班主任对个别学生谈话技巧

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第一篇:班主任对个别学生谈话技巧

班主任对个别学生谈话技巧

【摘要】班主任是集体的组织者、管理者,不仅培养、形成、巩固班集体,而且还要注意做好个别学生的教育工作。班主任对个别学生进行教育时,最常用的是谈话方式,其中是为关键的是要提高谈话的质量和效率。

【关键词】谈话技巧 功在于心 法在于情 力在于理路在于疏 巧在于信

班主任是集体的组织者、管理者,不仅培养、形成、巩固班集体,而且还要注意做好个别学生的教育工作。班主任对个别学生进行教育时,最常用的是谈话方式,其中是为关键的是要提高谈话的质量和效率。根据我多年的班主任工作经验,对于学生在进行谈话教育时我认为就做到如下几方面,更能达到预期效果。

一、谈话之功在于心

身为班主任,首先应具有高度的责任心和事业心,自觉主动地关心、爱护学生,时刻把他们的冷暖疾苦放在心上,才能有效地运用谈话教育方式。其次,班主任还应有一颗爱心,学生体会到教师的爱心,就能接受教师的教诲。学生只有热爱教师才会信赖教师。因此,教师在谈话时要多进行“心理换位”,也就是说教师要以学生的年龄特征、心理因素、知识现状和生活实际为前提,用学生的眼光去审视,用学生的思想去度量,常说的“将心比心”,正是这种“心理换位”的体现。这样,学生自然就会渐渐地与你贴心。班主任就会打开学生心灵的钥匙,最终赢得学生的心。

二、谈话之法在于情

找学生谈话,对方往往开始时并不注意你讲的道理,而是看你的态度和感情,如果班主任不首先搭起感情的“桥梁”,学生心中就会筑起一道无形的“高墙”,再好的道理也听不进去,更不要说交流感情。著名心理学家梅拉比在实验基础上提出一个公式:“交流的总效果=7%语言+38%音调+55%情感”。情感交流的作用要远远大于语言交流。班主任运用细腻的情感,恰当的分寸,友善的态度,亲切的语音语调,就能形成良好的谈话情境,从而消除学生畏惧、紧张的心理,感化学生。在此,要做到:①切忌提审。有些班主任谈话时喜欢居高临下,用审问式的口气“训”学生,其结果,学生可能会慑于教师的威严而口头上暂时认错,其心灵深处却因你的简单粗暴方式而恼火。②切忌揭短。学生做错了事,班主任应“就是论事”、“就事治事”,而不应“揪陈帐、算老帐”。这样“揭短”式的谈话挫伤学生的自尊,使学生希望求得班主任谅解、宽恕的心情冷落,从而在情感上产生对立,对你的话充耳不闻。③切忌唠叨。某些班主任为了起到强化作用,说起话来总是没完没了,反三复四,唯恐学生印象不深。殊不知,重复唠叨会使学生在大脑皮层上产生抑制,形成逆反心理;你越说,他越不听,漠然置之,直至讨厌你,冲撞你。

三、谈话之力在于理

理者,事理也,即世上万物所蕴涵的道理。班主任对学生进行谈话教育,就是要抓住一个“理”字,把道理讲透,以理服人。错误的思想要用正确的思想去战胜它,心灵中的黑暗应用光明去驱除它。正理说服歪理,大道理要管小道理,小道理要引出大道理,要让学生明辨是非,知道什么是对的,什么是错的;什么是应该做的,什么是不应该做的。从而,学会做人,朝着社会所规定的方向发展,成为社会所需要的人。

四、谈话之路在于疏

学生的思想基础、觉悟程度、知识水平,所处的环境,性格特点各有差异,疏通谈话之路,就是要具体情况具体分析,注意他们的心理和特点入手。例如:对性格内向的学生可采用“拉家常”的办法,由远而近,先轻后重,循循善诱;对性格耿直爽快的,可直截了当地把问题点透,不兜圈子;对觉悟较低,性格独特的学生要善于从对方的内心情绪和要求谈起,先回避“烦恼”、“卡壳”的问题,从旁诱导,迂回曲折地常导常进。总之,班主任在运用谈话的方式,开展学生教育工作时,应避免简单急燥,急于求成,而应有的放矢,“对症下药”。在考虑疏导之路时,要多想几条。既要走“宽阔大道”,也要走“羊肠小道”,还可以“穿大街走小巷”,因为“条条道路通北京”。

五、谈话之巧在于信

在班集体中,不可避免地会出现后进生,这是客观存在的。导致后进生的原因有两点:一是智力差。这类学生学习很刻苦,组织纪律也好,但文化成绩很难上得来。此类学生在心灵上是很“苦的”个别谈话时不要伤害其自尊心。对这类学生成绩目标定低一些,鼓励他们多学一些基础知识,多说一些鼓励的话语,使其能顺利完成学业。二是智力较好,由于多种原因,导致基础差,成绩进步不大。他们好玩,课堂上精力不集中,搞小动作,班主任对他们做工作,可以跟各科任教师沟通,使教师对他们严格要求,多辅导一些基础知识。班主任综合成绩找出“闪光点”,给予及时肯定,鼓励他们在成绩上持之以恒,逐步提高。

有极少数平时成绩、表现均不错的学生,偶尔不能遵守纪律。据调查,这类学生从心理上不愿违反而受别人诱惑。故而在工作中,我对偶尔出现一次的学生,相信他们的承诺,用信任促其改正。

对于顽皮的学生,最好请家长配合教育。

总之,班主任工作是复杂的。要利用多种知识,因势利导。因人施教,尽可能把解决思想问题与实际问题结合起来,满腔热情,谆谆教诲,取得最佳效果。

第二篇:班主任与个别学生谈话的艺术

班主任与个别学生谈话的艺术

班主任找学生谈话,仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法。谈话是一种教育艺术,是班主任与学生沟通感情,对学生施行教育的重要手段,也是班主任工作中不可缺少的一个重要环节。作为班主任,若能多一点关怀,多一份理解,多一些引导,及时地找他们谈心,就能温暖一个人的心,甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。那么,班主任要想和学生顺利交住,就要求班主任在教育中的谈话艺术。下面,就本人的体会,提出几点浅见。

(一)精心准备,选准时机

当班主任确定谈话的对象后,就要去了解对方。一般要先了解对方的思想症结所在,接着,要研究对方的性格特征,才能因人而异,对症下药。在谈话时,班主任要有所准备,如果词不达意、模棱两可,会使学生失去对你的信任感,增加谈话的难度。其次,谈话还要注意选择时机,谈早了条件不成熟,谈晚了时过境迁。一个人处在愤怒、烦躁的情绪状态时,往往听不进劝告和批评,只有当他们心情平静下来了,就容易接受批评帮助。

(二)避开公众场合我觉得交谈场所虽然不是谈话的具体内容,但对语言交谈有很强的制约作用。我们找学生谈话可以在办公室、教室、走廊、操场、回家的路上等等,但最好避开一些人多的地方。记得我刚踏上教师这行业不久,也许是年轻气盛,也许是经验不足,对学生的犯错行为忍无可忍时,自己就会很情绪化,不管什么场面,都会严厉地批评,甚至是“审问”。后来才意识到,在众人面前批评学生,伤到了学生的自尊,让他丢尽颜面,这样不但没起到效果,反而会使学生更叛逆,越喜欢和你作对。意识到这点后,我换了一种方式,对于学生的各种犯错行为,会选择一个比较安静的地方,单独和他聊,结果完全不一样。

(三)态度平和,由浅入深,引出重点

我觉得小学生一听说班主任要找他谈话,一般都怀有一种紧张不安的心情。此时若不先消除学生的这种紧张情绪,谈话就会变成“审问”或问答式,达不到

教育的目的。作为班主任要消除学生的戒备心理,首先是态度平和,给学生亲切感,以学生感兴趣的问题出发,慢慢切入,由浅入深,由表及里地进行讲述,引出要谈的话题。这样,师生间的谈话就比较自然、和谐,学生不会有恐惧、不安和抵触的心理,从而达到教育的目的。

(四)学会倾听

上课时,我们常教育学生要学会倾听,在与学生谈话时,老师也要学会倾听,而不是劈头就“审问”。在听学生说话时,绝不可心不在焉,或用手指在桌上漫不经心地敲打;而要全神贯注,身体稍稍倾向于说话人,这会使学生感到老师对他的尊重和关心,自然会将心里话告诉老师。有的学生是急性子,加上表达不清晰,这时,也要耐心地听完,然后再说明你的看法;而有的学生是慢性子,加上表达条理零乱,半天提不到正事,这时,也不能着急发火。在听对方倾诉时,班主任不要急于下结论,需要冷静与理智的态度,在听的过程中进行分析判断,抓住真实的、本质的东西。

(五)平等对待优等生与学困生

一般情况下,老师对优秀生多少会“宽容”一些,他们思维敏捷,自我批评等能力都比较强,只要轻轻一点,就能把学生逐步引向谈话的中心,从而达到教育的目的。而学困生大部分成绩低下,他们不爱学习,爱惹是生非,他们接受的批评多、表扬少,得到的往往是歧视和疏远,因而表现出较强的逆反心理。如果一味地鄙视疏远他们,就会使之彻底丧失信心、自暴自弃,越退越远。所以班主任只要用真诚的心去反复感化他们,让他们看到前途,看到希望,找到光明,对他们的点滴进步要加以肯定,给予表扬,对他们的错误要实事求是,不算旧帐,诚恳地指出其错误和将会产生的危害,不要对他们刻意批评训斥,这样,他们就会从心底里亲近你,感激你。“人非草木,焉能无情?”只要从生活上关心他们,从学习上帮助他们,从人格上尊重他们,他们就会日新月异地转化,脱胎换骨地做人。

班主任只要能从繁忙的工作中抽空跟不同对象的学生促膝谈心、互相交流,善于应用谈话的艺术,启迪学生积极向上,就能建立起新颖融洽的师生关系,创

造出一个和谐团结的班集体,就能减轻班主任工作的压力,使班内各项工作顺利开展并取得显著的成效。

第三篇:班主任与学生谈话的技巧

班主任与学生谈话的技巧

做班主任,当学生和你顶撞,当学生跟你冲突,而且,与其谈话时犹如对牛弹琴,学生在暗地里阳奉阴违,大事不犯,小事不断,这时,你应该考虑怎样去做学生的思想工作。我个人认为,在找学生谈话时,要注意几个“要”与“不要”。

一、要注意找与学生谈话的时机,不要等学生犯错误后再谈话。

A男生某天下午上政治科试卷讲评课时与同桌多次讲话、玩耍,科任老师劝说并批评该生,但该生不听。此时,科任老师将这两位学生的试卷撕成了碎片,于是A生与科任老师发生了冲突。

随即,科任老师把此事告知班主任。班主任的做法是,立即找到A生,停课谈话,新账老账一起算,并责令该生写出检查以及向该科任老师认错。

这位班主任的做法正确吗?我认为该班主任在处理方法上欠妥。

第一,从学生的心理角度上来说,学生与科任老师发生冲突时,情绪上必然激动,同时认为是老师撕了自己试卷才会发生冲突,不是自己的错,不能接受写检查的处罚,更加听不进班主任所讲的道理。

第二,班主任在同学们面前停了A生的课来谈话,使得A生自我感觉给其他同学另有看法,A生心里会更加倔强,更难于接受批评教育。

那么,作为班主任,应该如何处理呢?个人认为冷处理比较好。由于此时学生情绪激动,而班主任对突发事件情况的掌握有所欠缺,导致思想工作不利开展。应当让学生继续上课,暂时缓解学生情绪,寻找合适的时机再与其谈话。

如果班主任对事发过程有全盘的掌握,则找学生谈话的目的就比较明确了,理由也更加充分了。班主任可以在课外时间找学生个别谈话,心平气和地去分析事情的发生、经过和结果,并明确提出班主任自己的看法,让学生主动承认自己当时的做法是不正确的。

另外,要特别注意的是,不要等学生犯了错误后再谈话。学生犯了错误后,心理上有一定的压力,情绪上也比较波动,因此,与学生谈话,特别是与纪律性较差的学生谈话要注意找准时机,更不能秋后算账。

二、要注意把握谈话的分寸,不要以为老师说得越多就越好。

某班主任在中断考试后的第三个星期找B同学多次谈话,谈话的场所选择在宿舍,饭堂,课室,校园。B生在班里是前四名的优等生,同时在级里也排在前七十名的位置。

班主任的谈话目的是希望B同学在学习上争取有更加大的进步,力争在期末考试中能进入班里前三名,年级前六十名。班主任说:“如果B同学你能勤奋学习,更新学习方法,就一定能实现这一目标。”

你认为该班主任的教育方法对吗?(班主任

www.xiexiebang.com)我认为,虽然该班主任用心良苦,但恐怕收效甚微,甚至是负面地影响了B学生。该班主任犯了以下几个方面的错误。

第一,以为班主任说得越多越好;其次,说话的语气定得比较死;第三,谈话的场合也不合适。与学生谈话的时候,我们要考虑学生的心态。

首先,B生也许认为老师的语言太多太罗嗦,似乎在干扰他的学习。班主任的这些大小道理,软硬道理学生可能听不进去,反而觉得班主任是“复读机”。

其二,班主任过早的定好谈话的调子,给学生造成了无形的压力,加重了学生的心理负担。一旦成绩没有上去,就会给学生造成失落感。

其三,找学生谈话要注意场合,不要总是找有其他学生在的地方,以免影响其他同学对该同学的看法。所以,班主任找学生谈话要注意谈话的分寸、方式、内容、场合等,力求谈话的教育效果。

三、要注意避免谈话的错误,不要总是谈错误,谈学习,谈进步。

某班主任找C生谈话,该生是成绩和纪律的后进生。班主任与其谈话时,一针见血地指出C生近段时间存在的问题,以及学生本人的不良生活习惯。循循善诱地教导学生,千方百计地要学生把学习和纪律搞上去。

班主任找后进生谈话要特别注意避免总是谈学生的错误,总是要求学生认真学习,要求学生进步。其实,学校是培养人,造就人的场所,老师是扮演传道授业解惑的角色,学生良好的行为习惯是通过学校这个场所,通过老师的谆谆教导而慢慢形成的。

我们的校训也充分体现了培养人、造就人的目标。所以,我认为班主任总是谈学生的错误,谈学生的学习是一种错误的做法。

对双差生而言,作为老师,要激发他的希望所在,找出学生的闪光点,多看中他的长处,激励他向上奋进,并且,从他的爱好和兴趣方面去开凿他,发展他,你不让他掉队,他也一定不会辜负老师的希望,从而实现教育目标。

班主任找学生谈话是一门艺术,很有学问。以上的班主任找学生谈话的“要”与“不要”提供给我们的班主任做参考,如有不当之处,务必请大家提出批评指正,目的是为了使我们学校教育教学工作更好地发展。

第四篇:班主任与学生的谈话技巧

班主任与学生的谈话技巧

对于班主任来说,谈话可以帮助我们了解学生的状况,使我们的工作有的放矢,同时可以使师生间的沟通彼此加深,有利于我们开展班主任工作。这就要求我们在谈话之前,应该研究学生的心理状况和个性特征,使我们在谈话时可以针对不同的学生设计出科学合理的,合乎实际的谈话内容和谈话方式。

蛮横型:这类学生往往持有敌对情绪,与他们谈话必须有充分的准备,注意收集他们的有关材料和相关事实,精心设计好谈话的内容和方式,同时考虑好在谈话期间学生的变化,有相关的应对措施,做到以不变应万变。

刁难型:这类学生往往在上课时似听非听,不时的提出各种各样的奇怪的问题,自己给自己创造一切调皮机会,借以表现自己的另类状态。绕弯是他们的强项,虚实不定。这种学生往往比较聪明,班主任谈话时,引导这类学生的关键是培养学生的完美人格。以理服人,以情感人,辨明善恶好坏,把聪明用于学习和有益于别人的地方,帮助他们树立正确的人生观和完美性格。

内向型:这类学生不善于口头表达,但善于动脑,悟性较强,与他们谈话时,应该采取平等的对话方式,使他们感觉到老师是一个和蔼可亲平易近人的朋友。要善于抓住这类学生的思维,是他们在“心求通而未得,口欲言而不解”之时而豁然开朗。

谦虚型:遇事谨慎,缺少自信,这类学生对自己的评价(比如成绩和自己的优点)往往低于客观情况。与他们谈话,应该推心置腹,毫无隐瞒的阐明谈话的目的,提出明确的要求,使他们从教师的真诚坦白中切身感受到老师对自己的殷切希望。

独立型:这类学生透着一股“领袖式的气质”,自己的周围有忠实的追随者,他们会带着自己个性化的态度去对待教师和课堂。其最大的优点是拥有独立的萌芽,更多地提出质疑和思考,最大的缺点是从不反思自己的行为。因此,引导独立型学生的关键是促成其自然应有的反思。教师不能把他们的行为视为简单的捣蛋,同时,更不可以放任自流,应使学生反思自己是一个什么样的人,优点和缺点是什么,进而去引导学生找准自己的位置,思考自己的命运,追求完美的人生。多疑型:对老师的话往往持有半信半疑的态度,心存顾虑。与他们谈话时不仅要以情感人,以理服人,还要用充分的证据来支持自己的观点,用严密的推理使自己的谈话无懈可击,以诚恳的态度使学生感到教师的可信。现在早恋现象的教育,是班主任工作中常见的问题。作为教师应为学生保密,那样可以从学生那里了解许多的问题,为学生保密,以免造成他们的心理创伤;与有小偷小摸行为的学生谈话,应在最小的范围内进行,并应在相当长的时间里为学生保密。这样一来,他们才会打破顾虑,放下思想的包袱,与教师进行真诚的沟通,说明有关的问题。

总之,班主任教育学生的工作是一项十分细致的工作,与学生谈话的成功与否,我们班主任应该做事前的周密思考,能否与学生成功的谈话,是班主任教师的一项基本功。我们应该认真的研究谈话的艺术,让谈话成为沟通师生感情、建立良好的师生关系、激发学生心灵火花的重要教育手段。

第五篇:浅谈与学生谈话技巧

浅谈与学生谈话技巧

期中考试后,一个学生到办公室找我。由于他是我的课代表,我说话就比较直:“这次考了年级12名,如果数学你要多考14分,你就拿到年级第一了,有点遗憾!”。

他喃喃的说:“怎么会这样!”

我觉察到他失望的情绪,安慰他说:“一次考试没考好,并不能说明你没有实力。”

他紧皱眉头立刻打断我的话说:“那要是高考,问题就严重了!”我一愣,原来他是这么考虑的!我顺着高考的思路说道:“每次考试都是为了检测你学习的情况。这次拿不到高分也是一件好事,至少可以从考试中看出,你有哪些地方做的还不够到位。”“上次是年级第9,这一个月来我很注意自己的学习,比以前努力多了,这次不但没有达到自己理想水平,名次反而降低了。数学是我的强项,但只考了131分!”说着他的眼泪快要掉了下来,但还是忍住了。我说:“事实确实是有点遗憾,但是一味伤心于事无补,‘塞翁失马,焉知非福。’我们应该直面这个问题,看看下一步该如何做。咱们和年级第一的成绩来比较一下,看看问题在那里。”我和他详细比较了两人的各科成绩。最后说道:“你在政治、历史上有优势,在英语和地理上旗鼓相当,在语文和数学上差了一点。作为数学老师,我相信你可以在数学上拿回失掉的19分,你并没有和年级第一差多少,你完全可以超过她,拿到第一。”我又把全年级的成绩都调出来,给他参考。他现在专心比较成绩,已经不再伤心了。我有意留给他一

段整理自己思绪的时间,没有说话。

过了一会,我说,“你想好下一步该怎样做了吗?”他回答:“没有想好呢?”我接着说:“你应该思考一下数学失败的原因是什么:是哪一部分没掌握好呢,还是在答题的过程中出现了什么问题呢,以后的过程中如何改变这种状况。语文差了一点应该如何提高,政治历史地理如何保持优势,这是现在你应该考虑的问题,要认真分析各科试卷,和自己备考的情况联系起来综合考虑,制定出下一步的学习计划。”

为了巩固谈话的效果,我紧接着说:“遇见问题,情感要胜于理智,最重要的问题不是伤心,而是思考该怎样做才能走出现在的困境,寻找有效的行动实现自己的目标。”

我看他点头,知道已经有了效果。接下来我又找来他的数学试卷,跟给他一起分析了这次数学考试中出错的原因,他说已经知道下一步该如何做了。我又嘱咐他找语文老师分析以下自己的语文试卷。分析了与学生的谈话,我认为应注意以下几个方面:

一、老师要善于观察,并因此揣测学生的心理状态

观察就是有意识地利用自己的感官去获取信息,认识事物,这是了解学生的一种基本方法。对老师而言,观察可从下面几个方面进行:

(1)观察表情,尤其是眼神。该生说“那要是高考,问题就严重了”时紧皱眉头,传达了他苦闷的心情;说“数学是我的强项,但

只考了131分”的时候想掉泪,表明他当时的着急、委屈的心理状态。再比如,当一个学生向教师诉苦时说:“老师,这一部分我学不懂时”,要注意观察学生的表情。如果他是含着眼泪说的话,可以体会到他心里很焦虑、失望、痛苦,希望老师能够帮助自己找到解决途径;如果是一种无望的眼神,说明他的情绪比较低落,学习欲望已不是很强烈;如果他是带着一种无所谓的表情,那可以说明他的学习态度或者他已有一种屡遭打击后的绝望感受。老师通过听其言,查其色,揣摩学生的心境,通过提问题验证自己的想法,让学生的思路、想法逐渐变得清晰起来,准确掌握谈话时学生的心境和要解决的问题。

(2)观察“姿态语言”。拿有些犯错误的同学到办公室后的行为来分析:有的同学两臂下垂,低垂着脑袋,呈这种姿态的学生可能是认识到自己的错误,也可能是敏感、胆小的学生;有的学生随便站立,眼睛注视老师,这种学生与老师接触较多,比较自信,他们能够认识到自己的错误,只是希望老师来指出,然后尽快改正;有的学生紧贴办公室的桌沿站着,目不斜视只瞪着前方,多数含着心不在焉,满不在乎的心理;有的学生翘起下巴,头执拗地偏向一方,双目避开老师的目光,这就可能有逆反心理或者是对老师有看法、听不进老师的话等等。

二、要善于倾听

在谈话的过程中,要注意倾听学生的语言。思想是人行为的先导,要通过学生的语言来准确解读学生的思想和心理状态。

(1)倾听学生的欲望和需求。学生的欲望和需求往往是用词、音调、语气表达出来。它可能是一段叙述、一个句子、或者一个简单的感叹号,或者是不断的哭泣。

(2)倾听学生的情感。对学生情感动向细致入微的把握,并及时加以协调和引导,是成功教育者的重要标志。一个善于倾听的教师,能迅速准确地听出愤懑、悲哀、快乐和喜悦等各种情感。如在此文事例的交谈中,他说“怎么是这样?”实际表达了自己的烦躁与不解,此刻他应该在反思自己过去行为的细节,如考试时出问题了没有,平时复习用功了没有等等。我的应对是“一次考试考不好,并不能说明你没有实力”,他的反驳“那要是高考,问题就严重了”就是对我的推测不赞同,我的回答是从结果成败来安慰他,而他侧重在表达自己现在的烦闷的心情,这时他需要的是安慰,以梳理自己的思路。

三、要善于分析,理解学生真正的心理状态

有个学生屡次当堂顶撞老师,我叫她到办公室交谈时她还说“愈加之罪,何患无辞”。开始我觉得她的态度不端正,不尊重老师。但当她意识到自己说错了,立即就给老师道歉。我意识到自己的结论不准确,联想到她经常说一些不加考虑的话,就考虑可能是性格问题,与家庭教育有一定的关系。抛开这件事,我问了她在家庭和初中的一些情况才知道,她在家很任性,而且跟父母有隔阂,她在家几乎不与自己的父亲交谈。她片面的认为父亲很自私,从来不从她的角度考虑问题„„这些都说明了她思考问题很偏激。通过谈话我让她意识到自己的问题,以及如何从一点一滴入手改变自己的考虑问题的方式。

四、要善于引导,让学生暴露出自己的真正问题

处于青少年期的学生,对一些问题只是凭主观感觉来判断,并没有准确的认识。这就需要老师来引导,让学生说出自己的困惑,把自己杂乱的思绪梳理清楚,然后找到下一步的行动方向并指定出计划。

例如学习立体几何时,有个学生跑过来焦急地说:“老师,我学不下去!”我笑着说:“什么原因呢?”他答:“这一段时间,作业老是做不完,而且出现很多的错误,心里挺烦的。”我先稳定住他的情绪。出现这种情况有很多的原因,到底是哪一种原因呢?我试探性地问到:“自己画图吗?”“画的不多,主要是看题目中的图。”“好,那你再仔细想一想,是时间不够,还是很多题没有思路?”他说:“主要是时间不够,都下课了,我还有很多没有做完,但是作业发下来后,很多题目我可以独立做出来。”“每一次的作业都是如此吗?”“个别作业做的很好,大部分都不好”“做作业的时候,你的情绪是很激动,还是很平常?”“每次做作业的时候,我怕做不完,就很快做,一遇到自己暂时没有思路的题目,我就很着急,经常这样算错数,个别题我要算几遍,有时算一遍一个答案,真是急死了。”

通过简单的交谈,我知道了他的原因:一是学习立体几何的方法不对,这部分需要多画图,多琢磨图才能培养空间想象能力,他过分急于解题,忽视自己能力的培养;二是知识学习总体不错,但有漏洞,发展不平衡,这可以从作业时好时坏看出;三是答题时的心理状态没有调整好,答题时习惯性紧张,有一种莫名的担心。依我对他的了解,他审题往往出现问题,这可能和答题时的紧张心理有关;四是在答题技巧上,遇到自己算错的数应该冷静下来,仔细再计算或回去审查,而他是一遍一遍着急算,所以越算越急;五是他解决问题的方式比较单一,只是一味心理着急,没有仔细分析自己的情况,找到自己解题的真正问题,自然就不能对症下药了,这一点也可以从他来找老师的时间看出,立体几何学了大半才来,应该发现自己这一部分有问题,马上自己查找原因或请教老师。找到了问题的原因,解决的方法自然就有了。

五、要注意巩固自己的谈话效果,根据实施的效果来评估自己的判断并随时修正

正确理解学生的心理状态目的就是帮助学生认清自己,师生共同商定解决方法。如上面那位同学,一周后,他的数学仍不见起色,我又咨询了一些情况。这时他才跟我说,现在他的学习方法都是同桌教他的。因为这一段学习不见起色,而同桌学的很好,他就向同桌请教学习方法,上次谈话时,因为爱面子才没有说出这一点。掌握这一信息,把他同桌的学习经验和他的情况作了对比,制定出适合他的学习策略。又过一周后,他的数学作业才有了起色。可见,要随时调整自己思路和策略。

教学是一项长期工作,育人更需要无限的耐心。希望我的这些心得可以抛砖引玉,给老师们的工作提供一些思路。

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