新课程背景下如何构建高中课堂浅议[合集5篇]

第一篇：新课程背景下如何构建高中课堂浅议

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构建高中历史新课程课堂浅议熊建新高中历史长沙明德中学1597428760

4构建高中历史新课程课堂浅议

【摘要】建国以来，我国已经进行了八次基础教育的改革，而第八次也就是我们正在进行的新课程改革是一次全方位的改革，旨在实现由以知识教育为主向知识教育与文化教育相结合，以文化教育为主的教育模式的转变。在此背景下，我校为了深化教育改革，提出了“三生”课堂的教学改革。为了响应学校的号召，我们历史组对如何构建“三生”历史课堂教学进行了一些探索和思考。

关键词：新课程“三生课堂”历史课堂

什么是“三生”课堂呢？简而言之，“三生”课堂即指“生命化、生态化、生存化”教学模式，其实质就是一种“以人为本”的教学模式。但“三生”课堂又不仅仅是一种教学模式或教学方法，而是一种教育理念、一种教育思想，它是具有基于学生、成就学生的特征。“三生”课堂教学不止是对学生进行行为的训练，而是充分体现人的自主，尊重学生独特个性的教学方式。在这样的理念引导下，我对于历史学科的“三生”课堂教学进行了一些粗浅的思考。

尊重个性，把课堂演绎成一个师生共同成长的舞台。

在人们的习惯里，课堂是学生的课堂，往往把尊重学生的个性发展作为衡量老师对新课程理念把握和理解程度的标准。诚然，作为教师，在教育教学中，我们肯定要尊重学生个性的发展，为学生终身发展奠基。但是历史“三生”课堂模式下，我们也要体现不同教师的个性，历史学科的特点，不同课型的要求，而不是一个模式下教师个性尽失，所有老师一个套路，结果使“三生”课堂陷入样板化课堂中。比如：有激情且口才出众的老师，上课时可根据课型多以生动的语言、激扬的情绪带动学生；沉默内向且思维缜密的老师，上课时可根据需要多让学生思考的空间，然后老师稍作串讲、提升„„总之，不管何种方式，根据自己的个性，能让学生喜欢历史，提升学生的文科素养和历史思维就符合“三生”课堂的理念。

创设情境，激活学习历史的兴趣和思维。

历史作为一门人文学科，历史课堂中除了一些历史人物、历史年代等历史知识需要机械记忆外，学生更需要的是了解与认识更多的历史人物与历史事件，以及在此基础上对历史事件的意义、历史发展规律的探究。而在新课程改革后的历史课本删繁就简，只提供了框架式的模块知识，如果教师只是局限于课本知识，那么学生所得的知识极其有限，历史课堂也就变得索然寡味，《历史课标》所提及的各种目标只是空中楼阁。所以在历史课堂上，教师必须为学生提供充足的历

史资料，或者老师布置学生去搜集与课堂相关的历史资料。

如我在讲必修三第八单元《文学繁荣》一课中，从“你读过哪些世界名著？对哪本名著印象深刻？为什么？”导入新课，激发学生参与课堂的热情，集中学生的课堂注意力；为了让学生对文学作品的背景和特点由感性认识上升到理性认识，我为学生提供了具有代表性的《巴黎圣母院》《欧也妮葛朗台》《等待戈多》等作品图片或文字资料，通过呈现、朗诵、感受和老师讲解的方式，创设情趣盎然、气氛活跃的历史情境，使文学人物变得有血有肉、生动丰满，让学生在学习历史知识的同时，也受到了一次文学的熏陶。事实证明，这样的历史才是真实的、生动的、学生易于接受的和学生喜欢的历史课堂，也只有在这样的基础上，学生才会有兴趣对历史展开进一步的学习和探究。只有这样，才真正的尊重了学生的生命，还课堂以原生态。

穿针引线，提升课堂质量和教学深度。

现在，我们仍然有部分老师把“三生”课堂教学简单固化为一种模式：学生自学就是让学生自己学，教师没有应有的点拨；学生讨论就是让学生自由的讨论，教师没有恰当的总结和提升；学生探究就只局限于学生自己的探究认识，教师没有及时给予适当的引申拓展。这样的模式只是形似“三生”课堂，没有“三生”课堂的内涵和神韵。因为对历史考试制度的改革，使得大多数学生对历史的认识少而浅，缺乏深层的了解和横向的联系，所以在历史教学中，教师的适时点拨、合理引导、适度提升，领悟“三生”课堂的真正内涵，使学生在课堂上受到一次“生命或生存化”教育，同时也有益于学生历史思维的培养。

我在讲必修三第三单元《辉煌灿烂的文学》时，我以表格的形式，让学生自学，根据课本了解并分析不同时期我国的文学成就、产生原因等，之后，我在让学生分组讲述时，学生讲的是头头是道，如果这堂课就此结束的话，那学生收获了一些零散的知识点，对于学生的成长和思维的培养益处不大。而我在此基础上，我对每组学生的讲述做了一个简评，对每个时期的文学也做了一些必要的补充，并提出了两个问题让学生合作探究，得出结论。“我国文学发展的趋势如何？透过中国古代文化特色与社会存在的关系，概括影响文化发展的主要因素。” 这样，不仅让学生对我国古代辉煌灿烂的文学有了一个整体认识，而且还提升了学生的思维层次，活跃了课堂气氛。

所以，历史自学课不是学生简单的对历史知识的罗列，而是通过老师的串讲加强知识点之间的内在联系；也不是让学生对历史知识的认知停留在浅层次认识中，而是通过老师的总结引导学生认识历史发展的规律，带着学生在提出问题的基础上进一步深化拓展课堂内容。

自主思考、自然生成，展现原生态课堂的精彩。

在很多的课例中，很多老师都会注重自主探究的教学环节，但是又往往让学生完全按照老师预设的知识格局提出问题，使整个课堂都处在教师的预设之中。其实，卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”中国著名数学家杨乐也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”实际上，如果允许学生发挥的话，学生的问题会大大超出教师的预设，所以教师必须解决学生提出的各种问题而且又不偏离课堂主线，这就要求教师有足够的知识储备，灵活驾驭课堂的能力，抓住学生提问的闪光点，促成课堂的精彩生成。比如我讲到《战争与和平》中二战的希特勒时，有学生讲到：希特勒很了不起，他白手起家，登上权力的顶峰，可见其才能非凡；且在他的领导下，德意志民族迅速强大起来，他发动战争也是为了民族利益而战，应该得到历史的肯定。对此，我没有立即加以评论，而是要求同学课后去查阅资料：法西斯分子的暴行；二战给人类带来的灾难；奥斯维辛集中营；恐怖主义等。第二次上课时，我再要学生谈自己查资料后的感受，学生普遍认识到：生命的脆弱，应该好好珍惜；维护国家和民族的利益但不能损人利己；希特勒为首的法西斯分子和当今的恐怖主义一样，是对人类文明的挑衅和毁灭„„通过学生的思考，学生的思想无疑得到了一次洗礼，其人生价值观自然得到了升华！

这样的课堂，没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打，以创新的教学方式点到为止，不偏离主线，做到收放自如，造就学生张扬的个性——这才是真正的“三生”课堂，没有固定的模式，却在原生态的状态下多了一些精彩。

贴近生活，让学生感受历史的现实魅力。

曾经有一位北京师范大学的教授在编制《青少年中国历史知识现状》专项调查中指出“历史本来是很生动的，但是我们现在的教学和考试却把历史变成了死记硬背，使许多孩子从小对历史产生了抵触情绪”；是“某种程度上的应试教育把‘活’的历史教‘死’了”。那么究竟如何才能真正使历史 “死”而复“活”呢？这就必须创设生活化的历史课堂，让学生感受到课堂教学中包含了课堂生活，从而对历史课堂产生一种亲近感。

原苏联教育家赞可夫曾强调：“生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿””；课堂教学的根基在于社会生活，必须扎根于学生的现实生活世界，只有这样，才能避免课堂教学成为与外部世界隔绝的封闭的“象牙塔”。而新课程为教师创设了一个平台，新课程体系摈弃了传统的课程视野，建构基于生活世界的教育学，提出教育就是对生活的对话、体验、理解。

如何才能使历史走向“生活化”？美国著名的教育家约翰•杜威曾经一针见血地指出：“扼杀历史的活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方

式和事务分离开来。”很明显，他在这里强调的就是历史教学必须要和学生的现实生活世界相结合，进行生活化拓展。所以，我们在教学中要善于创设生活情境，让学生零距离接触历史，并能很好的实现对课堂历史教学内容的理解，培养学生的社会生活意识。

如胡老师在讲授《罗斯福新政》推行“以工代赈”的措施时，他说：面对“当时主张用直接发放救济款的方式进行救济，认为用投资工程的方式进行救济国家投入太多，会加重经济危机”的说法，罗斯福说了这样一段话：“政府为兴建公共工程而付出的工资花在全国的商店里，经过商店又到批发商那里，通过批发商付给工厂，通过工厂付给劳动者工资，通过他们又花在商店里。商业活动的轮子又运转起来，火车又上了轨道”。再联系到2008年为了克服世界性的经济危机，我们政府投资4万亿，扩大内需（包括基础设施建设、民生工程、长沙旧城区的改造和扩建、地铁工程的建设等等）来促进社会经济的繁荣。

教学内容的生活化，让历史课堂不再枯燥，使学生真正觉得历史不再是一门死记硬背的没有用的学科，从而增加对历史课堂的兴趣，他们才会热情的参与到历史课堂的学习中来，达到“以史为鉴”的目的。

总之，“三生”课堂，是为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生对社会的责任感，从历史课堂中领悟到真实深刻的人生，只有从历史搜寻中引发自己的泪水和笑声，只有通过历史教学拨动学生的心弦演奏多彩的生命时，学生才会真正热爱历史老师和历史课堂，才会真正热爱历史和生命。

【参考书目】

《中学历史教学参考》陕西师范大学出版社 2001年第5期

《初中新课程教学法》北京：开明出版社 2003

《新世纪教育启示录》 天津教育出版社2000

《新课程的理念和创新》北京：高等教育出版社 2003

第二篇：新课程背景下高中化学学科如何构建和谐课堂1

新课程背景下高中化学学科如何构建和谐课堂

【摘要】在教育改革不断进行，素质教育、创新教育层出不穷的今天，教育改革的最终目的是什么？是构建和谐教育。构建和谐课堂是实现和谐教育的第一步，是构建和谐社会的要求。

【关键词】和谐 课堂 教学 途径平等 幽默 氛围

著名教育家陶行知说过：“教学方法是：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然、社会里取得丰富的学问；解放他的时间，不能把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，让他有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”在教育改革不断进行，素质教育、创新教育层出不穷的今天，教育改革的最终目的是什么？是构建和谐教育。那么如何构建和谐教育？我觉得应先从构建和谐课堂的角度多思考。

一．什么是和谐课堂

传统的课堂教学中，很多教师对学生掌握知识的程度给予了极大的关注，而学生的创新精神、实践能力等往往被忽略了。这种知与能的失调，直接后果就是“高分低能”；从长远来看，则使学生丧失了可持续发展的潜力。

和谐课堂是以教室为载体，以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征。体现在和谐的课堂教学应该面向全体学生，不是选择适合教育的学生，而是选择适合学生的教育。课堂教学过程中，课堂设计要统观全局，有梯度、有层次；在新知的引入、问题的设计、知识的讲解、习题的指导等方面，要考虑到不同层次的学生，实行作业分层，让尖子生能吃得饱，后进生能跟得上，即：让尖子生学活，让后进生学会。

二、构建和谐课堂的途径

（一）构建平等、民主、合作的新型师生关系

1、把学生当作课堂的主人，积极引导

传统的师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，教师是教育的主体。这种关系严重压抑了学生的主动性和积极性，教师处于绝对权威的地位，要建立新型的师生关系，就必须对教师和学生的关系重新定位。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。每一位学生都是生动活泼的人、有尊严的人、发展的人，他们是课堂学习的主体。教师应以学生为本，致力于促进学生的学习和体验，激发学生的思维，培养学生的学习兴趣，为学生的学习提供各种便利，允许他们各抒己见，创造一种开放、宽容的课堂气氛。

这一点杜郎口中学的做法给了我们深刻的启示，他们真正意义上的做到放开手脚，让学生成为课堂的主人。规律学生自己去发现，方法学生自己去总结，思路学生自己去探索，问题让学生去解决。他们撤掉讲台搬掉讲桌，教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。让学生在这种平等、民主、合作的新型课堂中畅所欲言、动手动脑，充分体验着学习给他们带来的乐趣。

2、把学生当作朋友，真情相待

教师要把自己当作学生的朋友，在教学中，才能自始至终参与学生学习的全过程，并在学习中和学生同甘共苦，和学生一起讨论、排疑解难。而且只有“以生为友”教师在教育中才能真正走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。教师要做学生的朋友，就必须改变传统思想，放下高高在上的架子，走到学生身边，走到学生中间，信任学生，对所有学生一视同仁。当教师对学生倾注全部的热情后，必将获得学生情感的回报。教学实践证明，师生关系融洽，教师在课堂教学的组织管理中就能得到学生的配合和支持，学生也乐于接受教师的指导。

有一位教育家说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。教师的鼓励对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。

3、把学生当作老师，教学相长

“青出于蓝而胜于蓝”这是人类智慧的发展规律。新课程中的教学内容不再是传统意义上的教师教和学生学，而将是师生的互教互学。随着社会的发展，学生的眼界已越来越开阔，各种新名词、新现象层出不穷，有的知识教师也不能回答。作为教师不能再认为自己的知识绝对比学生丰富，“弟子未必不如师，师不必贤于弟子”教师可以把学生当作自己的老师，在教学过程中达到互相交流、互相学习的目的。

总之新型的师生关系，体现的是一种人与人的平等、民主、友爱与合作的关系，是人文的、和谐的关系。师生之间的关系决定课堂教学的面貌，建立新型的师生关系是新课程实施和教学改革的重要内容和任务。

（二）构建互尊、合作、竞争的生生关系 学生之间和谐对构建和谐课堂也一样重要，新的课堂教学理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作。同学间通过交流与合作，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的成效，培养他们的合作创新能力。

1、学生之间要学会互相尊重

尊重是友爱的前提，师生间的相互尊重是构建和谐课堂的基础，同学间的相互尊重也同样重要。怎样具体体现对别人的尊重，我要求当有同学发言时，耐心听，虚心学习，当发言同学想不起来时，学会耐心等待，不起哄，给他以思考的时间，给他以说的勇气。当其他同学有不懂的问题相问时，要耐心回答，尽己所能给予帮助。当得到别人帮助后，要懂得感谢，让尊重成为一种习惯，让尊重成为一种美德。

2、建立合作小组，完善和谐课堂

通过小组合作、小组间交流，加强学生间的凝聚力。每个学生为力求小组成功，愿做任何促使小组成功的事，能力强的学生乐于主动帮助别人，能力差的学生愿意接受或主动寻求帮助。学生间互爱、互勉、互助蔚然成风，生生间真正形成了平等、合作、竞争的氛围。

创设宽松和谐的课堂气氛不是靠教师在讲台上的精彩表演，而是靠全体学生的共同参与。在这过程中，教师是引路人、点拨者，而真正动脑筋、想办法的是学生。那么如何将该理念发挥到及至，我觉得开设研究性学习课程是较好的途径。例如在去年高一开展的《生活中探究各种喷泉》、《食品与健康》研究性学习活动中，我刻意将学习主动、能力强的同学与学习欠主动、能力相对较弱的同学编成一组，让他们共同完成相同的研究课题，并暗示小组之间最终要评出优胜者。在集体荣誉感的驱使下，每个小组的每个成员都各尽所能、开动脑筋，最终都出色完成了结题任务。

（三）构建温馨、幽默、睿智的语言环境

幽默是课堂和谐的调味剂。教学语言幽默风趣、比喻恰当，对做一名好的化学教师是必不可少的，新的教学理念要求教师在课堂上要尽量少讲，我是这么理解的，我们要 充分相信学生的学习能力，少讲让他们觉得枯燥、乏味的话。但幽默且智慧的语言是需要的，幽默教学对学生的思考和学习至关重要。例如在讲到原子核对核外电子的吸引能力时，我将自己比喻成核电荷数较小的原子核，将班主任比喻成电荷数较大的原子核，将坐在后排调皮的学生比喻成最外层电子，学生在哈哈大笑的同时，牢牢的掌握了知识点，后排的那些窃窃私语的同学也安静听课了。

幽默是课堂的润滑剂，是师生间情感交流的手段，我们不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，应当竭力运用化学本身的动人事例来吸引学生的注意和活跃课堂气氛，而且一堂课内，幽默的次数也不宜太多，这样，学生的情绪不容易控制，过犹不及，这里需要教师能够善于把握。

在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好。比如，当你发现学生睡觉时，除了可以走到旁边个别提醒外，有时为了活跃一下课堂气氛，教师可以幽默一下，说：“振作一下精神，你将成为课堂中的一个活化分子”，这样会起到很好的效果。但要注意的是不可滥用所谓幽默讽刺、挖苦学生，如果有意无意的贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊心，那就会带来极大的负面效应，教师的人格魅力就会大打折扣了。

（四）构建贴近生活的课堂氛围

中学化学教学不是为培养未来的化学家，也不是打造储存大量化学方程式的人脑资料库。而是要借助书本知识，引导学生关注身边的化学，通过观察分析解决一些实实在在的问题，培养化学的学习兴趣，在生活中发现有用的化学问题，为社会发展做力所能及的思考和努力。教师可适当列举生活中的常见事例加深学生对抽象化学概念的理解。

例如在讲述“外界条件对化学反应速率的影响时”很多同学刚开始都会有这样几个疑问：升高温度和加入催化剂对化学速率有何影响？为什么会这样变化？对反应物活化分子百分数有何影响？此时如果不想一点好的办法，学生可能越听越糊涂。为了避免上述情况的发生，可用生活中的例子加以形象的比喻：升高温度相当于利用补课、熬夜等途径让基础差的学生的成绩提高，变得符合要求，所以可加快反应速率同时提高了反应物活化分子百分数；加入催化剂则相当于降低了切分线，例如原来60分及格而现在30分就可以及格，所以可以加快化学反应速率和提高活化分子百分数。让学生能较容易的理解这样的问题。

在讲《氯气的性质》新授课时，结合2005年京沪高速公路槽罐车相撞造成氯气泄露事件，和学生探讨氯气的性质。在讲《二氧化硫的性质和作用》新授课时，结合重庆酸雨事件，以及用二氧化硫漂白前后的银耳图片对比，和学生探讨二氧化硫的性质。在讲Fe2+ 和Fe3+的相互转化时，结合切开的苹果在空气中会生锈现象，和学生共同探讨。

现实生活的丰富多彩，人类社会在发展过程中不断出现和提出的种种问题，我们化学教育工作者不能对此视若罔闻。打开的潘多拉魔盒——环境问题、令人忧虑的现状——能源问题、伸向文明的黑手——核武器和化学武器的泛滥„„诸如此类的问题，都是当代人类社会的重大问题，与我们每个人都休戚相关。这些都可以在课堂设计中有所体现，将我们的化学课堂变得更加贴近生活、贴近社会需要、贴近学生个体需要。

构建和谐课堂，让绝大部分学生都能积极主动参与课堂学习，积极主动完成课后任务，形成了良好的学风，这是所有教育工作者所希望看到的。作为教师，我们要与时俱进，坚持惯彻落实新课标要求，转变观念，创新教学方法，在实践中勇于探索，不断创新，从而全面提高教学质量。

参考文献：金汝来《构建和谐化学课堂 实现教学多维高效》 王敏勤《和谐教学的课堂教学模式》

第三篇：新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建

新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建

在新课改实施的过程中，各种在传统教育中隐藏着的弊端不断浮出水面。高中物理是一门重要的课程，因此，在新课改背景下，教师要不断提高自己的专业水平和教学水平，以适应时代的发展，满足时代的要求，努力为学生构建高效的物理课堂，促进学生整体素质的提高，使我国的教育事业得到长足的发展。在多年的高中物理教学中，笔者努力研究教法，在此就新课改下物理课堂的高效课堂作一些论述。

一、构建高中物理高效课堂的必要性

当代的高中生虽然个性比较强，但是对于物理的重要性还是有足够的认识的。他们都能明白物理的重要作用，都想学好物理。然而，有些学生的文化基础比较薄弱，再加上没有好的学习方法，无法积极地参与课题教学与活动，很容易产生两极分化的现象。并且，在高中时期，学生的课业非常繁重，有些教师忽略了自身的主导型作用，将学生的主体性片面增大，没有有效的、足够的讲解，而是把大部分的问题都留给学生自己去解决。这样做不仅浪费了高中生宝贵的时间，而且学生在学习的过程中没有明确的目标，对知识的理解不透彻，有些物理问题还没有解决就进入另一个知识点的学习了。长时间积累下去，就会使学生的物理学习成为薄弱环节。因此，为了克服这些问题，为学生构建高效课堂是非常必要的。

二、高中物理高效课堂构建过程中应该遵循的几项基本条件

为了构建高中物理高效课堂，教师必须遵循以下基本条件，它们是教学成果的前提和关键。1.高效课堂的构建要与教学规律相符合，不能逃离教学的本质，围绕学生的全面发展而展开，为他们的终身学习提供基础。2.落实新课改理念，从实处入手，从根本上转变学生落后的学习方式。3.时刻尊重学生的主体地位，做好教学的主导，帮学生掌握知识，使他们理解概念、弄懂规律、熟悉法则，让学生学有所获，思有所得，这样学生才能对物理学习有持续的兴趣，并以积极的态度去面对学习过程中的困难。

三、构建高中物理高效课堂的具体做法

（一）精心设计学案

学案的设计对于整堂课的影响都是非常大的，好的学案能够让课堂更高效，也能引领整个课堂的方向，让课堂教学顺着教师预定的思路铺开。因此，在上课之前，教师必须结合学生的实际情况与教学内容静心设计学案，并将学生的最近发展区融合到其中，让学生的思路更清晰，学习更加有目的性，对知识结构的理解更加深刻。

（二）充分保证教学的有效性

课堂教学的有效性是高效课堂的基础，也是一种保障，课堂教学只有有效，才能进一步达到高效。因此，为了确保课堂教学的有效性，教师要对教学内容和学生的实际情况有一个深入、透彻、全面的了解，做到了然于胸，这样才能有效地提高教学质量，也能更好地为高效课堂的构建服务。

1.实施分层教学法。由于目前学生在物理学习方面的两极分化比较严重，我在教学中多是采取分层教学的策略，收到了较好的效果。为什么分层教学法能收到这么好的效果呢？笔者认为这是与学生自身的能力相关的，因为学生的领会能力都是有高有低的，他们对知识的掌握程度不同，再加上努力的程度不同，表现在成绩上就分出了层次。如果教师在讲解知识的过程中采取相同的难易程度，就会使程度较好的学生觉得没难度，没意思，程度较差的学生觉得很困难，理解不了。这种做法的教学效率是非常低下的，只有采取分层教学才能让这个问题得到圆满解决。

如“理想气体定律”实验教学过程中，笔者设计了“喷泉实验”：假设在500ml的烧瓶内装400ml的水，再用手将瓶顶堵住，并放在石棉瓦上加热一段时间。手松开之后会发生什么现象？学生讨论后，笔者按照假设演示，并将手松开的一瞬间，水从烧瓶口喷射出来。通过这一教学情境的创设，笔者引导学生思考喷射时空气温度、压强、体积发生哪些变化，这些变化遵循的是什么定律。

2.实施实验教学法。物理学习与实验时紧密相关的，实验是学好物理的关键。实验具有真实形象的特点，我们在学习过程中所得到的大部分的定理、结论经过大量的实验验证而得的。学生对于实验有着浓厚的兴趣，并且，在实验的过程中，学生还能够及时发现自己在学习上存在的不足，使他们更加积极主动地参与到物理学习中来。在实际教学过程中，由于多媒体受到滥用，很多教师和学生都无法认识到物理实验的重要性。虽然不经过亲手操作，学生也能在多媒体的帮助下了解实验过程和结果，但是他们的实践能力没有得到任何培养和提高，这对他们的终身学习和发展具有很大的弊端。

那么，教师应该如何实施高效的实验教学呢？笔者认为，我们一定要给学生亲手操作的机会，可以利用多媒体来为学生创设相关的教学情境，但是不能用多媒体来替代学生动手实验的感受。

3.多元化的教学评论。一堂高效生动的物理课堂离不开教师的有效评价。因此，为了确保物理课堂的高效性，教师应对学生进行多元化的评价，即评价的真实性、及时性、层次性。及时性的评价是对学生进步的肯定，但对于不足之处，也应及时评价，激励其更好地参与到学习中。但要注意对学生自尊心和自信心的保护。真实性的评价是对于学生的实际表现进行针对性的评价，切勿过高或过低，否则学生将会滋生骄傲或厌学心理。层次性的评价则是让每位学生都能找到自身的不足和发展，从而更好地调整学习状态，以饱满的热情参与到物理学习中来。

总之，探讨新课改背景下的高中物理高效教学有着十分重要的意义，作为教师必须按照我国教育事业发展的需要，着力提高自身专业技术水平，始终以新课改理念为指导，针对学生和教学特点，采取有效的教学策略，以不断提高高中物理教学质量。

（责编 田彩霞）

第四篇：新课程背景下高中美术课堂有效教学之我见

新课程背景下高中美术课堂有效教学之我见

摘要：有效教学理念的提出与实施给我们广大美术教师在教学实践中提供了理论指导。在全面推行素质教育的今天，在新课程改革背景下的高中美术课堂中实施有效教学越发重要。本文结合我在美术学科有效教学的实践中，围绕教学准备、教学过程和教学手段等三方面对课堂有效性作简要论说。

关键词：有效教学 教学准备 教学过程 教学手段

有效教学（effective teaching）理念受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？高中美术教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，学生通过美术课的教学是否得到了应有的发展。

有效教学理念的提出与实施给我们广大美术教师在教学实践中提供了理论指导，同时也带来了挑战：新课程教学如何才能体现出新意?新课程教学怎样才能真正做到科学、有效? 本人作为一名美术教师，曾经与同事进行过多次探讨。结合近年来的教学实践，我个人认为，要想真正提升美术课堂教学的有效性，还是应从美术教学的一些基本环节做起。下面我就从教学准备、教学过程和教学手段三方面对课堂有效性谈一下自己浅显的看法，以求同仁赐教。

三、有效的运用教学手段

传统教学手段主要指一本教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图等。如今，多媒体设备已广泛应用于我们的美术课堂教学中，和传统相比，多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，调动其主动学习的积极性，增强了学生对形象的感受能力和想像能力，激发了学生学习探究美术的兴趣。自从有了多媒体教学，课堂气氛活跃了。尤其是在高中美术鉴赏课，学生颇为受益。

有一段时间我在上高中美术鉴赏课时几乎每节课都在使用多媒体教学，取得一定效果的同时也发现了一些弊端：如课堂上与学生缺乏沟通；多媒体带来的大量的知识信息量，冲淡和淹没了课堂教学中的重点和难点；助长了教师不板书及学生不记笔记的惰性等。在新课程背景下的高中美术课堂里，如何有效的运用教学手段成了我们思考的问题，我们既需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考、自主学习，又应视学生学习兴趣、能力和教学目标、学习内容和多媒体教学的特点来决定采用何种教学方法去取得最佳教学效果。我认为比较有效的教学手段就是将多媒体教学手段与传统教学方法有机地结合起来，优势互补，才能全面提高教学效果。

1.注意掌握讲课的速度，注重与学生沟通。多媒体课件文字清晰，条理性强，容易使讲课速度放快，使得在课堂教学的过程中教师忘却身份做多媒体的“操作员”或者是多媒体课件的文字“播音员”，忽略了与学生的交流，影响教学效果。因此，在讲课的过程中适当地放慢语速，注意与学生沟通，要用丰富的言词和抑扬顿挫的音调，吸引学生对教师的注意和对所学内容的理解。

2.使用多媒体教学时应发挥传统教学中常用的边说边写印象深刻的讲课方式。好的板书有提纲契领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用。在准备好的课件不能很好地说明问题，学生课堂信息反馈显示对这个问题仍不明白时，教师可以使用板书边说边写表达某个问题。另外教师告要诉学生哪些是需要做笔记的部分, 哪些是不需要记录的部分，以免学生面对屏幕上的文字感到无所适从。

华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前乃至今后多方面的发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”所以，在新课改的过程中，我们每一位立志基础美术的教育工作者，要从实际出发，不断实践，不断反思，不断探索，不断总结，进一步提高课堂教学的有效性，开辟高中美术教育教学新局面。

参考资料：

1.钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》

2.左藤正夫著，钟启泉译《教学原理》 3.叶澜《重建课堂教学过程观》 4.叶澜《让课堂焕发出生命活力》

5.纪洪广《多媒体教学与传统教学方法的结合是提高教学质量的关键》

第五篇：新课程背景下如何学习高中历史课

新课改背景下如何学习高中历史课

汪世勇（贵州师大附中历史教研组）

摘要：普通高中历史课程学习，学生首先要养成良好的学习习惯，其次是掌握有效的学习方法，才能快乐学习、学有所成。

关键词：高中历史；学习习惯；学习方法 “普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”然而，长期以来，历史，作为一门学科，却始终叫同学们“丈二和尚摸不着头脑”。而关于历史学习方法，也仅仅简单地停留在机械重复、简单背诵的层面。长此以往，势必会形成一个误区：历史似乎只是与时间、人物、地点、事件、结果、意义、影响、评价等等有关，而从未与兴趣、知识、素养等结成一种缘分！

笔者以为，历史，作为一门学科，更作为一门高考学科，学习现状不应该如此这般，历史的学习，毫无疑问，应该是一件快乐的事情啊！在此，笔者愿将学习历史的个人经验及心得与大家一同分享。

一、要养成良好的学习习惯

“教育是什么，往简单的方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”中国著名教育家叶圣陶先生如此说道。大量的研究表明，作为社会的人，他可以是一个个体，也可以是一个群体，其成功或者失败，主要的原因，不在于这个人的智力水平，而主要取决于这个人是否有着良好的学习习惯。由此看来，作为一名中学生，若要取得我们所期待的成功，养成良好的学习习惯，应是其中的必备条件。

高中，人生一个极其重要的学习阶段。其间，一个良好的学习习惯的养成，我认为主要包括课前预习、课上听课、课后复习等基本环节。

1、课前预习，对于一个高中学子，是学习历史的第一环节。课前预习，其主要的目的是对即将要学习的内容或者知识进行一个系统的、宏观上的掌控。如此一来，到了上课时分，同学们就会做到有目标性地听课，有目的地听教师关于每一个知识点的讲解，集中主要精力攻克新课学习中的重点与难点问题。如此看来，学习新课前务必做好课前的预习工作。那么，如何做好预习呢？

首先，在进行预习时，学生应认真、仔细地阅读新课文中的学习内容，对照关于知识点（或历史的一些术语的解释；或知识点的简介等等）注释，参考课后练习题。如此，可以精准地学习一些知识点。

其次，预习时，可以联系相关历史或者其它文史类知识，了解所要学习的知识的主要内容及重点难点。

再次，笔记，是学习的一个很好的学习习惯。课前的预习，做好笔记，也是完成预习的重要条件。在预习的过程中，我们不妨把那些我们认为的疑难问题，一字不落地用笔写在书上的空白部位或笔记本里，为正式地上课作好充分地准备。

最后，课前预习的过程中，我们如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。

当然，要养成良好的预习习惯，并非一朝一夕的努力就能做到的。作为高中阶段的学生，我们必须知道“冰冻三尺非一日之寒”这个道理。因此，良好的学习习惯的养成，我们的学子，必须坚持每天预习，否则，失败可能就会在你不经意的时候来到你我的身边。

2、上课时认真听讲，是学习历史的重中之重，关键处的关键。

在这个环节，学生在上课之前，必须准备好上课时所需要的课本、笔记本、作业本、工具书及学习用具等等。只有这样，我们才能做到上课时的认真听讲。否则，课堂上的乱象就会丛生，或借书、或借笔记本、或借笔、或龙门阵四起。如此这般，这课，会有着怎样的效果，我们不得而知。所以，上课的时候，要准备好我们所需要准备的用具。

听课时，我们要专心听老师对于各个知识点的讲解和同学们关于一些问题的发言，要积极思考我们在课堂上遇到的每一个问题，并积极地回答问题和讨论问题。不要羞涩于自己的意见，自己有想法，要敢于发表，做到敢想敢讲。

再有，随堂笔记。在做这一项工作的时候，注重学习要点的记录，务必做到准确性、完整性。更为关键的是，学生应当把课前预习的学习心得与教师对新教材的讲解加以对照比较，强化知识的记忆与理解。若有错误或者不对的地方，需纠正自己之前的认识，不断加强、提高我们的自学能力。如果对学习的一些知识或者难题有疑问，可以及时在课上向老师提出，也可以在课后与老师或者同学们探讨。这样一来，可以解决一些我们个人苦思冥想也想不出来的问题，甚至强化对于知识的理解。

3、课后复习，是检验巩固已学知识的重要方法。

一节课上完后，同学们要进行及时的复习。复习的方法多种多样，不能一概而论。但为了同学们搞好复习，在这里，笔者姑且将复习的种类分为以下三种：一天一复习、阶段性复习和总复习。在我看来，复习的阶段不同，其目的与要求也会有所不同。并且，在不一样的阶段，效果也不尽相同。

一天一复习，其主要目的是巩固上课时所学到的新知识，因此，在这个阶段，我们的学生必须做到及时整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆，做到知识不留盲点、不留死角。

阶段性复习的目的主要是使已学到的知识更加的条理化、系统化、模块化。在这一阶段，主要是以周、月、季等为单位，对每一单元、每一章节知识的强化理解，复习时需做到知识类比、归类，把握重点与难点，新学知识和已学知识的联系，做到融会贯通。在阶段性复习时，特别要注意运用所学知识解决实际问题的能力的养成，一方面，强化的已学知识的记忆；另一方面，深化对已学知识的理解。

总复习的目的是对一个学所学的知识全面进行复习巩固，所以，在进行总复习时，我们的学生，需要对照教材的要求，根据已制定的作息时间安排表，安排好复习的时间。并且，要制定好符合实际情况并且可以进行实际操作的复习规划，对已学的知识进行系统梳理，查遗补漏，解决学习中遇到的疑难杂症，以期实现对知识的全面掌握。

二、历史学习，要掌握有效的学习方法

走访调查结果显示，多数同学之所以对学习历史这么学科表示头疼，究其原因，只因为历史学科的学习需要繁琐的记忆与背诵。毋庸置疑，历史学科的学习，确实需要那些繁琐的记忆。不为别的，对于历史学科的学习和研究而言，记忆的东西越多，就越富有创造力。“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。”这是近代以来法国著名启蒙思想家伏尔泰曾经说过的话。其间，彰显出来的，是记忆的真谛，也充分表明了记忆与背诵的功力在历史这一门学科学习中的重要性。

对于高中历史学习而言，笔者认为，有效的学习方法，主要包括以下几种：

1、材料学习法。指的是在学习历史学科的过程中，学生应充分应用各种方法，积累大量的历史材料（或图文，或文物等等皆可），并形成一个较为系统的知识体系。在这一学习方法中，搜集、整理、归纳、质疑、比较和识记等是至关重要的环节。如此一来，学生可以更深刻、准确地体验、感知、理解和阐释历史，并培养我们中学生学习历史的兴趣和热爱历史这么学科。

2、观察学习法。顾名思义，学生运用自己的观察能力从历史材料中获取有效信息的方法。观察能力是人类认识客观事物的基础，也是思维和创造能力发展的基础。其主要内容，是对历史发展过程中先民留下来的实物、历史图画和历史发展过程中所处的环境等的观察。高中学生在学习中，可通过观察实物，包括原始性实物、再造性实物，如文物、遗址等，并联系学生以往所学习过的历史知识，以期培养学生敏锐的观察力和洞察力，从而为学生思维力和想象力以及创造力的发展做铺垫。

3、思辨学习法。历史，作为一门学科，其学习的目的，不仅在于让学生掌握必要的知识与具备相应的能力，更重要的是，让学生根据史料，独立思考，释读历史，解读历史，认知历史。要做到这一点，就需要我们的学生能运用思辨学习的方法来提高自己的历史思维能力。其中，分析、综合、比较、抽象、概况等形式，有意识的培养自己的形象思维、逻辑思维和创造性思维能力，从而解读历史、释读历史、认知历史，甚至解读身边所发生的人和事，并形成自己独到的思辨能力、判断能力和解决实际问题的能力。

4、实践学习法。即指让我们的中学生通过社会调查、参观访问、情景模拟和解释现实问题等途径来学习历史的方法。运用这种学习方法的关键是事先要有充分的计划和准备。只有做好充分准备，这种学习方法才会获得理想的效果。在这一环节，调查、访问等等，可以

是学校组织，也可以学生自行安排，总之，达到效果即可。

总而言之，历史学习的方法多种多样，不可同一而论。在学习的过程中，不同的学生，可能会有着不同的学习方法。因为，无论任何一种方法，只有用到了对的人身上，才会有明显的效果。以上论断，仅供参考。同学们只有根据自身的实际情况，找到适合自己的学习历史的法宝，才是好方法。

参考文献：

1.赵秀玲主编，《历史教育学》，山东大学出版社1997年11月。2.谢长法主编，《中国中学教育史》，山西教育出版社2009年4月。3.郑流爱著，《平生怀抱在新民——梁启超的历史教育思想与实践》，教育科学出版社2010年12月。

4.李稚勇，周仕德，陈新民著，《中外历史教育比较研究》，长春出版社2012年1月。5.王雄著，《中学历史教育心理学》，长春出版社2012年6月。6.冯新虹著，《历史教育的魅力》，西安出版社2012年6月。

7.孙昂著，《零距离看美国中学教育——从纽约中考到中国学生读美国高中》，黑龙江教育出版社2012年7月。

8.施良方主编，《中国教育学》，福建教育出版社2013年11月。

（作者简介：汪世勇，贵州师范大学附属中学高中历史教师，中学二级教师职称。）（来源：《中国教育科学》2015年3期）