标理念下，更要善于指导学生平时在阅读中要有足够的重视，在注意培养阅读兴趣和能力的同时又注意培养良好的阅读习惯，在阅读中的“矿砂”自然便会被淘成“黄金”，学生自然会进入“正入万山圈子里，一山放出一山拦”的阅读境界了

第四篇：新课标理念下高中语文教师的应对策略

新课标理念下高中语文教师的应对策略

关键词：新课程标准 高中语文教师 应对策略

摘要：新课程标准的实施，给高中语文教师带来了新的挑战，本文就新课标理念下语文教师应作哪些转变才能促进课程改革阐述自己的一些见解和看法。

在课程改革的大背景下，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，在“一切为了学生的发展”的核心理念的主导下，高中语文教师不得不重新审视自己，沉旧的理念已无法适应新形势的要求，传统的教学方法已无法跟上时代的步伐，面对不断变化不断更新不断发展的新形势，我们要冷静思考，抓住机遇，与时俱进，要认真解读新课程标准，吃透精神，积极探索，才不会“误人子弟”，才不会“淘汰出局”。下面就在新课标理念下，高中语文教师应作哪些应对策略谈谈自己一些粗浅的看法，以求共同探索。

一、在新课标理念下，观念更新势在必行。

作为一名语文教师，首先，要树立正确的教育观，即教育就是服务，不过我们服务的对象是学生。有了这种观念，我们才会面对全体学生，为每个学生的成长服务；有了这种观念，师生才会平等相处，我们教师才不会以师道尊严凌驾于学生之上；有了这种观念，我们教师才会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法权利。

其次，要树立正确的人才观。什么是人才？李白诗句中说“天生我才必有用”，有用就是人才。我们知道学生千人千面，个性迥异，但每个老师都有一个共性，都会偏爱那些成绩优秀者，对他们悉心关照百般呵护，而对那些成绩低下者是怒其不争哀其不幸，熟不知陶行知说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生”。因此树立正确的人才观相当重要，有了这种观念，你才能正确对待每一位学生；有了这种观念，你才能注意发现学生的特长；有了这种观念，你才能发现“过度的爱只能造成畸形的人才”。让我们牢记“没有不成功的学生，只有不善于发现的老师”。

另外，语文教师必须关注最新的教育动态，最新的语文教学动态，要积极学习，要有养成终身学习的理念，不断充电，使自己思想始终同最前沿的教育理念保持一致，只有如此才能拥有全新的教育观、人才观，也只有树立了这种全新的教育观、人才观，你才能融入这课程改革的大潮流中，才能真正的推进课程改革向纵深的方向发展。

二、在新课标理念下，角色转变不可忽视。

第一，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。在新课标中，师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生，有的老师的知识已无法满足学生强烈的求知欲，况且学生获取知识的渠道也多样化了，许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象，如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为高中语文教师，我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。“师不必贤于弟子”，学生的信息比老师多，老师可以从学生那里学习很多东西。我们要赏识学生，尊重学生，帮助学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时我们不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辩明方向；当学生畏惧时我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励向上攀登。通过对话实现教学相长、互通有无、共同进步。

第二，要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。我们的教育多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到死”，教师严格按照课程计划传授知识，成了“教书匠”，把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。

第三，要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，语文教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。为此，语文教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力，语文教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。只有做好角色的转变和定位，才能积极推进课程改革。

三、在新课标理念下，教学方式力求创新。

我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。

因此语文教师要重视教学方式的转变和创新，要变灌输式的教学为启发式的教学，变重结果的教学为重过程的教学，变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学，变单兵作战的教学为与他人合作的教学，变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变，才能改变沉闷的课堂教学，才能适应新课程标准的要求。

四、在新课标理念下，要不断学习，展现魅力。“有实力，才能有魅力”。练舞蹈的，往台上一站，你就不难发现他们是练舞蹈出身，那身段、那体形、那眼神，举手投足，与众不同。他们一招一式尽显功夫，一步一态都是风流。新闻播音员，只要他们一张口，就字正腔

圆，出语悦耳，不管什么新闻，都会是一篇脍炙人口的散文。语文教师是语文的形象，语文教师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容，都是语文教师的标志。新课标下的语文教师，更要体现以上特色。不仅要有真才实学和扎实的教学基本功，在语文学科上是学生的领路人，还要在生活经验和人生阅历上是学生的引导者。语文教师在课堂上以丰富的知识、高雅的气质、不俗的谈吐吸引学生主动获取知识。因此，语文教师要不断加强自身修养，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，才能以自己独特的人格魅力感染、影响学生。

另外语文教师也要精心组织教学，激发学习兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。新课标倡导自主学习，教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造思维才会活跃。所以语文教师要把兴趣作为智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力，在每一节课上，根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，激发起学生的兴趣。如：猜谜语、讲故事、实物演示等，还可以用电教手段、背诵朗读、抢答竞赛等多种方法来导入新课，激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏探究之灯。机智、幽默的语言在组织教学、控制课堂纪律时，就显得尤为重要。

语文教师还要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

在新课程标准的理念下，语文教师任重道远，只有立足新课标，与时俱进，勇于尝试，发挥优势，挖掘潜能，整合教育资源、盘活教育资源，才能不被时代的潮流所淘汰，才能积极应对不断变化的新形势，才能积极推进新课程改革的发展。

第五篇：“构建新课标下高中语文高效课堂”课题研究计划

“构建新课标下高中语文高效课堂”课题研究计划

2009——2010学年，高中语文教研组根据学校本学年教研工作重点“构建高效课堂教学模式”，确定本学年研究课题“构建新课标下高中语文高效课堂”，并将其作为教研工作的重点，计划如下：

一、课题组成员及分工情况：

党凤倩：负责课题设计、规划；负责子课题“高中语文课堂教学目标的有效达成的研究”刘丽华：负责子课题“高中语文课堂高效教学关键行为的研究”“高中语文课堂高效教学评价研究”

齐建良：负责子课题“高效课堂基本特征及基本要求的界定”。“高中语文课堂教学高效对话策略研究”

赵德明：负责子课题“高中语文课堂专题教学研究”

田雷：负责子课题“高中语文课堂教学资源和内容最优化选择的研究”

二、研究方法

本课题研究以个体探讨与集体研讨相结合的方式展开，重视语文教师群体围绕核心问题，团队攻关。在每周的教研活动中互通研究进展情况及课堂教学实施情况，成果分享，互通有无，加速推进课堂教学改革的步伐。公开课、优质课展示交流，请学校领导和有关专家点评指导。

三、阶段研究、实施目标：

1、9——10月份：召开各子课题负责人研讨会，讨论主课题的展开方式，并落实各子课题的研究内容及实施方案。各子课题理论研究及初步实施阶段；成果分享、互通有无、初步实现高效课堂教学实践；课堂教学展示、评价、交流、完善。

2、11——12月份：高效课堂教学实践；课堂教学展示、评价、交流、完善；借助多媒体，学习、借鉴全国各省市名师高效课堂教学示范课，以对照反思，取长补短，博采众长。

3、1——2月份：召开 “高中语文课堂高效教学研讨会暨阶段成果交流会”，汇报课题研究的中期心得，各子课题负责人准备一个主题，上一堂展示课，完成一份总结材料。

4、3——4月份：公开课、优质课，请专家点评。

5、5——6月份：汇总课题的研究成果，讨论结题事宜。课题结题。请学校领导和有关专家验收课题成果。