给孩子一个什么样的语文课堂[五篇模版]

第一篇：给孩子一个什么样的语文课堂

给孩子一个什么样的语文课堂？

徐桂侠

在新课程理念下小学语文教学中，如何进行课堂教学，给学生一个什么样的课堂？才能让学生的能力得到发展、水平的得到提高？作为一名老教师，通过自己的教学实践，我觉得语文课堂教学中，应把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，为学生在课堂中发挥自己的能力创造广阔的空间。

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。孩子们会个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。在教学中，我力求每一节语文课都把课堂还给学生，做到每节课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

第二篇：给孩子一个什么样的语文课堂 教学反思专题

给孩子一个什么样的语文课堂

费娜娜

荐

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”我以为：“教师在乎什么，学生就会发展什么。”那么，我们应该给孩子一个什么样的课堂呢？

一、给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，怎能调动学生的情感呢？

2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中才会进入高潮。

3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

三、给学生一个“感悟的课堂”。一个成功的语文教会引着孩子把文中作者的情感变成自己的情感、把作者的语言变成自己的语言。

四、给学生一个“交流的课堂”。教师还要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；语文教学应用人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

第三篇：给语文课堂一双翅膀

给语文课堂一双翅膀

—— 阅读江苏课改经验《情境教育》有感

以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与现实生活的距离，这就是李吉林老师创立的“情境教学”。阅读了江苏省的《情境教育》这一课改经验，更是令人感受颇深让人受益匪浅。作为一名小学语文教师，我们深深地感受着新课改中课堂教学的变化和我们的语文课堂教学观念的更新是多么的重要。

我们学校许多老师的课堂教学也很精彩，特别是学校这学期开展的“同课异构”的教研活动。让我大开眼界。精彩的课堂都有一个共同的特点，情景构设的非常的好，在阅读了江苏课改经验《情境教育》更是感到课堂构设好的情景教育的必要性。

情景教育在语文课堂的运用就好像给语文课堂插上了一双翅膀。阅读了阅读了江苏课改经验《情境教育》。我也尝试在我的课堂上运用。我们学校有班班通的教学设备，给我们的语文教学创设情景提供了很好的硬件保障，班班通使我们的课堂充满情景。在情景教育的催化下，我们的学生更好的融入课堂，融入教材。使教学充满活力。比如在《地震中的父与子》教学时，我播放了《唐山大地震》影片的感人片段，使学生更好的理解在灾难是父爱的崇高和伟大。又比如说《珍珠鸟》一文的教学时，我最后出示了几幅人与动物和谐相处的PPT，使学生理解了课文的主旨。情景教学拉近了学生与教材，教材与生活的，学生与教材三者的距离。使我们的语文课堂腾飞。

不断的学习，不断借鉴，感谢江苏课改经验《情境教育》一文宝贵的经验，我们要给语文课堂插上翅膀，让孩子展翅高飞。

第四篇：给小学语文课堂拓展

给小学语文课堂拓展“把把脉”

新课程实施以来，拓展延伸环节的教学已成为课堂教学一个重要的环节，成了许多教师增添一抹课堂教学亮点的重要途径。课堂拓展是一把双刃剑，用得好锦上添花，用得不好则画蛇添足。在教学实践中，我们看到拓展有效性缺失的现象普遍存在。这可能与教师的教学技能、经验阅历、文化视野以及教学理念等因素有很大关系。因此，我们要对当前小学语文课堂拓展细心“把脉”，并对症施治，以期达到阅读教学中拓展的最优化。

脉相之一：流于形式，缺乏技巧

【案例】《秦兵马俑》（教学第10自然段）

每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。

师：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，请同学们读读第10自然段，说说为什么这样说。

生1：因为文中说“仔细看看，它们神态各异，有的……好像……有的……好像……有的……好像……”确实可以说是精美的艺术珍品。

师：你能用“有的……有的……有的……”和“好像”说一段话吗？

生2：壁画上的飞天有的臂挎花篮，好像在花园里采摘鲜花；有的怀抱琵琶，好像在轻拨银弦；有的舒展双臂，好像在翩翩起舞。（背诵《莫高窟》中的内容）生3：天上云千姿百态：有的傻傻地横着，好像一个大冬瓜；有的又高又大，好像一幢大楼房；有的……（背诵《云房子》，学生一时语塞。尽管教师一再鼓励、启发，教学还是处在尴尬的沉默境地）

【诊断分析】

教师试图抓住文中的省略号，对学生进行语言文字的训练，让学生在阅读中积累语文知识，提高语文能力，这表明教师言语训练的意识较强烈。评价一节课的好坏，要看学生的言语水平是否在原有水平上有所提高（高林生语）。但从教学的实际来看，学生言语水平只是在“原地徘徊”，究其原因，主要是教师缺乏拓展的技巧。教师挖掘文本的“留白”，发现课文插图的“隐秘”，引导学生循着作者的思路去思考、想象，进行拓展练习，引导的方式、方法应“给力”。如在教学该自然段时，我就采用了“动作模拟与语言描述相结合，观察与想象相交融”的高位互动方式，收到了较好的教学效果。

【对症施治】高位互动，巧引善导

投影出示：我们不得不赞叹每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……（男生读观察部分，女生读画线部分）

师：（配乐朗读）闭上眼睛想象这些兵马俑的姿态和神情。师：你能摆出某一兵马俑造型，并读背课文中的相关语段吗？

（生摆造型，读背语段）（略）

师：这几位同学惟妙惟肖的模仿，展示出了这些兵马俑各自的特点，生动地解释了什么叫“个性鲜明”。

师：同学们，你们能发挥想象，到黑板前摆一摆“个性鲜明” 的兵马俑吗？

师：同学们惟妙惟肖的模仿，展示了这些兵马俑各自的特点，看懂了它们的心声。你能根据黑板前同学摆出的不同造型，仿照课文中的语句，用上“有的……好像……”来说一说吗？

生1：有的瞪圆双眼，射出复仇的火焰，好像不消灭敌人誓不罢休。

生2：有的紧锁双眉，双手紧握大刀，好像随时准备向敌人砍去。

生3：有的摆开马步，咬紧牙关，好像已下定决心，誓为祖国胜利与敌人背水一战。

……

脉相之二：消极体验，价值相背

【案例】《蜗牛的奖杯》（教学第四自然段）

师：看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么？

生1：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺取冠军了！真可惜呀！生2：蜗牛啊，现在你的身体也被粘住，连探个头都那么艰难，一点行动的自由都没有，更不要说飞了！太可怜了！

生3：蜗牛啊，你真是自作自受，如果你当初不那么骄傲，就不会落得这样的下场。（其余学生都笑起来）

生4：蜗牛啊，如果你当初不把奖杯成天背在身上就不会变成今天这个样子了。

…… 【诊断分析】

教师是让学生从旁观者的角度去发表对已经退化了蜗牛的看法。由于低年级学生在认知和心理上还很不成熟，所以难免会对这只可笑的蜗牛冷嘲热讽，极少学生会对其报以同情、怜悯。这样的交流，学生从中不能获得积极的情感体验，这样的课堂对学生的人格发展也是不利的，它只会让学生更加狭隘，时时产生爱责备别人的不良心理。《语文课程标准》提出，语文课程应重在提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。在日常生活中，当别人处于困境时，我们更多的应该是引导学生去同情和帮助，而在这时的同情和帮助对蜗牛来说为时已晚，再去嘲笑讽刺他就更不应该。与其让学生进行没有意义的交流，获得不健康的情感体验，不如让学生站在文中主人公蜗牛的角度去体验，从而学会自我反思，形成积极的人生态度和正确的价值观。【对症施治】角色互换，积极体验

师：（多媒体演示书上老蜗牛和小蜗牛在公园里散步图）春光明媚，百花盛开。老蜗牛和小蜗牛一起出来散步。看到远处花丛中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蜗牛不由得叹了口气说。他会说些什么呢？

生1：老蜗牛叹了口气说，孩子呀，原来我们蜗牛也有一对翅膀的啊！我还得奖呢……变成今天这个样子，都是因为我太骄傲了。

生2：嗨，要是我当初不把荣誉成天背在身上，今天也不至于变成这样啊！

生3：要是我得奖之后还能继续练习飞行，现在一定还能飞得比他们快呢。

生4：孩子啊，你千万不要向我学习，千万记住，骄傲使人落后，谦虚使人进步……

生5：现在我们要认真练习爬行，否则就更落后了。

……

脉相之三：本末倒置，质量不高

【案例】《船长》（教学课文“殉职”部分）

师：船长就要被无情的大海吞没了。望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们望着波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊！（自由选择下题中的任一角色说话）A．一位怀抱婴儿的妇女__________________说：“船长啊，船长，__________________。”

B．还是孩子的水手克莱芒__________________说：“船长啊，船长，__________________。”

C．透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“_______________________。” 【诊断分析】

从这个教学片断不难看出，教师让学生进行分角色说话，进行人文感悟表达，这一策略无疑是很“语文”的，因为“语文毕竟是感性的存在”。然而，如果你细细推敲之后就不难发现，这则表面上相当“完美”的案例存在一些漏洞。这一设计只停留在让学生叙述这堂课中的人文感悟，并不能表现学生在这堂课中语文知识的获得和能力的提高。阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。从某种意义上来讲，表达运用是阅读教学之根。船长在关键时刻所发出的几道命令是表现人物性格特征和品质特点的最有说服力的证明。在这堂课中，大量的时间被用于讨论船长下达的四次命令，学生自然而然会有意地对课文中人物的描写，特别是语言描写留下印象。如能让学生在这堂课上领会到“描写人物语言”的知识，并在运用中加深理解，扎扎实实地对学生进行语言文字的训练，效果会更好。再则，这样的练笔学生有语言模仿的范本，利于学生动笔；这样的拓展，不但符合学生的身心特点，发展了学生的写作能力，而且提升了学生对文中人物形象的理解和情感体验，可获得“得意又得言”的效果。

【对症施治】触摸表达，提质增效

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他继续有条不紊地下达一道道指令。

第20分钟到了，轮船沉没了……

练笔要求：（饱含淡淡的忧伤的音乐响起）根据课文内容，想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一项项指令，以及当时船员、乘客的话语，通过对话描写，反映出船长伟大的灵魂和人们对哈尔威船长的敬仰。

总之，文本拓展要取得实效，需要教师不断提高文化修养，积累教学底蕴，开阔教学视野，根据小学生的年龄特点，创设与学生智力水平相吻合的情境。

（责编钟岚）

第五篇：一个样与不一样优秀美文

读过一首好诗叫《一个样》，其中有几句令我难忘：“活到50岁，好看的难看的一个样，活到60岁，有权的无权的一个样，活到80岁，钱多的钱少的一个样……”

人与人其实原本都是一个样：肉身凡胎，到后来，却成就了千差万异的人生。于是也就有了诸多的“不一样”。有意思的是，这位作者在众多“不一样”之中，高度概括出人生不同时期的“一个样”，还原了人生本真。在一次有关家庭生活方面的电视节目里，大科学家袁隆平说：“一个人如同一粒尘土，无论怎样飞扬，怎样喧嚣，到末了，还是要落到自家的土地上；一个丈夫，如同一片树叶，无论他怎样张扬，怎样由绿到红、变黄，到末了，还是要落到自己妻子身边……”这才是质朴无华又充满哲学智慧的感言，它给人们带来了“不一样”的心灵撞击和“大不同”的人生收益。