第一篇：《班主任谈话技巧》读后感例文
《班主任谈话技巧》读后感范文
《班主任谈话技巧》读后感范文
《班主任谈话技巧》读后感范文
读完一本经典名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那要怎么写好读后感呢？下面是小编为大家收集的《班主任谈话技巧》读后感范文，希望对大家有所帮助。
教育本是一门艺术学，时而复杂，时而简单，时而苦闷，时而欣慰……在工作的历程中，总有些事情会让你留下美好的记忆，也总有些事情会让你遗憾而久久无法释怀。同样的问题，面对不同的学生，就必须研究不同的处理方式，一旦处理不当，很可能会把小事化大，对学生的人格和心理造成严重的伤害，如果处理慎重，就会小事化了，指引学生走向正确的人生。在工作中，我们常常会为如何处理这一些可大可小的事情伤透了脑筋。读了《班主任谈话技巧》这一书，对我有了很大的启发。
一、幽默——师生和谐的调味品 幽默是生活的.调料，是人类智慧的火花。它能用生动形象、鲜明活泼、委婉、含蓄、风趣、机敏、确切的口头语言，友善地提出自己对问题的见解，使人们在愉快的情境中，欢乐的笑声中接
受批评教育，从而改正自己的缺点和错误。
记得有一次，上数学课时，我正讲得起劲，教室里飞来了一只虫子。虫子嗡嗡嗡的声音，一下子把很多学生的注意力给吸引住了。当时我那个火啊，真想把他们狠狠批评一顿。转念一想：不如我换个教育的方式吧。于是，我笑着说：“唉，我魅力太差了。一只虫子能让你们的注意力很快转移，足以说明季老师的上的课没虫子的叫声那么好听，是不是啊？”学生们立马反应过来，课堂继续着，学生们似乎比之前听得更加认真了。
二、讲理——师生沟通的奠基石 如果把教育沟通比作牧师布道，教师就是牧师，学生就是宗教徒。教育沟通的目的就在于，不露痕迹地对听众施加思想影响，使学生于不知不觉中接受其教育。教师在与学生的沟通中，要做到“晓之以理，动之以情”。
每个班级中，总有几个学生作业拖沓，在家不听取父母的教育，甚至还表现得对父母不尊重，时常有家长来向我反映这类问题。如何引导学生学会尊重长辈？我不时抓住教育的契机。在学校开展孝爱教育期间，我利用班会晨会的时间，安排学生观看一些古往今来的孝爱故事，并让学生对这些故事中的人物进行分析，使他们认识到为什么我们要尊重长辈；我也引导学生进行换位思考，当有学生对待学习态度不端正时，我让他们说说父母的工作是什么？父母的工作累不累？如果父母也像你对待学习一样对待自己的工作，你是否能过上如今的幸福生活？如果你是父母，你辛
勤工作，而你的孩子不努力学习，你会有怎样的感受？……长此以往地交流，慢慢感化学生，使他们认识到学习态度端正的重要性，使他们从心底里尊重长辈。
教育的艺术何止这些，我们要在工作中不断摸索和积累，注重与学生教育沟通时的语言、行为等艺术，使教育达到事半功倍的效果。
第二篇：谈话技巧
高校辅导员如何运用谈话技巧（提纲）
李盖虎（2012年4月2日）
一、如何确定谈话对象
1、因必须掌握工作情况而找学生谈话；
2、因学生有倾诉愿望而与学生谈话；
3、因学生出现了积极或消极的事件与情绪而找学生谈话。
二、如何做好谈话前的准备
1、了解学生的姓名、所在的班级、居住宿舍、政治面貌；
2、了解学生性格特点与爱好特长；
3、了解学生家庭状况：家庭成员、文化背景、是否单亲家庭、是否贫困家庭等；
4、了解学生现实表现：优点、缺点、学习成绩、言行举止等；
5、了解学生谈话心理状况：紧张心理、不安心理、恐惧心理、忧伤心理、不满心理、防御心理、对立心理、喜悦心理、期盼心理。
三、如何确定谈话主题
1、以已经发生的事件、问题以及学生的表现和心理状态确定为什么谈，谈什么，谈出什么效果；
2、以正在发生的事件、问题以及学生的表现和心理状态确定为什么谈，谈什么，谈出什么效果；
3、以可能发生的事件、问题以及学生的表现和心理状态确定为什么谈，谈什么，谈出什么效果。
四、如何确定谈话地点
相对安静、轻松、利于谈话双方放松紧张、不安、陌生、隔核心理，且能较快进入谈话主题的地方（根据学生的性格、表现、谈话氛围和方式确定）。
五、如何确定谈话时机
1、当学生知错认错，需要帮助时；当学生内心抑郁忧愁，需要排遣时；当学生遇到生活困难，需要关心温暖时；当学生取得成绩，需要认同激励时。
2、选定一个辅导员与学生都没有什么事情的时间进行谈话。
3、谈话时间不宜过长，否则，谈话会成为闲谈，内容会偏离主题，使学生难以产生紧迫感。
4、谈话时间不宜过短，否则，学生难以放松紧张情绪，谈话无法深入，不可能从根本上解决问题。
六、如何选择谈话氛围和方式
1、“内向型”学生，勤于动脑，敏感有悟性，善良好静，但不善沟通，沉默寡言,怕提旧事、过错事。谈话要营造相对温和的环境（鲜花盛开的花坛边、温暖和煦的草地上，树影婆娑的水塘边、暖色调的办公室、宿舍），选择启发式谈话方式（你想一想、你的意思如何、你是怎么想的、你看这样行不行），使学生放松戒备心理，说出其真实想法。
2、“外向型”学生，能说会道，思维敏捷，活泼开朗，语言表达能力很强，但优越感强，或不肯承担责任，或不肯轻易认错，或事后矢口否认，或搪塞掩盖，或嫁祸他人。谈话要营造相对紧张严肃的环境（办公室、教室、走廊、师生较多的地方及相关会议上），选择突击式或教育（批评）式谈话方式，开门见山，单刀直入，击中要害，理直气壮批评教育，直接指出问题所在，突破其心理防线，让其在确凿的事实和深刻的道理面前认识到自己的错误。
3、“自卑型（自弃型）”学生，性格孤僻自卑，遇事谨慎，缺乏自信，胆怯羞涩，懒惰且情感淡漠，缺乏朝气和信心，言行不一致，没有执行力，有时沉默不语，有时无所畏惧，有时寻死觅活。谈话要营造相对宽松的环境（空阔安静的田径场、公园、色调单一的办公室、宿舍），选择渐进式谈话方式（每次只解决或交流一个问题），有目的、有步骤、有层次地安排谈话内容，逐渐将话题引向学生的内心深处，用鼓励、激励性语言，提出要求, 引其反思，促其振奋。
4、“冲动型”学生，自尊心强，逆反心强，性格倔强，脾气暴躁，易冲动、不冷静。谈话要营造平等、自然、亲切的环境（预设路遇、巧遇、不经意的环境）。先冷处理事件再选择时间谈话，选择商讨式谈话方式（我们共同商量（探讨）一下那天发生的事、我们想办法一起解决那天发生的事、假如你是辅导员如何处理这件事、假如你是对方会如何看待这件事、你帮老师想一想、老师站在你的角度来想一想），以商讨问题的方式谈话，消除成见和信息传递障碍，为谈话的深入创造条件。
5、“多疑型”学生，自我意识强，心理敏感，情绪不稳定，不信任，排斥或拒绝与自己想法不符的人和事。谈话要营造一个相对理性的环境（布置严肃的办公室、专门的谈话咨询室、领导办公室、辅导员家庭书房），选择点拨式谈话方式（信任是心灵的明灯，不信任是精神的枷锁、你拒绝的道理是什么、你认为事实存在的依据是什么、这些事之间有逻辑联系吗、其实否定别人就是否定自己），可借他人他事旁敲侧击，也可以用名言警句、格言、成语等提示，帮助学生改变其认知，明白其事理。
七、如何运用肢体语言
身体语言研究专家指出：人与人之间每一次信息的传递与交流，由7%的有声语言、38%的声音（语音、语调）、55%的身体语言(无声语言)共同完成。在面对面的交流中，纯语言部分不到35%，身体语言部分占到65%以上。身体语言信息要比语言信息的内涵多5倍。宁愿相信无意识流露出的身体语言信息，因为无意识的身体语言信息是本能的反应，无法伪装、修饰和编造。细致观察与掌握一些常见的身体语言，对谈话有重要的启示：
1、点头表示“我非常愿意听你讲话„„”、“我很赞同你的观点„„”、“我真佩服你„„”、“我很有同感„„”等等；用手搔头表示紧张、疑惑、尴尬、说谎、自责等含义（具体运用我在会上解说）。
2、手心朝上传达的是积极、坦诚、正面的信息，给人的感觉是友好的、尊重的；手心朝下传达的是否定、消极、被动的信息，给人的感觉是被命令的、伤自尊的、反感的；四指回握，伸出食指就像指挥棒，表示必须服从，给人的感觉是强硬、不容置疑（具体运用我在会上解说）。
3、两手掌摩擦暗示积极期待；说话时抓耳朵、揉眼睛、摸鼻子、遮嘴巴代表心理没底、有不太好的想法、心虚、欺骗、不想说。模鼻子对说话者来说表示欺骗，对听话者来说表示对说话者的怀疑；用手摩擦耳背、用手掏耳朵、拉耳垂，表示内心不安、对话题感到厌烦而想阻止对方谈话、已经听够了、不想再听、想由聆听变为讲话（具体运用我在会上解说）。
4、咬手指暗示内心缺少安全感，心烦意乱，想得到理解和肯定（具体运用我在会上解说）。
5、运用“正塔尖型”手势，同时又仰着头，目光游离，表示自信、自大、有优越感、自以为是；“倒塔尖型”手势女性比男性运用的多，暗示拘谨、低姿态、愿意接受（具体运用我在会上解说）。
6、两手十指交叉，面带微笑，两个拇指不时的磨擦或绕着小圈子，表示胸有成竹、有信心、想说服人、寻求对方的保证，是一种积极的、正面的体态语言；两手十指死死地钳在一起，面部表情僵硬，暗示遭受挫折、正在压制某种负面情绪；双臂交叉在胸前表明心理紧张、消极、压抑、否定、拒绝、防御，是不安全感的本能流露（具体运用我在会上解说）。
7、轻握拳托住脸的一侧表示对某事不感兴趣，又怕失礼想表现出感兴趣的样子；轻握拳，食指向上，拇指支撑下巴，暗示对说话者或说的内容有负面的批评想法；抚摸下巴表示正在做决定（具体运用我在会上解说）。
8、鼻梁上端左右眉毛之间的部位是“严肃之点”，以鼻子为中心，两眼与嘴之间的倒三角地带是“友情地带”。目光聚焦“严肃之点”暗示严肃、认真、必须引起对方重视；目光移到“友情地带”，表示友善、理解、容易沟通（具体运用我在会上解说）。
9、斜视表示轻蔑，仰视表示思索，俯视表示羞涩；瞳孔放大表示愉悦、喜爱、兴奋，瞳孔收缩表示生气、讨厌、消极，瞳孔没有变化表示漠不关心或感到无意义；闭眼睛（眨眼睛）表示蔑视、藐视、厌烦、不感兴趣、自己比对方优越；眼球向左侧移动暗示在回忆某件事，眼球向右侧移动暗示在酝酿、策划、编造某件事；眼球不停地左右转动，表示缺乏自信、少安全感、有说谎习惯（具体运用我在会上解说）。
10、目不斜视，走路快，双臂自由摆动，暗示目标坚定、精力充沛、生活充实；即使天气暖和也将双手插在口袋中，暗示有沮丧情绪、持否定态度、喜欢贬低别人、故作神秘感；头部低垂，双手紧紧交握在背后，脚步很慢，时而停下来踢一块石头，时而好像在自言自语说话，暗示困惑、遇到了麻烦（具体运用我在会上解说）。
11、脚踝交叠，双手抓紧，表示压抑；耸肩表示坦诚、与我没关系、无奈、无能为力（具体运用我在会上解说）。
八、如何评价谈话效果
1、了解了情况——
2、完成了任务——
3、化解了矛盾——
4、解决了问题——
5、激励了进步 ——
6、融洽了感情——
九、如何掌控谈话局面
1、敏锐洞察力——
2、精准分析力——
3、有效指导力——
4、情感真挚——
5、态度随和——
6、语气委婉——
7、语调亲切——
8、措辞不伤自尊——
9、积极共鸣回应——
10、举止端正有度——
十、辅导员有效谈话示例
1、一次某辅导员与一位沉迷于网络“偷菜”的学生谈话：“快跟老师说说你读初中、高中时的理想分别是什么?”“让老师猜猜你现在的理想好不?你肯定是想当一名优秀的农民?”学生一下子放松了,睁大眼睛望着我,然后好像很有兴趣地想与我探讨他的内心世界,说“老师,我好不容易从农村读书出来,怎么会想当农民呢?”我说,“可是有证据的,你现在天天在网上练习种菜,种花,养鸡,养兔子,偷菜,偷花,偷蛋,难道不是想以后回到家乡办农场吗?”他不好意思地笑了,然后我们一起探讨他将来适合干什么,制定阶段性目标。（唐明月，学生思想教育工作的谈话艺术，长江大学学报，2010年第3期）
2、某辅导员在班上表扬一位以前常旷课,最近来上课但在课堂上睡觉的王同学：“我们班这周到课率比上周高了很多,这都要感谢王同学,是他牺牲优越的睡觉时间，为了到课率,为了班集体荣誉,他宁愿在教室打瞌睡也不旷课”。同学们都给他鼓掌,我趁机严肃地说,“是的,是应该把掌声送给他,也要送给自己,因为每个人进步一小步,就能使班集体进了一大步。”后来,这位同学渐渐在课堂上也不睡觉了。（唐明月，学生思想教育工作的谈话艺术，长江大学学报，2010年第3期）
3、辅导员选择一些名人名言、格言、警句,以送书签、题留言的形式赠给学生,使谈话效果来一次升华,加深教育效果。如对虚度时光的学生赠以“珍惜时间就等于延长生命。”对违反纪律的学生赠以“人生好比一个本子,这一页写错了,下页是洁白的,就看你怎么写了。”„„经验证明,只要赠言含蓄而中肯,风趣而富哲理,学生都会高兴地接受,并当作座右铭来对待。（唐明月，学生思想教育工作的谈话艺术，长江大学学报，2010年第3期）
4、浙江学生陈 XX，因为是独生子女，家庭情况较好，所以他平时很自我，不遵守纪律，也不注意个人卫生，令同宿舍的同学都很头痛，产生了一些问题和矛盾，怎样才能使这个学生进步呢？首先采取尽力发现这个学生的闪光点，及时谈话，及时表扬，在该生取得一些成绩或在班级活动以及个人卫生都有进步时，辅导员借着主题班会，表扬这位同学：“我今天最想表扬一下陈XX，他刚来学校的时候可以说是让我十分担心的学生，卫生、纪律方面都很不理想，但是现在他不但卫生做好了，也参加班级体活动了，同学反映他进步很大，这让我很感动，所以今天一定要好好表扬下陈 XX” 同时在场的同学们也自发地为他的进步鼓掌，后来这名学生很愿意和辅导员交流，也积极接受建议，与班上同学相处得很融洽。（翁慧榕，沟通———心与心的交流，赤峰学院学报，2009年第10期）
5、有一名女生向某辅导员请一个星期的假，理由是要送妹妹到父母打工的广州去读书，并说已经托人买好了火车票。我当即表态不同意。并打电话与她家长联系，取得了家长的支持。女生见我的态度如此坚决，眼泪夺眶而出，奔出了办公室，我喊也喊不住，追到教室，只见她伏在课桌上号啕大哭。我知道，这时候与她谈话，不会有什么效果。于是，我采取了“冷处理”的办法：先不找她谈话，而委托一个平时与她关系好的女生做做安抚工作，并注意观察她的动态，以防止意外。两天以后，我得知该女生的情绪稳定了下来，便约她在家里吃晚饭，顺便与她谈话。经过细心开导和解释，她表示理解老师的苦心，最后心情舒畅地安心读书。（陈志林，也谈“班主任谈话技巧”，新湘评论，2010年第？期，中国知网）
6、某辅导员知道了本班一男生与一社会女青年谈恋爱且租居校外的情况。在谈话地点上，他选择在校园外的河堤上进行。晚饭后，他约男生到校园外散步。师生俩沐浴着清凉的晚风，踏着河堤上碧绿的青草，边走边谈。终于，学生体会到了老师对他的尊重和苦心，以感激的心情愉快地答应改正错误。后来，他果然与女青年断绝了往来，把全部精力投入到了学习中，最终以优良的表现被一家大型企业招录为管理干部。（参考：陈志林，也谈“班主任谈话技巧”，新湘评论，2010年第？期，中国知网）
7、北京李贺武老师指出，教师对学困生要常说三句话：“你能行!”、“看你，不是很好吗？”、“做吧，别低估了自己的实力！”这三句话不仅是一般的鼓励，它还充满了教师对学生的信任和了解。（廖圣河，与高校学困生谈话的要领和技巧，黑龙江教育，2010年第11期）
十一、其它
1、只有付出真诚的爱心，才会有一场双赢的谈话。
2、一次普通的谈话，可能会让学生受益终生。
3、威信扫地是因为你对学生的缺点装聋作哑。
4、在语言方面，适当使用“嗯”、“噢”、“好”等回应性的语言，多用描述的、具体的、肯定的句子,如“我觉得„„”“依我看„„”“我相信„„”等，不要用“从来”、“总是”、“根本”之类带有偏见和盖棺定论的字眼；在举止方面，放下手头工作，面向学生，与其保持适当的距离，并适时地做些点头、身体前倾等动作，不能或歪靠在椅子上，边抽烟边谈话，或边看书，边写字，边听学生谈话。
5、训斥是对立的开始。
6、辅导员不学习，谈话必然索然无味，必然无法进行下去。
7、梁实秋先生《谈话的艺术》：“谈话如作文，要有主题，有腹稿，有层次，有头尾，不可语无伦次”。“一个人在谈话过程中可以采取三种不同的方式，一种是独白，一种是静听，一种是互话。”
8、行为心理学家认为，传递到人的大脑的信息中，87%来自眼睛，9%来自耳朵，4%来自其他器官。谈话过程中应有50 %—70 %的时间注视对方眼睛，这会使对方开始喜欢你；如果目光注视对方眼睛的时间不到l／3，很难赢得对方的信任，很难建立默契的交流关系。
第三篇：班主任对个别学生谈话技巧
班主任对个别学生谈话技巧
【摘要】班主任是集体的组织者、管理者，不仅培养、形成、巩固班集体，而且还要注意做好个别学生的教育工作。班主任对个别学生进行教育时，最常用的是谈话方式，其中是为关键的是要提高谈话的质量和效率。
【关键词】谈话技巧 功在于心 法在于情 力在于理路在于疏 巧在于信
班主任是集体的组织者、管理者，不仅培养、形成、巩固班集体，而且还要注意做好个别学生的教育工作。班主任对个别学生进行教育时，最常用的是谈话方式，其中是为关键的是要提高谈话的质量和效率。根据我多年的班主任工作经验，对于学生在进行谈话教育时我认为就做到如下几方面，更能达到预期效果。
一、谈话之功在于心
身为班主任，首先应具有高度的责任心和事业心，自觉主动地关心、爱护学生，时刻把他们的冷暖疾苦放在心上，才能有效地运用谈话教育方式。其次，班主任还应有一颗爱心，学生体会到教师的爱心，就能接受教师的教诲。学生只有热爱教师才会信赖教师。因此，教师在谈话时要多进行“心理换位”，也就是说教师要以学生的年龄特征、心理因素、知识现状和生活实际为前提，用学生的眼光去审视，用学生的思想去度量，常说的“将心比心”，正是这种“心理换位”的体现。这样，学生自然就会渐渐地与你贴心。班主任就会打开学生心灵的钥匙，最终赢得学生的心。
二、谈话之法在于情
找学生谈话，对方往往开始时并不注意你讲的道理，而是看你的态度和感情，如果班主任不首先搭起感情的“桥梁”，学生心中就会筑起一道无形的“高墙”，再好的道理也听不进去，更不要说交流感情。著名心理学家梅拉比在实验基础上提出一个公式：“交流的总效果=7%语言+38%音调+55%情感”。情感交流的作用要远远大于语言交流。班主任运用细腻的情感，恰当的分寸，友善的态度，亲切的语音语调，就能形成良好的谈话情境，从而消除学生畏惧、紧张的心理，感化学生。在此，要做到：①切忌提审。有些班主任谈话时喜欢居高临下，用审问式的口气“训”学生，其结果，学生可能会慑于教师的威严而口头上暂时认错，其心灵深处却因你的简单粗暴方式而恼火。②切忌揭短。学生做错了事，班主任应“就是论事”、“就事治事”，而不应“揪陈帐、算老帐”。这样“揭短”式的谈话挫伤学生的自尊，使学生希望求得班主任谅解、宽恕的心情冷落，从而在情感上产生对立，对你的话充耳不闻。③切忌唠叨。某些班主任为了起到强化作用，说起话来总是没完没了，反三复四，唯恐学生印象不深。殊不知，重复唠叨会使学生在大脑皮层上产生抑制，形成逆反心理；你越说，他越不听，漠然置之，直至讨厌你，冲撞你。
三、谈话之力在于理
理者，事理也，即世上万物所蕴涵的道理。班主任对学生进行谈话教育，就是要抓住一个“理”字，把道理讲透，以理服人。错误的思想要用正确的思想去战胜它，心灵中的黑暗应用光明去驱除它。正理说服歪理，大道理要管小道理，小道理要引出大道理，要让学生明辨是非，知道什么是对的，什么是错的；什么是应该做的，什么是不应该做的。从而，学会做人，朝着社会所规定的方向发展，成为社会所需要的人。
四、谈话之路在于疏
学生的思想基础、觉悟程度、知识水平，所处的环境，性格特点各有差异，疏通谈话之路，就是要具体情况具体分析，注意他们的心理和特点入手。例如：对性格内向的学生可采用“拉家常”的办法，由远而近，先轻后重，循循善诱；对性格耿直爽快的，可直截了当地把问题点透，不兜圈子；对觉悟较低，性格独特的学生要善于从对方的内心情绪和要求谈起，先回避“烦恼”、“卡壳”的问题，从旁诱导，迂回曲折地常导常进。总之，班主任在运用谈话的方式，开展学生教育工作时，应避免简单急燥，急于求成，而应有的放矢，“对症下药”。在考虑疏导之路时，要多想几条。既要走“宽阔大道”，也要走“羊肠小道”，还可以“穿大街走小巷”，因为“条条道路通北京”。
五、谈话之巧在于信
在班集体中，不可避免地会出现后进生，这是客观存在的。导致后进生的原因有两点：一是智力差。这类学生学习很刻苦，组织纪律也好，但文化成绩很难上得来。此类学生在心灵上是很“苦的”个别谈话时不要伤害其自尊心。对这类学生成绩目标定低一些，鼓励他们多学一些基础知识，多说一些鼓励的话语，使其能顺利完成学业。二是智力较好，由于多种原因，导致基础差，成绩进步不大。他们好玩，课堂上精力不集中，搞小动作，班主任对他们做工作，可以跟各科任教师沟通，使教师对他们严格要求，多辅导一些基础知识。班主任综合成绩找出“闪光点”，给予及时肯定，鼓励他们在成绩上持之以恒，逐步提高。
有极少数平时成绩、表现均不错的学生，偶尔不能遵守纪律。据调查，这类学生从心理上不愿违反而受别人诱惑。故而在工作中，我对偶尔出现一次的学生，相信他们的承诺，用信任促其改正。
对于顽皮的学生，最好请家长配合教育。
总之，班主任工作是复杂的。要利用多种知识，因势利导。因人施教，尽可能把解决思想问题与实际问题结合起来，满腔热情，谆谆教诲，取得最佳效果。
第四篇：班主任与学生谈话的技巧
班主任与学生谈话的技巧
做班主任，当学生和你顶撞，当学生跟你冲突，而且，与其谈话时犹如对牛弹琴，学生在暗地里阳奉阴违，大事不犯，小事不断，这时，你应该考虑怎样去做学生的思想工作。我个人认为，在找学生谈话时，要注意几个“要”与“不要”。
一、要注意找与学生谈话的时机，不要等学生犯错误后再谈话。
A男生某天下午上政治科试卷讲评课时与同桌多次讲话、玩耍，科任老师劝说并批评该生，但该生不听。此时，科任老师将这两位学生的试卷撕成了碎片，于是A生与科任老师发生了冲突。
随即，科任老师把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到A生，停课谈话，新账老账一起算，并责令该生写出检查以及向该科任老师认错。
这位班主任的做法正确吗？我认为该班主任在处理方法上欠妥。
第一，从学生的心理角度上来说，学生与科任老师发生冲突时，情绪上必然激动，同时认为是老师撕了自己试卷才会发生冲突，不是自己的错，不能接受写检查的处罚，更加听不进班主任所讲的道理。
第二，班主任在同学们面前停了A生的课来谈话，使得A生自我感觉给其他同学另有看法，A生心里会更加倔强，更难于接受批评教育。
那么，作为班主任，应该如何处理呢？个人认为冷处理比较好。由于此时学生情绪激动，而班主任对突发事件情况的掌握有所欠缺，导致思想工作不利开展。应当让学生继续上课，暂时缓解学生情绪，寻找合适的时机再与其谈话。
如果班主任对事发过程有全盘的掌握，则找学生谈话的目的就比较明确了，理由也更加充分了。班主任可以在课外时间找学生个别谈话，心平气和地去分析事情的发生、经过和结果，并明确提出班主任自己的看法，让学生主动承认自己当时的做法是不正确的。
另外，要特别注意的是，不要等学生犯了错误后再谈话。学生犯了错误后，心理上有一定的压力，情绪上也比较波动，因此，与学生谈话，特别是与纪律性较差的学生谈话要注意找准时机，更不能秋后算账。
二、要注意把握谈话的分寸，不要以为老师说得越多就越好。
某班主任在中断考试后的第三个星期找B同学多次谈话，谈话的场所选择在宿舍，饭堂，课室，校园。B生在班里是前四名的优等生，同时在级里也排在前七十名的位置。
班主任的谈话目的是希望B同学在学习上争取有更加大的进步，力争在期末考试中能进入班里前三名，年级前六十名。班主任说：“如果B同学你能勤奋学习，更新学习方法，就一定能实现这一目标。”
你认为该班主任的教育方法对吗？（班主任
www.xiexiebang.com）我认为，虽然该班主任用心良苦，但恐怕收效甚微，甚至是负面地影响了B学生。该班主任犯了以下几个方面的错误。
第一，以为班主任说得越多越好；其次，说话的语气定得比较死；第三，谈话的场合也不合适。与学生谈话的时候，我们要考虑学生的心态。
首先，B生也许认为老师的语言太多太罗嗦，似乎在干扰他的学习。班主任的这些大小道理，软硬道理学生可能听不进去，反而觉得班主任是“复读机”。
其二，班主任过早的定好谈话的调子，给学生造成了无形的压力，加重了学生的心理负担。一旦成绩没有上去，就会给学生造成失落感。
其三，找学生谈话要注意场合，不要总是找有其他学生在的地方，以免影响其他同学对该同学的看法。所以，班主任找学生谈话要注意谈话的分寸、方式、内容、场合等，力求谈话的教育效果。
三、要注意避免谈话的错误，不要总是谈错误，谈学习，谈进步。
某班主任找C生谈话，该生是成绩和纪律的后进生。班主任与其谈话时，一针见血地指出C生近段时间存在的问题，以及学生本人的不良生活习惯。循循善诱地教导学生，千方百计地要学生把学习和纪律搞上去。
班主任找后进生谈话要特别注意避免总是谈学生的错误，总是要求学生认真学习，要求学生进步。其实，学校是培养人，造就人的场所，老师是扮演传道授业解惑的角色，学生良好的行为习惯是通过学校这个场所，通过老师的谆谆教导而慢慢形成的。
我们的校训也充分体现了培养人、造就人的目标。所以，我认为班主任总是谈学生的错误，谈学生的学习是一种错误的做法。
对双差生而言，作为老师，要激发他的希望所在，找出学生的闪光点，多看中他的长处，激励他向上奋进，并且，从他的爱好和兴趣方面去开凿他，发展他，你不让他掉队，他也一定不会辜负老师的希望，从而实现教育目标。
班主任找学生谈话是一门艺术，很有学问。以上的班主任找学生谈话的“要”与“不要”提供给我们的班主任做参考，如有不当之处，务必请大家提出批评指正，目的是为了使我们学校教育教学工作更好地发展。
第五篇：班主任与学生的谈话技巧
班主任与学生的谈话技巧
对于班主任来说，谈话可以帮助我们了解学生的状况，使我们的工作有的放矢，同时可以使师生间的沟通彼此加深，有利于我们开展班主任工作。这就要求我们在谈话之前，应该研究学生的心理状况和个性特征，使我们在谈话时可以针对不同的学生设计出科学合理的，合乎实际的谈话内容和谈话方式。
蛮横型：这类学生往往持有敌对情绪，与他们谈话必须有充分的准备，注意收集他们的有关材料和相关事实，精心设计好谈话的内容和方式，同时考虑好在谈话期间学生的变化，有相关的应对措施，做到以不变应万变。
刁难型：这类学生往往在上课时似听非听，不时的提出各种各样的奇怪的问题，自己给自己创造一切调皮机会，借以表现自己的另类状态。绕弯是他们的强项，虚实不定。这种学生往往比较聪明，班主任谈话时，引导这类学生的关键是培养学生的完美人格。以理服人，以情感人，辨明善恶好坏，把聪明用于学习和有益于别人的地方，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。
内向型：这类学生不善于口头表达，但善于动脑，悟性较强，与他们谈话时，应该采取平等的对话方式，使他们感觉到老师是一个和蔼可亲平易近人的朋友。要善于抓住这类学生的思维，是他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然开朗。
谦虚型：遇事谨慎，缺少自信，这类学生对自己的评价（比如成绩和自己的优点）往往低于客观情况。与他们谈话，应该推心置腹，毫无隐瞒的阐明谈话的目的，提出明确的要求，使他们从教师的真诚坦白中切身感受到老师对自己的殷切希望。
独立型：这类学生透着一股“领袖式的气质”，自己的周围有忠实的追随者，他们会带着自己个性化的态度去对待教师和课堂。其最大的优点是拥有独立的萌芽，更多地提出质疑和思考，最大的缺点是从不反思自己的行为。因此，引导独立型学生的关键是促成其自然应有的反思。教师不能把他们的行为视为简单的捣蛋，同时，更不可以放任自流，应使学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而去引导学生找准自己的位置，思考自己的命运，追求完美的人生。多疑型：对老师的话往往持有半信半疑的态度，心存顾虑。与他们谈话时不仅要以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。现在早恋现象的教育，是班主任工作中常见的问题。作为教师应为学生保密，那样可以从学生那里了解许多的问题，为学生保密，以免造成他们的心理创伤；与有小偷小摸行为的学生谈话，应在最小的范围内进行，并应在相当长的时间里为学生保密。这样一来，他们才会打破顾虑，放下思想的包袱，与教师进行真诚的沟通，说明有关的问题。
总之，班主任教育学生的工作是一项十分细致的工作，与学生谈话的成功与否，我们班主任应该做事前的周密思考，能否与学生成功的谈话，是班主任教师的一项基本功。我们应该认真的研究谈话的艺术，让谈话成为沟通师生感情、建立良好的师生关系、激发学生心灵火花的重要教育手段。
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