浅析新课标下高中语文阅读教学

第一篇：浅析新课标下高中语文阅读教学

浅析新课标下高中语文阅读教学

摘要：阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，但是长期以来，受应试教育的影响，高中的阅读课形同虚设。然而语文阅读对于学生写作水平的提高以及语文整体能力的提升都有着非常实际的意义。在新课改的大环境下，我们理应积极尝试高中阅读课的新形式，全面提高学生的语文素养。

关键词：语文阅读；高中语文；新课标；教学

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0146-02

阅读，让人变得懂事、文明；阅读，让人变得高尚、完美；阅读，使人类走出了蛮荒；阅读，使人类有了自己的历史……人类的文明与阅读密不可分，一部文明史便是一部阅读史。教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也能够体现语文课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用。新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求，突出了语文本身所具有的人文意义和学生在学习过程中的主体地位，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。在语文阅读教学中，如何确立正确的课堂教学内容、探索有效的语文教学方法，本文笔者作以下简要探析。

1.激发兴趣，创设民主和谐的教学氛围

“兴趣是学习之母”只要有兴趣，学生就会主动学习。莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”对于阅读的重要性可先向学生讲深讲透，讲活讲美，激发学生从内心产生对书籍的渴望和喜爱，理所当然的把阅读作为人生的第一大事，而不仅仅是把阅读当成获取高分的工具。

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”试想，一个总是以自己为权威的语文教师，从不考虑学生的感受，只知灌，不懂导，学生的阅读兴趣如何提高？学生的阅读能力又如何培养？适当地把时间和机会让给学生，营造一个使学生个性得以自由发展的宽松氛围已是阅读教学迫在眉睫的事。笔者曾经尝试由学生代表在教师适当指导下备课、上课，或不定期召开鉴赏品评会，允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的理解思路、不同的理解结果。教师要对有独到见解的想法大力表扬，对不完善的观点加以补充，对那些不合常理的奇思异想给予宽容呵护，从而使学生的阅读激情被进一步激发，使他们的阅读个性得到淋漓尽致的张扬。

2.教会学生阅读方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在语文教学中，教师不应该仅仅告诉学生自己和教参对课文的理解，而应该教会学生阅读的方法。教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也能够体现语文课堂教学中学生的主体、教师的主导作用。语文教师应该不断更新语文教学观念，改革语文教学方法，认真指导学生的阅读实践。阅读方法有多种，主要有精读、泛读、细读、速读、默读、朗读、研读等。每种方法都有其适用特点，如散文、诗歌宜大声地、有感情地诵读，诵读时让自己深深地融入作者与作品中最好。

在此，教师可通过具体教读一些散文、诗歌例作使学生掌握停顿、语气、语速的技巧，达到“书读百遍，其义自见”的效果。如遇小说，一般可同时使用三种阅读方法，第一步速读课文，整体感知小说情节结构，了解环境描写；第二步精读小说，赏析人物形象；第三步细读小说，由细节描写赏析入手，结合三要素把握小说艺术特色、主旨和社会意义。如遇价值不高的文章，泛读是最好的选择，教师可指导学生养成“一目十行”的技巧。只要是值得探究的文章，教师都应该要求学生好好研读，当然首先教师要进行方法指导。文章不外乎由字、词、句组成，研读课文不可以撇开它们，要坚守“字不离句，句不离段，段不离篇”的原则，由文本语言出发，从修辞、构造、表达方式、句式特点、句子成分关系等出发探究文章的内涵及文化意蕴。

3.课内外阅读并举，增加阅读积淀

阅读是语文教学的根本。通过阅读，学生可以把握和领悟真善美，感受人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操。这是靠心灵与心灵的对话，靠情感对情感的激发，靠智慧对智慧的启迪，决不是靠课文分析所能替代的。我们知道语文阅读不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，更重要的是青少年通过阅读，拓宽自己的生活面，丰富人生经验，增加艺术和人身修养，提高审美水平。如果没有阅读，我们的心灵是会干枯的。所以我们必须让学生成为读书人，而不能成为习题人，把书还给学生，把“语文课”还给学生。但是并不是开卷就一定有益，不是所有书都值得读，学生的审美观和世界观还并未最终形成，并不可靠，他们须要被引导，所以中学生的课内外阅读应在学校老师和家长有见地的推荐和引导下去读。

高中语文课程的必修与选修的文质兼美的选文标准，引入了一多并举的选文内涵，以优秀的文本激起学生对人类优秀文化的兴趣。而我们的教师就应充分发挥以导促读、以读促教的引导功能，“引导学生与大师对话，与精英争鸣，从而在学生人格、志向、情趣形成的关键时期给学生打下精神的底子”。

4.注重语文实践活动

语文知识就是学来运用的，在生活实践中运用语文知识来解决遇到的问题，能有效地提高学生的语文素养。首先，教师要做的就是在课堂上给学生提供一个语文实践的平台，让学生学会应用，只有把“听、说、读、写”几个方面融为一体，学生才能掌握较为扎实的语文基础知识。其次，要鼓励学生把语文知识运用到生活中，做到知识为生活服务，生活为知识提供实践。语文教学与实践结合起来要做到课内外相结合，教材与辅导教材相结合，少讲精练与实践体验相结合，语文教学与社会生活相结合。如果能做到这四点，学生学习语文的空间会大大提高，视野也会得到扩展。

总之，高中的语文阅读教学的根本是教会学生阅读，这也就给我们的语文阅读教学指明了方向，确定了目标，作为语文老师我们应以更积极的态度和不甘平庸的创造精神，不断实践不断探索，不断总结规律，在教学方法上开疆辟土，真正将新课标的精神真正溶入到每一节课中，使语文阅读教学更具有艺术性，使我们的学生真正能从中领悟到语言的魅力，思想的内蕴，人性的光泽，使他们得到真正意义上进步。

第二篇：新课标下的高中语文教学反思

新课标下的高中语文教学反思

学校：中牟四高

姓名：张海霞

新课标下的高中语文教学反思

中牟四高张海霞

在新一轮基础教育课程改革的背景下，这段时间笔者围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理。

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。周国平先生曾写过一篇文章《如果我是语文教师》，文章中说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。再来反思我们的语文教学，实事求是的说：老师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守的确实不牢、不死。当前，河南大力实施素质教育，极力倡导将时间还给学生、将能力还给学生。我觉得实施素质教育对语文教学特别有利：以前，学生“两眼一睁，就开始竞争”，丝毫没有自由支配的时间；现在，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。

国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

新课标下的语文教学必须渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教研工作中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实到

底。

第三篇：浅谈高中语文新课标下的作文教学

浅谈高中语文新课标下的作文教学

河源市和平县阳明中学陈风华

新课标下语文教学无论从宗旨、目标、方案，还是从观念、模式、方法上看，都发生了深广的变革。作为课程改革的实施者——教师，应该把握其精神，通过有效途径，培养学生能力，使学生个性得到鲜活的发展。

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。但作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的大难题。作文教学低效已成为不争的事实。为突破这一道制约语文教学成绩大幅度提高的瓶颈，业界也涌现过许多种“作文法”，如钱梦龙老师的“模仿—创造”训练体系，杨初春老师的“快速作文法”，高原老师的“三级训练体系”，章熊老师的“语言—思维”训练教学法，周蕴玉老师和于漪老师的“文体为纬，过程为经”体系等等。不一而足的“作文法”我们试过不少，但收效甚微。本文试图依据《语文课程标准》的新理念，谈谈自己的看法。

高中语文新课标“课程目标”中“交流与表达”部分共九条。最重要的是结合高中生的特点，将要求提到一个更高的层面，引领高中作文教学在差异中实现质的提升。

高中语文新课标中的作文教学理念之一：“能考虑不同的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责,不信口开河发表一些不负责的看法。

以往的作文教学，由于受到应试教育的魔棒的指挥，往往给学生甚至老师（包括家长）造成一种错觉，认为作文就得“高、大、全”，似乎作文的主题思想越高越大越全，就越能得高分。这样一个长期应试作文的模式，早已造就学生说假造假的主动适应性。相信大家对1998年的高考作文《战胜脆弱》还有些许印象吧。这次作文要求学生写心理承受能力。许多考生为了追求“感人效应”，就瞎编滥造，写自己在高考路上所受到的挫折：或是亲人谢世，或是父母离异，或是家人下岗，或是自己重病，等等。考生虽远隔千里，但作文却是类同，这就是造假的结果。须知“情动于中而形于言”。古今中外的名篇，都是“圣贤发愤之所为作也”，都有作者真实情 1

感的参与。而我们的学生在为文造情，无病呻吟，存在比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事也是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性。《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“感情真实健康”。这实际是强调作文教学要发挥学生的主体地位，尊重学生的独特感受。于漪老师曾经说过：“用真情浇灌的文章才有活泼的生命力，千万不能为写文章而说假话，造假情、虚情、浮情。虚情假意，不仅写不出好文章，对语言文字也是一种亵渎。”这朴实的话语无疑在告诫我们：中学生作文应该去矫饰，存真情。只有这样，才有利于提高学生的写作水平和培养学生应有的个性。

高中语文新课标的“实施建议”部分对写作有如下表述：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”从高中语文新课标的设计来看，强调发展学生的理性思维、主张在写作中进行富有创意的思想表达。在历届高考满分作文中，有相当数量的作文具有虚构想象的色彩，虚构想象的魅力吸引和征服了阅卷老师，成了作文出奇制胜的法宝。但是，“虚构”不能等同于“虚假”。它是源于现实，又高于现实。话得说回来，如果在高中作文教学中，真正将虚构想象能力的培养作为实践探索的一条途径，让学生尝试进入另一种写作状态，进入另一个自由想象的世界,那就意味着一种心灵的解放，一种写作个性自由张扬的开始。

高中语文新课标中的作文教学理念还提到：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。事实上，在以应试为目的的高中作文教学中，教师在判断有个性和创意的作文时，不自觉地会产生一种隐忧和担心，害怕这样写会铤而走险。教师的这种担心会对学生产生潜移默化的影响。其实，在作文教学实践中，让学生放开手脚作文并不难，真正存在的问题是如何判定什么是富于“个性”和“创意”的作文,这种价值衡量和判断标准的确立，才会真正起到激励和向导的作用。如果平时作文都无法让学生自由写

作，那么，在面对一个具有开放特点的作文试题时，指望他们突然灵光一现是不现实的。

要改变目前中学生写作水平低及写作时造假这个尴尬处境，迫切需要我们这些语文教师去振臂疾呼：让真情回到作文中来！

作文的“真”主要体现在材料和技巧两个方面。写作是要真实地再现生活。大千世界，事事可写，情情可叙，只要你对这些生活有独到的感受和触悟。为了使学生在作文时做到“真”，我认为要做好下面几点工作：

首先，要解除学生心灵的枷锁。我们有着几千年的文化遗产，如果过分强调“文以载道”，就会左右学生的选材、构思，使学生作文时回避现实，掩饰心迹，而不得不造假。比如有些学生在平时的言谈中，对某些教师批评有加，但在写教师的作文中却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗？写作应该是作者对生活的独特感受。在2001年高考语文科考试说明中对作文就增加了一个新的要求——感情真挚。这是衡量考生作文的最基本的要求。从近几年高考作文评卷来看，写真情实意、实话真说的作文往往比那种虚饰矫情的文章得分要高出许多。只有让学生意识到这一点，他们就会自觉地冲破以往作文“左”的禁区，去崇尚自我个性的张扬和真诚感情的抒发，就敢于想什么就写什么，想怎么写就怎么写。

其次，要提高情意心智。作文是一项富有情感的心智活动，写作者应有一种积极入世的思想。但目前学生对弱小及不幸缺乏同情心，社会责任感相对淡薄。每当作文往往勉强为之，敷衍成篇。要改变这一现状，需要我们老师引导学生关心国家大事，留意身边琐事，关注邻里同学，培养高尚情操。正如罗丹所说：“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”

第三，要指导学生开展形式多样的文学活动，丰富写作内容。《语文课程标准》指出：教师要教会学生“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”这就要求我们语文教师积极引导学生开展文学活动，让学生在活动中获得真切的体验，为作文积累丰富的素材。围绕这个要求，我们可以开展“课前五分钟演讲”之类的活动，要求学生就自已最关心的话题、最喜欢的事物设置一些热点问题，抽签进行演讲；可以指导学生办班刊、出墙报，鼓励学生向报刊投稿；结合教学的内容，可以开展“我编、我演、我评、我感”的综合性活动。通过活动，使学生学以致用，将知识转化为能力，发挥了想象力和创造力，真正调动了学生的积极性，提高了学生的鉴赏写作能力。

最后，应设计实在的灵活的作文题。每次作文都应使每个学生感到有话可说，有事可写。这时学生就会敞开心胸，展露真纯，畅所欲言，写出具体而不空泛、真实而不虚假、自然而不做作的文章来。

正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情。”这种情来自生活的真实，是发自内心的呼喊。央视的节目主持人崔永元之所以名声大振，妇孺皆知，是因为“实话实说”。说话如此，作文也不例外。实践表明：写真话是作文走向成功的必经之路，是提高作文教学质量的有效途径。叶圣陶先生在给《学作文报》的题词中说：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，不要说假话，说空话，说套话。”叶老的题词对我们当前的作文教学具有积极的指导意义。我们应大胆鼓励学生说实话，表真情，想什么就说什么，不要定高调，否则，我们的作文训练无异于缘木求鱼，只会弄巧成拙

2004 年 11 月

（此文“中国教育实践与研究论坛”论文评比一等奖。）

第四篇：对新课标下高中语文教学的反思

对新课标下高中语文教学的反思

认识新课标时，必须保持理性的态度，尽管进行多次改革，但也必须正视它，同时切忌盲目崇拜跟风，以新课标的一切为标准。教师必须与时俱进，更新教学观念，走向时代发展的前沿，了解学生心理发展动态，结合本地实际情况，将自己的优势发挥出来，开拓创新，大力开展新颖的教学活动。唯有如此，才能树立正确的方向和目标，正确开展新课标改革。

一、新课标实施是历史和时代的必然

我国基础教育已经开展了八次重大课程改革，此次新课标改革，引起了众多语文教师的关注，尽管过去进行的课程改革获得的成效不显著。大部分教师的教学方法并未有大的改变，学生也保持一贯的学习作风，高中学生是出于高考的需要而读书。近两年，全国开展了大刀阔斧的新课标改革，在城市、农村等各个地区都越来越重视新课标。与此同时，在各级机构的促进下，人们逐渐加深了对新课标的认识和理解。然而，在实施新课标期间，各种问题也应运而生。既有盲从的现象，也有排斥的现象，不过大多数更是以自身实际为基础，结合新课标的内容正确吸收和自身相适应的部分。本文针对该课题开展研究，以实事求是、以人为本、因地制宜为原则，开辟新的角度和方式执行新课标的内容和要求。此次改革正处于世纪之初，因此富有更深刻地内涵，受到社会各界的重视，是一次难得的机遇。

以“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度出发，新课标集三种维度为一体发挥课程的功能，不仅对培养和提高学生基本知识素养给予重视，还注重开发学生内在的潜能和创新能力，教师对新课标展开研究时，必须重视以上两点要求，既要关注语文的工具性，又要注重人文性，以教材文本为基础，提高学生对语文的兴趣，使学生扎实掌握语文基础知识，培养学生基本技能、语感和思维能力，进而丰富学生的思想内涵和精神世界，提高学生的人文素养，树立高尚的道德情操和思想品质。由于进一步发展素质教育，教育教学的主体必然会发生改变，学生将逐渐成为语文教学的主体。开展教学时必须保持科学性，积极开拓创新，不能因循守旧，不能错失更新观念的良机。必须借助改革开放的新形势，按照其要求积极开展教学实践，激发学生学习积极性，彰显学生独特的个性，对学生全面发展给予高度重视。

二、高中语文新课标要求教师必须提高自身素质

在开始实施高中语文新课程标准实验教科书之后，众多教师都致力于研究各种新的教学理念和教学方法，不断满足新课标和新教材的需要。在不断进行改革创新的过程中，所有教师都能发挥自身的优势，特别是青年教师，善于运用各种丰富的教学形式。在笔者看来，新教材不仅仅是突出形式上的新颖，而必须从内在上突出“新”。和旧教材相比，新教材对培养学生能力更重视，特别是学生的创新思维、研究性等能力。而如何按照教材的内容培养学生上述能力是我们亟待研究的问题。因此，作为教师必须努力提高学生的学习兴趣，培养其实践能力和动手能力，摆脱传统教学模式的束缚，从根本上转变教学模式，创新教学模式，进而使学生在学习时能更集中精神，调动学生动手和实践的积极性，活跃课堂教学氛围，学生在课堂中不能置身事外，而应该积极参与其中，切身感受到课堂是专门为他们设计的。课堂必须以学生为主体，教师则充当辅导者，学生必须树立自我观念，具有一定的独立性，能将自己对文章和课堂教学的见解表达出来，各抒己见，创造活跃轻松地课堂氛围，开展热烈的讨论，进而保证取得更好的教学效果。新教材新课改的主要内容就是在设计教学时站在学生的立场上。教师必须具备民主观念，明确自身的地位，为学生发展提供正确的指导，凸显学生独特的个性，充分激发学生创新能力。

部分青年教师以为新课标的新仅仅表现在形式上，就是玩花样，实际上并非如此，玩花样并不难，而既丰富教学的形式又保证学生有效学习基础知识和技能则并非易事。一堂课玩过之后学生什么也未学到，该掌握的内容没有掌握，即使课堂形式再新颖，这堂课也并未取得理想的教学效果。在注重形式的新的同时也要更新教学内容，才能使学生感到焕然一新，不仅能活跃课堂教学氛围，还培养了学生极高的领悟能力，进而满足新教材的要求，作为一名合格的语文教师必须重视这一点。部分教师以为运用多媒体开展教学就能突出新教材的新，事实并非如此。多媒体仅仅是教学手段之一，如果过度使用，反而会造成适得其反的效果。多媒体毕竟只是冰冷的机器，不具备感情色彩，而解读众多文章必须带有浓厚的情感。因此，将图片、辅助说明等以多媒体的形式呈现出来具有可行性。

目前，传统“应试教育”已不能适应当前发展的需求，我国基础教育逐渐转变为“素质教育”，由于不断开展新课程改革，对于众多教育工作者来说，亟待对现代化事业的建设者开展素质教育，形成良好的教学效果，促进学生全面发展进行深入研究。所以，对于高中语文教学，必须积极展开分析和研究，贯彻落实语文教育教学改革，创造良好的语文教学成效，提高学生语文素养。面对新课改的新形势，所有教师都必须积极引进先进的教学方法，提升学生学习的主动性，指导学生开展高效的语文学习。由此可见，一堂好课必须同时具备吸引性和高效性，尤其是高中语文课堂。所以，为了创造良好的高中语文教学，提高语文课堂教学的效率，要不断思考和反省，以教学内容为基础，结合学生思维发展的特点，经过不断摸索，逐渐完善教学方法。目前语文教师最重要的发展目标即为如何保质保量地开展语文课堂教学。

（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县第一中学）

第五篇：浅谈新课标下高中语文教学中有效的课堂教学（范文模版）

浅谈新课标下高中语文教学中有效的课堂教学

摘 要

《普通高中语文课程标准(实验)》明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”,将“探究”列为高中语文课程必须重点培养的三大能力之一,指出“促使他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”,这是新课程实验语文教学的一个突出的重点。也是语文教师所要追求的教学目标，为了更好的实现这些目标，这就要求语文教师组织和运用有效的教学活动，本文在教学设计和教学模式上进行了一些探讨。

关键词：高中语文

教学

探究

探究式学习是20世纪初美国著名实用主义教育家杜威等人提出的。其观点认为学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生是在发现问题中解决问题,是在解决问题中提高能力。因此,教师必须要有探究意识,把探究作为一项长期性的教学任务,致力于培养学生的探究习惯,逐渐提高学生的探究能力。具体来说,在语文阅读教学中,我主要从以下几个方面来组织有效的课堂教学活动。

:

一、在课堂教学中设置恰当的问题和情境,引导学生质疑

问题与疑问是探究性学习的起点,是探究的对象和中心。课堂上老师连珠炮式地发问,将过去的满堂灌改成满堂问,这不是探究性学习。探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣培养学生探究能力的作用,具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。高中语文探究性课堂教学,必须努力创设语文问题情境,让学生在语文问题情境中不断地发现问题,提出问题。一般情况下,学生的阅读鉴赏常常流于对文本内容的粗略感知和理解,对于文本中重要语句所蕴含的意义不愿做更为深入的揣摩,对作品深层的意蕴也不愿多做进一步的发掘,至于文本反映的人生价值和时代精神只等着老师来说了。而这一些恰恰是有效地进行阅读鉴赏的关键,又是高考语文探究能力考查的主要内容,因而必然是探究的主要内容。如教学《孔雀东南飞》时,刘兰芝被婆婆遣归,临行前着意修饰“严妆”,作者用了铺排的手法来描绘兰芝的美貌,梳妆是女子最平常不过的事情,为何作者要着意渲染呢?它对故事情节的发展有着怎样的作用?它对人物形象的塑造有何作用?我提出了这一系列的问题,没有想到,这个问题一经抛出便“激起千层浪”,学生阅读兴致高昂,学生讨论后回答:它照应开头,说明她的心灵手巧；也传达出她此时内心悲愤难当,但外在却如此从容镇定。她嫁到焦家,是严妆而来,现在被驱遣回家,也要严妆而去,美丽温柔的兰芝,严妆而来,又严妆而去,在焦母面前不掉一滴眼泪!显示了她不卑不亢的性格。如此聪明贤慧,才、貌、品三全的女子却遭休弃,这样美好的女性,就这样被封建礼教活活吃掉了!封建家长制度的罪恶怎不令人发指!把兰芝写的越美,她的毁灭就越震撼人心。

由此可见,在教学中教师以这些问题为出发点,促使学生带着问题,主动参与解决问题,又以解决问题为最后的归纳。

二、启发求异思维,善于用开放式问题去撞击学生思维的火花

启发求异思维,就是要引导学生多向思维,尝试一个问题的答案不是唯一的,而是开放的,德国著名教育心理学教授纳特说:“问题最好能引起几种回答。”问题既要有对阅读材料基本内容的解释性问题,也要有对阅读材料深层次理解的评价性问题。让学生思考问题既要有根基,又要有所超越,进而起到激发探究兴趣的作用,最大限度地满足学生的求知欲望。譬如在教学《项链》时,我抓住文中唯一议论之处“人生是多么奇怪,多么变化无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”以此为突破口,牵一句而动全文,提出一系列问题:这是一件什么样的“小事”?真的是小事吗?怎么理解“小事”可以“成全”或“败坏”你的一生?当师生探讨到这一“小事”造成的是不是悲剧时,学生反应强烈!有的说:“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心,就注定了是一场悲剧,留给我们更多的是劝诫!有的说:“虚荣心也不一定就是坏事,相反,有时候在一定程度上还能激励一个人上进,关键是要把握一个度!”本以为学生能如此探讨作品主题就不错了!没曾想有位学生却发出这样疑问:“老师,难道这篇小说仅是一个有关虚荣心话题的讨论吗?”于是,我便让学生以书面形式继续小说主题的探讨。结果不少学生说到:“从《项链》中除了读到虚荣心以外,我还读到了玛蒂尔德的诚实守信,读到了她挑战厄运的勇气；读到了路瓦栽先生珍爱妻子的宽容大度；读到了佛来思节夫人的真诚善良……”由此可见,思维的角度不同,得到的启发也不同,学生主动探究的精神也得到培养。当然,鼓励学生多向思维,学生往往会有让人意想不到的表现,给教师带来惊喜。但有时会出现脱离文本或钻牛角尖等的乱问乱答现象,教师要充分发挥主导作用,既要鼓励学生发表对文本个性化的阅读、感悟,又要尊重文本的价值取向。

三、从课内向课外延伸,开放性地培养学生的探究能力

课堂教学是探究能力培养的主渠道,但不是唯一的渠道,语文教师在利用课堂教学形式,教好语文教学大纲中所规定的教学内容的同时,要为学生的健康成长创造相对宽松的环境,提供必要的时间和空间条件让学生参加选修课的学习,参加丰富多彩的课外活动。使课内外、校内外的教育教学活动相结合,全面发展教育与个性发展教育相结合,从多方面、多渠道开发学生的探究潜能。学生可以到社会中去搜集民间故事,可以到图书馆去查阅资料,研究自己喜欢探讨的问题。可以到网络上读书,找自己需要的资料。老师可指导他们写读书笔记。可组织开展读书活动。阅读内容可由学生自己选择,个人选择自己喜欢的诗歌或散文,也可由教师指定,读后展开讨论,报告阅读的心得体会；可指导他们办墙报、板报、手抄报等,以各种形式宣传展示学生课外读书的成果。教师在认真分析学生情况的基础上,通过设计一定的方式、方法,引导学生自主地进行探究。

四、贴近学生生活学习的实际，以能提高课堂教学实效为目的。

课堂教学是培养创新能力的主渠道，没有创新就没有生机和活力，没有创新就没有发展。在鼓励学生质疑求异中，培养创造性思维，在激励学生求异探新中，培养学生的创新性思维，这是新课标的基本目标含义。但为“创新”而“新”，以致在“新”的玄虚中自觉或不自觉地忘记了课堂教学的最终目的，确有舍本逐末之嫌。新课改要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，教学过程是学生逐步形成认知和认知发展的过程，是由不懂到懂、由不会到会、从人格尚不完善到逐步完善的过程。动态生成教学追求真实自然，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情境。语文作为人文性和工具性相结合的学科，你想真正成为一名好老师，就要走进文本的语言深处，更要走进学生的心灵深处。在教学设计中，一方面要深思教材的处理和教法的选择，另一方面更要熟虑怎样聚焦课堂，根据学生的生活实际、知识基础、情感体验等要素，合理使用恰切的教法，这样，也只有这样学生能力的形成才能落到实处。我认为，创新是必须的，关键是如何创新，怎样让创新为形成学生的知识积累和能力形成服务。那种只为创新而创新，只能是缘木求鱼，对课堂教学的有效性是有伤害的。

五、探究要以知识点为“引线”的问题情境教学设计来开展有效的课堂讨论。

要实现新课改的三维目标，如果没有学生积极主动的参与，不仅会使课堂生命力窒息，还会扼杀学生的个性和探究精神。但如何恰切地引导学生探究是课堂讨论的关键。人的思维活动永远是从问题开始的，疑问是引发思维的第一步，它能使学习的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性，让学生面前自求自得，探索感悟。但是人们往往在问题情境的教学设计中忽视了以知识点为“引线”的课堂有效教学的关键，以致枝蔓不羁，甚至海阔天空，最终使得知识教学的收效甚微。正因为问题的科学设计是实施问题情境教学的基础，所以一定要注意问题设计的技巧和基本原则，但更要关注课堂教学的有效性。我认为，应该恰切地融入一点生活味，点缀一点艺术味，充实一点人文味，才能使以知识点为“引线”的问题情境教学达到预期的目的，收到预想的效果。

又如：我在讲授冰心的《霞》时，先展示各种各样的霞的图片，并要求学生在观看图片的过程中联想一个古诗文名句，或用一个四字句来概括观感。在观看和联想中，自然而然地创设了情境氛围，再借助学生口述古诗文名句和概括，自然引发学生的思考。在教师范读课文中让学生感受文章内容，接着提出“请同学们在课文中找出你最有感触或最喜爱的句子谈谈你的理解”。并让学生指明要老师或哪位同学回答。这样的问题讨论，不仅创设了很有张力的教学情境，而且很自然地进入到作者享受彻悟人生意蕴的快乐。

六、探究的“深”与“浅”

探究学习是新课程的一大特色，探究学习一般分为知识探究、问题探究和活动探究。其实，不是所有的问题都值得探究，有探究价值的应该是具有一定深度的知识和问题，并通过探究明理寻的，最终形成能力。

设计探究活动，旨在引发学生思考，从情景活动中体验或感悟道理。然而有的探究，看起来层出不穷，接二连三，活动接着活动，实际上学生总是跟在教师后面，思维既无深度，也无广度。有的为了赶时间，没有真正探究学习的过程，布置的课后探究只是书面作业而已。好的探究活动，问题应该深浅适度，次数多少适宜，指导学生得法。因为提出问题比解决问题本身更加重要，所以，探究学习的重点应该是引导学生发现问题、提出问题。比如通过文本学习，引导学生对社会文化现象的分析，应引导学生关注什么（对问题现状的分析）、为什么（分析问题造成的原因、后果）、怎么办（提出解决问题的方法、对策和思路）。

由传统的教学向现代教学转变，由封闭的教学向开放的教学转变，不但是新《普通高中语文课程标准》的要求，而且更是当今时代发展的需要。这就要求语文教师在教学过程中要积极探索语文教学的新方法、新思路，开拓语文教学的新途径，采取多样化的教学手段。只有实施开放性的有效教学，才能培养出开放性社会所需的开拓创新的人才。

参考文献

①钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.华东师范大学出版社，2001.②阎立钦.语文教育学引论［M］.北京：高等教育出版社，1996（2005重印）.③钟启泉.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.