创建高效课堂研究中期报告

第一篇：创建高效课堂研究中期报告

创建高效课堂研究中期报告

为掌握本课题研究的第一手资料，提高课题研究的准确性与针对性，根据课题研究安排，课题组成员专门就我校的教学实情在学生、家长、教师方面进行了调查问卷，目的是进一步明确此课题开展的目的及意义。由于课题组成员均为焉耆县第二中学教师，基于课题研究需要，被调查对象集中从本校选取。

一、本课题调查、科研展开前提条件及理论基础

1.建设“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是我校课堂教学改革的迫切需要。我校是一所普通的初级中学，近几年由于县域教育布局调整，我校生源水平参次不齐，民族成分复杂，相当部分是小学时的中下等学生，这些学生基础文化知识薄弱，学习成绩普遍比较差，甚至一部分在小学时就已是人尽皆知的“学习困难生”，缺乏基本的学习意识和学习能力，这给学校管理和教师教学增加了较大的难度；加上新教师和新调入教师增长幅度加大，他们驾驭教材和课堂能力比较欠缺，学生学习积极性没有得到最大限度的调动，学生的主体作用也没有得到充分的发挥，甚至部分学生因自主学习能力差、成绩低而产生厌学，造成同级同科的教学质量存在不平衡。这种现状使我校原本只关注教学任务完成的被动接受式教学方式严重影响了课堂教学效果，因此课堂教学急需改革，需要寻找能有效提高课堂教学效果的途径和方法。

2、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是促进教师专业化成长的需要。长期僵化、呆板的课堂教学形式不仅影响了课堂教学效果，而且严重阻碍了教师专业化成长。提供课题研究可以促使教师更新教学观念，不断加强业务能力学习，促进教师从一个知识的传声筒向课堂教学研究者转变，让教师积极开展课堂教学研究，促使教学与研究“共生互补”，这样能更有力地促进教师的专业发展。

3、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是学生发展的需要。通过研究使学生由原来的被动接受转变成为课堂学习的探讨者、研究者，学生在学习中变得快乐、幸福，学生的综合素质也会得到提高，阅读能力、搜集信息和处理信息的能力、交流表达能力、创新实践能力都会得到提高，这样能更好的促进学生的发展。

4、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是学校可持续发展的需要。以人为本，关注学生的全面发展的教育理念是学校教育的立足点和根本点，实施“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究能够把学生真正作为教育的主体，能够让学生主动、生动、活泼的发展，培养更多更好的人才，让学校教育充满活力、充满生气，学校教育就能得以长足性发展。

5、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是教学理论和实践相结合的需要。课堂教学改革理论已提出多年，但在实际教学过程中并没有很好的贯彻执行，课堂教学中教师教得累，学生学的苦的现象依然存在，实施新课程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教学改

革的理论和教学实践的结合是教育改革的需要，是教育发展的需要，只有把教育理论和教育实践很好的结合起来，才是真正意义上的新课程改革。

6、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是社会、家长追求优质教育的需要。新时期，社会和家长对优质教育要求越来越高，优质教育不仅仅体现在学校的教学环境、硬件设施上，更主要的是优质课堂教学，“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是优质、高效、高境界的教学要求，它能让学生得到更好的发展，满足社会、家长对优质教育的需求。

二、本课题调查的基本思路

根据课题周期进展情况及课题实施计划安排，本课题调查分为书面问卷调查方式和访谈等形式进行。通过问卷了解发现问题，制定切实有效的、对课题下一步研究有针对性整改的措施。

三、问卷调查分析

初期问卷于2011年9月进行，第一次问卷调查完成后，由课题组成员集中分析调查数据，提出了适合我校的新的教学模式“五步双重教学法”。在经过近一个学期对这种新的教学模式实施、运作后，我们在2012年4月完成了中期问卷。通过数据分析，我们及时了解了学生、教师两方面对这种新的模式的理解及看法，之后课题组成员再次进行斟酌，对存在的问题进行梳理，制定方案。

（一）“五步双重教学法”是把课堂教学分为五个步骤进行，而这五个步骤又可以交替使用或重复使用，最终目的是提高学生的自主学习效果，着重新旧知识的检测。可以说“五步双重教学法”中“五步”是步骤，“双重”是根

本。

（二）“五步”：

1、复习旧知

在讲授新课前教师约用5分钟的时间对所学旧知进行复习提问，目的是了解学生的记忆程度，为新课做准备。“学而时习之”和“温故而知新”等等，都说明了复习的重要性。复习课，对学生系统学，发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。

每堂课之前教师要根据前一段所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划。将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，复盖面较全，突出重点而又考虑到不同层次的学情。进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。

这个环节要求简而精。

2、新课导入

在复习旧知后，教师可用2-3分钟进行新课导入。目的是激起学生对新授课内容的兴趣，所以此环节很关键。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。

这个环节要求第一原则是合情合理，第二要引人入胜，提高学生的学习兴趣。

3、自学新知

新课程倡导的学习是学生的自觉行为，提倡的是自主学习、终身学习。在学生的学习生涯中，培养学生的自学能力显得尤为重要。自学是课堂教学中很重要的一环，因为它直接决定着讨论的深度、交流的广度，也实实在在影响着学生的学习效果。

这一环节需老师对新学内容进行精心设计，通过认真分析教村，做到把握好教材的重难点；自学指导的设计应由简到难，并且可分成不同时段。一节课中可由1次自学指导，也可更多。我校建议老师分段设计自学指导，处理完一次自学指导后再转入下一次，这样会使课堂更灵活，学生也可小时段地层层突破，学习得更为主动、轻松、高效。

4、检测新知

在以往的课堂中，我校有时只是把学生的展示当作了一种唯一达标测评方式，这不利于课堂效果的巩固。有时参与的优生多，后进生参与少，那么课堂达标效果便不会很理想。其实在课堂中我校可以这样操作：每一个环节必须设计好几种检测形式，可口说，可提问，也可以书面检测。在操作时老师有针对性的对待转化生进行抽查，不定时，不定人，让每位同学都有一种紧张感，从而提升课堂学习效果。

这一环节是对学生自学结果的一种检测方法，应与自学指导配合交替使用。如在完成第一次自学指导后，教师就可针对自学内容进行第一次检测，并根据检测结果快速调整上课节奏及方法。目的是“学”与“测”相结合，边学边测，随时掌握学生的自学效果。

5、巩固新知

巩固新学实际上是对整堂课的一次总结。通过以上四步后教师对学生的自学情况应是十分清楚，那么在此环节里的教师主要就是针对学生的自学情况制定对策，做到再次巩固、提高训练的层次和水平。

(三)“双重”：

1、注重学生的自主学习效果

培养学生的自主学习能力是“五步双重教学法”的根本。学生的自主学习能力提高了，学生会学了，也才能学得有效，整个教学也才可能高效。所以在“五步双重教学法”中老师应注重学生的自主学习效果，主要体现在第三、第四两个环节里。教师通过精心设计的自学指导环节与检测新知环节交合使用，随时可以让老师洞察学生的自学效果，以便随时调教学方法。确保学生在课堂上学的轻松高效。

2、着重新课堂旧知识的检测

一堂课是由复习旧知开始，学生在老师的指导下不断地学习新知，其间新旧知识是连迭不绝的，新知不断地变为旧知，成为学生获取下一个新知的台阶。所以教师应着重新旧知识的检测，具体还是体现在灵活运用第三、第四两个环节。进行分时段的自学，分层次递进式的检测，让让老师能在最快的时间知晓学生新旧知识掌握的情况。

“双重”体现了“五步双重教学法”的主体方面，“五步”是步骤，“双重”是根本。也只有在注重了学生自主学习效果的同时，着重新旧知识的检测，“五步”才是有效的，课堂也才能够高效。

四、以课题研究为抓手，全面推广“五步双重教学法”

1.学校选拔骨干教师成立“引领学生自主学习，创建高效课堂研究”的课题组，逐步推广实践这种教学模式。

2．进行扎实有效的经常性培训。课题开展以来课题负责人分别对组员进行了“高效课堂的200条军规”、“如何创建高效课堂”、“如何写教学科研论文”、“教师如何反思”等业务培训，通过多次培训把教师带到另一个高度。

3、推门听课、汇报课、大赛课为课题实施起到了推动作用；分析、讨论、反思、整改为课题顺利进行起到了有力的保障。

在不断的循环往复中课题组成员汇集了第一手资料为课题的顺利开展做好了坚实的铺垫。

五、取得的成绩

1、从2010年10月开始尝试永威教学模式到2011年第一学期“五步双重教学法”的实践，我校教师的教学成绩较原来已有很大程度的提高。36个课题组成员中16位教师的教学成绩都有一定程度的提高，其中最高提高幅度为10.13分。全县成绩对比中我校七八九年级的数学三率均为全县第一，其中七年级数学超全县第二名4.73分;八年级超全县第二名6.78分;九年级超全县第二名7.46分;九年级英语超第二名9.48分;七年级政治超第二名2.94分,九年级政治超第二名6.76分;七年级历史超第二名3.21分;七年级生物超第二名4.5分;八年级生物超第二名5.93分;九年级物理超第二名6.17分;化学超第二名3.37分;七年级7门科目共21个小项，我校有17项居全县第一：八年级8门科目共24个小项，我校有18项为全县第一：九年级7门科目共21个小项，我校有20项居全县第一：全县七年级前十名均

为我校学生中获得；全县八年级前十名中我校占8名；全县九年级前十名均为我校学生。我校教师在参加自治州教学能手大赛中充分运用这种教学模式，取得了非常好的教学效果，最终获得一等奖的好成绩；我校在2011学年第一学期派11人参加自治县教学能手大赛，有10人获奖；其中5门科目中4个科目都是第一。

2、在实践这一模式的过程中，学生方面的变化也是可喜的。课堂上学生的自学自主能力明显增强，越来越多的学生自信了，课堂真正成了他们学习的乐园。在课堂上他们开始质疑，开始发表不同的看法，开始运用“我认为…”“在我看来….”等字眼来表达他们的看法。课堂上越来越多的学生不再仅仅是个学生，很多时侯他们扮演着小老师的角色，自信地阐述自己的观点，自信地给学困生讲解。而老师们也不再像过去占据整个课堂，他们将更多

第二篇：《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告

《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告

吉首大学师范学院附属小学 张田庆

由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。

根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。

一、问题的提出

新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。

小学数学高效课堂教学策略研究，确立“以生为本”，“以学定教”，彻底改变传统的接受性学习方式，通过引导学生自主学习，合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习，以实现高效课堂的目标，这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。我校作为湘西地区的窗口实验小学，也必将有力地推进湘西少数民族地区课堂教学改革的步伐，让湘西的孩子真正的沐浴素质教育。

二、国内外研究综述

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂等模式。综上，无论是理论研究，还是实践探索，都为我们的高效课堂实践研究提供了很好的范式和借鉴。高效课堂是双向的行为，要达到高效，教师和学生各需付出怎样的努力才能真正达到高效性。这是本课题研究意义之所在。

三、课题的界定

高效课堂：指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

教学策略:本课题是指从评价策略、导学案、班组文化建设、课堂模式4个方面开展实践研究，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。

四、理论依据

1．建构主义学习理论。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2．发展性教学理论。发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生全面和谐发展。

3．发现教学理论。在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。从儿童的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的发现者。

4．有效教学理论。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，强调教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

五、研究目标

1．通过本课题的研究，探索和总结出一套适应学生身心发展需求的小学数学有效教学策略。

2．通过本课题的研究，切实转变学生的学习方式，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习数学的价值，提高学生的自主意识和有效学习的能力。3．通过本课题的研究，促使教师切实转变教育教学观念和教学方式，提高教师的专业化水平，最终提高小学数学教学效率。

六、研究内容

1、评价策略

高效课堂教学评价、“智慧学习”成长评价、“智慧学生”成长评价、小组评价

2、高效课堂模式：自学、展示、反馈。

3、导学案编写。

4、班组文化建设。

七、研究方法

1、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。

2、调查研究法：通过问卷等方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3、经验总结法。通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华，归纳成文。

八、研究过程及阶段成果

（一）成立了高效课堂督查考评组

课堂督察考评组由校长任组长，分管年级副校长为年级组第一责任人，校中层领导、学科教研组长、年级组长为成员，每天到课堂检查、听课、指导、反馈。

（二）班组文化建设

1.班班配备先进的“汉王交互式多媒体”

学校多方筹措资金150余万元为全校50间教室安装了先进的“汉王交互式多媒体电子白板”和四面移动式黑板，为学生创建科学便捷的展示交流互动平台。2.加强班级文化和小组文化建设

撤消讲台，让教师走下讲台，成为名符其实的参与者、合作者。学生座位由秧田式变为小组式，面对而坐。全校每个班都有班名、班徽、班规；小组有组名、组徽、组训。各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等，每个学生都有自己的职责。

3.学习小组建设

①组建小组，落实小组合作学习的操作

小组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。

②小组合作学习形式上的操作

我们在实践中探究出了适合附小大班额下小组人数是6——8人一组最好。组数太多，不易交流和考核。组内人数太多，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。按学习能力划分为A、B、C三个层次，坚持A教B、B教C、A拓展的分层次学习理念。各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板，便于学生观看。各个小组自成一块，相对独立，各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。每个小组要按优中差、男女生合理搭配，分配均匀。具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。每个小组确定组名，组训，口号。便于考评、管理和交流。每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生可以分类，分档自由组合。

③分组合作学习内容上的操作

分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。我校的小组合作学习是按照以下六步流程促进小组合作学习。

明标激趣 提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生知道要干什么。分解任务。这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

自学阶段

这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先独学，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。

组内展示

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA，BB，CC对子学进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题，及时反馈给老师。坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐，最终实现小组团队的整体学习目标。

集体展示

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们每一点微小进步，教师都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要教师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

评价反馈

学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。

④规范实施，有效的管理分组合作学习。

学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后发言，可能随时都在发言、讨论、甚至争辩等等。所有这些新的表现都需要管理好，促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要，尤其是在实行初期。

⑤健全机制，有效的考评分组合作学习。

对分组合作学习有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。如何实行评价，我认为要注意以下几点：

1.建立小组评价机制和体系。一日一评，一周一评。学生评学生，老师评学生。

2.建立分组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。

3.评价反馈要注意时效和力度。随堂评，定期评。平时小评，期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。

4.评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。

（四）编写导学案

1、导学案的形式

导学案内容包括学习目标、学习准备、自主学习、合作学习、达标反馈、拓展延伸等几部分。

学习目标：是教师向学生呈现的学习任务，一定要简明扼要，导学案中的学习目标只是给学生看的，切忌照搬教学设计中的教学目标。要把教学目标转化为真正的学习目标，要用具体的行为动词如“记住、会画、会写、弄清、说出”等，尽量回避难以把握的要求，如“了解、理解”等。目标要简洁、准确、清晰、全面，一目了然。

知识目标：是指学知识达到什么样的程度；如、知道、会背、运用等。能力目标：通过学习学到了哪些能力。

情感目标：按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。

学习准备：（知识链接）（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

自主学习：学生在导学案的引领下，自学教材或实践操作。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题。实践操作的过程中，注意观察、记录实验现象，并根据现象进行分析，总结归纳得出自己的结论。

合作探究：是自学的核心内容，要突出知识重点，分解知识难点，要有探究价值。可以是基础知识相关概念、解题方法的探究，也可以是解决生活实际问题的探究。

展示提升：展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题和引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。

引导点拨：所谓“点”，就是点要害,抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难,排障碍。引导要贴近学生，为学生所想所望，要让学生有思维的空间，点拨分析不是就题论题，而是思想、方法的提升，要简明扼要，切中要害，具有启发性、指导性。要善于分层推进，逐步化解难度，让学生渐入佳境。

检测反馈：题型要多样，量要适中，最好5-10分钟可以完成为佳，难度适中，要注意双基、分析思考和综合应用相结合并体现层次性，具有针对性和典型性。建议可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。学生做完后要展示，老师或助教要给出及时的显性评价，以激励士气。

2、导学案的课时要求

导学案与相应的教学设计相辅相成，导学案的编写以课时为单位，一课一案。

3、导学案的编制程序

导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。

（五）打造“智慧导学”高效课堂

以“享受学习，幸福成长，创造未来!”价值追求，构建“智慧导学”高效课堂模式：即点燃智慧准备学→开启智慧自主学→发挥智慧合作学→展示智慧交流学→提升智慧创练学→拓展智慧应用学。

让学习发生在学生身上，让智慧在思维碰撞中绽放。通过学知识，获得方法，形成能力，提升智慧。

智慧导学核心是引导学生发现自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，激发学生创造自己的智慧，激励学生展示自己的智慧！

课堂操作步骤：

第一步：自己学，学会会的，找出“不会的”

第二步：（带着问题去解决问题）“对学、群学，学习不会的” 第三步：组内展示“学会的”和不会的问题 第四步：班内展示“学会的”和不会的问题

师生质疑、补充、点拨、提升

第五步：达标练习

第六步：整理导学案：找出自己的难点、问题并记录纠错。

（六）研究成果及效果

1、构建智慧导学高效课堂模式 把课堂还给学生、把学习的权利还给学生，既符合学生求知发展的规律，又体现新课程的要求。数学新知识不是教师先教，而是先让学生在情境中去猜想和试做；学生回答的问题或试做的题目对与错，不是老师去评价，而是先让学生去互相评议；数学新知的规律与活动，不是教师去演示，而是同学们去探索、展示、总结。同时，快乐体悟学习策略很重视学生的学习兴趣和快乐感。

2、编写了1～6年“数学智慧导学案”。

3、制定出了吉大师院附小高效课堂基本规范。①《导学案编制与使用基本规范》 ②《小组合作学习基本规范》 ③《课堂模式基本规范》 ④《技术与方法应用基本规范》 ⑤《课堂文化基本规范》

4、评价方式的转变--初步形成了高效课堂评价体系。

我们对学生的评价注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，评价方式，全面考察学生的综合素质和创新能力。评价方式的改变对学生学习方式的影响也是显而易见的。改变评价方式，不再用考试分数评价学生，考试也不是衡量一个人的唯一标准，要重点培养学生的能力。

①智慧学生成长评价②智慧学习成长评价 ③小组合作学习评价细则 ④高效课堂教学评价表⑤班级高效课堂建设评价表

5、建立民主合作的新型师生关系。

高效课堂的构建，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方式更得多。在学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

6、促进了教师教学观念、教学方式的转变

强化了学生的主体意识，关注、鼓励、尊重、赏识、爱护学生；努力成为学生学习的指导者、合作者、服务者；学生学习过程中的促进者、激励者。

7、学生的变化

学生的学习态度和学习方式有较大转变，学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。学会了评价，课堂气氛较活跃。学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。

①学生的问题意识增强了

在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。而现在，我们的学生主动学习，尤其是在课堂上经常提出质疑。

教师注重学生问题意识的培养，起初学生不知道怎么提问题，可是经过一段时间的培养与指导，学生们慢慢得学会了发问，学会了质疑，使课堂上充满了智慧火花。

②学生学习方式的多样化

过去学生学习途径、手段比较单一，主要是通过教师的讲解、提问传授知识。学习主体获取知识和技能主要甚至唯一依靠教师直接传授，缺乏更多的学习途径和手段。学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。现在，我们的教学中注重学生同伴间的交流与合作，学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中，同学之间、师生之间的合作与交流，每一位学生都积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式有效转化和消除学生之间过度的学习压力，学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。不同层次的同学都有奋斗的目标；让学生的学习兴趣、成功感、快乐感不断增加；让同学感受到自主学习、合作学习是快乐的；在民主、平等、尊重的氛围中学习。

九、存在的问题

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、导学案编写问题导学性不够，学法指导不够具体。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响高效学习非常重要的因素。没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，有些学生还不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、评价不够到位。个人评价、小组评价、班级评价、学校评价还没做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小组建设不够到位。

十、下一阶段的任务：

1、精心编写导学案。

2、进步完善课堂模式研究。

3、加强班组文化建设。

4、建立校、班、组、个人评价机制、树立榜样，激发学生学习兴趣。

5、完善高效课堂督查考评制度。

第三篇：高效课堂和有效教学模式的研究中期报告

高效课堂和有效教学模式的研究中期报告

永顺县石堤镇麻岔初级中学

一、问题的提出、课题的界定、国内外研究现状评述、选题意义和研究价值

1、问题的提出

回顾自上世纪90年代以来的教育改革，尚存在着诸多弊端，如教育公平失衡，应试教育愈演愈烈，教育的发展找不到真正的突破口。而通过对农村各基础教育学校的调查了解，2000年以来，各校办学水平徘徊不前，教育质量攀升乏力。主要表现在两个方面。一是学生合格率不高，学生在小学毕业、初中毕业、高中毕业时，不缺乏高分者，但是不合格者占到30%强。二是控辍保学任务十分艰巨，未成年人基础教育完成率难以达到六成。目前这一现状的成因主要是我们的课堂效率低下，教学模式生硬呆板，缺乏对学生产生足够大的吸引力。于是，我们提出了对高效课堂和有效教学模式的研究。对高效课堂和有效教学模式的研究能更好发挥学校在教育中的主体作用，激发学生学习兴趣和学习潜能，培养尽可能多的合格学生。

2、课题的界定

探索高效课堂和有效的教学模式，建构一种学生乐于接受且利于其全面发展的课堂形式和学习方式。

3、国内外研究现状评述

目前，全国各地对有效教学模式的研究与实践风生水起，沸沸扬扬，比较成功的教育教学观念有广州郭思乐教授提出的“生本教育”，江苏洋思中学提出的“先学后教”；比较有影响的教学模式有广州许多学校实践的生本课堂，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式山东杜郎口中学“三三六”教学模式，河北天卉中学“大单元”教学模式，岳阳许市中学的“五环渐进”教学模式。全国各地的教育工作者被各类教育观念和教学模式深深吸引，参观者趋之若鹜，络绎不绝。据报道，到杜郎口中学参观考察就有来自全国30个省市12万人次。很多学校从杜郎口中学借鉴经验，探索自己的教学模式，如河北天卉中学、岳阳许市中学就声明是师从杜郎口中学。但是，这些课堂教学改革的弄潮儿也存在着很多不足，还有很多瓶颈需要突破，至少存在许多质疑者。很多到过杜郎口中学的教师回来说，“我们是带着疑惑去，带着更多的疑惑回来！这旋风到底能刮多久？也不知道这旋风是带来好的，还是带来破坏？从课堂教学来看，好似在作秀！”一位网名叫“老牛快跑”的人，在网上发帖说“......目前学校（杜郎口中学）已流失200余人,全校只有800人了，而当地不学他们也说明了问题。而这个问题的核心就在于他们所谓的教改违背了教育教学规律。只做表面文章，华而不实。确实经济效益是有了，让人掏了钱包学了一些浮夸风。要知道，教育是良心活，是不能用来挣钱的，无怪乎当地的老百姓都要骂娘。如果他们的教改真的那么好，他们的学生就不会仅有1000人左右，如果他们的教改真的那么好，就不会有那么多的学生辍学、转学、逃学。杜郎口的这种现象成了教育领域的现代版的《皇帝的新装》。” 2010年3月底，我校40多名教职工来到岳阳许市中学参观学习，走进了经过《湖南教育》宣传的许市中学课堂，学生训练有素、展示精彩。但是，那天教师上课把我们弄得一头雾水，有几位相同的教师在相同的教室连续上了三、四堂不同的课，大部分学生课间时候围在教室外墙壁的黑板上抄抄写写，为下节课做准备而不得休息。教师和学生在新模式下是真的很累，还是求教求学的兴趣使然，还是在为我们这些参观者作秀？看来，打造高效课堂，创建有效教学模式这一理想状态远非一日之功，再好的教学模式也有瑕疵，值得广大教育工作者去探求。

4、选题意义

不论是生本课堂、先学后教，还是“三三六”开放式教学，都旨在提高课堂教学效益，全面发展学生综合素质。全国各地担负基础教育重任的学校都在寻求或实践课堂改革的最佳模式，在摸索、实践、反思，或者在互相学习过程中，同一模式会因为不同的校情和学情而产生不同的作用，容易出现偏差，基于这样的认识，结合本校实际而对高效课堂和有效教学模式进行研究具有深远的意义。

5、研究价值

目前，全国各地基础教育学校掀起了新一轮新课程改革的浪潮，地方教育行政主管部门出台了一系列相关课堂改革的政策性措施，进一步深化课程改革，全面推进素质教育。毋庸置疑，课程改革涵盖了课堂教学改革，高效课堂、有效教学模式的创新和改革，会激发学生浓厚的学习兴趣，打造全新的学习方式，全面发展学生综合素质，为学生终身幸福奠基，此项研究具有十分重要的研究价值。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

1、课题理论依据

温家宝在十一届人大四次会议上所作政府工作报告（2011年3月5日）中指出：“坚持优先发展教育，稳步提升全民受教育程度。„„推动教育事业科学发展，为人们提供更加多样、更加公平、更高质量的教育。„„全面推进素质教育。”湖南省教育厅2010年向各市州教育局下发了《湖南省教育厅关于开展基础教育课程改革样板校建设的通知》（湘教通[2010]252号）的通知，湘西州随之向全州各类学校下发了申报省课改样板学校相关通知。研究高效课堂和有效教学模式正是顺应时代要求，走科研兴教之路，创建学校特色，提高教育质量，推进素质教育。

2、研究目标 1）、通过本课题研究，提升施教者的业务水平和学生的学习能力，创建和谐平等的师生关系，创建全面培养学生综合素质的教学模式，架构高效课堂，在新时期全力推进素质教育。

2）、通过本课题研究，促进学生学习方式的转变。

3、研究内容

本课题通过对教师的施教方式、学生的学习策略以及课堂结构形式的调查研究，分析其原因，在全校推行切合实际的高效课堂和有效教学模式的策略，如根据不同科目创设新课堂教学模式等。

体现对传统教学模式的转型，由“被动学习”转为“自主学习”，由“接受学习”转为“探究学习”，由“个体学习”转为“合作学习”。具体如下：

1）、通过学生的积极参与，调动每位学生的思维，通过展示来激发学生，给学生以成就感。

2）、要求学生在掌握知识的基础上，发挥想象力、创造力，培养意志品质。3）、在有限的时间里探索提高课堂教学质量的途径与方法。4）、建立一种民主、和谐的新型师生关系。4、研究假设

通过研究，建立了高效课堂和有效教学模式，使构建和谐平等的师生关系，培养学生学习兴趣和学习能力，发展学生的综合素质，切实提高未成年人基础教育的完成率成为可能。

5、创新之处

由于教育的工作对象和服务对象是活生生的人，人所处的地理环境、人文环境不同，其行为习惯及思维方式就会必然存在差异，一所学校的教学模式不一定适合任何学校，研究并实施高效课堂和有效教学模式对每一所学校来说，都是一项全新的课题。打破传统教学模式、激发学生思维潜、确保学生合格率的提升都将是一项全新创举。只可借鉴别人的经验，不可走别人的路子。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

1、研究思路

通过参观调查本省及外省发达地区课堂教学模式的现状，认真分析自身校情学情，提出研究目标，探索适合自身实际的课堂教学模式。

2、研究方法

文献研究法，通过图书和网络搜集关于新课程改革的信息资料，了解目前国内的研究现状；运用参观调查法，研究我校及省内外各担负基础教育学校课堂教学改革现状，为本研究提供理论和事实依据；案例研究法，对研究假设形成有效策略和基本架构，反思并提炼高效课堂和有效教学的实践模式。

3、技术路线

文献研究→调查研究、案例研究→策略研究

4、实施步骤

第一阶段：信息收集、制定研究方案。2011年11月-12月

在教育报刊杂志及互联网上，搜集教育动态，掌握实施课堂教学模式改革的学校资料。

第二阶段：参观调查。2012年1月-2月

完成对省内外课改学校的实地调查研究，对其较为成功的经验进行分析整理。第三阶段：个案探究、中期评估。2012年3月-2012年6月

经过深入研究，对高效课堂和有效教学形成策略，组织部分班级进行案例探究。课题组中期评估：收集、整理资料；优秀导学案、教学方思、课件的汇编及课堂实录；并写中期实验报告，进行中期评估、交流、研讨等活动。

第四阶段：策略研究。2012年9月-2012年10月

整理本校案例的相关数据，对实施高效课堂和有效教学模式的策略进行理性分析，写出论文为扩大案例研究做好充分准备。

第五阶段：全校推行，申请结题。2012年11月-2012年12月

经过扩大案例、理性反思，撰写研究报告，编辑课题的研究专辑，申报课题研究成果，申请结题，做好结题工作。

四、开展的主要研究活动

1、研究反思，调整思路

随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。在每次的教研组长例会上，在有效教学节的总结会上，我们都不失时机地进行有效教学的理论学习，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。

2、同伴互助，共同实践，扎实研究

课题组召开了教研组长例会，在例会上，向各位教研组长传达了学校课题的研究重点，并对相关要求进行了解读，要求各教研组确立本组要研究的内容，并对教学环节进行研究。

①骨干教师率先垂范

为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，我们决定先由这些骨干教师各上一节研究课，将各学科的有效教学设计运用到实际中，用具体的课例进行验证。②同课异构，共同研究。

各教研组开展了组内的研究与实践。各教研组的每位教师都选定一节所要验证课型的内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行集体备课，提出改进意见和方案，杜绝了低效课堂的出现。再选定其中的一人上课；听课、评课年组教师全员参与。

③集体听课保证研究的落实

为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，我们制定了集体听课制度，由主管教学的副校长、教导主任和教科室主任联合执行。在全校掀起研究实践高潮的同时，我们继续保持集体听课的传统做法，对上课的老师进行第二天跟踪看课，课后集体分析诊断，从不同的角度，不同的高度，对上课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，提倡上课教师进行研讨后的二次设计，逐步形成有价值的教学设计。

在课题的研究过程中，我们注重过程管理，教研组坚持每天一次的晨会制度,总结每天的研究情况。坚持举办有效教学节活动，使每位教师都能在教学节中，上一节课题研究课，设计一篇优秀教案，写一篇有价值的教学反思，制作一份有效的教学课件。认真学习有效教学的相关文章，每学年撰写一篇有关有效教学研究的案例或论文.五、初步形成的重要研究观点

教学模式：“学案导学、三环六步、分步推进”

第一环节：预习

1、学生明确学习目标；

2、学生自主学习，学习小组内合作交流及探究。

要求：学生初步达成学习目标，生成新问题，教师全程跟踪、指导。第二环节：展示

1、学生展示自学成果，师生质疑、点评，全班交流；

2、师生归纳、总结，形成结论。

要求：学生展示积极、倾听专注、点评深刻，教师全程驾驭、主导。第三环节：巩固

1、学生训练（基础训练、拓展训练）；

2、师生评改，当堂巩固。

要求：学生独立完成各类训练，巩固知识，教师及时评议、总结。

六、阶段性主要成果

1、学生方面：

学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人翁，养成良好的学习习惯、学习品质，转变了学习方式，使学生的各种能力得到锻炼，提高了自学能力。学生的积极性得到充分调动，课堂形式灵活多样。

2、教师方面： 课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。课堂教学开放而实效，优化了课堂教学，提高了教学效率。教师经历实验过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力。举行了课题研究课堂展示活动。开展周汇报课、组内研讨课、校级公开课、论文及课件评选等一系列教学教研活动。并有多篇论文、课件在省、州、县获奖。

七、存在问题及下段打算 一）、存在的问题

两年多来，课题组成员在这方面进行了一些有益的尝试，也初步取得了一些成果。随着课题不断向纵深推进，觉得还有一些问题很值得进行深入思考。

1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾。我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、形成良好的学习习惯、提升教师水平等为目的的。经过两年多的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己好象局外人；合作学习中出现“弱势群体”的不“合作”现象，使合作学习有时流于形式。

2、对教学改革认识不足与教学快速发展的矛盾。部分教师怕影响教学进度和教学质量，既要照顾进度，又要改革教学形式，疲于应付；甚至个别教师觉得老的教学模式使用起来轻松、实在，私下里又在使用老办法。

3、把课堂真正还给了学生与学生的能力差的矛盾。部分学生基础差、不会灵活运用所学知识、自主学习意识不足、懒惰思想根深蒂固。课堂上学生积极回答问题的气氛不突出、放不开，学生上课时离不开教师的首肯、引导；加上他们的讲题才能、组织才能非一日之功，讲题的流畅性、精彩性还明显不足。

4、教改急切呼唤对学生有效管理与学生管理方法落后的矛盾。课改中，小组长应当充当小老师的角色，但我们的学生还很缺乏这种能力，加上其他学生不主动学习，不执行组长的安排，班主任也缺少这方面的管理措施，学生之间的配合就很难到位。

5、师生自身发展与教学、学生评价手段和制度落后的矛盾。我们的评价手段相对落后，评价制度滞后，已难以调动教师参与改革的积极性。二）、下阶段打算

1、以教研组为单位针对遇到问题，开展有效研究。努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。

2、研究“分组合作”的有效性。围绕课题，进行“同课异构”教学研讨。继续开展典型引路，共同促进，做到以强促弱，以强促强，共同发展。

3、抓好养成教育，强调课堂教学中德育渗透，开展丰富多彩的校园活动，强化有效评价助推作用，逐步形成办学特色。

4、请专家讲座，组织研讨交流活动。采取请进来，走出去的方法，促进课题成员与课题研究共同成长。

5、认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。

下一阶段研究工作具体安排如下：进行有关学生自学方面的研究，把“预习”做实。包括学生自学的方法；如何培养学生自学的能力；如何提高学生自学的兴趣等问题。在研究中提高学生自主学习的能力。

① 实验教师交流总结。

② 课题组处理数据资料，整理研究结果，撰写报告。③ 向县课题组提交报告，汇报研究成果。

2013年12月是最终成果阶段。收集整理实验数据，总结课题研究中的经验教训，撰写本课题的结题报告与研究报告。

虽然，我们的研究还在不成熟阶段，但是，我们课题组的成员都把每次的研究体会及时加以反思，不断进行改进，并把阶段性的经验进行交流，取得了显著的效果。

两年来，虽说取得了一些成绩，但这些成绩的取得离不开上级领导和各位专家对我校的关怀与厚爱，在此我们谨代表学校向各位领导表示忠心的感谢，同时也希望各位领导、专家就课题研究多提宝贵意见，多多指导，便于我们今后更好地开展研究

第四篇：《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告

《小学数学高效课堂教学策略的研究》

中期论证报告

卢龙县蛤泊镇中坨小学 武晓光

由卢龙县蛤泊镇中坨小学组织申报的《小学数学高效课堂教学策略的研究》被确立为秦皇岛市教育科研“十二•五”规划2014校域性课题,课题编号为：qhd125kt2014178。

根据《卢龙县市“十二五”教育科研规划课题中期论证活动》的要求，现就课题的研究情况汇报如下。

一、问题的提出

1、现代数学教育应对时代挑战的需要

现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”、“数学是核心技术。”、“数学：关键技术的关键。”。面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、新课改对数学课堂教学提出的要求

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望

纵观我校数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教” 轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

综上所述，开展小学数学高效课堂教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课题的界定 高效课堂：指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

教学策略:本课题是指从评价策略、导学案、课堂模式等方面开展实践研究，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。

三、研究目标

1．通过本课题的研究，探索和总结出一套适应学生身心发展需求的小学数学有效教学策略。

2．通过本课题的研究，切实转变学生的学习方式，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习数学的价值，提高学生的自主意识和有效学习的能力。

3．通过本课题的研究，促使教师切实转变教育教学观念和教学方式，提高教师的专业化水平，最终提高小学数学教学效率。

四、研究内容

1、评价策略

高效课堂教学评价、“智慧学习”成长评价、“智慧学生”成长评价、小组评价

2、高效课堂模式：自学、展示、反馈。

3、导学案编写。

五、研究方法

1、研究方法：

（1）调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

（2）行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

（3）经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

（4）案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

2、研究的操作措施

（1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。（2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。

（3）完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。（4）通过典型教例研究，获得相关经验。

六、研究过程及阶段成果

（一）研究的过程

本课题2014年4月申报批准为秦皇岛市市级“十二五”规划科研课题，从批准之日起启动研究，2009年11月通过钟祥市教研室中期评估，并被推荐为钟祥市市级立项课题，2010年1月结题。主要过程如下：

1.第一阶段（2014年1月——2014年2月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。

2.第二阶段（2014年3月2015年8月）：行动研究阶段。

（二）研究的措施（1）推进备课改革

首先，我们作了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。

（2）改进研讨课

为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。

（3）提倡互动评课

评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。

（三）解决问题的目标和策略

我校构建高效课堂实践研究活动按照以下几个步骤和要求进行实施：

第一步：以教材研读为主。

基本要求：本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，细致作出对教材处理的构想，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。

主要措施：在组织教师深入学习有效教学理论和深入研读课程标准的同时，要通过专家讲座、干部辅导、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法考试等措施，落实本阶段工作要求。

第二步：以教学设计为主。

基本要求：本阶段要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实我县备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。

第三步：以构建高效课堂为主。基本要求：本阶段要求教师努力提高教学有效性，构建高效课堂。努力在以下几个方面着力：一是充分研究学生，要清楚学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，提升教学层次，使教学能够真正促进学生发展。二是明确教学目标，要树立三维目标整合意识，为每一节课制定适切的课程目标，做到明确、具体、可操作性强。三是创新教与学方式，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。四是优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。五是坚持教学反思和行动研究，形成自觉审视、反思自己教学的习惯，不断总结提炼成功的经验，寻找教学中低效或无效的问题进行研究，提高教学反思的能力，从而提升教师教学能力和水平。

主要措施：在巩固已有工作的基础上，广泛开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性的高效课堂教学评比、青年教师创优课、骨干教师献艺课等活动，促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质量的校本研训活动和微型课题研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为努力提高课堂教学的效益。第四步：以优化作业设计为主。

基本要求：本阶段要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减轻学生课业负担。教师明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业。

主要措施：通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

七、存在的问题

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、学法指导不够具体。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响高效学习非常重要的因素。没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，有些学生还不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、评价不够到位。个人评价、小组评价、班级评价、学校评价还没有待进一步学习和研究。

八、下一阶段的任务：

1、进一步完善导学案的编制以及课堂模式研究。

2、建立校、班评价机制，树立榜样，激发学生学习兴趣。

3、。完善高效课堂督查考评制度。

第五篇：《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

课堂教学是学校教育的核心，有效课堂甚至高效课堂是当前教学改革的重要追求。为进一步推进素质教育，深化新课程改革，提高教育教学质量，减轻学生过重课业负担，我们申报了市级课题《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》，旨在针对我校实施新课改后，课堂教学中存在的问题，探求有效的解决方法，以提高课堂教学效率，获得高质量的教育效果。随之积极开展了丰富多彩的系列活动，融通课堂内外，积极构建“有效课堂甚至高效课课堂”。现将我校在该课题研究方面所做的工作总结如下：

一、课题组开展的主要工作

（一）成立课题领导小组

（二）组织开题学习，明确意义

课题申报成功后，召开了校级开题会。会上，课题负责人宣读了课题研究实施方案，为做好课题研究的各项工作，提出了明确的任务和目标，明确了追求课堂教学效益最大化为目标。以转变和优化师生传统教学方式为重点，广泛开展教学研究，促进教师专业成长，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，培养学生自主学习的良好习惯，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

（三）进行了“课堂教学低效原因”调查分析。通过全体教师课堂教学效果自我反思与调查，通过以教研组为单位开展讨论，结合自己教学实践，分析目前学校、学生、家庭存在的问题，研究解决的方法、策略；通过课题组成员分学科走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析，开展本校课堂教学低效原因的调查工作，明确课题研究的方向与侧重，寻找研究的突破口。

（四）依据调查分析各年级学科教研组确立了本组的研究侧重点与子课题。

（五）以“优化教学环节 构建有效课堂”为主题开展课题研究活动。理论学习，理念先行

研究指出，长期的被动学习状态下学生形成的不良习惯，导致学生学习自主性差、两极分化严重等不良问题，要改变这种局面，真正展现学生学习状态的真实性，就需要教师主动改变、提升思路、强化行动。所以组织教师采用自学与外出培训学习，观看专题讲座视频等形式，进行理论学习，更新观念，学习新的教学方法与策略。先后组织教师学习和观看了余文森教授撰写的《有效教学的实践与反思》、《给老师的100条建议》、《有效教学的实践与反思》等教育教学理论书籍和视频。

课堂实践，寻找策略（1）研读课标与教材

经过分析研究，一致认为在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师对教材的熟悉程度、理解认识起着重要的作用。所以号召教师结合课标研读教材，以教学内容为契机再学课标。要求教师先认真研读课标，分析教材，掀起研读教材、分析教材的良好教研氛围。通过这一活动，使每位教师从思想上高度重视，都能认真学习课程标准，研读教材，用课程改革的理念、整体联系的观点，在读懂教材上做文章，在读懂学生、读懂课堂上下功夫。

（2）立足常态课提高课堂有效性

立足常态课，即教研组或分管领导采用随机抽查听课的形式，发现问题及时研讨点评，让每位教师明确一节常规课的教学目标，重难点和任务要求，教法学法等环节内容，能结合学生年龄和心理特点，有效组织引导学生顺利完成当堂学习任务，达成既定学习目标为标准，努力提高常规课的教学效率。推进教研课。为了帮助教师形成相互学习、取长补短的研究氛围，促进教师听课评课的实效，开展了有效课堂教学研究展示活动。在以教研组为单位开展集体备课研究的基础上，开展学校公开课。依据课堂评价，通过教师全程参与，实现资源共享，达到了教学水平共同提高的目的。课堂教学展示活动为教师的高效课堂研究提供实在的研究案例，提升了教师的专业素养。

引领示范课。即发挥本土资源，组织和开展本校各级能手示范观摩课活动，发挥骨干教师的引领作用，促进相互学习和提高。

“进名校，访名师，解读有效课堂”主题教研活动。课题组曾多次鼓励和安排相关老师去其它兄弟学校学习借荐，以提高对有效（高效）课堂的深入理解。通过学习，使老师们重新认识了课堂改革的重要性和必要性，加深了对有效课堂的理解，同时也明确了今后努力的方向。

总之，各项活动以课堂教学为切入点，以“优化教学环节、构建有效课堂、追求高效课堂”为宗旨，不断加强教风、学风建设，促进了我校课堂教学质量的提升，促进了课题向更深层次的推进。

二、课题研究取得的成效

（一）通过研究，明晰了构建有效课堂甚至高效课堂教学策略

1.首先要静下心来钻研教材和备课，静下心来研究学生,明确了理清了教师角色。

只有备课充分，才能做到心中有数。准确把握重难点，要充分研究好学生，做到因材施教，根据学生的认知特点、知识的掌握水平和课型的不同设计灵活的教法。在课堂教学中要适当分层，不能一把抓；要体现有所侧重，不能一刀切；在充分了解教材的基础上，进行大胆取舍。把教学目标分解若干个教学活动目标。这样既提升到了优的学习优势又适当兼顾差生。在教学活动中知识点的呈现要也分层次，循序渐进，做到兼顾共性，照顾个性。教师在活动设计中要有前瞻性，留有学生个性发展的空间。但要注意如何避免出现一些设计上的无效活动，从而提高课堂效率。

2.做好课堂提问环节。设计的问题要有梯度。不同层次的问题要有不同水平的学生回答。要让基础很差的学生对已经由其他学生回答对了的问题进行重复，这对他们来说也是一种进步。教师要像无私的太阳一样，毫不保留地吧赞美之词送给那些需要我们鼓励的学生。做到在课堂上人人平等。尊重每一个学生都有发言权。在课堂上要对学生的评价及时到位。要让每一个学生都能勇敢地站起来，体面地坐下去。所以及时的表扬、必要的耐心、适当的有趣的课堂活动更能激发他们学习积极的内驱力。

3.作业的布置要体现侧重和分层的原则。对不同程度的学生，要做出不同的标准的要求。

4.课堂练习要稳扎稳打。向学生提出小目标，有小目标的完成来逐渐向大的目标靠近。要求学生小步子，低起点。逐步的积累来完成一节课总的教学目标和教学任务。

5.开展好小组合作活动。让学生体验小组合作的成功感。鼓励优生带动差生，让基础差的学生能在小组成员的帮助下，体会到学习的快乐。鼓励他们把小组讨论的结果展示给大家，使他们知道同学们和老师都没有抛弃他们，也没有放弃他们，愿意帮助他们取得进步。

在教学环节的有效策略探讨和研究中，在课堂教学实践中，较成功地解决了课题中提到的课堂教学中教师角色定位的策略，学生自主学习和学习形式的相关问题。

（二）通过研究，促进了教师的发展

1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解 研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下小学数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。

2、教师的科研意识普遍增强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成

教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力图借助课题研究提升学校教学品位，改变教师的教学状态，提升自身的工作质态。在研究中我们积极组织教师撰写课题论文和案例反思，并汇编成《中学物理高效课堂和有效教学模式研究论文集》教师的课题研究成果，经过教、研、思、写等多层次的磨炼，不少教师在课题研究中脱颖而出，成为学校、的教学骨干。

3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高

一年多来，我们通过课题研究的引领，教研风气空前浓厚，教学策略和方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。

（三）通过研究，促进了学生的发展

随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，课堂上学生搞小动作的少了，专心听讲的人多了；只会倾听的人少了，会听善思敢说的人多了；教师说话的时间少了，学生表达的多了；单一评价的少了，学生参与的多了。总之，一个积极向上、紧张有序、和谐文明的课堂气氛形成了。

今后，我们要从人文关怀的角度去重视每个学生的发展，不再戴着“有色眼镜”把学生分成上，中，下三等，改变教师一贯地运用师威和高高在上的身份进行知识的传授，而是走下讲台来到学生中和学生一起探究知识。让每一个学生都感受到老师的关怀，使学生能在每节课上都能有所收获，学而有得。

永寿中学《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》课题组

王 涛