有感于培养农村小学生诵读经典（5篇范文）

第一篇：有感于培养农村小学生诵读经典

有感于培养农村小学生诵读经典

在2011版《新课程标准》的第二部分课程目标中，第二学段（3---4年级）的阅读目标为：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流读书资料。课外阅读总量不少于40万字。”

虽然每个语文老师都知道：读得多知识增加，写得多妙笔生花，但有几个农村语文老师能付诸行动呢？长久以来，由于课外书籍匮乏，语文老师通常只着眼于每周的几节语文课，教学任务该怎样完成，怎样合理安排教学进度，往往忽略培养学生对经典的诵读与感悟。学生要么埋头于书山题海之中苦不堪言，要么懵懂追逐于校园间嬉戏打闹，提到背书就会愁眉紧锁。他们没有读书的氛围，更没有读书的情致与韵味。校园中没有书香，显得那么单调且虚浮。

我，亦是如此。

学期终结，学生的阅读与习作能力让人颇为忧虑——课文中的精彩片段填空居然有半数的学生没记住，记住的学生却会背不会写，能准确作答的屈指可数；而习作中跑题、记流水账、错字多等现象比比皆是„„

这是每一个语文老师都不愿意见到的！虽然，我们在农村学校！

作为语文老师，培养学生的阅读与写作的兴趣责无旁

贷，即使学生由于年龄小，并不能真正体会作者的情感心境亦无妨。古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。有了量的积累，才会有质的提高。

学校也意识到经典诵读意义非凡，曾要求学生每周背诵一首古诗，但检查过后，认真坚持下来的却寥寥无几。我很庆幸，自己是那极少数语文老师之一。

我把“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”两句诗写在教室的墙壁上，和班级学生共勉，并告诉他们：一个人读书多了，自然而然地会带有一股书卷气，言谈举止所流露出读书人所特有的气质，远非浓妆艳抹或满身名牌可比。因此要求学生多读书，读好书。

每两周，我会让爱看书的孩子从学校的图书室给班级学生借书。学生兴致盎然，被选出来的孩子则比领了大奖更兴奋。

每周四，我会利用一节自习的时间，引导学生阅读，品味文章中的好词佳句。对于精彩处，我要求学生摘抄甚至背诵。而我，也会和他们一起读书。一杯清茶，一本好书，远离了尘世的喧嚣，换来了心灵的宁静。即使是班里最调皮的孩子，也会经常捧着一本自己爱看的书而忘了时间。

每周一，我会选择一首古诗写在黑板上，稍加讲解，然后要求背诵。学生个个喜形于色，琅琅的读书声响彻校园。几分钟后，学生争先恐后地背给我听。那情景，让人甚为欢

喜。

每逢放假，我会建议家长：给孩子最好的奖励是几本好书，让他们知道知识的价值。开学后，看着学生捧着新书爱不释手，对书中的精彩内容侃侃而谈。我心中充满喜悦。

令我更加欣慰的是，多数学生已经能完成本年段的背诵目标，原本害怕写作文的学生逐渐减少，有几个孩子的文笔不错，积累的好词佳句已能恰如其分的运用，被办公室的同事戏称为“小才女”，读他们的日记或习作已经成了一种享受„„

第二篇：浅谈培养小学生经典诵读的意义

浅谈培养小学生经典诵读的意义

合肥市兴华苑小学杨元元

经典是民族精神的源头，千古传承记录着民族基因中的最高智慧。语文是进行人文教育的主战场。人类几千年璀灿的文化在语文书中有了充分的体现。学生通过学习，了解并掌握已有的文化世界，就能较好地被文化所塑造。而经过文化塑造的人就有可能成为一个文化的塑造者。我们以诵读经典为主渗透常规语文朗读，来促进现代文的学习。这二者的相辅相成对孩子语文听、说、读、写能力的培养及个人的文化的塑造有着深远的意义。实现了不一样的课堂与教学效果，对此，浅谈一下自己的感受：

一、诵读课文，记忆力明显增强。经典诵读具有激发潜能与智慧的作用，水结晶试验表明，诵经典正是利用上善治水的重要方法，运用自己的声波音能，承载丰富美善智能量的经典语言，文字信息，反馈给自己的体内之水，从而改善整个身心气质，达到和谐身心、开智益慧的目的。读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、心、脑等多种感官并用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。语言正是在反复的实践中形成一种习惯，“少成若天性，习惯成自然”、“书读百遍，其义自见”诵读对学习力的强力影响正是建立在对记忆力的拓展和优化基础上的，具有开发右脑的作用，具有开智的意义。一年级的孩子读经典也能达到倒背如流。他们每次背诵常规语文的时候也用背经典的方法熟读成诵，背得很快，这正是诵读经典带来的极强记忆的神力。美国医学博士杨定一医师在台湾进行儿童读经典所经历的身心变化的科学试验再次证明读经典的儿童其记忆力更强。

二、有助发展孩子的语言及写作能力的提高。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强经典与现代文的阅读朗读训练，是非常必要的。读书法，有三到，心眼口，信皆要。诵读需恭恭敬敬，一心一意，不急不徐，字字清楚轻松愉悦。现代文阅读更需声情并貌，在读经典的影响下恭敬认真地读出其中的思想感情。熟读而后能悟,悟而后能用，用而后能生巧，巧而后出新，诵读就是把书上的变成自己的，随用随取。用多了，自然心灵手巧，会有神来之笔、天造之功。鲁迅、茅盾等老一辈文学大师他们青少年学习的也是文言文，为他们深厚的文学功底的建立打下了坚定的基础。我们的孩子每天读经典，耳濡目染被文化的韵味而感染，陶冶情操，丰富语汇，在作文中可以引经据典，增强了文章的文学底蕴。

三、诵读有助于审美教育与人文思想教育，拓展思想深度。站在“以人为本”的立场来观照教材，我们的教育便会指向人的终极关怀：让学生通过体验、理解的方法，感悟人生，实现自我。经典的核心是以德育人，常规语文的核心也是将语文联系生活对人进行思想教育。其每一篇文章都往往蕴含着一个人文的思想，让我们理解课文思想更有广度与深度。让学生接受经典诵读教育，接受传统文化的熏陶的意义是深远的，请让我们一起与经典同行。

第三篇：浅谈如何培养小学生诵读经典古诗文的兴趣

浅谈如何培养小学生诵读经典古诗文的兴趣

摘 要：小学教育是小学生在教师有目的、有计划地指导下，主动地学习掌握系统的文化科学基础知识，并使学生身体得到正常发育、健康成长；逐步形成正确的审美观点和感受美、鉴赏美及创造美的能力。引导和培养小学生诵读经典古诗文的兴趣，是小学教育中不可缺少的一部分，也是义务教育题中应有之义。通过培养小学生诵读经典古诗文的兴趣，可以培养小学生学习语言的兴趣、提高小学生的语言鉴赏能力和审美能力。在培养小学生诵读古诗文兴趣的过程中，我们应采取学校教育与家庭教育、社会教育相结合的方法，综合地利用智能教育和现代化的教育手段，通过各种途径培养来小学生诵读古诗文的兴趣。

关键词：小学教育；诵读古诗文；兴趣；培养方法

一、引 言

正如国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告所指出的那样，“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”。① 当前，我国教育正经历着前所未有的变革，而学生的教育教学的质量是决定学校发展和教育改革成败的一个关键因素，因此，当今世界各国政府和教育界都充分认识到提高学校教育教学质量的重要性。提高学校教育教学质量，关注学生发展的过程，建立科学合理的评价体制促进学生全面发展成为各国教育改革的研究的重点之一。

小学教育是小学生在教师有目的、有计划地指导下，主动地学习掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能、技巧，发展其认识能力和创造能力；并使学生身体得到正常发育、健康成长；逐步形成正确的审美观点和感受美、鉴赏美及创造美的能力；逐步养成符合社会要求规范的道德行为和思想品质、形成辨证唯物主义世界观的基础，并使其个性得到全面和谐的发展的育人活动。引导和培养小学生诵读经典古诗文的兴趣，是小学教育中不可缺少的一部分，也是义务教育题中应有之义。通过培养小学生诵读经典古诗文的兴趣，可以培养小学生学习语言的兴趣、提高小学生的语言鉴赏能力和审美能力。通过对小学生诵读古诗文兴趣的培养，增强我国传统经典文化对小学生的熏陶，对保护我国文化遗产，更好的传承经典 文化也有一定的保护作用。

现代社会，随着信息化进程的不断加快，各种外来文化的入侵越来越明显，对我国传统文化的冲击也越来越大。通过学校、家庭和社会的多层力量，教育和培养小学生对经典古诗文的兴趣，就显得尤为迫切。本论文将重点探讨培养小学生诵读经典古诗文兴趣的途径和方法。

二 培养小学生诵读经典古诗文兴趣的意义

在现阶段，培养小学生诵读经典古诗文有着很重要的现实意义。古诗文主要指中国古代的诗歌和散文，经典古诗文本身就是语文教育中不可缺少的一部分，在语文课本和各种考试（包括小学、中学、大学的各种考试）中都占有很重要的位置，因而在新的教学大纲中对这部分知识的掌握做出了相关的硬性规定。更进一步讲，培养小生学生诵读经典古诗文，能够培养小学生的鉴赏能力和审美情趣，对以后的人生发展都能提供一定的帮助。最后，通过培养小学生诵读经典古诗文，来激发小学生对传统文化的兴趣，这样更有利于抵制外来文化的入侵和传统文化发生变异。

（一）古诗文是小学语文教学的重要组成部分

语文是人类文化最重要的组成部分，是日常交际中最实用的交际工具。古诗文是小学语文教育中重要的组成部分。九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)教学总要求中规定：小学生要“背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。”② 在教育大纲的附录（古诗词背诵推荐篇目③）中，不及其它，又独特推荐了80首小学生就背诵的经典古诗文篇目，这其中包括流传千古、我们大多数人都熟能成诵的经典诗文，如李白的《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、杜甫的《春夜喜雨》、杜牧的《清明》、孟郊的《游子吟》、苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》等。

从以上的数据中，我们可以看出，经典古诗文在小学语文教育中占有着重要的位置，诵读经典古诗文的多少在一定程度上反映了小学教育的成败。培养小学生诵读经典古诗文的兴趣，在某种程度上讲，可以培养小学生对语文的兴趣。

（二）有利于培养学生的鉴赏能力和审美情趣

② 中华民族有五千年的文明历史，其中优美的诗词文赋无疑是这条璀璨星河中无数闪耀的明星。古诗文是一种教育资源，流传千载的的中华古诗文经典，是德育教育的源头活水，是我国非常珍贵的、取之不尽的文化遗产，是我们民族文化的精华，这主要在于古诗文自身的特点。

在中国古代，不合乐的称为诗，合乐的称为歌，现代一般统称为诗歌。它按照一定的音节、韵律的要求，表现社会生活和人的精神世界。在对于诗歌的释义中，我们可以看出诗歌的功能，它最主要是表现社会生活和人的精神世界。它是因劳动生产、两性相恋、原始宗教等而产生的一种有韵律、富有感情色彩的语言形式。尚书·虞书》：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”《礼记·乐记》：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，然后乐器从之。”④

从古诗文产生的背景和历史来看，古诗文往往用最浓缩的语言，它形象生动、音韵和谐、琅琅上口，记录真挚的感情、美好的景色或难忘的事件。培养小学生品味古诗文的过程，就是培养小学生的审美能力和鉴赏能力。通过对古诗文逐字逐句的品味，对古人写诗文场景的回忆和感受，学生的审美能力便会慢慢的得到提升，古诗文语言精炼，用字精准，引人深思。贾岛 “吟安一个字，捻断数根须”的典故，充分说明了古人对用字造句的严格要求，也充分说明了古诗文之所以经典的缘由。培养和激发小学生诵读古诗文的兴趣，在教学的过程中，加强对用字用词准确性的锻炼，可以提高听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在学习的同时，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

（三）诵读古诗文是传承民族文化的有效途径

进入二十一世纪，随着科技进步和信息技术的飞速发展，网络媒体的社会影响力日益扩大，已经成为人们获取新闻信息不可或缺的重要途径，成为现代传播的生力军，互联网正改变着人们的生活方式。中国互联网络信息中心（CNNIC）2010年1月15日发布了《第25次中国互联网络发展状况统计报告》，该报告显示：中国网民规模继续呈现持续快速发展的趋势。截至2009年12月30，中国网民数量达到3.84亿人，手机上网用户达2.33 ④ 亿人。

与此同时，小学生网民和手机用户也越来越多。这些小学生通过大量接触网络，接受现代思想，对我国传统文化已经渐渐陌生。火星文的出现便是一个很好的佐证：很多学生包括小学生在内，已经不喜爱使用基本的汉字，取而代之的是火星文等网络用语、网络文字。对火星文为代表的新兴网络用语和文字的使用，导致的一个最明显的后果就是，学生与自己的父母或者年龄更大的人产生交流障碍，出现沟通隔阂，导致社会矛盾、家庭矛盾的日益增多。

经验和相关数据表明，一个人成年之后，脑海中记忆的古诗文大多数是小学、中学所诵记的。因而，通过培养小学生诵读经典古诗文的兴趣，必然使其受到民族文化的熏陶感染，为丰富一生的文化积淀打下坚实的基础。特别是古典诗歌，更是中国传统文化宝库中璀璨的明珠，是小学生增强语感，增强记忆，净化心灵，陶冶情操的好教材。弘扬和传承中华传统文化、强化民族精神，同时践行语文课程标准要求，在小学阶段促进学生大量吸收积累祖国优秀语言精华、陶冶情操、启迪心智、加强人文修养，不仅是提高小学生语文水平的好方法，也是每一个小学教师义不容辞的职责所在。⑤三 培养小学生诵读经典古诗文兴趣的途径

古诗文在小学语文教育甚至整个小学教育阶段都占有很重要的地位，但是如何培养小学生诵读经典古诗文的兴趣，使学习古诗文成为小学生自觉的意识和行为，这才是小学教育过程要思考的重要问题。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当前，在很多地区，小学生的教育不尽人意，对古诗文的教学存在着一些误区，一部分老师抱着“书读百遍，其义自见”的观点，只是让学生单纯的背诵古诗文，而不让学生了解其中蕴含的思想和意义；有些老师教学方法单一，和教其它课文一样，只是教会学生如何读、怎么写及其诗文的意思即可，不能提高学生对古诗文的兴趣。随着时代的发展和进步，信息化进程和文化传播速度日益加快，⑤ 文字传播的载体也变得多样化。这些变化，使得小学生能够更早地、更多地接受新事物。因而，培养小学生诵读经典古诗文的兴趣，要结合多方面的力量，综合学校教育、家庭教育、社会教育为一体的教学方法，将传统的教学方法和现代化的教学方法相结合。这样，才能够更好地培养小学生诵读古诗文的兴趣。

（一）改进策略 重视教学方法

苏联当代著名的教育学家赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在对小学生进行古诗文教育的过程中，教学的方法同样占有很重要的位置，好的教学方法可以使学生对古诗文产生浓厚的兴趣，从而增加学生学习古诗文的主观能动性，激发不起学生兴趣的教学方法，只能使学生对课堂和所学对象产生一种排斥感。

1.和学生做朋友，建立和谐的师生关系

小学生对各种事物的理解都处在朦胧的阶段，对事物的接触较少，进入校园，对所接触的事情都有一种好奇感、陌生感。在小学生的眼里，传授知识的老师即可敬又可怕。基于小学生自身的特点，教师应该尝试着和自己的学生做朋友，建立起和谐的师生关系，这样在教书的过程中，就能更好地消除学生与老师之间的交流障碍，更好地理解学生的所思所想。

2.给学生讲故事，创造身临其境的氛围

许多经典的古诗文，在其创作过程中、流传过程中，都为许多经典的故事。喜欢听故事是也是儿童的天性，教师在课堂教育的过程中，把古诗文作品流传过程中包涵的一些有趣的故事、传奇，把握时机，予以穿插，以故事的形式让给学生听。这样既可以帮助小学生理解古诗文，体会作者情感，也可使学生在紧张的脑力生活中得到调节，享受轻松、愉快。例如在有的老师在讲解《赠汪伦》一诗时，老师灵机一动，以故事的形式讲解了此诗产生的背景和其中一些有趣的事情：一天，汪伦听说李白将来泾川，便写信迎请，信云：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白听后欣然前往。到后，汪伦告诉说：“桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。”李白听后大笑，学生听后也忍俊不禁。许多古诗文产生的过程中，都有一些有趣的典故，好的语文老师经常会把这些有趣的故事穿插在课堂教学中，这样对加深学生记忆、培养学生对古诗文的兴趣有着很好的促进作用。

3.让学生比记忆，激发互相竞争的局面

现代社会中，各种领域内的竞争日益激烈。在教学生古诗文的过程中，也可以采取让学生互相比赛的方法，激发学生互相竞争的学习局面，让学生在竞争的过程中，加深对古诗文的记忆，激发对古诗文的兴趣。或者将学习积累古诗文融入游戏活动中，不仅极大地调动起学生背诵古诗文的兴趣，而且让学生在轻轻松松中积累了古诗文。在各种教学实践中，常用的方法用如下几种：古诗文接龙、对诗、古诗配对等。即先出示要求，例如，背诵唐代诗人写的描写自然景观的诗文，或是背诵送别诗，或是出示诗人的名字，要求学生背诵他的诗等等，学生按要求接背。或者是一个学生背诵一首诗中的一句，指名另一人接着背诵出这首诗，背出者胜一步，可接着自己出一句，让其他学生继续背。实践证明，采用这样的方法，对胜出的学生进行适当的表扬和奖励，效果会更好。尤其是在培养兴趣方面，有着很好的示范功能。

（二）改变观念 重视家庭教育

家庭教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育，它开始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎儿期)，婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。⑥ 在小学阶段，学生在许多方面还难以自理，学生对于家庭的依赖程度较深，这为家庭教育提供了方便。家长要利用这种天然的亲情关系，对小学生进行各方面的教育。

在培养古诗文兴趣方面，家长应该尽可能地为孩子创造良好的学习环境，提供一些能激发孩子兴趣的读物，达到增加知识，提高素质的目的。

⑥ 1.购买课外读物

由于我国教育体制和其它各方面的客观原因，小学生的教材有一定的局限性。课文内容单一，表现手段雷同，这在一定程度上不利用学生的兴趣，学生容易对学习内容产生审美疲劳。选编的古诗文虽都是千古流传的名篇，但是基本上都停留在课文加注释的层面。学生只能通过文字和注释感受古诗文所传达的意思。而一些出版社出版的课外读物，在表现方法上都有所超越。如一些少儿读物，以绘画、图文和注释的形式来全方位地阐述古诗文所表达的涵义，尤其是一些写景的诗文，通过画面更加直白地描述了诗文表达的景色、情景。这些优秀的读物，对每个汉字配以汉语拼音，学生在有了基本的拼音知识之后，也可以很好的进行自学。

2.聘请家庭老师

在现代社会，“从娃娃抓起”的教育思想深入人心。在小学教育过程中，有经济条件的或者自身知识水平不够的可以尝试聘请家庭教师，来给孩子辅导功课。在古诗文方面，一些语文老师和家长可能没有基本的文学素养，对孩子无法进行基本的教育，加之学生在学校课程各类多，无法深入透彻地学习某一方面的知识。在这种情况下，可以尝试着聘请相关专业的大学生，利用周末或者晚上闲余时间，来为学生进行基础知识的辅导，激发学生对古诗文的兴趣。

（三）创新思维 重视智能教育

培养学生诵读古诗文的兴趣，不但要重视教学方法和家庭教育，更重要的是要在教学手段上与时俱进，创新思维。随着社会的发展，对小学生的教育也要利用各种媒介，如广播、电脑、网络等新兴媒体和新兴手段。这样不但能增加学生的兴趣，提高学生接受新事物的能力，也能综合提高学生的分析运用能力。

1.利用校园广播，创造学习氛围

学生每天大部分时间都待在校园里面，教师可以利用学校的广播，对学生进行古诗文兴趣的培养。学校文化氛围，可以时时刻刻，潜移默化地发挥育人的作用。在广播内容的选择中，要注意选择一些名家对古诗文的 讲解，要选择一些好的广播媒体播放。因为，名家对古诗文的研究比较权威，这样不至于对小学生进行误导，一些权威的广播，其广播员发音标准、吐字清晰、情真意切，让人很受感染。如中央人民广播电台的一期节目中，著名的支持人会在每天特定的时候，对经典的古诗文进行诵读并进行讲解。这样，在师生的共同努力下，会创建一个充满古韵的现代校园环境。学生置身其中，随时受到传统文化经典的熏陶和感染。达到“入芝兰之室，久而自芳”的效果。

2.利用电视媒体，培养自学习惯

现在，有好多电视节目，都会有专题的节目，这些节目往往请一些名家，讲解历史，评析诗文。例如，是中央电视台第十套（CCTV-10）2001年7月9日开播的讲座式栏目“百家讲坛”，其栏目宗旨为建构时代常识，享受智慧人生。节目内容多以文化题材为主，并较多涉及中国历史、中国文化。此栏目也较多的涉及经典古诗文，配以音响，名家解读、节目制作人诵读等多样化的表现方式，容易让人增加知识，提高兴趣。若在有条件的情况下，能组织小学生观看此类节目，久而久之，小学生便能养成自学的习惯，在一定程度上也能培养小学生诵读古诗文的兴趣。

3.利用网络媒体，激发学习兴趣

除了利用广播和电视媒体之外，网络媒体也不可忽视。一些少儿教育网站，提供小学生学习的内容多样，方法独特。如中邮阅读网网站主页，有一个《听书》的栏目，对一些经典评书、世界名著、少儿读物、名家故事等内容，都以声音的介质来传达。学生可以通过听的方法来感受古诗文所表达的情景，还有一些网站将古诗文涉及的情景作成视频文件，以动画的形式进行直观的完成情景再现。

总之，在培养小学生诵读古诗文兴趣的过程中，我们应该采取学校教育与家庭教育、社会教育相结合的方法，综合地利用智能教育和现代化的教育手段，通过各种途径培养来小学生诵读古诗文的兴趣。

第四篇：浅谈小学生经典古诗文诵读兴趣的培养

浅谈小学生经典古诗文诵读兴趣的培养

摘要：近年来经典诵读在小学校园内已悄然兴起，但是作为一门课程还为数不多，特别是小学低年级古诗文经典诵读的课堂教学研究还是一个空白点。因此如何引导和培养小学生诵读经典古诗文的兴趣，是小学教育中不可缺少的一部分，也是义务教育题中应有之义。通过培养小学生诵读经典古诗文的兴趣，可以培养小学生学习语言的兴趣、提高小学生的语言鉴赏能力和审美能力。在培养小学生诵读古诗文兴趣的过程中，我们应采取学校教育与家庭教育、社会教育相结合的方法，综合地利用智能教育和现代化的教育手段，通过各种途径培养来小学生诵读古诗文的兴趣。

关键词：经典诵读；兴趣；培养方法

经典古诗文是我国古典文学的精华，是文学史上最具有生命力的瑰宝。它历经岁月陶洗，千锤百炼，积淀了中华民族几千年来的价值观念，人格魅力和审美意识。千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为我们民族约定俗成的教科书。对孩子人格的塑造和情操的陶冶，对民族精神的培育，都有其他任何手段所无法代替的作用。

开展诵读经典诗文活动，让学生从小就吸收经典的文化知识，不但能够陶冶情操，培养儿童心地善良，性格温和，举止文雅等良好行为习惯的养成，而且有助于道德修养的提高，还有利于培养理解能力、语言表达能力还有助于扩大知识面。但是，怎样才能使低年级学生坚持不懈地学习经典古诗文，变被动为主动呢？前苏联教育家乌申斯基提出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，只有从不同角度培养学生的学习兴趣，才能充分调动学生学习古诗文的积极性，那么如何让孩子们去兴致勃勃地诵读如此厚重的经典古诗文，并将这兴趣一直持续下去，让孩子们能从容地行走在经典之道，而埋下浓浓的兴趣呢？我们认为可以从以下几方面着手。

一、营造诵读氛围，激发学生兴趣 “兴趣是最好的老师”，要让学生诵读好诗文，首先得从培养学生兴趣入手，提倡愉快诵读，让孩子们把诵读经典当作一件乐事，从而形成一种良好的阅读习惯。

1、让诵读成为“流行风”

小学生有很强的模仿、从众心理。对于网络歌曲、流行歌曲等，低年级的小朋友甚至都不知道歌曲唱些什么，但为什么又那么喜欢唱？因为流行，周围的人都唱，一则耳濡目染，二则以能与周围的人一样会唱为荣。同样，一个人读古诗文较难，可是，全班都读，全校师生都读，则大大激起了每个学生的诵读兴趣。学校开展“经典诗文诵读活动”应面向全体师生，要求全校师生都参加诵读诗文活动。同时，还要求家长也参与到活动中来，让我们的老师和家长跟孩子们一起诵读，伴孩子一起成长。形成人人读经典、个个诵诗文、处处有书声的良好风气，为学生营造浓厚的诵读氛围，大大激发学生热爱经典诗文，喜欢颂读诗文的热情。

2、让家长成为“助燃剂”

孩子们除了周围的同学、玩伴和老师，家长就是他们接触最多的人，也是对他们最有影响力的人之一。作为家长必须保持高度的信心和热忱，班级或学校也可以找一些家长志愿者，每周来校一次给孩子们表演读，和孩子们比赛读。如果一开始孩子没有进入情境，必须要有耐心去等待，一天不行两天，一星期不行两星期„„只要坚持不懈，一定能感染孩子。实践证明，一开始有些家长对古诗文没有兴趣，但到了后来。家长不但有兴趣，甚至真的和孩子一起诵读古诗文，相互考试比赛。虽然每次都是大人输，但一家人兴致盎然。诵读古诗文活动也成了最好的亲子活动。

3、让情感成为“润滑剂”

实践证明，让儿童觉得可亲的老师，孩子们也会爱屋及乌。常言道：亲其师方能行其道。老师周到、细致，对学生慈母般的关心、呵护，已深深占据他们整个心灵。学生的一个错误，一次摔跤、一个委屈、一个进步、一次悄悄话，无不浸透老师的的心血，老师以其特有的关心、爱护温暖着每位学生的心田，在学生眼里，老师就是自己的妈妈、朋友、知己。“亲其师，才能信其道。”一旦拥有学生对老师这种发自内心的深情，老师的一言一行才能对孩子对孩子形成直接的影响，如果老师经常性地给孩子们讲古诗文中的精彩故事、深刻道理，并用古书中的故事或人物来要求自己，提醒孩子，因而孩子们也会产生对古诗文的喜欢并依赖的心绪。因此，师生之情自然而然成为了培养孩子学习古诗文兴趣的“润滑剂”。

4、让教材成为“催化剂”

对于农村学校来说，多说孩子是留守儿童，家长不会太重视，生活中又不常见，而这本教材的名称又比较拗口--（《中华经典古诗文读本》）。如何让孩子们在第一节课就记住它，对它产生浓厚的兴趣，那就要又别出心裁的介绍了。如果老师举起书本，故作神秘地说：“你们知道吗？这本书里隐藏着一个大秘密，想不想知道？”一下子就勾起了孩子们好奇的心理，个个睁大眼睛说：“想。”于是老师就一字一句地说：“这本书里都是咱们中国古代的大诗人、大学问家所写的文句、诗句。如果你们会读，会背诵，那你也会成为现代的大作家、大学者，拥有满腹经纶。”几个“大”就调动了孩子们好强、好学的积极性。然后让孩子们反反复复地读书名，记住它，并告诉他们平时我们就简称之为《中华经典古诗文》。记住了书名，也就记住了古诗文诵读课，目的明确，埋下了学习古诗文兴趣的种子，为课堂中诵读古诗文打下了底气。

5、让形式成为“活性剂”

每餐同样的菜肴，哪怕是山珍海味，满汉全席也会让人食欲全无。古诗文诵读看似无花样可变，但同样需要设法变换不同的形式。古诗文诵读能变的形式主要是在读的方式上，教师可以精心创设各式各样的读：师范读、领读，师生对读，配乐朗读，男女生轮读，小组赛读，个人赛读，接龙比赛„„丰富多彩的赛读形式会让孩子们兴致勃勃，百读不厌。在课堂中就能让孩子们情绪高昂、劲头十足地熟读成诵。

每节课前的“温故知新”，就是孩子们以不同的形式展现学习古诗文的成果。当内容较多时，应采用了师生接龙赛读的方式，老师可以还故意忘记中间的内容，让学生来帮忙。一双双明亮的眼睛，一只只高高举起的小手，一张张一开一合的小嘴，个个都卯足了劲儿在朗诵。那样的整齐划一，那样的全神贯注，那样的响亮悦耳，此时的我们就犹如收获庄稼的农民伯伯，捧着一捧捧饱满的种子，陶醉了„„

6、让激励成为“保鲜剂”

激励的方式很多，但不外乎语言激励、物质奖励和精神奖励。语言激励要找准时机，画龙点睛；物质奖励不需要太高的代价，一张张卡片、一颗颗五角星、一个个小本子或图书礼券等都饱含着师生们收获的喜悦；还有较方便的是给分数，宁可给高分，有恩惠而不花费，空欢喜也有效果。只要学生每天坚持在课外读一首古诗，教师就要给其鼓励。通过不同方式激励学生，让全校同学都品尝到背诵经典诗文的快乐。这样，就可以大大激发学生背诵诗文的热情，并保持着兴趣的热度，从而让诵读诗文活动能持久地开展下去。

二、整合诵读资源 精心筛选内容 在浩瀚的诗海里，教材上的古诗只不过是浪花一朵。我们不能只教会孩子欣赏浪花，而应教会孩子去遨游诗海。而浩如烟海的经典诗文哪些是适合教孩子阅读的？这就要求我们老师从中精心筛选，提炼出适合孩子们阅读的并按特定的年龄，特定的情境归纳整理，有目的、有计划的推荐给孩子们。如学习美德，我们推荐给低年级学生背诵《三字经》“子不学，非所宜。幼不学，老何为？„„亲师友，习礼仪„„”中年级学生推荐《千字文》“德建名立，形端表正。„„教当竭力，忠则尽命„„”高年级学生推荐给《增广贤文》“钱财如粪土，仁义值千金„„鸦有反哺之孝，羊知跪乳只恩„„”在琅琅的诵读声中，学生犹如与历代圣贤平等对话，感受到先辈们先进的思想。教师加以点拨指导，晓之以理，动之以情。学生讨论交流，对照自己找差距，辨别自己的行为哪些是对的，哪些还做不到的，今后应该怎样做。通过这样的活动，教师们欣喜的看到学生爱学习，守纪律，尊师长，敬同学了。家长们也高兴的说：“我的孩子变得懂事多了。”

为了帮助学生记忆和理解，我们把经典诗词分门别类，如“学习美德”、“爱国主义”、“描写送别”、“描写边塞或军旅生活”、“描写春天”、“描写夏天”„„把名言警句、格言、谚语分成“珍惜时间”“珍爱生命”“尊师爱友”„„，让学生分类诵读，并记录到专用的笔记本里。随着时间的推移，学生看到自己笔记本里的诗词与日俱增，对诵读诗文的兴趣也越发浓厚，信心也就更加充足，热情也更加高涨了。

三、诵读品悟情感 张扬学生个性

一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展，更抑制了他们学习古诗词的兴趣。《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。有位哲人说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。教师不能以自己独白式的讲解代替学生的阅读实践，课程标准强调“要珍视学生独特的感受”，让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解，从而受到情感的熏陶，获得思维的启迪。尊重学生的感悟，保持兴趣浓郁。

四、立足诗词教学，培养文学兴趣 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。因此在“大语文观”理念的指导下，古诗教学应激活学生学习古诗词兴趣，致力于培养学生的文学气质，诗学素养，对汉语言的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。

总之，从小让学生直面古诗文，诵读古诗文，培养学生对古诗文的兴趣，是弘扬传统文化，振兴中华民族的一大功德无量的事。通过诵读经典古诗文教学的开展，学生一定能够积淀丰富的文化知识，形成良好的语文素养，对中华民族优秀历史文化的继承和发扬真正起到积极的推进作用。

第五篇：浅谈农村小学生作文能力培养

中央广播电视大学

人才培养模式改革和开放教育试点专科

广东广播电视大学

毕业论文

题 目：浅谈农村小学生作文能力培养

姓

名：余耿泉

学

号：1144001406367

专 业： 行政管理 入 学 时 间：

2011年3月

所 在 电 大：

陆河电大

年

月 日

目 录

一、小学作文的概况„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）教师对课标、教材解读不到位„„„„„„„„„„„„„„2

（二）缺少良好的语言环境 „„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）缺乏科学的评价式 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来„„„„„„„„„„„„„„„3

三、树树皆秋色，山山惟落晖„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）联系生活，培养搜集积累素材的能力„„„„„„„„„„„ 4

（二）搭建平台，培养准确表达的能力 „„„„„„„„„„„„„5

（三）因势利导，培养信息处理能力 „„„„„„„„„„„„„„6

（四）循序渐进，培养自改作文的能力 „„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8

浅谈农村小学生作文能力培养

【内容摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》在关于写作的这段建议中明确指出了培养小学生作文能力的重要性。农村小学生作文能力普遍较差，培养农村小学生作文能力应“两手抓”，首先应转变教师的作文教学观，其次应更新作文教学的方法。

【关键词】农村 小学生 课程标准 作文能力

一、小学作文的概况。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》在关于写作的这段建议中明确指出了培养小学生作文能力的重要性。那么，在小学阶段，学生的作文能力应达到什么要求呢？《小学语文课程标准》在课程总目标中第八条写到：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活，运用常见的表达方式写作。”从中，我们可以解读课标对于写作的要求，“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”重在自我表达，发展个性；“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”重在交流信息，传达思想，适应社会需要。这两方面的要求适合小学生年龄特点，适当降低了作文起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和信心，使习作贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感。

小学生的作文能力是否能达到课标的要求呢？笔者长期在农村一线教学，深感情况不容乐观。在对3所农村中心小学、4所完全小学的三到六年级共400名学生的问卷、座谈调查的结果表明：作文内容不通顺者占百分之二十三，内容不具体者占百分之四十六，内容不真实者占百分之四十一，对于

“你喜欢作文吗”回答“不喜欢”者占百分之五十七。为什么农村小学生作文能力普遍教差？笔者认为，主要原因有：

（一）教师对课标、教材解读不到位。

《小学语文课程标准》在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没什么深意，无非是为了体现降低小学阶段的难度，培养学生写作兴趣。古人曾提出写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过度到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段应该让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先让他敢于迈出第一步，至于走路的规矩和技巧对他是无用的。因此，在小学阶段，应鼓励学生“我手写我口”，消解写作的神秘感。然而，许多老师对于课标解读不到位，盲目拔高要求，导致学生失去写作兴趣与信心，我们都知道“兴趣是最好的老师”，学生对写作存在恐惧心理，缺乏写作动机，自然写不出好文章了。

（二）缺少良好的语言环境。

“口头为语，书面为文”，写作需要经历从口头语言到书面语言转化的过程。农村学校学生的口头语言多为方言，这无形中为学生的习作造成了一个障碍，习作中“不能文从字顺的表达”的原因皆缘于此。同时，农村家庭中拥有课外读物的孩子少而又少，这又为农村学生语言积累造成了空白，习作中无话可写，有话写不出的现象普遍，从而造成了他们的习作平淡，简单。

（三）缺乏科学的评价方式。

课程改革在全国各地如火如荼地开展，它为我们的教学带来了缕缕清风，推进了素质教育的进程。然而，鉴于中考，高考的指挥棒，升学的压力仍在困扰着师生。特别是农村，人们对于孩子的成绩看得更重，只有高分，只有孩子升入重点高中才是你教学效果的最好证明。因此，教学中仍有应试教育

的倾向。作文题型为考而定，尽管脱离学生生活实际也得写。提供“好词佳句”，或抄或背，尽管不能表达真心实意，能用就好。习作评改由老师精批细改，乃至面目全非方为“佳作”„„长此以往，学生作文逐步形式化，成人化，而写作兴趣则逐渐消减殆尽。

提高农村小学生作文能力是当前小学语文教学的一大课题。如何提高农村小学生的习作能力？笔者认为必须从如下两方面进行努力。

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——转变教师作文教学观。

曾经我们提倡“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我们又提出“教师要给学生一杯水，自己必须是自来水。”，无论是“桶论”还是“自来水论”，其共同点都要求教师要“学高为师”，这是良好教学效果的前提。作文教学更是如此，一个“出口成章”的教师，一个满腹诗书的教师方能唤起学生对祖国优美的语言文学的赞赏，唤起学生对文学的爱好，唤起学生对写作的热情。从“桶论”到“自来水论”，还形象地反映了时代对于教师的要求。教师也得与时俱进，不断更新观念，不断提高专业水平。时代在进步，教学理念在更新，教师如果固步自封，至今还抱着应试教育的教学观不放，那么他的教学就如一潭死水，导致学生厌倦。课程改革提倡师生共同成长，教师观念转变了，方为源头活水，能源不断地给予学生滋养，促进学生健康成长。

因此，在课程改革不断深入的今天，作文教学到底是什么？我们每个教师在观念上首先要有所改变，作文教学不应是为了教会学生应试的八股文，它是培养学生的语文素养：

1、在写作教学中，应当注重培养观察，表现，评价的能力。

2、要求学生说真话，实话，心里话，而非假话，空话，套话。

3、3 鼓励学生展开想象和幻想，写想像中的事物，而非凭空捏造事实。

4、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，自由表达和有创意表达，提倡自主拟题，避免千篇一律。

5、重视在写作实践中学会写作，提倡学生自我修改和相互修改而非教师包办，一批到底。

三、树树皆秋色，山山惟落晖。——更新作文教学方式

“教无定法，贵在得法。”作文教学也是如此。要使学生爱作文，会作文，教师在改变教学观念的前提下，应依据课标精神，创新作文教学方式，多渠道培养学生作文能力，力求“树树皆秋色，山山惟落晖”。

（一）联系生活，培养搜集积累素材的能力。

要使作文真实、具体，需要搜集、积累大量的素材，而写作的素材来自学生的现实生活，因此，要尽可能联系生活实际培养学生搜集、积累素材的能力。叶圣陶曾说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之，实事求是，说老实话，对自己负责。”培养这种能力的方法有：

1、留心观察，及时记录。要求每生一本日记本，其中可分“人物速写”、“心情写真”、“街头偶遇”、“奇思妙想”等栏目，“人物速写”可记下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情写真”则记下自己或开心或悲伤的心情，“街头偶遇”记录偶然发生的事件„„通过留心观察，及时记录，不仅有了写作的素材，而且能通过动作、神态、心理、外貌等描写把文章写得有血有肉。

2、精心设计，创设情境。教师要根据教材的安排精心设计相关活动，为学生创设良好情境，激起学生的情感体验，从而有话可说，有话可写。如描写秋天景物，教师可布置学生自主寻找秋天，然后集中带领学生走进秋天的

山野去聆听秋语，在教师引领下有顺序有目的地观察之后，尝试说秋天、写秋天。由于学生身临其境，积累了丰富的素材，有感而发，写出的作文具体生动，而不至于在教室里闭门造车地想象秋色，写出套话空话了。

3、博观约取，厚积薄发。《语文课程标准》规定了小学每个年级的阅读量，然而很多农村小学没有落实。正是由于学生家里课外读物有限，教师更有义务抓好学生的课外阅读。可以开办班级图书角，让学生把家里的书目提供给图书管理员，让同学之间互相借阅，使有限的资源得到充分利用。其次，可与条件较好的学校开展“手拉手”活动，让孩子们可以得到一定的帮助，特别是图书资料方面的帮助。第三，教师有选择地推荐优秀读物。有时，教师在班上诵读一篇散文或一个童话，他的影响也是巨大的。在倡导学生阅读课外书的同时，鼓励他们摘录好词佳句，写读书笔记，并对习作中能灵活运用的学生给予鼓励，从而激起学生们的爱读书、勤练笔、善积累的习惯。

（二）搭建平台，培养准确表达的能力。

课标总要求提出要文从字顺的表述自己的意见。一篇文章只有文从字顺，方能准确表达自己的真心实感。叶圣陶先生在《语文教育书简》中提到：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已„„至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”

在农村小学生的习作中语句不通顺，常源于两种情况，一是将方言“翻译”成普通话写出的文章，语病多，意思表达不准确。如写《记一件难忘的事》，“那天的太阳很大，我们砍了一会儿柴，就全身是汗了。我说：‘我们不砍了，回去先再说。’可是李明不同意，他说：‘我们帮助别人就要帮到底，砍这么一点点柴送给阿婆不够他烧一天，我们再砍一点添。’”这段话中横线处都是因方言造成的语病。二是语法修辞掌握不到位，造成病句，影响表达

效果。针对这两种情况，首先，教师应积极营造良好的班级、校园文化氛围，强调在校内一定要讲普通话，并从教师做起，让规范的语言去影响、促进学生的习作规范。其次，教师可开展语言文字规范化活动，在黑板、宣传栏设立“推普角”，在课前五分钟开展“五分钟演讲”，在每周班队会上举行“小小推普员”培训活动，丰富多彩的活动激发学生说普通话的兴趣，培养说普通话的习惯。第三，针对习作中常见的语病开展专项训练。让每个学生准备一本“纠错集”，将每次习作中的错字病句摘录下来，分析病因，写出改正方法。每周，教师将全班同学的“纠错集”收集阅览，再选择其中较普遍的错误集体评析，长此以往，将语法修辞教学分散于每一次的评析中，且有具体的语言环境，便于学习，利于吸收，学生的表达趋于规范。此外，每单元一次的“口语交际”训练也是培养学生文从字顺地表述能力的重要手段，教师应精心创设情境，认真引导交流，及时纠正错误，从而不断提高学生表达能力，达到说话、写话具体、生动、形象、恰到好处地表达真情实感的能力。

（三）因势利导，培养信息处理能力。

培养学生收集积累材料的能力旨在解决作文“写什么”的问题，培养学生准确表述的能力旨在解决“怎么写”的问题。仅有这两方面的能力是否就能写好作文了呢？答案是否定的，因为写作还得解决“为什么写”的问题，也就是学生需要具备确定中心，根据中心选择材料、正确处理收集到的信息的能力。

在每册课文中，编者都有意识的安排内容或中心有一定联系的文章为一组，教师应在每单元的教学中潜移默化的指导学生领会编者意图，学习作者在材料的取舍、详略安排上的独到之处，并借鉴课文的写法进行小练笔，读写结合、因势利导，培养信息处理的能力。例如，学习了人教版第八册《猫》，6 明确了作者从大猫性格古怪和小猫淘气可爱两方面表达爱猫之情，课后可布置学生观察自己喜爱的小动物，以“我最喜欢的小动物是-------，它的性格可真-------”为开头，写一段话。学习了《我爱故乡的杨梅》，模仿作者从杨梅果的形状、颜色、滋味三方面写出杨梅果惹人喜爱的方法，写一种喜爱的水果。模仿的目的在于最终的创造。要培养学生信息处理能力，还应在学生的习作过程中给予指导点拨。在习作前给予学生充分交流展示自己收集到的材料的机会，通过集体交流讨论，从中选择出真实、新颖、有意义的材料，有计划的安排那些材料先写，哪些材料后写，哪些材料详写，哪些材料略写。学生具备了选择材料、组织材料的能力，习作才能中心明确，条理清楚。

（四）循序渐进，培养自改作文的能力。

〈〈小学语文课程标准〉〉对于学生自改作文的训练提出明确的要求。对中年级提出“能修改习作中有明显错误的句子。”对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”高年级小学语文课本中有近一半的作文题目明确要求学生作文写成要进行认真修改。可见培养学生自改作文的能力是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。然而，多数学生在写完作文后就认为剩下的是教师的事了，不会改也不知怎么改。培养学生自改作文的能力，应循序渐进：

1．培养学生自改作文的兴趣。教师要让学生明白会写作文还得会改作文，如通过“推敲”一词的由来，“吟安一个字，捻断数根须”的典故等，激起学生对自改作文的能力的重视。自改作文方式应多样，通过互批互改，自批自改等形式激起学生对作文的兴趣。给予学生展示自改作文成果的机会，通过原文与修改后作文的对比展示，激起学生的成功感、自信心。有了重视、兴趣、信心，学生都会喜欢改作文。

2．教给自改作文的方法。首先，教师要规范自己的修改符号，如好句用波浪线，好词用小圆点，错别字划横线等，修改符号统一规范是修改作文的前提。其次，范文引路，集体修改。在学生习作完成之后，教师先整体浏览学生习作，根据习作要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一、二篇抄在小黑板或大纸张上。引导学生集体修改。然后再让学生修改自己的习作。最后交换修改，将学生分成几个自改小组，好、中、差学生搭配，互相帮助共同提高。教师收回习作后对学生批改情况再进行矫正、点评。通过自改、互改、培养了能力，又增加了学生合作能力。

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”作文是富有创造性的学习，是素质教育的有利阵地。特别是农村教师，更应该转变观念，更新教学方式，使作文成为口头说心头，手头写口头的真情流露，成为孩子们人际交流过程中的良好工具，成为师生学习和发扬祖国优良文化传统的有效途径，成为师生成长过程中最具生命活力的历程。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》北京师范大学出版

2、《语文课程标准解读》湖北教育出版社

3、《新课程的深化与反思》作者余文森 吴刚平

4、《教师专业化的理论与实践》人民教育出版社

5、《新课程与教师角色转变》教育科学出版社

6、《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版

7、《新课程与学生发展》北京师范大学出版