新课改下思想品德试题的设计范文

第一篇：新课改下思想品德试题的设计范文

新课改下思想品德试题的设计

随着新课程改革的不断深入，初中思想品德学科的考试评价问题越来越受到关注。思想品德试题该如何设计才能更好地促进学生发展呢？我觉得思想品德试题的设计应该在突出学科的课程性质、渗透学科的基本理念和贯彻学科的评价原则等方面下功夫，并将之贯穿于立意、取材、设问和答案的全过程之中。

一、命题立意突出思想性

初中思想品德是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门课程，旨在“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活”。思想性是这门课程的首要特征。因此，设计试题时，应注重试题本身的思想性，力求发挥试题的教育功能，使学生在答卷过程中受到情感的熏陶，获得道德的升华与思想的洗礼。

“谁言寸草心，报得三春晖？”这是一个被追问了千年的话题。一个儿子用身体做出了自己的回答，他把生命的一部分──肾，回馈给病危的母亲，母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚已经坚如磐石──田世国，让天下所有的母亲收获慰籍。

阅读上述材料，回答下列问题：（1）请你评析上述材料中主人翁的行为。（2）请你用最简洁的语言为这则材料配上话外音，以表达你的态度。（3）每年5月的第二个星期日是母亲节，在这一天，你准备为你的母亲做些什么？

本题以感动中国人物田世国的事迹为材料，使学生体会到，孝敬父母是社会美德，孝敬父母会受到他人的尊重和赞扬，从而突出对学生孝亲敬长的正面引导和教育。可见，突出试题的思想性，应力求创设触动学生灵魂深处的情境，从理想、道德、价值观等方面激发学生的情感，渗透初中学生对自己、对社会、对国家应负的责任，注重考查学生的价值判断，帮助学生进一步提高道德素质，养成良好行为习惯，形成健全人格。

二、背景材料凸现导向性

针对性、实效性、主动性和人文性，是思想品德教育必须遵循的导向。试题应注重选取国内外重大时政热点、社会热点和贴近学生生活的背景材料，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，创造性地体现课程标准的基本要求。

1．突出社会热点，体现时代性

与社会发展同在，与时代精神合拍，具有高度的时代敏感性，是思想品德学科能力培养的重点，也是本学科的生命力所在。思想品德学科的试题不但要凸显向学生宣传党和国家方针政策的导向作用，还要为学生搭建一个关注社会热点和政治生活的重要平台，从而引导学生“家事、国事、天下事，事事关心”，心怀天下、热爱祖国。所以，试题设计应把引导学生关心国内外大事与关注社会热点作为追求。2008年全国各地中考、会考试卷便聚焦了当时的时政和社会热点，如“嫦娥一号”、党的十七大、汶川地震、北京奥运会、节能减排行动等，具有鲜明的时代感。

2．贴近学生实际，突出生活化

初中学生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础。因此，试题背景材料要反映中学生的思想需求，紧密联系学生生活实际，将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，使教材知识与学生生活结合起来，学生通过对问题情境的分析、判断、推理过程，分析思考，体验创造，升华情感，从而避免教学、考试“两张皮”现象，让思想品德课教学“回归生活，回归品德”。

镜头一：一位同学上学迟到受到老师的批评，嘴里嘟哝着：“都怪妈妈没有及时叫醒我。” 镜头二：放学后进行大扫除，一位男同学抱着球对正在打扫卫生的同学说：“你们替我干吧，我要去练球。”

镜头三：一位女同学在实验室里把试管打碎了，她悄悄地对旁边的同学说：“别吱声，就装不知道。”

（1）镜头中的各个同学的做法对吗？为什么？（2）在你的日常生活中，是否也有过类似的经历？（3）遇到上述情况，我们应当怎样学会做一个负责任的公民？

本题以学生生活中的具体事例为载体，考查学生运用所学知识正确认识、解决这些问题的能力，而且以小见大，折射影响时代发展的思想品德命题。这类试题可以实现学生个人命运与广阔的社会生活的有机融合，对提高思想品德教育的实效性起到积极的推动作用。

3．立足地方特色，彰显个性化

培养学生热爱家乡、建设家乡的思想感情，培养学生亲近社会的行为，是思想品德学科的一个重要任务。为此，试题应关注地方经济、社会的发展，贴近家乡建设，挖掘地方特色，选取富有地方特色的素材，充分展示当地改革开放取得的成就。

（2008年厦门卷）老师就“履行保护环境责任”组织同学讨论。

小明：当你不乱扔废纸，选用环保铅笔……便履行了具体的环保责任。

小芳：厦门在经济建设取得巨大成就的同时，也面临着空气质量下降、水资源污染等环境压力，面对新一轮跨越式的发展，保护环境更加任重道远……

根据上述材料回答：（1）列举日常生活中三个履行环保责任的事例。（2）结合厦门实际，谈谈履行环保责任的重要性。

本题以热爱家乡、保护环境为背景，以学生履行具体环保责任为载体，引导学生关注家乡环保问题，认识履行环保责任的重要性，运用所学知识分析、解决社会生活中的实际问题。生活即德育，试题设计者要有敏锐的眼光，善于捕捉这些信息，并将这些信息与教材知识有机的结合起来，提高学生理论联系实际的能力。

三、试题设问体现综合性

试题设问是试题中连接命题立意与情境材料之间的纽带。设计试题要综合体现三维目标，不能机械地将考试内容分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面，而应该

围绕着课程标准的要求将三个方面的目标结合起来，形成一个有机的整体。在知识技能的考查中，应重点考查学科知识的核心内容和基本技能，而不是知识的简单呈现和技能的机械组合；在过程与方法的考查中，应重点考查学生运用知识分析、解决问题的能力；在情感态度价值观方面，不宜采用直接设题赋分的方法，而应渗透在前两个方面的考查中，通过学生解题，促进其正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

2008年5月，人生之路杂志社编辑部“校园生活”栏目的编辑收到了一封署名李科的读者来信。李科在信中说：“我是一位刚刚初中毕业的学生，中考分数未达到重点中学录取线，我想去读普通中学，将来考艺术类院校；爸爸妈妈叫我回去复读，明年再考重点；我的许多同学却建议我去沿海地区打工，闯荡人生。我这几天心里特别乱，不知如何选择，请你帮帮我好吗？”

（1）这则材料说明了什么问题？（2）你认为自己的人生道路应该由谁来选择？为什么？（3）假如你是“校园生活”栏目的编辑，你会在回信中阐述哪些观点？（4）你认为在选择自己的人生道路时还应注意哪些问题？

本题既包括对学生所学知识的考查，也包括了对学生能力、价值观的考查。需要强调的是，新的思想品德课程设计强调综合性，试题的设问应突出对学生所学知识的检测和对知识之间内在联系的考查，力求展现学生心理健康、道德、法律和国情四方面的综合素质。

四、参考答案落实实践性

社会实践活动是思想品德学科不可缺少的组成部分。试题中的探究与实践题型应该力求通过设置命题情境，积极引导学生根据自己的知识结构、理解能力、生活阅历等多角度思维，为学生提供自由发挥的空间和全面展示综合素质的平台。因此，在答案的预设上也应该体现出多元化的特点。

（2007年福州卷）一份耕耘，一份收获，一份努力，一份成长。

（1）在成长的历程中，理想就像一盏明灯，指引着我们前进的方向。我们应该怎样实现自己的理想？（2）在成长的历程中，离不开父母含辛茹苦的哺育和老师的谆谆教诲。请你完成一张感谢卡，用文字表达我们的感激心情。

本题以“收获成长”为主题，答案“能写出一件说明父母或者老师对自己关心、爱护等方面的事，并能表达出感激之情即可”。学生完全可以结合自己的实际，灵活作答。这为学生多角度抒发自己对父母或老师的感激之心、报恩之情搭建了广阔的平台。

综上所述，思想品德试题的设计应坚持对学生综合能力的考查，注重学生对知识的理解和运用，坚持命题的科学性和思想性的统一，体现以学生发展为本的课程改革理念，突出学科德育功能和价值导向，增强德育的针对性和实效性。

第二篇：浅谈新课改下的思想品德教学论文

摘要:新课改要求思想品德教师必须更新观念,立足于学生的发展,把课堂还给学生,为学生搭建课堂舞台,转变自己和学生的角色,让学生在民主平等和谐的师生关系下,享受学习的乐趣,健康成长。

关键词:新课改 引导平等 合作 教学

从新课程改革实施以来,如何能让学生更好地学习这一门课程,如何改变传统的教学方式适应现代思想品德课教学的发展一直是我思考的问题。新课程改革的核心理念是为了学生的全面发展,思想品德教师要改革传统教育观念,以人为本,以学生的全面发展为本;要改革“填鸭式”的灌输式教学方法,以学生为主体,以活动为主线,以现实生活中的材料为载体,锻炼学生自主、合作、探究的学习能力,全力促进学生的全面发展。

一、转变传统的师生观念,建立新型的师生关系

在过去,教师居高临下俯视学生,没有一个共同的起点,师生之间很难形成共鸣,教师的教决定了学生的学,教师是主动的,学生是被动的,教师是课堂教学的中心,是主宰。在新课程改革课堂教学中,倡导一种新型教学关系、师生关系,即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系,学生应成为课堂教学的中心。教师将由单纯的知识传授者向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。教师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心,这就需要我们在人格上要充分尊重学生,对他们的缺点和错误要予以理解、宽容。同时需要教师具有亲和力,把学生的注意力吸引到你的周围,努力缩小师生之间的距离。教师亲近学生,学生才能亲近教师,正所谓“亲其师,信其道”。

二、合理创设问题情境,激发学生学习兴趣

传统教学中“教师提问——学生回答”的模式过于单一,约束了学生创造性思维的发展,学生的主体地位没有真正落到实处。曾经有一位教育家说过:“小疑则小进,大疑则大进。”可见,疑问是促使学生积极主动探索新知识的动力。课堂应是学生思维自由驰骋的原野,教师必须精心构建师生之间、生生之间思维与思维的碰撞、情感与情感的交流、信息与信息沟通的人文环境,让每个学生要说、敢说、会说,对于学生的积极思维认真引导和保护。教师要创设学生能够质疑的情境氛围,使学生自己提出问题,然后通过查资料或讨论或社会调查等方式来解决问题。教师在教学中要积极创设问题情境,可以利用课本上的小字材料创设问题情境,也可以利用多媒体来创设问题情境等方法,使学生在学习中不断地提出问题,不断地解决问题,不断地获得进步。例如,阅读小资料:几名矿工被困在矿井内,与世隔绝几十天竟生存下来。设计问题:你能尊重自己的生命吗?“生命的意义不在于长短,而在于内涵”你对这个问题如何看待?引发同学们去观察去思索,此法突出了学生的主体地位,使课堂不再是教师的“一言堂”,而是师生共同参与的“群言堂”,既活跃了课堂气氛,增强了学生的勇气和活力,又培养了学生的各种能力。

三、搭建学生自主学习合作探究的平台

把学生的主动权交还给学生,这是新课程的要求,也是新课程追求的境界。教师要与学生打成一片,和学生一起学习,一起欣赏表演,形成师生互动的局面。为此,我在思想品德课教学中积极搭建学生自主学习合作探究的平台,让学生充分展示和锻炼自己的才能。

每节课开始前的五分钟,我都把讲台让给学生,七年级时同学们利用它讲身边的新鲜事,讲学习方面的经验和教训,讲自己成长的故事。刚开始,同学们对我的安排很不适应,常常出现冷场僵局,为此,我引导学生在小组内交流讨论,小组内你一言我一语,课堂气氛渐渐活跃了起来。学生有了兴趣,有了参与的热情,经过一段时间的尝试,同学们对课前这五分钟时间都非常重视,每次都要精心准备,非常投入地去表现。五分钟时间成了学生展示自我的平台,也成了学生主动学习、自主探究的一个起点。八年级时,同学们主要利用它以小品或节目主持的方式“以案说法”;九年级时,同学们利用它发布新闻时事,关心社会动态、分析时政热点,关注国家大事,为中考时政考试奠定基础。“活动课是学生展示自我的重要平台”,在活动课上,我根据教学目标,灵活地组织丰富多彩的活动,如社会调查、资料收集、演讲比赛、课堂辩论等,比如讲《世界文化之旅》时,我以主持人的身份,让学生上台以小记者报道的方式将自己课前查找的有关国家庆祝新年的习俗介绍给同学听。引导学生积极参与,把严肃的思想品德教育寓于轻松活泼的活动之中,让学生在亲自体验与实践活动中建构知识,感悟人生,培养能力,树立基本的善恶是非观念,学做负责任的公民。在八年级关于“上网的利与弊”,九年级关于“中学生是否应该携带手机”的辩论会上,同学们准备充分,大胆的辩驳,准确的例证,精彩的评析,令我深受启发:学生确实像一座“富矿”,等待我们教师去挖掘提炼。这就对我们提出了更新的要求:

1.备课时,备学生、备教材、备教法。要认真了解学生想要学什么,通过什么方式学,喜欢什么样的老师等等。因此,要面对中学生思想实际,结合他们对国家前途命运的关心和现实人生的思考,切实解决他们思想上的困惑,着力开发教学活动的空间,挖掘和利用多种资源,设计出有利于学生发现、创新的教学情境。比如,讲“家是温馨的港湾——不忘父母之恩”时,面对人口老龄化速度加快,独生子女组成的一对夫妇,要赡养扶助多少老人……通过讨论让学生知道身上有多么沉重的负担,从而激发他们的责任感和使命感。通过学习和探究才能将书本知识转化为自身知识和能力。

2.授课中,尊重学生个体差异,用新课标理念代替传统的教学思想,培养创新精神,创设和谐气氛,增强学生求知欲。积极引导学生自主学习,培养学生合作学习的能力,与人和谐相处、共同协作的能力。充分发挥教师的主导和学生的主体作用,组织学生开展探究活动,将教材知识真正转化为学生的知识和能力。

3.授课后,教师要不断地去总结、反思课堂教学的成败得失,不断地与同行交流。不断充实和完善自己,更好地实现思想品德课教学目标。

此外,在课堂教学中要对教材进行再加工,再处理,要贴近学生的生活实际,正确处理好教书与育人的关系,注重将现代信息技术与本学科进行整合,培养他们健全的人格和高雅的品位,从而真正实现教书育人的根本目的。

第三篇：新课改下的思想品德教学之我见论文

摘要:面对新课改下的新教材,因为教材中的图片、故事、材料多,小问题也不少,这与往日的教材相比,有很大差别,为此许多思品教师感到很迷茫,不知道每节课让学生掌握哪些东西。作为一名老教师的我,不论是老教材,还是新课改下的人教版,陕教版教材,都已躬身领教过了,而且深有感触:要想上好新课改下的思品课,学生最终学有所获,并非易事,但是如若掌握好教学的尺度和方法,收获还是大大的。

关键词:新课改 思想品德 教育风格

面对新课改下的新教材,因为教材中的图片、故事、材料多,小问题也不少,这与往日的教材相比,有很大差别,为此许多思品教师感到很迷茫,不知道每节课让学生掌握哪些东西,甚至不知怎么教了。作为一名老教师的我,不论是老教材,还是新课改下的人教版,陕教版教材,都已躬身领教过了,而且深有感触:要想上好新课改下的思品课,学生最终学有所获,并非易事,但是如若掌握好教学的尺度和方法,收获还是大大的。下面我就结合自己的教学实践浅谈几点自己的看法。

一、教师自身要有高尚的人格和好的教育风格

作为初中的学生而言,由于其心理和生理的不成熟,其兴趣爱好一般是由其主观意识决定的,具体地说,就是不管所学的科目重要不重要,有的学生只要喜欢你这个老师他就爱学这一科,正如古语所云:“亲其师,信其道”吗,生性善良、老实、厚道,从来不会跟人斤斤计较,做起事来又脚踏实地、一丝不苟,认真负责的我,自从任教以来,更是恪守职业道德,为人师表,以身作则,循循善诱,诲人不倦,躬行实践;在课堂教学中,理论联系实际,深入浅出,精讲巧练,力求做到把每一个问题给学生分析透彻、明白,让他们最终心服口服。尤其在接手新课标下的新教材后,更是紧跟时代步伐,把课上的许多空间留给学生,我就在其中演好“导”角,引导学生们最大限度地去“演”,去挖掘自己的潜能,并且特别强调、引导学生将课上所学与生活实际真正结合起来,真正做到学以致用。从而教学效果很好,深受学生欢迎,这也更加证明了教师自身高尚的人格和好的教育风格在教学中的重要性。

二、教师要解放思想,更新观念

教师不能只为考试而教学,而是应该让学生愿学、会学、学会,将来真正成为有理想,有道德,有文化,有纪律的四有新人,真正成为祖国的栋梁之才。因此教师必须转变旧的教育思想观念,要抛弃那种上思品课就是让学生死记硬背的思想,要给学生分清什么是主观问题,什么是客观知识,在进行知识传授的同时,更加注重学生创新精神与实践能力的培养。因为无论是哪位教师,如果忽略思想观念的转变,不能从思想观念的角度去体会、感受新课程改革,就会产生教学形式与教学思想脱节,造成穿新鞋走老路的现象。最典型的表现就是在自己的课堂上把别人的教学设计进行情景再现,创新的教学方式与手段都只是为教学表演而摆设的“花瓶”。尤其作为老教师,有一定的教学经验,也有一些曾经成功的体验,但老教师的教学经验与成功体验,有的恰好与新课程理念有不吻合之处。在这样的情况下,老教师就应放下架子,不争面子,以甘当小学生的态度去学习、去实践,真正让自己的教学观念与新课程理念合拍,而不是嘴里倡导新课程,行动沿用老经验。解放思想,更新观念,这也是老教师使自己尽快走进新课程的最佳途径,更是老教师在新课程中进行创新的关键和基础所在。

三、教师要不断提高自身的业务素质

教师只有通过问题研讨、课堂实践等多种形式的教研活动,通过与同行共同探讨交流,积极参加各种新课改活动,才能从教学实际中改变教学行为,落实新课程理念,教好新课改下的思品课。

四、教师要深入研究新课程标准,改变传统的填鸭式的教学方法

要根据各年级学生的不同特点以及不同的教学内容,要有针对性地采用灵活式的有效教学方法来教学。比如情境教学法等等,在平时教学中,我就习惯用活动法,让学生课前多搜集典型人物和事例,以此调动学生的探索热情和积极性,在课堂上又给他们以充足的展示自我才能的空间,结果教学效果很好。

五、建议加强新课程培训

提高教师适应和实践新课程的能力,要努力为教师创造良好的工作环境与系统学习的条件。

总而言之,教师要想上好新课改下的思品课,就必须不断加强学习,不断完善自己,使自己的教学更具有魅力,更能吸引学生,使其不仅愿意学,更乐意学,学完还不白学。我仅就自己的教学实际简单地总结了一下,还望同仁不吝赐教,希望我们广大的思品教师乘着新课改的东风,破浪前行,披荆斩棘,创新不已!

第四篇：新课改下高中生物教学设计

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 新课改下高中生物教学设计

作者：杨建文

来源：《新课程·中学》2014年第01期

摘 要：针对新课改下高中生物教学设计进行研究。首先，分析教学设计的概念与作用；其次，分析教学设计的理论基础，包括系统论、建构主义理论、人本主义理论；最后，教学目标设计、教学过程设计、教学评价设计三方面说明新课改下高中生物如何开展教学设计。

关键词：新课改；高中生物；教学设计；教学

一、教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

二、教学设计理论基础 1.系统论

系统论的核心思想是系统的整体观念。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。2.建构主义理论

建构主义教学理论的四个关键词即为图式、同化、顺应、平衡。它认为教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。3.人本主义理论

人本主义教学理论认为教师的作用主要表现为以下几个方面：（1）帮助学生引出并澄清问题；（2）帮助学生组织材料，帮助提供更广泛的学习活动；（3）作为一种灵活的资源为学生服务；（4）作为学习的参与者——小组成员而参与活动；（5）主动与小组成员分享感受。

三、新课改下高中生物如何开展教学设计 1.教学目标设计

新课改下高中生物开展教学设计需要注意教学目标设计。（1）全面考虑诸因素，教学目标要全面具体。尤其注意高中生物课程的新课改大纲标准提出的三维目标；（2）教学目标的龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 制订与出发点以学生为基础；（3）教学目标需要具有层次性，即需要设定教学总目标、课程目标，还要设定单元目标、课时目标。2.教学过程设计

教学过程设计需要涵盖教学过程的各个环节。（1）导入设计；（2）教学情境设计；（3）例题和习题的设计；（4）提问设计；（5）学习环境的创设；（6）数学学习情感培养设计；（7）学习方式指导的设计。3.教学评价设计

教学评价具体包括：（1）形成性评价，主要通过表现分析法、课堂观察、谈话法等方法实现；（2）自评与互评；（3）终结性评价，主要通过成果展示法、智力竞赛法、书面考试等方法实现。在具体章节教学后，教师可以选择一种或多种方式结合进行教学评价。

参考文献：

[1]赵辉.浅谈高中生物探究性实验教学设计思路[J].科学咨询：教育科研，2010（04）.[2]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2013（05）.（作者单位 贵州省福泉市福泉中学）

编辑 鲁翠红

第五篇：新课改下的教学设计

新课改下的教学设计

一．课前系统

1． 教学内容分析（根据自己的教学经验分析教学内容的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置。（1）分析《课程标准》的要求；（2）分析教材内容在整个课程标准中的每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析教材内容与本学段教材相关内容的区别和联系。

2.学情调查（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等）可以从以下几个方面设计调查方案：（1）学生已有的认知水平和能力状况（2）学生存在的学习问题

（3）学生的学习需要和学习行为等

3.设计教学目标（参照相应的课程标准、结合具体内容撰写，注意三个目标维度的有机结合，切忌相互割裂；用语要标准）4．教学策略设计

（1）教学方法设计（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的，并对选择教学方法的相关依据做简要说明）（2）教学流程和教学活动的设计思路（课前对教学活动、学习活动和教学流程的规划和设想，大体阐明设计的关键活动及其流程即可，可以采用流程图方式）（3）应用信息技术的依据或考虑 二．课堂系统（三个方面）1．导入设计

2．教学过程设计要注意体现：（1）突出学生的主体地位；

（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

（3）设计出师生互动方式

（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排

（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系和育人作用

（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动/ 3．学习小结（这部分最好是教学活动的录像光盘，如果不具备摄像及刻录光盘的条件，可以采取文字描述的方法。文字描述可以采用表格式描述，也可以采用叙事的方式。采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）三．课后系统

1．设计出课后作业

2．设计出学生课后活动建议 3．教学反馈设计（1）反思一般性的教学问题，反思相对与教学内容和教学目标，数字化资源及信息技术的应用是否得当，应用方式是否恰当，数字化资源及信息技术是否促进了学生的参与程度、认知深度，高质量的实现了课程目标。除了依据教师自身的思考、感受以及同行的意见开展反思之外，要注意搜集并利用学生的反馈、感受和学生的学习结果来支持自己的观点。

（2）反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具有启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考。重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。

（3）反思要突出重点，不一定面面俱到，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。