班主任的谈话技巧：批评学生要注意场所

第一篇：班主任的谈话技巧：批评学生要注意场所

班主任的谈话技巧：批评学生要注意场所

教书先育人，经常有老师感慨学生又怎么顶撞老师了，学生又怎么不礼貌了，于是感慨现在的学生不好教，教不好，但教育证明，绝大多数孩子是能教好的。当学生不愿与你交流时作为老师的你是否应该反省自己的不足，是不是自己的谈话存在不当的地方，让学生产生反感了？

谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。作为一个合格的班主任，应该是学生的“良师”，更应该是学生的“益友”。所以班主任在谈话时一定要善于应用谈话的艺术，启迪学生积极向上，朝着教师所期望的方向发展。那么，作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢？我对三年的班主任工作经验进行了反思，得出班主任的谈话要选择适当的场所，批评学生时避免在办公室谈话.批评学生尽量不选择在办公室进行其实有两个原因，一是，以保护学生的自尊心；二是,给老师自己留一个台阶下。很多老师动不动就把学生“请”到办公室，然后劈头盖脸一顿臭骂。曾有一位班主任对待学生“责之心切”，大事小事都会骂学生，而且特别喜欢在办公室训话。有一次，班上一个学生第三次犯“八禁”，该老师又把学生请到办公室，老师坐下，学生站着，当时很多其他班主任也在场。训话开始，老师很激动声音很大，态度很严厉，批得学生无地自容，学生一声不吭。（班主任工作

www.xiexiebang.com）后来该老师把学生家长也请来了办公室，同样先斥骂了一通，学生家长很不好意思，要自己的孩子向老师道歉，谁知学生竟然说道：“我不向她道歉，她不配做我的老师。”当时气氛非常很尴尬，所有的班主任都听到了他们之间的对话，这回变成了老师无地自容了。老师也许觉得自己没面子，于是怒问学生：“我怎么不配做老师了？”事件由此进入僵持局面。

办公室是一个很多人的地方，是一个公共场所，在这里批评学生学生的面子会过不去，学生会觉得老师没尊重他。犯错的学生也有自尊，同样也需要维护自己的面子，当老师把学生的自尊心伤害时学生就会产生叛逆和抗拒了，故该事件中的学生最后忍无可忍了，火山爆发了。由此可见，老师找学生谈话应该注意场合，场合的选择很重要，正确的场合会促进谈话的顺利进行，反之，错误的场合只会造成意想不到的尴尬。交谈场所虽然不是谈话的具体内容，却是语言交谈赖以进行的外在环境，而且对语言交谈有很强的制约作用。谈话场合影响人的心理情绪，对语言交谈有诱发作用和暗示作用。我们常常看到这样一种情况：一个不善言谈的人，在另他兴奋的场合会侃侃而谈；相反，一个很爱说话的人，在特殊的场合中，也会沉默不语，这充分说明谈话的背景对说话情景的诱发作用。谈话场合会影响人的语言行为，对语言交际有控制作用。对这种指名性批评，班主任找学生谈话时最好选择在无人的走廊，一对一，给他一点面子，以保护学生的自尊性。

第二篇：班主任与学生谈话要注意技巧-班主任工作艺术

班主任与学生谈话要注意技巧

通过阅读《老师怎样和学生说话》这本书，从中有很多的感悟。

这本书的扉页就说了这样一句话：老师一旦掌握了同学说话的技巧，就能有效地与孩子沟通，同时不引导孩子的愤怒和反抗。的确，技巧是相当重要的。

一、把握对事不对人

一个孩子在下课铃响的时候还有一道题目没有完成。你会怎么样跟他说话呢？我想，就事论事的老师会这样说：“你还有一道题目没有做完，请在课间继续把它完成。好吗？”学生会欣然接受。攻击品行的老师却说：“又是你，每次做作业就拖拖拉拉的。下课不要玩了，作业写完！”学生听了肯定是满肚子的委屈。

这样的情况在我家那个小家伙身上就有明显的效果。有一天，他随手把茶几上的玩具扔到地下，实在是令人生气，我忍不住大叫：“小坏蛋，你又乱丢东西，气死我了！”他好像什么也没有听见。这样斥责的语言对他没有用。反而成了坏榜样，有一次跟他一起玩数字游戏，他玩了一会，感觉到有点枯燥，竟然说：“不好玩，气死我了，不跟你玩了！”我意识到了问题的严重性，是我自己做了一个不好的教育示范，对他进行了品行的攻击，反过来他也对我进行了不友好的攻击。要及时改进。在他下一次再随意扔东西的时候，我是这样说的：“你把小汽车扔到地上了，请你把它捡起来！”只陈述事实，不作评价。说完你就看着他，这下有效，他果然去把小汽车捡了起来！

对事不对人，是一个老师必须做到的一个基本原则！

二、把握好与学生交谈的坐向

班主任与学生谈话面对面而坐时，学生往往是低着头，这会造成一种压迫感、不自由感、审判感。如果是同向而坐，会给人一种平和感、亲近感、交谈感。因此，班主任在与学生谈话时应把握好坐向。如果是关心或提示学生，就应坐在他们身旁。相反如果是严厉批评学生，就应坐在学生对面。这样不同的坐向会使学生产生不同的心理感受，从而使谈话产生截然不同的效果。

三、把握学生的区别，因人而异

每位孩子的个性差异决定了孩子不同的特点，与一个孩子谈话成功的模式只能借鉴，但不能效仿。不论计划与孩子说什么，老师都要首先分析这个孩子的个性特点，懂得孩子的独特心理。不同的学生，性格特点不同，只有了解了其特点之后，才能确定谈话的内容和方式。不同的方式适用于不同的学生：有的要用激将法，有的要用鼓励法，有的要用批评法，有的要直截了当的说，有的要委婉的说，有的要多种方法并用……

又如：对领悟快、自尊心较强的学生，一般宜采用“声东击西”的方法，言词要含蓄、婉转；对胆小内向的学生，应化严肃于幽默之中，以语气消除其紧张情绪；对个性强、脾气执拗的学生，则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”；对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处。

四、把握好谈话的时间

谈话时间的长短直接取决于谈话效果的好坏。时间过长会引起烦感或逆反心理，这种情况常常出现在老师批评学生的过程中，往往是批评一次后，觉得还有话没说完，就又重复批评一次，接着又是重复批评。这样一而再，再而三地重复同样的批评，而且一两节课，甚至半天的时间，使学生厌烦百倍，而产生逆反心理，有时竟达到不可收拾的地步。相反，在短短的时间里针对学生所发生的事，与学生一起分析不对的地方在哪里，以后遇到这类事应该怎么样处理才可避免犯错误，而决不就事论人。这样学生才会高兴的接受，并取得很好的效果。

五、要选择适当的谈话场所。

与学生交谈总离不开具体场合，交谈场所虽然不是谈话的具体内容，却是语言交谈赖以进行的外在环境，而且对语言交谈有很强的制约作用。谈话场合影响人的心理情绪，对语言交谈有诱发作用和暗示作用。我们常常看到这样一种情况：一个不善言谈的人，在另他兴奋的场合会侃侃而谈；（班主任工作艺术)相反，一个很爱说话的人，在特殊的场合中，也会沉默不语，这充分说明谈话的背景对说话情景的诱发作用。谈话场合可以在办公室、教室、走廊、操场、饭厅、回家的路上等等，根据不同的情况进行不同的选择。

比如，有一个同学有经常迟到的习惯，如果将他叫到办公室，当其他教师的面教训一番也未尝不可，然而这样做是否有效果呢？被批评的同学也许会这样想：我反正被批评过了，办公室也进了，面子都丢光了，自尊心受到伤害，破罐子破摔，以后照样迟到。假如换一种方式，选择一个比较随便的地方，例如在回家的路上，可能会起到意想不到的效果。

六、把握好鼓励的语言

谁都需要鼓励，尤其是班主任的鼓励。在谈话中老师应针对不同的学生选择不同的鼓励语言，要善于从每个人身上寻找闪光点。并给予肯定、表扬、使学生感觉他在老师心目中有一定的位置。常言道：“良言一名寒冬暖。”即使是在别人眼里公认的“坏蛋”，你对他身上微不足道的地方给予肯定，他也会深受感动，倍受鼓舞，从而去改正身上重大的错误。

与学生谈话不仅要考虑学生的特点，还要考虑事情的特点，如果是对所犯错误严重而影响范围较大的学生，谈话应针锋相对，表明老师立场，以正压邪。如果是班上的学生所作的不良行为事实虽然清楚，但当事人究竟是谁，不易辨清的应采用委婉、含蓄、暗示的方式来表达老师的态度，引导学生引以为戒，这样效果更好。

七、充分尊重，不设置隔阂

要平等的对待谈话学生。老师谈话时，必须平等待人，坚持用民主的方法、说服的方法，摆事实，讲道理，以理服人；决不能拿身份来压人。特别是对犯有这样或那样错误的学生，就显得更为重要。应该看到，这些学生在思想感情上往往与绝大多数学生处于一种隔阂的状态，他们对周围的训斥，讽刺，冷眼十分敏感。因此，老师谈话时，必须以平等的地位和与人为善的态度对待他们，使他们感到老师的爱就像父母的爱，一样温暖。从而在心灵上产生共鸣。

谈话的态度要平和，语言要委婉。老师整天和学生的“错误”打交道，免不了会心情及脾气不好。在这种情况下，谈话的态度要尽可能平和，平易近人，尤其是对差生。在与差生谈话时，如能态度温和，平易近人，把他们看成是“受了伤的花朵”，不嫌弃他们，用滚烫的语言去温暖他们，伸出温暖的手去挽救他们，他们就会把老师当作亲人，在心理鼓起重新开始的勇气。

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。

第三篇：班主任批评学生的几种技巧

班主任批评学生的几种技巧

洛克在《教育漫谈》中曾这样说：“教育的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是洗刷不掉的。”鲁迅也说：“恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。” 批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界。而今天的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。，班主任必须认真研究和探索批评的艺术，讲究批评的艺术性运用，往往事半功倍。笔者在此谈谈自己的几点体会：

一、委婉式的批评。

一般地说，中小学生处于成长时期，由于未成年，更盼望把他们看成大人，而且该阶段的学生自尊心很强，又特别敏感。委婉式批评就是根据学生的这些心理特点进行温和而曲折的批评，把自尊、自信、自我约束与自我教育的权力给他们，使他们感到教师批评不是整人，而是在激励他们好好成长。在这种心理氛围中，批评的目标很容易实现：例如，有一次我发现班里有个别同学在抽烟。于是，我对全班同学说：“今天，我很想跟大家谈谈吸烟的好处。吸烟的好处至少有四：一则可以防小偷。因为吸烟会引起深夜咳漱，小偷怎敢上门。二则节省衣料。咳的时间长了，最终成了驼背，衣服可以做短一些。三则可演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公维妙维肖，用不着化妆了。

四、则永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然别想老了。”这种正话反说的委婉式批评，给学生以一种新奇、有趣、想听的心理环境，这种心理想容的批评环境给吸烟学生以耐人寻味的思考收到了较好的批评效果。批评,要注意掌握语言的艺术，不要伤害学生自尊心。如下面的几句话，我们就很清楚这个道理。你的语文怎么又考砸了?你的语文又考砸了，是什么原因呢?这学期你的成绩有了进步，但是语文方面还要加把劲。这学期你的成绩有了进步，如果今后在语言语文上再把劲，你可以取得更好的成绩。我们班曾转入一位同学叫魏强，他学习不用功，成绩很差。他课余特别爱玩泥巴（有时甚至花着脸进教室），用泥巴捏的小泥人倒还挺像的。在其他同学心目中，他是个上课不专心，学习不思进取的后进生。也许是破罐子破摔，也许是“本性难移”，他根本不在乎同学们对他的评价，照样捏他的泥巴，学习成绩不见好转。于是，我和他单独谈了一次话。“你是个心灵手巧的孩子，看，你捏出的泥人栩栩如生，真不简单；老师希望能得到一件你认为满意的作品，好吗？”也许听到老师真诚的肯定，他通红着脸不好意思的低下头。我继续亲切的说：“当然，如果你能将你的聪明才智用到学习上去，我相信你一定能成为一个品学兼优的好学生！”也许第一次得到老师的表扬，他竟然哭了起来。从此，他在老师的耐心地教育和帮助下，一改往日的面貌，学习认真了，如同换了一个人。一学期下来，他的学习进步很大，他捏的小泥人还作为工艺品参加了校艺术节展览。可见，只有对后进生倾注满腔的热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点。正如苏霍姆林斯基所说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”老师公正客观的对他们评价，才能如和煦的。

二、幽默式批评。

幽默式批评可以降低犯错误学生的心理紧张，制造轻松愉快的气愤。它容易缩短教师与学生之间的心理距离，使教师与学生在尴尬的处境下变得积极交往，容易消除师生之间的对立情绪，学生能“含笑同过去的事情告别”，在轻松愉快的情境中接受批评。例如：几节课后，学生显然已经疲乏，坐相“千姿百态”。我就放下课本大声说：“大家看，我的„天桥风度‟，怎么样？”同时学着时装模特走几步。学生大笑，并有人月跃跃欲试。我有趁势说：“两肩自然下垂，引领上提，像有根线吊着，直视前方。”这时再看学生，个个昂头挺胸，大振，其精神显著。又有一次，我发现有一个学生早恋，于是我就写了一首诗送给他，这首诗是这样写的：“天涯何处无方草，要找找个质量好，班中好的实在少，长大若还找不到，老师定为你效劳。”这个学生看了这首诗后，又回了一首诗给我，说：老师你心我已领，决心长大再来找。”从此以后，该生专心学习，成绩显著上升。

三、勉励式批评。

苏霍姆林斯基指出：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”在日常工作中，我尽可能地去表扬一个人，细心留意每个学生的闪光点，找准机会，让学生切实感到老师对他的了解和重视。根据中小学生自尊心强，争强好胜，愿意上进等心理特点，尽管学生犯了错误，还是先赞扬，先肯定学生的积极面，后指出存在问题，再鼓励他改正为好。因为赞扬、肯定等会使学生受到鼓励，感到老师器重自己，没有因犯错误而鄙视自己，此时，对教师的说话学生会用新奇的心态加以注意，内心深处体验到一种自尊感和优越感，从而激发起更大的积极性。例如：有一天，我来到教室，看到黑板上画了一猪头，猪头画得维妙维肖同学们嬉笑不已。我不但没有生气，反而走上讲台和颜悦色地说：“这头像画得逼真，很有艺术性，这位画画的同学很有美术天才。我为我的班上有这样的天才而感到由衷地高兴。我建议这位同学多向美术老师请教，充分发挥自己的美术天赋，说不定会出一个美术家呢？”这样一说，全班目瞪口呆，这位未来的小美术家心理也难以平静。这时，我又把话锋一转，亲切地说：“画虽然很好，可惜这节不是美术课，现在我把它擦掉，好吗？”这时，有位男生上来向老师身深深地鞠了一躬，抢过黑板刷，擦掉了他的“得意之作。”从此以后，这位学生要求转到美术班，专心画画，准备画出一幅好作品，送给老师，表示歉意。又如：有一位女同学进入初中，入学比较晚，因此情绪非常低落，心事重重，我找她谈话，开导她要有韧性，受挫折不要紧，要紧的是立大志，要坚定不移的走自己的求索之路。况且人生不可能永远是淘汰的处罚，任何时候，任何地方，你都可以东山再起。后来在班会上，我对她不图眼前安逸，选择继续求学这条艰难的人生之路、敢于挑战自我的行动给予了充分的肯定和大力的赞扬，同学们以热烈的掌声欢迎她，她顿时热泪盈眶，从此，她的精神面貌大为改观，最后在期中、期末考试中取得了优异的成绩。由此看来，学生的人格和自尊如果得到了相应的尊重，它们产生的动力是不可估量的。有一句话这样说：老师可以把好学生推上绝路，老师也可从“泥潭”中拯救灵魂。这话实不为过。

案例：

旁敲侧击，让批评更有效....在批评、指责别人错误时，当头一棒往往伤害别人的自尊心，且对方也未必会心甘情愿地接受你的意见。相反，旁敲侧击地进行提醒、暗示，不但让人易于接受，而且还可以给人留下好的印象。

一天，公司的经理去仓库巡逻，无意间发现几个工人围在一起抽烟，而墙上是“严禁烟火”四个红色大字。当时，经理非常生气，可他还是强压住了内心的怒火。他并没有冲上去训斥员工，而是静静地走向前，掏出自己的烟盒，给每人递过去一只烟，然后若有所指地说：

“走！咱们还是到离厂房远点的地方抽吧！”

那几个工人听了这话，很快意识到自己犯了一个严重的错误，没想到经理如此宽容，一个个非常自责，忙向经理赔不是，并保证以后一定注意。试想，如果经理怒不可遏地教训一通，效果肯定没有这般好。

有一位化学老师当堂批阅学生的化学实验报告。见一位女同学所画的实验方案很糟糕，便把学生叫到身边，调侃说：“你看你画的这个烧杯，像个手雷似的！你还用酒精加热呢，要是爆炸了，不是要了我的老命吗？”女同学听了，不好意思地笑了笑。之后，她严格地遵循画图程序，并用上了直尺、铅笔、橡皮等画图工具，而不再信手乱画了。

这位老师没有直接批评该同学的画图态度，而是用一比喻进行幽默地提示，诙谐风趣，自然容易被学生所接受。还有一位老师更幽默，他的批评简直就是艺术，那是在一次数学考试之后，他发现班上的女生普遍考得比男生好，就在班会上给大家讲了个故事：“昨天我做了个梦，梦见我的老师在课堂上问我，来生当男生还是当女生，我就回了一句：当女生！我的老师就问我，为什么？我就说，男生与女生下棋时，要是女生赢了，她就会立刻被大伙称为女才子，要是输了，人们也不会责怪她；可男生就惨了，要是他下赢了，肯定没人说他是男才子，可要是下输了，人们又立刻说他是个大草包。天！亏不亏！”听到这个奇怪的梦，大家全都笑出了声，而他也就从从容容地接着说：“不过今天我不说梦，而是要表扬咱们班的女生，为什么？因为她们考得好，超过了男生！这说明，不仅下棋，考试也一样，女才子特别多！因此，我既要为我们班女生们的胜利而骄傲，也要为我们班男生们的谦虚而骄傲！”哄的一声，大家又一次快活地笑了！女生们笑，是因为老师在夸她们；男生们笑，则是因为老师的妙侃是对自己的一个极巧妙的批评！

总之，运用旁敲侧击法批评、指责，就是要尽量避开双方的争端，说得巧妙一点、含蓄一点，既让对方顺耳，又能使对方心悦诚服，言半功倍，意趣无穷。

批评两法

“借彼喻此” 针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。

“曲线救失” 对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心” 地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。

审视学生的过失

有一位同学，平时有一个怪癖，常带着小刀在树木花枝上刻这刻那。为此，班主任不知说过他多少遍。有次家访，班主任赵老师想跟家长谈谈这件事，无意中听他妈讲，他在家一有空就学着搞嫁接、植物栽培，还指点老师看他嫁接成功的几种植物—仙人球上竟插活了几种花卉。老师眼前一亮，想不到他有这般本事。联系他平时的怪癖，赵老师重新调整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的长处，同时指出不可随便在小树上刻画，并让他试验在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。

此例给我们一大警示：有些有“毛病”的学生说不定正是他创造力的凸现，不可全盘否定，一棍子打死，而应在正面挖掘其积极健康的东西，用长其“善”的方法，救其“失”。

批评要找准切入口 班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多老师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢？这是因为；学生犯了错误后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。

批评学生时，效果如何，并不单纯地决定了教师讲得正确与否，很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。切入口找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。

那么，切入口应选在哪里呢？我认为：应选在学生最容易明白自己错了的那一点上！这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能立即“明白”自己错了。只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。要不然，你拿着批评这把“利剑”，横冲直撞，乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，使他与你产生对立，就是砍在牛尾上，不得要领。

如因一个学生的过错而引起纠纷，另外一个就动手打人这样的事，如果你一开口就批评打人怎样不对，学生就很可能气鼓鼓的，听不进你的批评，而如果先讲他有事为什么不和老师说，他就很容易明白自己的错误，就会静下心来听你的批评。

批评只有抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破，然后“乘胜”追击才能取得事半功倍的效果。

怎样对待学生的不足与失误

在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。

暗示：对课堂上轻微违纪的学生，可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。

引导：指出学生错误在哪里？为什么错了？什么才是正确的？耐心加以引导，不可粗暴训斥。

谈心：多找学生谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。

说理：教育学生时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚学生，而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。

自纠：对自己的错误，应及时纠正。尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。要敢于承认自己的不足，敢对学生说“不知道”、“我错了”。

怎样选择批评的方法

1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。

2、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。

3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。

批评过后多关注

批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。

关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后要安排其他同学关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。

关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是促其改正错误，所以认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。

注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。

无痕的批评

一次，魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”

魏老师对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”

魏老师这种“无痕的批评”恰恰体现了这一教育思想。

在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。

批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。

批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。

批评无痕，它是老师一个善意的微笑，是老师的一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语

第四篇：班主任与学生谈话的技巧

班主任与学生谈话的技巧

做班主任，当学生和你顶撞，当学生跟你冲突，而且，与其谈话时犹如对牛弹琴，学生在暗地里阳奉阴违，大事不犯，小事不断，这时，你应该考虑怎样去做学生的思想工作。我个人认为，在找学生谈话时，要注意几个“要”与“不要”。

一、要注意找与学生谈话的时机，不要等学生犯错误后再谈话。

A男生某天下午上政治科试卷讲评课时与同桌多次讲话、玩耍，科任老师劝说并批评该生，但该生不听。此时，科任老师将这两位学生的试卷撕成了碎片，于是A生与科任老师发生了冲突。

随即，科任老师把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到A生，停课谈话，新账老账一起算，并责令该生写出检查以及向该科任老师认错。

这位班主任的做法正确吗？我认为该班主任在处理方法上欠妥。

第一，从学生的心理角度上来说，学生与科任老师发生冲突时，情绪上必然激动，同时认为是老师撕了自己试卷才会发生冲突，不是自己的错，不能接受写检查的处罚，更加听不进班主任所讲的道理。

第二，班主任在同学们面前停了A生的课来谈话，使得A生自我感觉给其他同学另有看法，A生心里会更加倔强，更难于接受批评教育。

那么，作为班主任，应该如何处理呢？个人认为冷处理比较好。由于此时学生情绪激动，而班主任对突发事件情况的掌握有所欠缺，导致思想工作不利开展。应当让学生继续上课，暂时缓解学生情绪，寻找合适的时机再与其谈话。

如果班主任对事发过程有全盘的掌握，则找学生谈话的目的就比较明确了，理由也更加充分了。班主任可以在课外时间找学生个别谈话，心平气和地去分析事情的发生、经过和结果，并明确提出班主任自己的看法，让学生主动承认自己当时的做法是不正确的。

另外，要特别注意的是，不要等学生犯了错误后再谈话。学生犯了错误后，心理上有一定的压力，情绪上也比较波动，因此，与学生谈话，特别是与纪律性较差的学生谈话要注意找准时机，更不能秋后算账。

二、要注意把握谈话的分寸，不要以为老师说得越多就越好。

某班主任在中断考试后的第三个星期找B同学多次谈话，谈话的场所选择在宿舍，饭堂，课室，校园。B生在班里是前四名的优等生，同时在级里也排在前七十名的位置。

班主任的谈话目的是希望B同学在学习上争取有更加大的进步，力争在期末考试中能进入班里前三名，年级前六十名。班主任说：“如果B同学你能勤奋学习，更新学习方法，就一定能实现这一目标。”

你认为该班主任的教育方法对吗？（班主任

www.xiexiebang.com）我认为，虽然该班主任用心良苦，但恐怕收效甚微，甚至是负面地影响了B学生。该班主任犯了以下几个方面的错误。

第一，以为班主任说得越多越好；其次，说话的语气定得比较死；第三，谈话的场合也不合适。与学生谈话的时候，我们要考虑学生的心态。

首先，B生也许认为老师的语言太多太罗嗦，似乎在干扰他的学习。班主任的这些大小道理，软硬道理学生可能听不进去，反而觉得班主任是“复读机”。

其二，班主任过早的定好谈话的调子，给学生造成了无形的压力，加重了学生的心理负担。一旦成绩没有上去，就会给学生造成失落感。

其三，找学生谈话要注意场合，不要总是找有其他学生在的地方，以免影响其他同学对该同学的看法。所以，班主任找学生谈话要注意谈话的分寸、方式、内容、场合等，力求谈话的教育效果。

三、要注意避免谈话的错误，不要总是谈错误，谈学习，谈进步。

某班主任找C生谈话，该生是成绩和纪律的后进生。班主任与其谈话时，一针见血地指出C生近段时间存在的问题，以及学生本人的不良生活习惯。循循善诱地教导学生，千方百计地要学生把学习和纪律搞上去。

班主任找后进生谈话要特别注意避免总是谈学生的错误，总是要求学生认真学习，要求学生进步。其实，学校是培养人，造就人的场所，老师是扮演传道授业解惑的角色，学生良好的行为习惯是通过学校这个场所，通过老师的谆谆教导而慢慢形成的。

我们的校训也充分体现了培养人、造就人的目标。所以，我认为班主任总是谈学生的错误，谈学生的学习是一种错误的做法。

对双差生而言，作为老师，要激发他的希望所在，找出学生的闪光点，多看中他的长处，激励他向上奋进，并且，从他的爱好和兴趣方面去开凿他，发展他，你不让他掉队，他也一定不会辜负老师的希望，从而实现教育目标。

班主任找学生谈话是一门艺术，很有学问。以上的班主任找学生谈话的“要”与“不要”提供给我们的班主任做参考，如有不当之处，务必请大家提出批评指正，目的是为了使我们学校教育教学工作更好地发展。

第五篇：班主任与学生的谈话技巧

班主任与学生的谈话技巧

对于班主任来说，谈话可以帮助我们了解学生的状况，使我们的工作有的放矢，同时可以使师生间的沟通彼此加深，有利于我们开展班主任工作。这就要求我们在谈话之前，应该研究学生的心理状况和个性特征，使我们在谈话时可以针对不同的学生设计出科学合理的，合乎实际的谈话内容和谈话方式。

蛮横型：这类学生往往持有敌对情绪，与他们谈话必须有充分的准备，注意收集他们的有关材料和相关事实，精心设计好谈话的内容和方式，同时考虑好在谈话期间学生的变化，有相关的应对措施，做到以不变应万变。

刁难型：这类学生往往在上课时似听非听，不时的提出各种各样的奇怪的问题，自己给自己创造一切调皮机会，借以表现自己的另类状态。绕弯是他们的强项，虚实不定。这种学生往往比较聪明，班主任谈话时，引导这类学生的关键是培养学生的完美人格。以理服人，以情感人，辨明善恶好坏，把聪明用于学习和有益于别人的地方，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。

内向型：这类学生不善于口头表达，但善于动脑，悟性较强，与他们谈话时，应该采取平等的对话方式，使他们感觉到老师是一个和蔼可亲平易近人的朋友。要善于抓住这类学生的思维，是他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然开朗。

谦虚型：遇事谨慎，缺少自信，这类学生对自己的评价（比如成绩和自己的优点）往往低于客观情况。与他们谈话，应该推心置腹，毫无隐瞒的阐明谈话的目的，提出明确的要求，使他们从教师的真诚坦白中切身感受到老师对自己的殷切希望。

独立型：这类学生透着一股“领袖式的气质”，自己的周围有忠实的追随者，他们会带着自己个性化的态度去对待教师和课堂。其最大的优点是拥有独立的萌芽，更多地提出质疑和思考，最大的缺点是从不反思自己的行为。因此，引导独立型学生的关键是促成其自然应有的反思。教师不能把他们的行为视为简单的捣蛋，同时，更不可以放任自流，应使学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而去引导学生找准自己的位置，思考自己的命运，追求完美的人生。多疑型：对老师的话往往持有半信半疑的态度，心存顾虑。与他们谈话时不仅要以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。现在早恋现象的教育，是班主任工作中常见的问题。作为教师应为学生保密，那样可以从学生那里了解许多的问题，为学生保密，以免造成他们的心理创伤；与有小偷小摸行为的学生谈话，应在最小的范围内进行，并应在相当长的时间里为学生保密。这样一来，他们才会打破顾虑，放下思想的包袱，与教师进行真诚的沟通，说明有关的问题。

总之，班主任教育学生的工作是一项十分细致的工作，与学生谈话的成功与否，我们班主任应该做事前的周密思考，能否与学生成功的谈话，是班主任教师的一项基本功。我们应该认真的研究谈话的艺术，让谈话成为沟通师生感情、建立良好的师生关系、激发学生心灵火花的重要教育手段。