《大江保卫战》第一课时教学设计

第一篇：《大江保卫战》第一课时教学设计

大江保卫战（第一课时）

常州市武进区南宅小学朱小燕

一、“快乐课堂”设计策略：

“学生是学习和发展的主体。”阅读教学以学生自主阅读为主。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”主体性阅读教学的对话主要是指学生与教材文本的对话，教师与学生对话。在打造“快乐语文课堂”的实践中，我觉得，阅读教学出现如下情形时，学生有可能学得更好：当他们情趣盎然时；当他们信心十足时；当他们能自主阅读、自由探索时；当他们与教师情感交融、精神相遇、生命对话时„„

二、教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，尽量读得有感情。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、知道课文主要写了哪些内容。

三、教学重难点：

1、正确、流利地朗读课文，尽量读得有感情。

2、如何指导学生尽量读得有感情。

四、教学过程：

（一）导入质疑

1、播放《为了谁》MTV。

同学们，刚才你看到了什么？

2、（根据学生的回答，相机介绍背景）今天让我们把目光聚焦到1998年的夏天。就在那个不平凡的夏日，长江流域出现了特大洪水，滔滔洪水肆无忌惮地威胁着人民群众的生命财产安全，面对洪魔的挑战，军民万众一心，众志成城，打响了：大江保卫战（板书）大江保卫战

3、理解大江，质疑：围绕“战”字，你能提出什么样的问题？

（根据学生的回答，相机板书：为什么战？怎么战的？战的结果如何？）过渡：有了问题怎么解决？（读书解决）有位教育专家曾经说过：“要想学好语文，一是读，二是读，三还是读。”那就让我们通过读书来解决这些问题吧！

（二）自主学习

1、出示自读要求：借助拼音读准生字；标好小节，大声慢速朗读课文，读通句子；不理解的地方做好符号。

2、学生开始进行自主学习。

（在学生自主学习的时候，相机表扬一些学习习惯好的同学，以带动其他学生学习，如：我发现某某同学一边读书一边圈圈画画，养成了“不动笔墨不读书”的习惯；某某同学一边读书一边思考，这也是学好语文的一种重要的方法……）

（三）汇报交流

1、过渡：记得世界著名的作家萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各有两种思想。”那我们班有三十多位同学，互相交流，就会有三十多种甚至更多种收获；下面就让我们交流一下自己的收获吧！”

2、分享生字词方面的收获。

（1）出示生字词

崩塌肩扛脚趾嶙峋日夜兼程惊心动魄

鏖战稀泥一绺冲锋舟劈波斩浪铮铮铁汉

赛城湖安造垸簰洲湾

（2）你认为在字音方面什么地方需提醒大家注意。

（3）提出你不理解的词语。

鏖战（引导学生联系上下文来理解，从哪几个词可以看出来？）

嶙峋（通过词义选择来理解词语，并让学生根据不同意思各说一句话）铮铮铁汉（AABC式词语的积累）

冲锋舟（图片）

（4）齐读词语

3、分享读课文的快乐。

过渡： 接下来谁敢第一个站起来读给大家听。

（1）抓住一些特殊的句子引导学生朗读：

“荆江告急！武汉告急！九江告急！”（你能读得更急一些吗？）（读得真好，听了你的朗读，同学们肯定感受到了当时灾情的万分危急。同学们，让我们一齐读一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪灾吧。）

“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（这句话出自那句话？右什么特点？还能找出这样的句子来读一读吗？）

（2）学生自己选自己感兴趣的段落读给大家听。

听后请学生先自评，然后请其他学生给予评价，“他什么地方读的好，还有什么地方还须注意。”“你能读给大家听听吗？”

（四）理清脉络

1、现在让我们再回到课题上来，看看围绕课题你提出了哪三个问题？（为什么战？怎么战的？战的结果怎样？）

那么课文哪一部分是写“为什么战”的（第1自然段）；哪一部分是写“怎么战的？”（第2—5自然段）；哪一部分是写战的结果怎样？”（最后一个自然段）

（指着板书说）指导写法：“你们看，围绕着这几个问题写出来的文章，不仅思路清晰，而且条理清楚，希望同学们在今后说话或写文章的时候，多多借鉴这种方法。”

2、“怎么战”作者详细描写了哪几个画面？用小标题概括一下。

（大堤抢险、铁汉本色、勇救群众）那你能把这三个令人惊心动魄的场面具体地描述出来吗？（学生这时说不具体）然后说：这个问题让我们留到第二课时来解决吧！）

（五）布置作业

为了在上第二课时把上面的问题理解得更透彻，老师布置几题作业，不知你能否完成。

必做题：

1、有感情地朗读课文，找出使你感动的句子。

选做题：

1、学唱《为了谁》。

2、上网查阅有关抗洪抢险的图片或事迹。

（六）描红练习

板书设计；

为什么战？（1）大堤抢险

8、大江保卫战怎么战的？（2——5）铁汉本色

战的结果怎样？（6）勇救群众

五、教学反思：

为营造宽松的学习氛围，教学开始，我就播放了根据1998年抗洪而创作的歌曲《为了谁》的视频，来激发学生学习的情趣。随后引出课题，并围绕“战”字质疑，提出并提炼了三个问题：为什么战？怎么战？战的结果怎样？ 通过学生发问，以问题为纽带进行组织教学，长此以往，就能唤醒他们的问题意识，培养他们探求解决问题的能力，形成他们对问题的独立见解。

带着问题自读课文，初步了解文章，做到读准生字，读通课文。接着汇报交流读书心得，分别从生字词、特殊句式和课文朗读三方面来让学生谈谈自己的收获。在读通课文的基础上，让学生回到课题，围绕提出的三个问题，把文章的脉络理清。最后根据学生的实际情况对作业进行了创新设计，布置了“必做题”和“选做题”的作业，使学生快乐地投入到预复习的环节中，为下堂课的教学做好了铺垫。

本堂课的教学中我始终遵循一个原则：“语文课上要教语文！”教语文，就是要教师借助课文做例子，教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，切实掌握运用母语的规律。

第二篇：《大江保卫战》第一课时教学设计之一-教学教案

教材简析：

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学习生字新词，会用“惊心动魄”造句。

3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。

教学重点：

通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。

课前准备：

1、歌曲《为了谁》

2、收集抗洪抢险的有关感人资料。

课时划分：两课时

教学设计：

教学目的：

1、学习生字新词。

2、初读课文，整体感知。

3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1、播放歌曲《为了谁》，进入情景

2、揭示课题，简介背景。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，理解自己不懂的字词

（1）字词：兼 嶙 峋 虐 坠 烁

（2）词义：

a、日夜兼程

b、惊心动魄

c、铮铮铁汉

d、摇摇欲坠

e、劈波斩浪

f、嶙峋

2、思考分段，理清脉络

第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。

第二段（2—50）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。

第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。

三、学习第三段

1、范读第一段

2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场）

3、画出反映灾情危急的语句。

4、第一层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。

（1）连用“！”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。

（2）短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。

（3）朗读时声调要高亢，语速要加快。

5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。

四、指导书写。

1、肩：“月”的首笔为竖，而不是撇。

2、嶙：右下部不是“牛”

3、坠：上部的“人”要写得开些。

五、课堂作业

1、看拼音写词语

lin xun kuai jie xiong yong ri ye jian cheng

（）（）（）（）

shi ji bao nu shan shuo pi bo zhan lang

（）（）（）（）

2、在文中摘抄含有“惊心动魄”和“闪烁”的句子，并各造一句话。

第三篇：《大江保卫战》第一课时教学反思

98年的那场洪水对于我们来说记忆犹新，但是学生对于那场灾难却所知甚少，甚至对于其中某些语句觉得不可思议，所以在教学开始之初，我便找来一段抗洪时的视频，让学生从真实的画面中体会洪水的肆虐，接着范读文章第一段，把学生带入到这个万分紧急的情境中，让学生感觉当时刻不容缓的形势，为下文的教学打下基础。在下文的教学中也采用了多媒体展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打动了同学们的心，在教学的尾声部分，我播放了歌曲《为了谁》，将教学推入到了高潮，体会战士们勇于奉献的精神。虽然在平时的教学中我一向倡导以扎实平实为重，但是对于这样的文章，离学生如此远，如果不借助多媒体资料，学生、教师、文本很难融入到一起。有一次听公开课时有幸听到这一课，执教老师热情高涨，下面却有学生在笑，我想就是因为没有将学生引导文本中来的缘故。

紧接着，让学生读课文第2-5节，划下让你最为感动的句子，说说你的体会。这一环节的设计对于学生的要求非常高，如果教师在平常经常放手让学生去自主理解课文，此时会轻松不少，学生汇报感受，教师加以提炼和引导就是了。教师在使用这样的教学方法中，要清楚地明白重点在哪？难点在哪？在学生发言的过程中，对于学生不理解的知识点要有敏锐的感悟力，在学生的感悟和回答中了无痕迹地落实重难点，跟学生一起经历学习感悟的过程。

美读感悟是教学这篇文章的一个重要的手法，学生如果能够抓住关键词句说出体会，教师应当要求学生把这种体会读出来，对于这样激情澎湃的文章，学生若能走进文本，相信定有至深的体会，并深深为之感动，多花些时间在读上，会觉得花得很值得。

第四篇：大江保卫战第一课时教案

《大江保卫战》第一课时教学设计

一、背景导入

1、介绍背景，引出课题：

长江是中华民族的母亲河，她哺育了千万人民，灌溉了良田万顷，我们吮吸着她的乳汁，沐浴着她的恩泽，然而，1998年的夏天，她却掀起了滔天巨浪，肆虐的洪水冲出束缚它的千里江堤，直扑万顷良田、繁华都市，工厂、街道、房屋顷刻间汪洋一片，在这没有硝烟的战场上，一场气壮山河的大江保卫战打响了。

2、板题读题

3、课题质疑

看到这个题目，你想知道些什么呀？你还有其它不同的问题吗？

二、初读课文，整体感知

1、老师相信通过读课文你们一定会解决这些问题，现在，请大家打开课本第23课，自读一次课文，要求读准字音，读通句子，不认识的字可以查看课后的生字表，并用“

”划出本课的生字词，用“？”标出你不懂的词。

2、学生自读课文

3、检查自读情况

（1）谁愿意把你划住的生字词读一读呢？（2）（课件）这些词语谁会读？（3）现在能全部读正确的请举手？

（4）这篇课文比较长，在刚才读课文的过程中，你觉得哪一段读起来有困难，需要老师和同学帮助你请举手？

哪个句子读起来有困难呢？ 指读，随机正音、通句

4、课文不仅要读准，还要读懂，要想读懂课文，首先就要理解不懂的词语，理解词语的方法有很多，可以借助工具书，也可以联系生活经验，还可以联系上下文，请大家默读你刚才画上小问号的词语和段落，相信你一定会有不少的收获。

学生再读文，理解词语。

还有不理解的词语吗？同桌交流一下。还有不理解的词语吗？全班交流。铮铮铁汉

看到“汉”字想到了男子汉、英雄好汉。“铁汉”象钢铁一样坚硬的汉子。“铮铮”是一个象声词，形容金属撞击所发出的响亮声音。“铮铮铁汉”形容人是钢强无比，是硬汉子，象

课文中的黄晓文、无数的人民子弟兵就是铮铮铁汉。

日夜兼程

“日夜兼程”这个词不理解是因为“兼”是个生字，兼这个字在字典中有两种解释，你能帮老师选一选在“日夜兼程”这个词中是哪种解释吗？（两倍的）为什么呢？

你们的班主任老师是谁呀，他带你们什么课呢？那你能用兼说说吗？看到兼字，你想到了那些字？（谦、赚、嫌、歉）对，去偏旁记字是一种好的记字方法。

鏖战：（联系电视）肆虐：放视频

三、再读课文 理清脉络

1、课文读通读顺了，请大家带着课前咱们提出的这几个问题快速浏览课文，相信你一定会自己解决。

生浏览课文 解疑

2、同学们读书非常认真，每一遍都有一遍的收获，哪现在你能说说这是一场什么样的大江保卫战吗？

这是一场气壮山河的大江保卫战。这是一场惊心动魄的大江保卫战。

四、精读第一自然段

1、就让我们再次把目光聚焦到1998年的夏天。（播放视频）

2、能说说你有什么感受吗？（暴兩成灾，洪水肆虐、灾情危急）那课文中是如何描写的呢？

学生交流（1）荆江告急！武汉告急！九江告急！„„ ▲（课件）大家请看老师出示的句子又有什么变化？ 告急一个比一个大，说明灾情越来越危急了。

连续三个告急，让我们强烈地感受到情况的确是越来越危急了！一个比一个急！让人没有喘息的机会。你还有什么发现？

▲“„„”可以看出，灾区迅速扩大，灾情越来越严重，作者根本来不及细说。你很细心，关注了这个标点。

灾情万分危急，灾区迅速扩大，带着你的感受再读这个句子。哪些句子还能让感受到灾情越来越危急？（2）暴雨，大暴雨，一场接着一场。

（3）奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

3、此时的洪水用一个词来形容，那就是肆虐。千里长江，处处告急。灾情就是——（命令），灾区就是——（战场）。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战，军民团结，同心协力，这股力量惊天地，泣鬼神，这种气概比山河还要壮大，用课文中的一个词那就是“气壮山河”，那么人民子弟兵是怎样进行这场气壮山河的大江保卫战的呢？ 板书设计：

22、大江保卫战

灾情急（1）

（气壮山河）大决战（2—5）

保大堤

救群众

永铭记（6）

第五篇：大江保卫战第二课时 教学设计

大江保卫战第二课时

教学目标：

1.理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。2.有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。教学重点：

理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。教学难点：

感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。教学过程：

一、复习导入

1、同学们，我们昨天一起学习了“大江保卫战” 2.如果要你用一个词来形容大江保卫战，你用哪一个？ 板书：气壮山河

二、学习第二部分

上节课，我们一共三个情景，是哪三个情景？预设：

保大堤、战洪水、救灾民。活动一：在这三个情景中，你最敬佩谁？为什么？ 提问：你从这个故事中认识了一个_________的抗洪战士？

这场气壮山河的大江保卫战中，涌现了无数的感人肺腑的场面，我们先来看一看九江赛城湖大堤上抢险的场面。出示图片

活动二：请同学们浏览一下课文第二部分一边读，一边想象当时的情景，看看哪些句子最让你惊心动魄。用笔划出来出来。可以是一个词，也可以是一句简短的话。

（预设：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。索性是什么意思？（注意这里解释一下索性，找近义词，）嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 指导同学朗读，评价：就是战士们“扛沙包”这部分让你惊心动魄，是吗？那为什么你觉得这些句子惊心动魄呢？预设：战士们为了行走方便，干脆把鞋子脱了，就算嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。

提问：你赤脚走过路吗？什么感觉？你赤脚在不平的路面甚 至是布满小石子的路上走过吗？

此时此刻，战士们会有这样的感觉吗？预设：不会

指导朗读

还有哪些句子让你觉得惊心动魄的？

“狂风卷着巨浪猛烈地撕着堤岸，战士们高声喊到：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。” 这句话中用到了两个修辞手法，是什么？预设：排比、拟人。同学们如果是你面对着狂风巨浪的险境，你们会害怕吗？ 可是战士们面对着狂风害怕了吗？预设：没有 面对着暴雨退缩了吗？预设：没有 面对着巨浪恐惧了吗？预设：没有

而是高声喊道：ppt出示句子，齐读。这就是我们英勇无畏乐观坚强的子弟兵们。

他们具有什么样的精神呀？英勇无畏乐观主义精神。你来读一下这段话吧？

这墙是什么做的？是像我们教室里的墙一样用砖头砌的吗？

预设：是战士们的血肉之躯筑成的。

战士们用自己的身体阻挡肆虐的洪水，你感受到了惊心动魄，很好。

在保住大堤的时候，战士们有生命的危险吗？

预设：有！

提示：大家可以从当时的环境情况来看 “狂风卷着巨浪，猛烈的撕扯堤岸。”说明当时雨大、风狂、浪大。人跳下去很可能被洪水冲走，被巨浪吞没。

评价：战士们奋然跳入水中，也许这一跳，就会被急流冲走；也许这一跳就再也见不到自己的亲人了

Ppt出示：战士们奋然跳入水中，也许这一跳就_______ 请几个同学站起来说。师：但是战士们有没有犹豫？

预设：没有！义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头：（生：大堤，保住大堤！）

他们顾的大堤，他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。

师范读：战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

面对肆虐的洪水，战士们这一声声高喊，喊出了什么？预设：战士们的坚强、不怕牺牲、面对困难、危险的勇敢无畏、乐观精神。

面对洪水，战士们随时都可能失去自己的生命，但他们仍然如此的乐观，难道不让人惊心动魄吗？大家一齐读读这句话，读出战士们的壮志豪情，读出他们的英雄气概。（生齐读。）还有吗？还有谁来说说你心中的惊心动魄？ 预设：“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”官兵们浑身上下的累累伤痕让我惊心动魄。

“鏖战”是什么意思？

预设：鏖战就是激烈的战斗，残酷的战斗。

提问：从哪儿可以看出这是一场鏖战？

预设：从战士们浑身上下的累累伤痕。从官兵们被割得鲜血淋漓的双脚。从黄连长被铁钉扎伤后又爬上大堤。大堤总算是保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。谁来读读这句话，用你的感动，感染我们每一个人。（指名读）评价：你读得太令人感动了，大家一齐读读。（生齐读）文中还有一副对联，这幅对联写的是什么？预设：前半句写风声和波涛声很大，反映环境的艰苦，后半句写战士们不怕困难与洪水决战。

师：官兵们大堤抢险的场面惊心动魄，你们体会到了惊心动魄，能不能读出你的惊心动魄？让我们一起把第二小节读一遍。齐读

提问：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭、奔跑，他们苦不苦，累不累？预设：苦！累！

可是这些苦，累并没有阻挡住战士们救人的脚步，课文 中就给我们介绍了一位为保住大堤全然不顾自己的铮铮铁汉，他是谁呀？一起说。（预设：黄晓文）现在谁来读读黄晓文的感人事迹。

（指名）听了这个故事，你能告诉大家此时你心里的感受吗？预设：感动。能说说为什么吗？

预设：铁钉扎进脚底，嶙峋的片石把脚割得鲜血淋漓，难道他们就不疼了吗？（生：“疼！”）战士们和我们一样，也是血肉之躯，可他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头：（生齐读：“大堤，保住大堤！”）

同学们，让我们带着我们的感动、我们的震撼再读读第四小节。再一次感受一下我们顽强的战士、英勇的战士。（生齐读）

活动三：默读课文，说说第2和第4自然段上在写法上有什么不同，这样写有什么好处？

预设：点面结合，写面，以群体的形象写了大江抢险和勇救群众；写点以个体连长黄义文这个典型，具体生动地反映整个人民子弟兵铮铮铁汉的本色。这样点面结合，既有整体地鸟瞰，又有个体的特写，能全面具体反映事情的真相，生动表现出人民子弟兵的英雄气概。

四、学习第五小节

战士们已经疲惫不堪了,这时候的他们有没有时间喘一口气?（没有）为什么? 预设：因为还有很多的被困群众需要他们 去救。

在文章的哪里你看出来了？ 预设：第一句、第二句。

第一句：这句话连用了三个“飞向”，战士们驾驶的是冲锋舟，是船，用“驶向”不是更恰当吗？

预设：速度快，所以用飞向。是呀，此时被困的群众肯定是心急如焚，但是还有人比他们更着急，是谁呀？预设：人名子弟兵

所以说，这里连用了三个“飞向”可见战士们担心群众的安危，所以行动非常迅速。指名读

谁来读的比他更急！（生读）

第二句：列举了人民子弟兵营救灾民的具体事例，给人以真切的感受。

注意这里有一个“„„”，说明了什么？预设：战士们救人的事例太多了，根本就写不完。

战士们如此英勇无畏,所以人民群众情不自禁地道出了心声---出示ppt 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”齐读

提问：这里的军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服、大救星就是指（预设：人民子弟兵）3）从哪里有„„哪里就„这里我们读出了人民子弟兵怎么样？（预设：他们急群众所急，把生的希望留给群众，把危险留给自己）

五、学习第三部分

战士们用铮铮铁骨打赢了这场大江保卫战，作为这场大决战的见证者，大江，永远铭记着--------，铭记着-------。出示ppt齐读

提问：这句话中有两个铭记“铭记”是什么意思？板书：铭记

预设：记住。

那“铭”是什么意思？ 预设：铭刻。铭刻在哪里？ 预设：铭刻在心里。

师：铭记就是永远不会忘记。

同学们，第一个铭记，是要我们记住什么？预设：1998年夏天那场气壮山河的大江保卫战。

第二个铭记是要我们记住什么？预设：人名子弟兵 战斗取得了最后的胜利，但是我们的有一些人民子弟兵却永远地长眠于大江之下，ppt出示：让同学们站起来补充

事迹：在19 98年8月1日晚，与滔滔洪水殊死搏斗中英勇牺牲的李向群和高建成烈士。除此之外，还有独生子马斐，刚结婚的杨德胜，只有十八岁的惠伟为等17名官兵等永远地离开了我们。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了17座永久的丰碑。Ppt出示

这样的舍生忘死,英勇无畏的的子弟兵人民会忘记吗，祖国会忘记吗？此时此刻坐在这里听课的你会忘记吗？所以我们会永远铭记我们英勇的人民子弟兵.(大屏幕出示句子，齐读)同学们，此时此刻你对人名子弟兵有没有什么话想说的？ 预设：我很敬佩你···

让我们怀着对这群铮铮铁汉的敬意，把课文齐读一遍。