谈小学低段说话写话训练

第一篇：谈小学低段说话写话训练

谈小学低段说话写话训练

摘要：看图说话、写话是小学低年级作文训练的重点内容。让学生写出高水平的句子，能为中、高年级的作文打下基础。在教学中，学生存在看不懂图，写不出话来；写出的话呆板没有生气；表达不清，语无伦次及教学方法不妥等问题。于是我从拓展学生的知识面，训练学生看图，训练学生说话、写话等方面提出改进的建议，谈一点自己的认识。

关键词：小学低年级；看图说话、写话；教学

我们都知道小孩从一出生的那一刻就张开嘴巴大声的哭，用这种方式来告诉人们一个新的生命来到了世界上。那同样的道理，我们要想写点什么的话必须也得从说话开始。

小学低段的学生学习写作，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，学生从学前班刚入一年级时，对周围的一切都充满了好奇和陌生，因此在第一堂课上，我让他们大胆地自我介绍，寻找朋友。在教学中特别要保护儿童说话的积极性。说是写的基础。在小学低段，说话训练显得尤为重要。它是以训练句为主要目标的，一方面，发展和推动了儿童已

有的生活语言；另一方面，使儿童由原来自由的、随意的口语向规范的书面语过渡，为写话打下基础。因此说，小学低段的说话训练是作文训练的基础。说话训练要从以下几个方面做起：

一、培养良好的说话品质

良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成良好的说话习惯，形成良好的说话品质。在低年级说话训练中，教师的口语不管在任何场合也要规范，给学生以良好的示范作用。

二、分层进行，循序渐进

根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级说话训练应分层进行，循序渐进，体现出层次性和阶梯性。

1.说完整，说准确。

低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完整，说通顺，说准确。如教生字“羊”，学生口头扩词“羊毛”，教师立即引导学生用“羊毛”

说一句话。学生说：“羊毛很软乎”。教师引导学生认真听辨，指出“软乎”是方言，能不能换一个词，学生改为“柔软”，老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完整，说准确，这是口语的规范化阶段。有一次，一个学生在说话时用到了“蝴蝶在花丛中翩翩起舞”这句话，我就表扬学生：“你选这个词来形容蝴蝶真是太好了！”学生表达的兴趣就被激发出来，其它同学也都大胆地说出自己的想法，进而发展了学生的创造才能。

2.说具体，说生动。

把句子说具体、说生动，这是说话训练的更高要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学，作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。如有的学生滥用“好”字，造句说“老师多么好！”评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“某某同学很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达的更具体，因而一概以“好”来代替。遇到这种情况，教师首先肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学）怎么好？好在哪里？”学

生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”，“×同学读书声音大，有语气”，“xx学习很认真”等等。教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象，说生动，这在看图说话教学中尤为重要。如在教学一年级下册《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题：1看看图上画的是什么季节；2他们在什么地方；3有些什么人；4他们在干什么；5他们怎样干，会说什么，会想些什么。问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。

3.培养有顺序地说。

儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序，说话清楚明了。

指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用 “有的……有的……还有的”句式，说同时进行的两项活动时，用“一边……一边”，要讲原因时，用“因为……所以……”等等。

指导学生按一定顺序观察，按观察到的顺序说。如《小八路》，描写小八路衣着的一段，教师指导学生总结出顺序是全身→头→脚→胳膊，然后请同学们观察一名学生，也按这个顺序看，仿着这个句式说。学生说起来十分轻松。

三、广泛渗透，长期坚持 教师在“看图学词学句”“看图说话”等内容的教学时，我比较注重学生说话练习，教材中的插图，每个单元的《口语交际》，平日里的所见所闻等都要和学生“说”上一阵子。久而久之，学生变得爱说了，而且有时候说起来还没完没了，直到下课铃声响了，还不罢休。这时，我总是趁热打铁，叫他们把自己的想法或见闻写下来还有，在平时的课堂教学中，要善于引导学生品读好词佳句。注重课内外联系，多做扩词造句，积累运用的练习，培养学生的语感和句子概念。

看图说话是低段作文教学的主体部分，在这阶段老师要指导学生会看图，教给学生观察方法。根据学生看到的，想象到的或老师的提示和问题，让学生组词造句，把图表达出来，还可以收集自己喜欢的画片拼成一副画，把画的意思写出来。教材中，每篇课文都有形象有趣的插图，插图是进行说话训练的好素材。尽管低段学生词汇量很小，但有插图作为依托，便有了说的内容。以插图练说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象，又增加了有趣的练“说”机会，如人教版第三册识字２里面有拉二胡、做航模、喂鸽子、观天气、学电脑的插图，这儿可以让学生就自己感兴趣的活动说说，也可说课外不一样的自己喜欢的活动。先让学生在小组内说，再推荐说得好的同学到讲台上说。由于这些活动都是学生自己喜欢的，而且大多是平时亲身玩过的，所以个个都兴趣十足。这样，让学生联系自己的生活经历，使练“说”过程变得简单化，生活化，实用化。

学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。

何娟红 土 完 小

第二篇：小学说话写话训练

作文是什么呢？就是用书面语言叙述一件事情、表达观点、让人了解自己的一种感受，孩子一般从中、高年级就必须学习写作文，也就是学习写一件事情，写一个人、或者表达自己的想法和心情。按理说，会说话就应该会作文，但事实并非如此，现在许多学生写起作文来要么枯燥无味，要么大话连篇，还有不少孩子一提到作文就头疼。笔者认为要解决这个问题，在小学低年级就应该加强说话和写话训练，抓好作文的起步阶段

一、加强低年级说话、写话训练的意义

作文的重要性世人皆知，多年来，每个学校，每个家庭对孩子作文能力的培养都十分重视。但在实际的语文教学中，很多老师已经形成了这样的定式：小学一年级以汉语拼音教学和识字教学为主，二年级进行口头作文训练，三年级正式开始作文训练。小学低年级语文过分重视识字教学，忽视或淡化作文训练，失去了发展学生语言的大好时光，到了高年级他们往往会面临这样的困难：

（1）学习书面语言比口头语言困难 孩子学习口头语言从一岁多就开始了，学习用口头语言表达从学前就开始了，而学习用书面语言表达，在小学低年级是学造句，到高年级才开始写一件事，用书面语言写，所以困难不小。

（2）低年级词、句的能力没有发展好

低年级是学习词、句的重要阶段。但是在低年级，孩子学习词汇、造句可能是死记硬背下来的，并没有真正理解词的意义，也没有掌握句子表述某个意思的基本能力，又如何能用词、句去写好一篇文章呢？如造句是背下来的一句话，考试时自然没错，分也高，可是背诵下来的句子并不是孩子运用词汇去说一句话的实际能力，只是记忆能力。需要具体写一件事、一个人时，就缺乏表达能力。

作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物分析事物的能力，这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的。低年级作为作文教学的启蒙阶段，担负着培养听说能力和提高说写兴趣的奠基任务。说是写的基础，不经过低年级系统说写训练，到了中年级就会脱节，产生说话结巴、语言贫乏，甚至“恐文”心理，这对培养学生读写综合表达素质是极为不利的。如果我们不解决这些问题，那孩子碰到作文时肯定会感到无从下手，甚至会畏惧作文。因此，在小学低年级落实好说话与写话训练，是抓好学生习作起步的关键，有利于学生进入中年级以后尽快地开展习作训练。

二、加强低年级说话、写话训练的策略

1、创设情境，提高学生说话的兴趣

运用情境，创设民主和谐的教学气氛，使学生主动投身于说话的训练中去，形成“乐说、争说”的风气，对学生能力的提高极其有效。我认为可以从以下几方面入手创设语境，激发学生说话的欲望。（1）走进课本情境

语文课本语言生动优美，提供了广阔的思想空间。学生如果通过声情并茂的朗读，再加上教师入情入景的诱导，使学生因读入境，由境生情，缘情创语，激发起学生浓厚的兴趣，自然而然“情动而辞发”。在教学第二册《春笋》这课时，可以创设一个“唤醒春笋娃娃的” 情境，首先让学生用各种办法唤醒小春笋，教师引导:呀！春笋娃娃醒来了，咦？它看见了什么？会说些什么呢？你就是笋娃娃，和小伙伴们说一说吧！学生的情感一下子被激发起来，各抒己见，滔滔不绝。（2）融入生活情境

俗话说“巧妇难做无米之炊”，要想学生在说话训练时说得具体，说得真实，说得有趣，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累。比如：亲身

到菜市场或超市去购物；自创游戏，说说游戏规则；到动物园去参观，找找自己最喜欢的动物……这些都是学生生活中常见的场景，在这样的情境中进行说话训练，学生乐于表达，敢于表达，善于表达。（3）拓展思维情境

教师可经常组织学生进行一些实践活动。例如：“钉纽扣”、“布贴画”等，学生观察、思考、设计、实际操作之后，再把怎么做的过程说一说，说的不清楚的地方，其他同学评议、补充。还可以开展一些创造性想象的训练，如出示几个简单图形，让学生添上几笔成画，再编个故事。

2、借助教材，指导学生说话、写话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。（1）凭借插图，立意想象的说、写训练

低度年级课文中的插图内容丰富，色彩鲜明，这对学生具有一定的诱惑力。教师利用这一特点，充分发挥课文的插图作用，让学生通过观察、思考、想象，使学生认识画面，丰富画面，从而获得知识。观察时应从“整体到部分，从上到下或由远到近”等顺序观察，理清思路，抓住图画中心，想象图中描写什么，然后设计思考题，帮助学生寻找画面的主要内容，逐一观察,有序地表达出来,以训练学生的说话能力。如苏教版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？小朋友们在干什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习。怎样才能把图意写具体呢？教师要通过指导，让学生知道以下几点：一是文章的开头要交代清楚故事发生的时间和地点；二是按照事物发展的顺序写，而且要重点突出；三是适当运用一些修辞手法。如写动物的可以用拟人方法，把动物当作人来写。写出它们的神情、心理、动作和语言。在学生写完后，可选择班上写得好的作文当范文，在班上读，起到范文引路的作用。

（2）利用悬念,续篇故事的说、写训练

有些课文的结尾,留下了令人思索的话题,这时,教师只要适当诱导、加以启发,学生便能开展想象,使故事更加形象完整。教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生展开了想象畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：„坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。‟”此时有位同学站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：„狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！‟狐狸气得直吹胡子。”在肯定学生的回答的同时我指导学生，将自己说的内容写下来就是一篇很好的小文章啦！（3）依照例子，因势利导的说、写训练

小学低年级语文教材，语言生动形象，篇幅短小精悍，易于阅读。因此，低年级学生开始说话时，应引导学生以课本上的句子为例，由浅入深，由此及彼进行仿说，进入二年级，就要先取课文中有代表性的自然段让学生阅读，然后设计训练内容，要求学生依照课文中的结构方式，按内在逻辑关系进行说段训练。

在教《秋游》这课时，课后有这样一道练习题，模仿课文里“有的……有的……有的……”这个句式说一句话，这个说话的内容应该挺多的，可以说一说课间或课外活动时，同学们在

教室里学习的情景；说一说卫生大扫除时，同学们劳动的场面。如何引导好呢？我们可以这样试一试：

① 首先请学生读好这句话，读后教师可以提问：这段话写了小朋友在草地上玩的情况，有几种呢？你是怎么知道的？学生会回答是三种，因为用了三个有的。（这么做是从课文中的原句开始，让学生意识到说的是一件事情的三个方面，可以用三个“有的”连接起来）② 然后教师可以引导学生看图，谁能用上三个“有的”，说说还有一些小朋友在干什么？（联系课文内容来说话，扶着学生走路，激励他们说话的兴趣）

③ 最后，鼓励学生不看课本上的插图和课文，练习用三个“有的”说一句话。（在扶着走一段之后，去掉依靠，放手让学生自己走，拓宽孩子的思路。）通过这样的训练相信孩子一定能说得清楚，写得详细。

3、善于发现，拓宽说话、写话的范围 “语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，善于发现生活中的说话素材，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。要做到“言之有物”，途径有三：

（1）指导学生留心观察周围的人、事、景、物，养成多看、多听、多问、多想的习惯。比如：在“三八”妇女节前夕，我利用双休日布置孩子回家了解妈妈从早到晚忙什么，通过观察了解妈妈的喜怒哀乐，也可以写写今天和妈妈发生的事。结果，孩子们有的观察妈妈的穿着，写了妈妈爱打扮；有的跟妈妈跑了一天公交车，写了妈妈很辛苦；有的和妈妈去吃肯得基，妈妈舍不得吃，写了要好好学习报答妈妈……小小的日记情真意切。

（2）组织学生参加各种兴趣小组活动，参加各种比赛、劳动，在实践中获得材料，丰富学生的写作材料。在组织学生搞活动之前，先提醒学生注意：一是老师是在什么时间、什么地方、怎样组织活动的？二是在活动过程中最感兴趣的是什么？三是活动结果怎样？活动完后，要及时地组织学生口述经过，最后，老师指导学生完整地写下来。

（3）指导学生从阅读中积累材料。关于这点，我个人认为要提倡多看经典之作，少看作文选；提倡背诵优秀篇章；提倡对他人讲述自己所看作品的内容和心得体会，养成摘抄的好习惯。

4、多种手段，增强学生说话、写话的信心

前苏联教育家赞可夫说：“从一年级起就可让学生写小作文。”现在的孩子在上小学前就已经从生活中、从电视机等媒体中获得大量信息，他们虽然识字不多，但是可以利用汉语拼音代替没有学过的汉字，实现从说到写的过程。如：用优美的课文、同年龄小伙伴的佳作，引发学生的爱慕之心，也想写一写，试一试。鼓励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，就把它用日记写下来，不会写的字可以问别人，可以注拼音，可以画图画。我会把请孩子把自己写得好的习作读给同学听，我会定期在班级评出“写作星”，把他的照片贴在班级的“明星树”上。孩子在老师的不断鼓励中，看到自己的成功，增强了自信心，又会期待下一次的成功。久而久之，他们就会觉得写话和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，到作文时还会冥思苦想、生编硬造吗？

我们在教学中要坚持不懈地努力，激发孩子尝试写作的欲望，从低年级起抓好说话、写话训练，把好作文起步的第一关。

第三篇：小学语文低段写话训练策略

小学语文低段写话训练策略

摘要：俗话说“千里之行始于足下”“万丈高楼平地起”，作为培养作文能力的启蒙教学小学低段的写话训练，尤其显示其在基础教学中的重要地位，这就要求教师在写话教学方面下好功夫。本文，笔者将结合自己的教学观点，探讨如何让小语文低段写话训练更加有效。

关键词：小学；低段语文教学；写话训练

小学低段写话训练教学是作文教学的重要部分，对学生今后掌握说话技巧、提高写作水平都有极其重要的作用。但是存在诸多问题，比如识字量低而无法流畅书写；缺少观察体验而无话可写；词句储备不丰富而不善于表达等。低年级语文教师要正视这些问题，在课堂上要正确引导，深入挖掘写话题材，对学生写话要求不要太高，要以新课标中的培养低年级学生的写话兴趣作为主要的教学目标的理念为指引。为此，笔者结合教学实例，探讨如何让学生建立写话信心，培养浓厚的写话兴趣。

一、激发兴趣，提高学生自主写话的参与度

“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”因此要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。充分考虑如何激发每个学生的兴趣、积极的动机。

小学生得到老师的表扬，物质鼓励（哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星）或同学的夸奖，对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。因此，我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。如：把学生的佳作（一篇作文、一段话，甚至是一个句子）在课堂上向全班学生宣读，把学生的作品贴在习作园地中来场优秀习作展；也可以将优作汇编成册，每人一份细细阅读。如此一来，使大多数学生都有展现自我和体验成就感的机会，学生对写话兴趣盎然，都希望自己能一露头角。

二、遵循生活，强化学生写话的体验

叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有些学生自由写话素材老旧，内容单一，由此可见学生生活的单调。那是因为现在的学生大都是家中的宝贝，呵护之下，安全起见，家长基本不愿让孩子参加劳动。另外，还有些家长认为孩子只要上好课，读好书即可了，不需要参加什么活动。要让学生写出新鲜的文章，就要丰富学生的生活，要让学生充分接触生活、体验生活。为此，笔者经常鼓励学生参加各种各样的活动。

当学生在一起感受充满生趣的校内外生活时，生活也馈赠给他们写话的素材和灵感，学生的内心世界便自然激荡起圈圈值得记忆的涟漪：此时教师引导学生把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。这样，写话就会言之有物，叙之有情，行文就会自然、贴切、充实一些。

三、培养习惯，夯实写话的基础

孩子们刚进入小学，初步接触写话，难免会难以下手，不知从何写起，应该怎样写。面对这些困惑，如果老师没有及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽状态，为了防止这种情况发生，老师应该教会孩子们一种写话技巧。

（一）明确写话内容的结构，让学生一目了然

在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然，如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明：“看看图上都有谁？他们在什么地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。

（二）提供重点句式，有助写具体、完整的话

写话训练时，我们常常发现孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺，怎样解决这个问题呢？我们应该在写话前，给孩子提供一些重点句式，如：有时……有时……，有的……有的……还有的……，先……接着……再……最后。有了这些句式，相信孩子们写话会更有条理，更具体、完整。

四、有效教学，提高写话的乐趣

图文并茂的语文课本对于学生有一种魔力，他们喜欢在形象化的插图中探求课文的意义，这些形象生动的插图不正是语文教师的重要辅助工具吗？为此，教师可以让学生按照一定的叙述顺序叙述画面中的内容，叙述完后再写出来，不仅限于图画本身，由图画想到的一些其他内容也可以写出来，教师要特别注意鼓励学生。

例如《春天里的发现》的口语交际与写话教学中，教师不妨先让学生认真观察教材第一课《找春天》的两幅大插图中的事物，再让学生说一说图中看到了什么景物，引导学生先用“绿油油的草地、欢腾的溪流、嫩绿的草芽……”，再提问学生图画中的整个画面环境如何？引导学生用一些基本句式说一说：“什么时候，?l在什么地方干什么？”对于画面上的人物较多的，教师还得让学生用上“有的……有的……还有的……”的句式，从而丰富写话内容。最后，教师根据学生说的内容，细问这些小朋友在这个优美的环境中寻找春天有怎样的心情呢？学生想说的话远远超出教师的教学预想。

五、科学评价，保证学生写话的信心

评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其他的有所区别，不应再是传统的评价模式。为此，在写话教学中，教师在对学生进行评价时，教师应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。

六、结束语

低年级学生的写话训练是以后他们学写作文的基础，作为低年级的语文老师，应该重视这项训练，不能流于形式，而忽略学生的兴趣，应该认真对待这项工作，积极思考，让写话训练立足日常，多采取不同形式激励孩子写话的热情，让孩子在这份热情、兴趣中迸发写作思维，不断提升写话能力。

参考文献：

[1]洛松措姆.如何指导低年级学生看图说话、写话[J].西藏教育，2012（6）.[2]张娟.架起写话和习作之间的彩虹[J].文学教育，2011（11）.作者简介：

罗伟炜，四川省成都市，四川省成都市双流区实验小学。

第四篇：浅谈一年级说话写话训练

浅谈一年级说话写话训练

河北省青县实验小学 秦杰

一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。小学习作教学从什么阶段起步？采用什么教学方法起步？在经历了从一年级到六年级近两轮教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。

一、挖掘教材资源

有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点：

一年级上册《jqx》一课有一幅图，展示的是一家人在做着各自的事情，图中配有该学的字──“下棋、积木、洗衣服”，我就及时引导孩子们进行说话练习“什么时间，xxx在做什么，xxx在做什么，xxx在做什么。”再如，识字2的《比一比》中出示的是一幅农家小院的图画，下面配有相应的文字“黄牛、鸭子、红枣、苹果、花猫”等，我引导孩子们叙述院里的景色及人物的活动：“小石头家住的什么样的房子？甬路的左边有什么？右边有什么？小石头在做什么？”

一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，并引导他们按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话。

再如，11课《美丽的小路》有一幅插图描绘了几个小动物忙着使小路恢复原状，我指导孩子们一一叙述他们的活动。

在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我着意对“抓住事物特点，全面观察事物”进行了训练，虽然教参中没有明确这一目标，但我觉得这是引导学生学会观察，学会总结方法，提高学生写作能力的好机会。我首先提问“小蝌蚪为什么会找到乌龟？”帮助学生理解是因为鲤鱼说“四条腿，宽嘴巴”描述得不全面；当乌龟又讲了两个特点“有两只大眼睛，披着绿衣裳”才全面了、完整了。之后我和学生玩了一个游戏“我说你猜”我先说某个学生的一两个特点，让他们猜是谁，如“男骇儿，戴红领巾”，他们都笑了，说“不行，好多男生都戴红领巾呢！”我又说“穿白背心，戴眼镜”“杨涵植──”这样进行下去，学生越来越活跃了，达到了“愤悱”的状态。有的就主动跑到前面来给我猜……游戏中他们领悟了全面观察事物的奥妙。接下来，我引导学生写一写自己，没想到一年级的孩子已经写的相当不错了！李沐隽写到“我是女生，长得高高的，我有一双明亮的眼睛，还有黄色的头发，都盘了起来。我穿着一条粉色的花裙子，穿着35号的鞋子，爱好画画。”

在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入的进行说话、写话训练。

二、提供丰富资料

由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图，如品德教学挂图，语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。还时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。

我还拿来儿子的《三毛流浪记》《父与子》《三毛新事》等漫画书，儿子对这些书就爱不释手，当我在投影上展示给孩子们时，他们也欣喜不已，每次都跃跃欲试的想讲，写时也很投入。下面是一个孩子在看了《父与子》之《救火》后写下的：“一天，儿子放学回家，看见自己家窗户往外冒烟，他赶紧去提了一桶水从窗户泼进去，这时，爸爸浑身是水的探出头来。原来，屋里是爸爸在抽烟。太有意思了！”

另外，现代化教学手段的出现，为情景的创设提供了一条新思路。多媒体的动画片设计、录音合成等技术运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。我给孩子们播放《小猴子下山》的课件，学生兴趣盎然，再让学生演一演、说一说、写一写时，学生们都能积极参与。由于观察仔细，教师稍加点拨，就收到了良好的教学效果。可见，运用现代化教学手段创设情景，也是激发学生说话、写话兴趣的新途径。

总的说来，一年级学生大都八、九岁，直观形象思维占主导地位，为学生创设一个直观的情景，才能启动学生的思维，诱发学生说和写的愿望，才能使我们的说话、写话训练收到实效。

三、抓住生活契机

1、欣赏真实景色

兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我经常引导孩子们去观察身边的景色，冬天时，观看雪景，欣赏窗花；秋天，捡拾落叶；夏天，听听蛙语、鸟叫、蝉鸣。我曾以《找春天》为主题，引导孩子们在家长的带领下走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息，下面是王艺潇的日记：“今天，我和姐姐去野外找春天，一路上，我们看见了小麦、喜鹊、杨树柳树。太阳很温暖，风很柔和，花开了而且很香，小麦绿了，树叶绿了，一切都绿了。看到这些，我已经找到春天了。”

雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”其实，我们周围是有很多美的景色、美的事物，我们自己应该学会发现美，也应该教会学生发现美，那样，他们也会感受到风儿亲切的抚摸，看到草儿伸展的腰枝，听到蛙儿的说话声。

2、观察周围人、物

我们的世界是五彩缤纷的，其中有太多太多吸引我们视线的东西，有太多太多的写作素材。要锻炼孩子们的观察、写作，除了去欣赏景色，还有人、物。下面就是我随机进行的一项说话写话训练，让学生们观察秦老师，并写下来。在孩子们说的时候我指导如何按一定顺序有条理的叙述，又引导学生边说边写。

下面是一个学生写的片段：“我们秦老师很瘦，中等个，秦老师是个好老师。她的头发乌黑乌黑的很长，头上戴着一个漂亮的发卡，戴着一副眼镜。大大的眼睛单眼皮。穿着一身白短袖，下面是翠绿翠绿的裙子，上面还有许多花边，穿一双坡跟鞋。”

学生是在兴奋与快乐中完成这件事的，他们时而站起来瞅瞅，时而问寻一下，时而跟旁边学生议论议论。我呢，则一会儿解释他们的疑问，一会儿摆个造型，一会儿扭一圈，还有什么比这样的写作训练更轻松的呢？

3、留意身边事情

培养学生观察习惯，激发学生写作兴趣的另外一个契机就是抓住日常生活中发生的小事。我们周围时时刻刻都在发生着变化，同时有太多太多的事发生，随时撷取其中的点滴便可以达到训练的目的。下面是我及时进行的几个小训练：

刚搬到新教学楼时，外墙还在刷漆，每当有刷漆工人坐在吊板上从窗前经过时，学生的一双双眼睛便不由自主的被吸引过去了。我一看与其非拗着上课，还不如索性让他们看个够，于是，我带他们出来仔细观看油漆工人刷墙，当他们产生疑问，我就让他们自己去问工人，于是，学生们兴趣大增，写出的小片段也让人欣喜不已。张笑颖写道“我们搬到新学校时，楼还在装修。今天第二节课，我们看见一位叔叔在外面刷墙，老师就让我们仔细观察。一条长长的绳子从楼上垂下来，上面拴着一块木板，那是叔叔的座位，旁边有一个桶子，里面是漆。那位叔叔拿着一个磙轮儿刷墙，刷几下就蘸几下。这位叔叔真不容易。”

还有一次我跟李老师要了三只蚕放在了教室里，这下可让孩子们坐不住了纷纷跑到前面来，有的问：“这是什么呀？我还没见过！”有的问：“老师，他吃什么呀？”还有的问“你在哪儿逮的？”借此机会，我让他们把自己的感受写了下来，王誉写道：“今天，秦老师带来三只白白的蚕，老师让我们排队看，还不让吵着它们。蚕慢慢的吃着桑叶，真好玩。我打老早就想养蚕了。”

在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教室的墙壁上正好有小壁虎爬来爬去，我让他们不出声的观看，我说：“嘘──别吵着小壁虎，会吓跑它们的！”后来，有学生这样写道“今天，老师讲课时，正好后面墙上有两只小壁虎，老师就让我们就悄悄的看，它们是灰色的，小眼睛，四条腿，长尾巴。”

四、结合亲身体验

生活的体验，情感的积淀，经验的积累对小学生写作来说是必要的，它使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。” 在教学中，教师应鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。

在听了千里行走学校徐向洋的讲座后，我把自己看到听到的讲给了学生听，并建议他们有机会可以在家长的带领下体验一下徒步而行的感受。姚依然等学生进行了实践，下面是张笑颖的一段话“根据老师要求，我和王艺潇、柴铭潞在家长的带领下从石油走着去了盘古广场。八点我们从厂门口向西走，路上人很多，车很多，非常热闹。我们走了一会儿，太阳把我们晒得顺脸流汗，而且很累，大约用了一个小时，我们终于走到了。”

六一儿童节是孩子们的节日，这一天的经历也不同寻常，让他们记录下来也是不错的，李沐隽写到：“今天是我最快乐的一天，六一儿童节。天刚蒙蒙亮，我和妈妈骑着车子急急忙忙赶到学校，妈妈给学生们化妆，我就偷偷溜出来玩气球。节目开始了，舞台布置的五彩缤纷，台下人山人海，还不时传来来热烈的掌声。”

五、展开丰富想象

除了学生可以耳闻目睹的世界之外，头脑之中的想象空间也是无限广阔的，适时激发孩子的想象并进行写作也是不可忽视的好契机。

在教学了《地球爷爷的手》一课后，我拓展孩子们的思维：如果地球爷爷没有了吸引力会是什么样？孩子们在课堂上越说越兴奋，越说越觉得好玩，越说越有话说，再让写也是乐不可支：

“我想了想，如果地球真的没有吸引力了，那会有很可怕的事情，还会有很好玩的事情发生。好玩的是，如果没有了吸引力，水都飞上天了，鲸鱼就在天上生活。人们一跳十米高，在床上睡觉的人都上天了。可怕的是，如果吸引力没有了，世界将会变的没有次序了，我想的就是这些了。

再如，第二册语文园地八的“我会讲”训练学生的想象力和语言表达能力，讲述一个完整故事的四幅图，空出了最关键的一幅──怎样捞皮球。我除了组织学生们讨论交流，补充图画，也指导他们进行写话。

总之，我们应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活：敏锐的观察生活，生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就录下什么。这其中所说的“生活”指学生所了解的个人、班级、学校、家庭以及整个社会等全方位的内容，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的、亲身所触的直接的生活内容；也包括学生从其他传媒中获得的间接的生活内容；还包括学生头脑想象中的丰富世界。正如叶圣陶先生所说，“作文的自然顺序应该该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

愿每位老师都摸索出一条激发学生写作愿望，提高学生写作水平，锻炼学生表达能力的捷径。

第五篇：浅谈一年级说话写话训练

浅谈一年级说话写话训练

一年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何对一年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索：

一、挖掘教材资源

我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点：

一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，并引导他们按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话。

再如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我就对“抓住事物特点，全面观察事物”进行了训练，我引导学生学会观察，学会总结方法。我首先提问“小蝌蚪为什么会找到乌龟？”帮助学生理解是因为鲤鱼说“四条腿，宽嘴巴”描述得不全面；当乌龟又讲了两个特点“有两只大眼睛，披着绿衣裳”才全面了、完整了。之后我和学生玩了一个游戏“我说你猜”我先说某个学生的一两个特点，让他们猜是谁，如“男孩儿，戴红领巾”，他们都笑了，说“不行，好多男生都戴红领巾呢！”我又说“穿黄裙子，扎着小辫子。”“ 陈静怡──”这样进行下去，学生越来越活跃了。接下来，我引导学生写一写自己，没想到一年级的孩子已经写的相当不错了！宋佳艺写到“我是女生，长得高高的，我有一双明亮的眼睛，还有黄色的头发，都盘了起来。我穿着一条粉色的花裙子，穿着35号的鞋子，爱好画画。”

在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。

二、提供丰富资料

利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图，如品德教学挂图，语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。还时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。

另外，我利用多媒体的动画片设计，给孩子们播放《小猴子下山》的课件，学生兴趣盎然，再让学生演一演、说一说、写一写时，学生们都能积极参与。由于观察仔细，我稍加点拨，就收到了良好的教学效果。可见，运用现代化教学手段创设情景，也是激发学生说话、写话兴趣的新途径。

三、抓住生活契机

1、欣赏真实景色

我经常引导孩子们去观察身边的景色，如冬天时，观看水仙花开了；秋天，捡拾落叶；夏天，听听蛙语、鸟叫、蝉鸣。我曾以《找春天》为主题，引导孩子们在家长的带领下走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息，下面是李国海的日记：“今天，我和姐姐去野外找春天，一路上，我们看见了桃花开了、柳树绿了。太阳很温暖，风很柔和，蝌蚪游来游去。看到这些，我已经找到春天了。”

2、观察周围人、物

要锻炼孩子们的观察、写作，除了去欣赏景色，还有人、物。下面就是我随机进行的一项说话写话训练，让学生们观察王老师，并写下来。在孩子们说的时候我指导如何按一定顺序有条理的叙述，又引导学生边说边写。

下面是一个学生写的片段：“我们王老师很瘦，中等个，王老师是个好老师。她的头发乌黑乌黑的很长，戴着一副眼镜。大大的眼睛单眼皮。穿着一身白短袖，下面是翠绿翠绿的裙子，上面还有许多花边，穿一双坡跟鞋。”学生在兴奋与快乐中完成写作训练。

3、留意身边事情

我们周围时时刻刻都在发生着变化，同时有太多太多的事发生，随时撷取其中的点滴便可以达到训练的目的。下面是我及时进行的几个小训练：

在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教室的墙壁上正好有小壁虎爬来爬去，我让他们不出声的观看，我说：“嘘──别吵着小壁虎，会吓跑它们的！”后来，有学生这样写道“今天，老师讲课时，正好后面墙上有两只小壁虎，老师就让我们悄悄地看，它们是灰色的，小眼睛，四条腿，长尾巴。”

四、结合亲身体验

在教学中，教师应鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。

六一儿童节是孩子们的节日，这一天的经历也不同寻常，让他们记录下来也是不错的，如吴欣妍同学写到：“今天是我最快乐的一天，六一儿童节。妈妈一早给我化好妆，我便飞奔到了学校，学校已经人很多了。庆祝活动开始了，同学们，有唱歌，有跳舞，有诗朗诵，有拔河比赛、、、、、台下不时传来来热烈的掌声。”

五、展开丰富想象

适时激发孩子的想象并进行写作也是不可忽视的好契机。如在教学《地球爷爷的手》一课后，我拓展孩子们的思维：如果地球爷爷没有了吸引力会是什么样？孩子们在课堂上越说越兴奋，越说越觉得好玩，越说越有话说，再让写也是乐不可支：

“我想了想，如果地球真的没有吸引力了，那会有很可怕的事情，还会有很好玩的事情发生。好玩的是，如果没有了吸引力，水都飞上天了，鲸鱼就在天上生活。人们一跳十米高，在床上睡觉的人都上天了。可怕的是，如果吸引力没有了，世界将会变的没有次序了，我想的就是这些了。

总之，我们应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活：既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的、亲身所触的直接的生活内容:也包括学生头脑想象中的丰富世界。

愿每位老师都摸索出一条激发学生写作愿望，提高学生写作水平，锻炼学生表达能力的捷径。