语文课给学生一个什么样的课堂

第一篇：语文课给学生一个什么样的课堂

语文课给学生一个什么样的课堂

教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!”作为一位语文教师，在语文课上应该给我们的学生一个什么样的课堂呢？

一、充满激情，调动学生的学习热情。

在语文课中, 如何体现语文学科的 “人文性” , 其基点就在于此情感”。一个没有激情的教师, 如何能调动学生的情感, 能让学生充满热情地学习呢？ 因此在课堂上，我们教师应展现给学生一个 “充满激情的我”,注重课堂“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，创造 “我要学”“我想学” 的积极教学气氛学。

二、要善于调动学生思维的积极性。

以前的语文课堂, 学生只是可怜的倾听者。老师讲什么，学生就做什么。现

在我们应还给学生一个 “交流” 的课堂, 实现 “文本对话”、课堂上实现“师生交流” 和 “生生交流”。在师生交流中，也就是课堂提问，也是很有技巧的。课堂提问必须适中，如果太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思，如果太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。因此课堂提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于都是要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。

三、多换位思考。

实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。根据我们的教育对象的特点，思考我们应该哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。

四、充分利用多媒体

现在，多媒体普遍作为一种先进的教学手段，它以图文并茂，直观的声像、动静皆宜的表现形式，有助于学生合作、主动地学习，达到开启学生思维，陶冶学生情操，引发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而将课堂教学引入全新境界。

我相信，只要我们用心设计好每一堂语文课，我们的学生都能让学生在轻松愉快的气氛中学到更多的知识

第二篇：我们该给学生什么样的语文课

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我们该给学生什么样的语文课 作者：邬兴慧

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第04期

第三篇：给学生有生命力的课堂

给学生有生命力的课堂

在公交车上听到两个女生谈话：甲说：“我们语文老师讲课能把子讲着了。”乙应和：“我觉得多好的语文老师都能把人讲着了。”目前学生们普遍对语文学习有畏难情绪，一入学就上补习班，请家教，作父母的生怕孩子在起跑线上落下。而语文教师们也对如何唤起学生对语文学习的兴趣颇费心机，然而效果却不明显。我们的学生怎么了？为何对承载着中华五千年灿烂多姿、摇弋生辉的众多作品莫然无衷，为何对语文教师声情并茂的语言诠释如坠云雾，到底是哪里出了问题？

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”朋友跟我说她儿子语文成绩不好，但特别喜欢看CCTV的《百家讲坛》，每天中午雷打不动。（在这之前听好几个家长都提过孩子们喜欢看这个栏目。）后来趁放假，我也在午间新闻后转台《百家讲坛》，正好播放毕淑敏的《破解幸福密码》

（三）。谁知不到五分钟就入迷了，以后每天中午吃过饭就坐在电视机前等待。直到毕淑敏老师讲完还意犹未尽，想起还落了前两集没看，又上网补上。

之后我就想，我们的课堂是否也能像《百家讲坛》一样具有人气？是否能像湖南卫视的《快乐大本营》一样吸引学生们的眼球，让她们乐此不疲？我们能否让学生们像品三国那样享受语文学习的魅力？回顾我们的语文教学，它的人文性和工具性体现在哪里？为了完成教学目标我们牵着学生的鼻子绕来绕去；为了考试成绩，我们只注重结果，而不在乎过程。久而久之，我们的课堂没有了活力，缺少了灵气，像一朵日渐凋谢的花。所以，我们要把有生命力的课堂还给学生。

俗话说：“学之不如好之，好之不如乐之”。在有生命力的课堂里学生是自己学习的真正主人，他们变得鲜活，兴致盎然；她们敢于表达自己的观点，抒发自己的情感；在那样的课堂里她们的个性得到了张扬，情操得到了陶冶，学习对学生对来说是幸福的事。如何营造有生命力的课堂呢？

一、创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习。在语文课堂教学中，力求做到让学生的思维动起来，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《鸟语》一课时，我先在课前下载了儿童歌曲《小鸟，小鸟》动画版让学生自由听唱，还搜集了各种鸟语的声音，精心地制作了各种鸟的图片，渲染课堂气氛，同学们先是学唱歌，学鸟叫，然后再学课文，悟道理，情绪始终在亢奋状态，入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。在教学《匆匆》一课时，我把多年来积累的和同学们在一起的照片做成了电影，有我们一起外出旅游的，有学校“六一”活动的，有每年我们班级举行“新年联欢会”的，然后配上《友谊地久天长》的音乐。课堂上，当我说老师今天给大家带来一份礼物时，同学们的目光里充满了期待，而当我播放这个课件时，我看到许多同学的眼里都湿润了。在一张张照片的转换中，她们不自觉的感到了时光流转，岁月匆匆，很容易就进入了课文的学习。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《一束鲜花》一课时，我利用课前组织几个同学模仿表演中央电视台的公益广告：一个母亲做好了一桌子饭菜等儿女们回来吃饭，可到吃饭时间孩子们一个个打来电话告诉母亲今天有事不回来了，让她一个人吃，时间一点点过去，最后母亲落寞地坐在沙发上睡着了。我以这种形式导入新课，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。同时我还准备了一束红色的康乃馨，告诉同学们这种花的花语是：热情，爱无止境，是送给母亲的花。当一个同学说“老师，昨天是我妈妈的生日，可惜已经过了，明年我一定记着，也送母亲一束这样的花”时，我随机抽出一枝，送给她，说：“不用等到明年了，老师这就送你一枝，回去给妈妈一个迟到的祝福。”这时，课堂上响起了热烈的掌声。“子欲孝，而亲不待”，对于低年级的学生来说一味地说教她们是永远也理解不了的，因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《爱如茉莉》一文结束时，我以“爱如……”为题，让学生以小组为单位，随即作诗；结合历史题材的课文举行“史记故事交流会”；每周利用晨读时间开展“美文欣赏”活动，给每个学生提供展示自己的舞台，让她们在互动中相互学习，取长补短，共同进步。这样，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《清平乐 村居》一课时，让学生在阅读中抓重点，同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。最后我又通过配乐吟诵，结合当时的历史背景让学生体会作者辛弃疾征战沙场几十年，渴望平静的乡村生活的心情。这样的教学让学生的情感在各自的品读中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之，作为一名语文教师应该把鲜活的，有生命力的课堂还给学生。学生的天性是天真的，世界上没有任何一片叶子是相同的，我们的教育也应该百花齐放。

要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

第四篇：语文课构建高效课堂心得体会

语文课构建高效课堂心得体会

高效课堂是语文乃至所有学科发展一种趋势，也是教学改革的一种必然。这种新的教育改革包括：新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使学生充满活力，教师充满激情，使我们的课堂教学变得更加出彩。可以说为此我们也做了许多的工作。但是我觉得我们的工作缺乏失效性，有太多的花架子。对此我有以下体会：

（一）要有和谐的师生关系。

我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。我们的学校要以人为本，这样老师才能够认真的干好自己的本质工作。我们的课堂要以人为本，这样才能有和谐的师生关系。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。那如何构建呢？

1、“为人师表”是构建和谐师生关系的基础；

2、对学生“一视同仁”是构建和谐的师生关系的关键；

3、与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。

（二）精心设计教学活动。毋庸置疑，课堂是语文教学的主阵地，课堂教学的质量决定着语文教学的质量。因此，我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计教学活动。切忌通篇讲、满堂灌，无尽无休地分析、讲解教材。而应该把培养能力，加强训练放在重要位置上。如设计开放性练习题，培养学生的实践，练习题既与教材相联系，还接轨了社会活动，学生有了“自由驰骋的空间”，在实践中体会到了学习的乐趣；“课堂表演最能激活课堂的生命力。”那教师就可根据课文内容安排即兴表演：演故事情节、演文中空白、演结尾推测、演成语故事……让学生在体验性学习中加深了对课文内容的理解，又培养了审美能力、想象能力等，最终使语文课堂更加和谐高效。

（三）创设民主的学习氛围。

民主的教学气氛最吸引学生的注意力。所以，教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手，我们要把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把游戏带进课堂，把竞争带进课堂，把鼓励带进课堂，把民主带进课堂，把欢乐带进课堂。饱满高昂的激情可以使学生情绪高涨，甜美的微笑可以使学生心情愉悦，有趣的游戏可以使学生兴趣盎然，激烈的竞争可以使学生乐在其中，欢乐可以使学生神采飞扬。而且学生只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。只有做到了这些，诱发了学生的学习热情，我们才能构建和谐轻松的课堂。四）要开展及时的教学评价

有效、全面的教学评价能帮助学生树立自信心，让他们在学习语文时有一种成功的快乐感，成为学习的小主人。成功的信息会使学生感到喜悦，激起他们进一步求知的欲望；失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生的上进心。所以在语文课堂上，我从不吝啬自己的赞美之词，学生读课文，我常常会称赞他们“你读的真流利”“你读出了课文的韵味”“你读得真有感情”；学生作业写认真了，我会在他们作业本上写上“你真棒” “你真了不起”“你有了很大进步”；学生提出了一个有价值的问题，我会大声鼓励他： “你最会动脑了”“我为你自豪”，久而久之，学生对语文课堂自然很喜欢了。

（五）要利用多种教学手段。

课堂上充分利用多媒体手段，节奏快，信息量大，能引起学生极大的兴趣，充分调动学生各种感官参与教学活动。由于声音与图像结合，语言与情景结合，视觉冲击力与听觉感染力结合，学生轻松自如地进入语言活动的现实情景里，学习中找到了乐趣，同时也加深了理解，强化了记忆。利用多媒体等技术能把教学内容直观于学生面前，能为学生提供丰富的学习资源，从而优化学习环境，全面高效地训练学生的听、说、读、写能力，有效提高课堂质量。综上所述，我们传统的语文课堂已经不复存在，现在的课堂不再单纯学习知识发展能力的课堂，他是学生为主角的课堂，老师不再是满堂灌的形式来教课，而是学生满堂学。在课堂教学中我们要以学生为主体，激发学生的参与热情。同时注意互动环节，师生，生生互动环节要及时恰当。在发挥指导作用的同时也尊重了学生的主题地位。

第五篇：小学语文课课堂互动研究

小学语文课课堂互动研究

课堂互动指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。小学语文教学中的互动教学改变了传统的教师“一言堂”的教学模式，要求教师发挥主导作用，促进教师和学生双向学习交流，在课堂上形成积极的人际关系，从而调动学生的积极性和主动性，营造出一个生动、活泼、愉快的语言学习和运用的课堂氛围，提高教学效果。就此，笔者在教学实践的基础上，对小学语文课课堂互动做了一些探究。

一、小学语文课课堂互动的现状与反思

我国进行了教育体制的改革，新课标强调学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教学应该充分发挥师生双方在教学中的主体作用。例如，提问作答、讨论互动等，但由于传统教学思想的惯性影响，也产生了很多无效或低效的“畸形互动”，甚至出现了为了互动而做出的互动，这都需要我们在实际教学中引起注意。

二、小学语文课课堂互动存在的问题

1、形式缺乏多样

大多语文课课堂采取的教学互动形式较为单一，一般是学生整体或者个体与教师的交流互动，交流的多样性和灵活性有待进一步提高。课堂互动的主体由教师和学生组成，而小学生活泼好动，不擅长学习死板的知识，课堂互动中更应该积极发挥其主体性和积极性。学生作为课堂互动双方中的一方时，可以让学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。同时，生生互动也是课堂互动教学中重要的宝贵资源，是教学成功不可缺少的重要因素。所以，在以后的教学实践中，教师要充分加强多种形式的课堂互动，为小学语文课堂教学注入新的活力。

2、内容缺乏深度

当下，课堂教学互动中，教师扮演着绝对的主导地位，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，看似实现了教学互动，但实质上学生处于一种完全被动的地位。课堂教学互动中缺乏深度，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，学生只是顺着教师的思路走，很难对问题有深刻的理解和思考，更谈不上辩论和反驳。这样浅层、薄弱的交流互动很难有真正的实效，缺乏长期发展的动力和支撑。

3、目标缺乏深度

一般把师生互动分为认知互动、情意互动和行为互动三种。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。现行的课堂互动主要是为解决认知过程中产生的分歧和疑惑，对学生情感的陶冶、心灵的净化以及人格魅力的提升等方面存在严重缺陷和不足。教学互动是人际之间的互动，在教学互动中不只是知识的传播和接受，更是师生情感、人格的相互碰撞、相互作用。没有情感的互动，就像没有色彩的生活，是不可能促进学生全面发展的。

三、存在问题的解决策略

1、捕捉细节，调整互动

教学过程中，教师常常为完成教学任务，为实施自己的“教案”而忽视学生的课堂表现。有时在课堂上，学生产生一个疑问、掠过一个灵感，却被教师在赶时间完成课程的匆忙中忽略了。如果教师善于把这些细节捕捉出来，加以重组整合，调整互动，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同，给下面的课堂带来精彩，无论是从课堂互动还是长远教学目标和效果来说，这都比填鸭式的教学灌输要好得多。

2、找对方法，增加实效

教师要寻找症结所在，对症下药，力求教学方法的行之有效。在课堂教学实践中，不能只按照一成不变的教案教学，要针对不同课文设计具有针对性的课堂教学，例如，对于故事性的课文可以进行改编，由学生自己进行情景演绎，让他们在故事扮演中揣摩人物个性、故事背景等，引导学生独立思考。遇到抒情意味强的课文，教师也可以组织学生朗诵比赛，让学生有感情的朗诵，使其在深情投入的基础上深刻把握文章内涵，对文章主题有一个全面深入的把握。总之，课堂互动要找对教学方法，增加实效，而不是为了互动而互动。

3、创设平台，鼓励互动

教师应主动创设交流平台，营造轻松愉快的课堂氛围，引导学生独立思考。在课堂教学实践中，应转变教学思路，运用多种方法引导学生进行发散式思维。对学生的提问、讨论等互动应该予以鼓励、引导，根据学生基础的不同，设置难易适当的问题，多给学生善意的鼓励和奖励，从而提升学生的积极性，激发其学习热情，使语文学习事半功倍。一个轻松愉快、易于交流的平台，会成为学生进步的强大助推力，对学生日后的成才起着至关重要的作用。

4、丰富语言，营造氛围

小学生活泼好动，缺乏自我控制的能力，往往不能在课堂上保持恒久的注意力，教师要丰富自己的语言表达，使课堂氛围保持一个宽松愉悦的状态，牢牢抓住学生的注意力。在授课过程中，要丰富语言表达形式，尽可能避免晦涩词语，避免课堂氛围陷入沉闷，促进教师和学生双向学习交流，在课堂上形成积极的人际关系，从而调动学生的积极性和主动性，营造出一个生动、活泼、愉快的语言学习和运用的课堂氛围，提高教学效果。

四、结语

小学是学习智力、心智发育的关键时期，教师在小学语文教学中起着至关重要的作用，是引导孩子学习和接触汉语言文学的媒介和领路者。课堂教学实践中，良性的课堂互动尤其能激发学生学习语文的热情，引导学生领略语文学习的独特魅力，从而最大限度地提升其语文知识素养。作为教师，我们在以后的教学中，应力求循循善诱，多和学生沟通，激发学生的创造力和想象力，创造一个良性的互动交流平台，为孩子的成长创设广阔自由的天地。

参考文献：

[1]李静；谈如何在小学语文课堂中进行互动教学[J]成才之路；2011（02）

[2]杜永强；小学语文课堂师生互动研究[J]宁波大学；2012（06）

[3]孙杰；小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[J]山东师范大学；2012（06）

[4]金翎；小学语文课堂有效教学研究[J]湖南师范大学；2012（04）