如何创建小学高效课堂

第一篇：如何创建小学高效课堂

如何创建小学高效课堂

孙辉成向课堂四十五分钟要质量，已成为学校教育的热门话题。如何真正打造小学高效课堂是每位小学教师必须明白和解决的问题。在新的课程改革实验中，随着教育观念的不断改变，要适应这个过程，教师应从以下几方面运作：

一、转变备课观念。

备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。有些教师为了弥补课内损失，加班补课、多留作业，同时又使教师更没时间备课，以致课堂教学效率更低。这样总是处于被动状态，工作辛辛苦苦，但教学质量又理想。因此，教师要上好课，必须备好课。即使是有经验的教师，也要坚持认真备课。

备课是一项深入细致的工作。通常先从整体入手，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划；然后是进一步作好每堂课的教学准备，写出课时计划。这一工作过程的内容，主要是学习教学大纲；钻研教材（包括教学参考书），了解学生，拟定授课计划，以及准备教具等。

要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备，教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重课堂师生互动。

现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力，以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教

学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。

三、张扬学生课堂学习激情。

学生是具有主观能动性，充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的 主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学

生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。

四、创新教学方法。

学校是育人摇篮。教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统的教学方法，创建全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。具体地说，要实现四方面教学观念的转变。

1、从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。传统教学追求的目标知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。因此，教学的注意点放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中，记忆的牢固，答题的准确。

2、从强调学习的结果转向强调学习的过程。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，这个转变涉及到如何看待知识。因为学习的最终目标是应用，应用，更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在学习解答问题时，只要求做出一个唯一正确的答案，而这个问题的情境往往与书本的情境相同。因此，使学生把注意力集中在记忆和背诵上，强调学习的过程，主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路，它引导学生重视思维的方法，经过长期的训练，达到发展潜能的结果。

3、从单纯教师的教转向师生共同活动。传统的教学，以教师传授，学生接受知识为特征，势必导致教师中心论，强调教师的权威作用，忽视学生的学习能动性和师生之间的共同协作。其教学方法是单纯教师教的方法，讲授几乎占据全部课堂教学时间，教学过程中信息是按照师--生的形式单向传递，学生处于被动接受地位，所以为改变这种状况，陶行之提出“教学合一”，并在教育实践中具体实施，得到教育界所接受，并成为现代教育的一个重要原则。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程，这是适应素质教育的教育要求的。因为教育要全面提高学生的素质。学生智力和技能的培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。

4、从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式，它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式，在时间流程上，根据实际需要设计教学环节与结构，在教学观念更新的前提下，这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，并有利于促进学生个性健康而和谐的发展。

新课程改革把课堂还给学生，课堂就充满了生命力；把班级还给学生，班级就充满了成长气息；什么时候学生的激情和潜能得到了最大限度的发挥，什么时候就有了真正的高效课堂。

第二篇：小学创建高效课堂（范文）

小学“创建高效课堂”实施方案

发布日期：

2010-06-18 访问次数

: 信息来源：猇亭作者：虎牙162 教育信息网 小学 字号：[ 大 中 小 ] 根据区教研室[2010]7号文件精神，结合我校教育教学实际，拟决定在全校开展“创建高效课堂”实践活动，现特制定

活动方案如下：

一、指导思想

以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。积极稳妥地打造“自主、合作、探究”的高效课堂，把质量建设进一步引向

深入。

二、实施方案

（一）加强领导，健全组织

为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立由校长及全体教师组成的工作领导小组。

组长：李晓菊

副组长：刘宇、王红艳、孙耀珍

成员：全体教师

（二）确立目标、明确思路

工作目标：创建“轻负担，低消耗，全维度，高质量”的课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。在创建过程中，逐步推进与高效课堂相匹配的学习制度与管理文化的建设，积极探索切合本区实际的优质高效轻负的教学模式和运行机制,推动

课堂教学改革的和谐发展，促进教育的均衡发展。基本思路：在区教研室的统一规划与指导下，积极参加区教研室组织的相关活动，通过活动带动全校教师走进“创建高效课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“创建高效课堂”的目的。

三、分项实施、重点突破

活动内容与时间安排

（一）宣传发动（2010年1月-3月）。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。学校成立构建高效课堂活动领导小组，制定实施规划，拟定具体的实施方案。

（二）理论培训（2010年3月）。深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。

（三）调研反思（2010年4月）。开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。

（四）课堂实践（2010年5月）。组织教师按活动方案结合并总结自己已有的成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，摸索出不同学科的高效课堂的教学模式。

（五）汇报研讨（2010 年6月）。组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。

（六）总结提高（2010年9月—10月）。经过一段时间的实践研讨后，教师要认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式及长效管理机制，推出一些成功的课例。撰写一份有较高价值的论文、个案研讨报告或经验总结文章。

（七）成果展示（2010年11月—12月）。开展“高效课堂”论坛、“高效课堂”教学评比、优秀教学设计、精品课

堂实录、论文、课件评选活动。

深化课程改革、构建高效课堂实践活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们将在区教研室的领导下，不断创新教与学的工作方式，深化课程改革，构建高效课堂。

2010.3.15

第三篇：小学创建高效课堂事迹材料

转变教学方式 构建生本课堂

——长阳县实验小学创建高效课堂事迹材料

自2009年开展高效课堂创建活动以来，长阳实验小学领导高度重视，成立了高效课堂创建活动领导小组，拟定了高效课堂创建活动方案，在市县研训部门的悉心指导下，努力转变教学方式，引导学生进行自主合作学习，历时四年时间，逐步树立了“生本课堂”理念，初步形成了“以生为本、以学为主”的课堂特色。学校的教育教学质量进一步得到提升，办学效益受到广泛好评。

创建之路

一、开展学法指导，引导学会学习

一是养成独立思考的习惯。独立思考是自主学习和合作交流的前提，教师要给足时间和空间，让学生独立思考，尤其是在合作学习之前，一定要让学生有独立思考的空间和时间，要求交流时，每位同学都要说出自己的想法，同时要教学生学会倾听，领会别人的思想，实现以长补短，共享智慧。

二是培养自主学习的能力。无论是课前、课上、课后，都要把个体的自主学习放在首位。学生自主学习能力的养成，必须要通过个人独立学习来培养，小组合作学习是个人独立学习的补充、深化和提高。

三是开展小组合作学习。在组建合作学习小组时，我们按照“同组异质、异组同质”的原则，根据学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组。构建好学习小组后，合理进行人员分工，明确任务职责，实行组长负责制，使小组合作学习有序开展。通过校本研修和课堂教学实践，老师们认为合作学习的最佳时机是：

①当学习中遇到的问题具有一定的难度，依靠学生个人能力无法完成或不容易完成时，需要开展合作学习，为学生搭建解决问题的平台，通过众人智慧和分工合作，减缓问题的坡度，降低问题的难度。

②当学生对某个问题有多种理解时，可以开展合作学习。围绕这个中心问题，展开发散式的讨论，让学生接受更多的观点，实现智慧共享。

③当学生对某个问题产生意见分歧时，需要开展合作学习。围绕这个中心问题，展开碰撞式的争论，使不同的观点彼此渗透，互相影响，或更坚信自己的观点，或完善自己的观点，或形成新的观点。

④在学习过程中，遇到学生都想展示自己自主学习的成果，发表自己的看法见解时，可以采用合作学习。这时的合作学习可以为更多的孩子提供展示、表现、表达的机会。

二、构建生本课堂，实施捆绑评价

一是树立了“生本课堂”理念。学校多次组织“生本课堂”理论学习，并在研修课、常态课中积极践行“生本课堂”理念。老师们达成了共识：“生本课堂”是以生为本的课堂，学生处于主动学习地位，是课堂的主体；“生本课堂”是“以学为主，以学定教”的课堂，是“自主、合作”学习的课堂。如今的课堂，教师能充分信任学生，敢于放手依靠学生自学；善于创设激发学习欲望的教学情境；高度尊重学生，多对学生进行鼓励和肯定；善于抓住学生的心理特点和兴趣进行教学设计；采用自主学习和小组合作探究的学习方式，积极创设和谐的学习环境。

二是掌握“自主合作”学习的基本流程。通过“生本课堂”的研究与实践，我们归纳出自主合作学习的一般操作流程：出示目标，明确任务——独立思考，自主学习——同桌交流，同伴互助——小组合作，组内展示——推选代表，全班展示——评价反馈，师生互动。这一教学流程在具体的学科教学中，又有一定的变化。如在数学教学中的一般流程则是：创设情境，提出问题——独立思考，自主探究——小组合作，归纳策略——全班展示，评价反馈——当堂训练，拓展延伸。

三是实行捆绑评价。对自主合作学习的课堂评价侧重于对小组合作学习过程的评价，对学生的参与态度、参与程度以及创新思维、实践能力进行评价。我们对学生所在团队进行捆绑评价，通过对“全员参与”的评价，促进学生“抱团发展”。对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。与此相适应，学校对“生本课堂”的评价，着眼于学生的学习力，主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

三、开展主题研修，破解创建难题

学校每学期均扎实开展了创建主题研修：2010年春季学期开展了“课例研究”。每个研修组都选了一名教师上研究课，学校对这节课全程录像，组内所有教师参与观课议课，把这节课作为研究的“靶子”，并通过微格分析，进一步明确怎样做到高效，怎样消除无效，总结出“高效课堂”的基本特征，探讨了整体优化教学设计与实施的方法和措施。

2010年秋季学期，我们研究的重点是“探索符合本校实际的各学科主要课型的高效课堂教学结构及教学策略”。学校通过县级骨干教师展示课引路，重点研究了这样一些课型：语文的古诗词教学，数学的计算教学，英语的口语教学，科学的探究课，品德的明理课，综实的主题确立课，音乐的唱游课，美术的绘画创作课。参与上展示课的骨干教师均按照规定的课型带课展示，展示课结束后又针对研修主题进行了反思总结，写出了专题研究文章。

2011年春季学期，学校又通过校级骨干教师展示课和研修组内的专题研修课，全面推进“自主合作”学习方式的研究。本次专题研修的主题是“切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，积极探索立足于学生自主探究与合作学习的高效课堂的构建”，示范展示课一结束，所有上展示课的教师均撰写了专题研究文章。(事迹材料　www.xiexiebang.com)学校还开展了高效课堂研究论文评比，并通过“高效课堂论坛”的形式展示了教师的研究成果。

2011年秋季学期，学校把校本研修的重点放在“课内比教学”上，把“比教”活动与创建高效课堂相结合，通过“比教”活动引领教师关注课堂、研究课堂、实践课堂，使教学比武成为构建高效课堂的又一抓手。本次“比教”活动设有五个环节的展示评比，即说课、讲课、观课、议课和自我反思。由于观课和议课有别于过去的听课和评课，我们把这两个环节又作为了校本研修的重中之重，教导处针对观课和议课两个环节进行了专题指导，使老师们明确观课就是围绕“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”四个维度进行课堂观察，议课则是针对所观的课进行，依据课堂观察量表的记录，围绕课堂观察所收集的课堂信息讨论问题，展开对话，发表意见，探求方法与策略。活动中，各校本研修组把教学比武与常态研究结合起来，借“比教”之机开展了富有成效的小课题研究。如英语组结合省级课题《小学英语任务型课堂设计》，围绕词汇课教学、句型教学、语篇教学三种课型展开了“比教”活动；体育组以学校申报的体育特色项目“软式排球”为教学内容，开展了同课教学；高段语文组围绕立项课题《经典诵读与师生语文素养提升研究》进行，统一了教学研究的内容及观课议课的侧重点。学校各个研修组的“比教”活动总结还在省教育厅主办的“课内比教学专题网站”中推出。2011年第6期《长阳教育简报》也在篇首的位置通报了我校的“教学比武”活动情况。

2012年春，我们推行了“同课研磨”活动。通过开展“比教学”活动，我们发现教师个体之间的差距还是客观存在，尤其是部分中老年教师、转岗转段教师和兼职学科教师的教学素养还有待提升。如何引领这部分教师尽快提高教学水平，成为我们推进“高效课堂”创建活动的研究重点。于是，“同课研磨”活动应运而生。我们在每门学科每个年级选择一至二节教学内容，由“课内比教学”的优胜者上示范课，研修组的成员人人听课议课，集体修订教学案，再由中老年教师、转岗转段教师或兼职教师上同一内容的跟进课。为给这些教师切实的专业引领，学校还邀请县研训员到校现场指导。

2012年秋季学期，我们的研究重点是“生本课堂”的构建，规定无论骨干教师展示课，还是研修组的研修课，都围绕“生本课堂”这一研究主题进行，力求通过案例研究的形式解决“生本课堂”构建中的实际问题。同时，为切实提升青年教师的专业能力，要求每个研修组至少选择一位没在县级以上上过公开课的老师的课堂教学作为观察对象，通过课堂教学诊断性观察，帮助执教者发现课堂教学中还存在的问题，并通过集体议课的方式共同研究解决问题的策略。执教者根据集体议课的建议，再次进行改进性教学，课后再议，确保执教者的课堂教学能有大的飞跃。

2013年春季学期，学校通过县级及以上骨干教师的展示课，彰显“以学定教，自主合作”的教学特色，并以此指引全校的高效课堂创建方向。同时，学校的校本研修活动也以打造高效课堂为重点，强化“以学定教，自主合作”的教学特色，加强以问题为中心、能力为导向的课堂教学研究，使学生在课堂中通过教师引导能主动进行问题探究，形成良好的学习习惯，提高学习能力。

四、开展评价研究，实现评价导向

一是课堂教学评价从“重教”转向“重学”。我们修订了课堂教学评价标准，课堂教学中，教师的行为与学生的行为各占权重的50%。评价方式从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生的学习情绪，看学生的学习习惯，看学生自主学习、合作探究的深度，看学生学习的效果。评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师真正成为一名学生学习的促进者、引导者、合作者、参与者、指导者，教师要由过去的权威性指导走向多元化指导，由经验型指导走向智慧型指导，由高高在上俯瞰式指导走向蹲下来参与式指导。

二是改进教师考核方式。在推行集体备课的过程中，我们同步进行了教学评价改革。对于教学成绩的评定，我们实行捆绑评价，计算年级均值，在年级均值以上均记满分，低于年级均值但差距较小的也记满分，只有低于均值较大分值时，才适当扣分，而且在考核时因为教学成绩扣分，最多只扣3分。在100分的总分里面，教学成绩最多只扣3分，这个比例不高，教师易于接受，从而更易丢下顾虑，真诚合作，共研互学。

三是用《成长记录袋》评价学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这一理念的确立，要求对学生的评价不仅要恰当评价学生基础知识与基本技能的掌握状况，更要关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观。为此，我们设计了《长阳实验小学学生成长记录袋》，并使用《成长记录袋》来评价学生的综合素质发展状况。实施中坚持过程性评价与终结性评价相结合，随堂评与终期评相结合，做到了评价主体多元，评价方式多样，评价目标多维。

收获之喜

其一，总结出了各学科主要课型的高效课堂教学范式。

创建活动中，我们把转变教学方式，促进学生自主学习，构建以学为主的高效课堂教学范式作为落脚点，并通过各学科主要课型的研究得以呈现。

一是低段语文口语交际“六动”教学模式：

动手——课前搜索定目标；动耳——教师示范导方法；动脑——学以致用打腹稿；动情——巧设情境激兴趣；动口——交流展示多演练；动心——激励评价促发展。

二是语文古诗词教学三部曲：

在感悟准备阶段，读懂诗题，读通诗句——把握情；

在赏析词句阶段，理解诗意，想象诗境——体验情；

在感悟形成阶段，反复诵读，深情吟咏——体会情。

三是语文综合性学习“6+4”教学模式：

即六个步骤，四种展示：第一步：确定主题；第二步：制定方案；第三步：合理分组；第四步：适时反馈；第五步：有效展示；第六步：总结评价。其中，有效展示包括说一说、写一写、演一演、画一画四种形式。

四是数学“整理与复习”课的教学模式：

先扶后放，循序渐进促能力形成——交流互动，彼此欣赏弥补不足——大胆提问，引发学生认知冲突——经典习题，学生讲解演绎精彩。

五是英语任务型课堂教学模式：

巧设导入——以兴趣为切口，复习旧知；巧设任务——以交流为主线，新句上口；巧设任务——变课堂为生活，乐中练说；巧设任务——变生活为课堂，拓展运用。

六是科学观察课“五环”教学模式：

创设情境，提出问题——观察探究，研究问题——整理信息，得出结论——表达交流，深化认识——自我评价，拓展延伸。

七是小学品德与生活问题探究四环节教学模式：

引用生活，提出问题——探究明理，感受生活——移情体验，提炼生活——辨析导行，回归生活。

八是综合实践活动课程的两种基本活动流程：

一种流程是：学生自由推荐活动主题——学生讨论确定活动主题——学生申报研究子课题——聘请指导老师——分组活动——中期反馈——成果交流——评价反思。

另一种流程是：学生自由推荐活动主题——学生讨论确定活动主题——学生申报研究子课题——聘请指导老师——全班同学按子课题逐一实施——研究完一个子课题就进行成果交流——评价反思。

九是地方课堂教学四部曲：

地方课堂的“前奏”——初步感受、基本了解；

地方课堂的“主歌”——深化理解、加深认识；

地方课堂的“变奏”——课堂拓展、运用升华；

地方课堂的“尾奏”——总结评价、发展个性。

十是音乐合唱“听——唱——奏——演”互动教学模式：

听：有效聆听，进入美好的情境；

唱：准确演唱，训练美好的声音；

演：器乐辅助，形成美好的和声；

演：角色表演，升华美好的情感。

其二，有效提升了学校的品位。

一是把校本课程建设成了学校的特色课程。我校构建了必修课程和选修课程“两线并行”的校本课程体系。其中，必修课程是以“土家文化教育”为主题的主导性校本课程《传承土家文化，热爱山水长阳》，其课程内容按一至六年级的顺序，依次为《我是文明的土家人》、《优美动听的土家故事》、《独具特色的风俗民情》、《引以自豪的土家名人》、《美丽如画的清江风光》和《魅力四射的土家文化艺术》。我们自主开发并实施的选修课程有：《我们的动物朋友》、《生活万花筒》、《我是小小收藏家》、《我有一双小巧手》、《缤纷的节日》、《走进诗苑》、《我是小小科学家》、《儿童漫画》、《美德故事伴我行》、《演讲与口才》。为了使学校特色更加鲜明，学生个性特长得到更好发展，校本课程的成果展现形式更为丰富，从2011年秋季学期开始，学校又增设了管乐队、腰鼓队、合唱队、竹竿舞队、田径队、排球队、乒乓球队、演讲与主持组、书法组、清江石文学社、美术组、电子制作组、车模航模组等13个校本课程校队。

我校的校本课程建设与实施经验多次在县市交流。2010年12月，在首届“创建高效课堂研究共同体”学校研讨会上，我校以《看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛》为题交流了校本课程建设与实施的经验；由教育部主管、国家教育行政学院主办的《中小学校长》杂志在2012年第7期“特别报道”栏目刊发了我校校本课程的建设与实施经验——《长阳实验小学“两线并行”校本课程的建设与实施》，主导性校本课程《传承土家文化，热爱山水长阳》参加全省优秀校本教材评比，荣获省级一等奖。

二是综合实践活动课题研究成效显著。我校是湖北省“十一五”重点课题“综合实践活动校本开发研究”实验单位，我们以“悠悠清江情”为主题，以“亲近与探索自然，体验与融入社会，认识与完善自我”为主线规划课题研究内容，形成了学校及各年级的核心综合实践活动主题。教学实践中，立足“常态”和“有效”做了一些有益的尝试，推进了常态化教学。如针对开发资源难的问题，设计《主题推荐表》，开展主题意向调查；针对兼任教师指导难的问题，建立“方法引领类资源包”“背景材料类资源包”和“学生活动资源包”等三大类资源包；针对评价学生难的问题，实行多主体、重过程、形成性和终结性评价相结合的评价方式；针对任课老师评价难的问题，重点检查学生活动资源包；针对社区资源利用难的问题，设立了民俗文化村、长阳博物馆等多处综合实践活动基地。高效务实的研究与教学，使得我校的综合实践活动开展得风生水起，在综实课例、资料包及现场课评比活动中，我校多次获得省市县有等奖。在宜昌市课题中期检查中，我校的课题研究得到了专家们的充分肯定，被评为优秀课题实验单位。

三是推出了一批品牌学科。在创建活动中，我们充分发挥教师的群体智慧，积极建设优秀的教研团队，努力培育优秀的教研文化，一批品牌学科脱颖而出，如语文、艺术、品德、校本、综实等。这些学科有一批名师在省市县的教学中屡获大奖，有一部分教师因教研成绩突出，被评为了省市优秀学科教师，如王玉环、刘海燕、覃宁彬等。正是在名师的带动下，“自主、合作”学习方式已落地生根，课堂上教师引导学生自主学习、合作探索，师生互动、生生互动，师生与教材平等对话，体现出一种民主、和谐、创新、关爱、思考的课堂文化。我们的课程教学质量也稳居全县前列，同时也得到了市教科院的充分肯定。

四是促进了师生的共同成长。老师们积极投身高效课堂的创建活动之中，自觉开展行动研究，坚持撰写教学研究文章，积极向外投稿，近三年来，有20多名教师分别在《中国教师报》《素质教育大参考》《中小学数学》《小学教学》《小学语文教学》《小学教学设计》《科学课》《湖北教育》等省级以上教育期刊公开发表文章70余篇；开展创建活动以来，王玉环、许尊菊、陈小青、周君红、曾丹妮、刘海燕、陈威、李海霞、刘晓琼等10余名老师先后在省市课堂教学竞赛中获一二等奖。代表学校参加县级教学比武的11名教师全部获得了县级一等奖，其中 周君红、陈威、刘小琼、刘海燕、李海霞、胡斌等6位教师代表我县分别参加了市级教学比武，取得了1个一等奖、4个二等奖、1个三等奖的成绩。陈威老师的体育录像课被评为省级二等奖，李海霞老师参加全省科学老师操作技能大赛获二等奖，王玉环老师先后参加市级和省级的小学语文教师专业素养展评活动，经过限时写作、书法、抽签朗读、古诗词课堂教学、现场议课五个科目的角逐，均获得了综合成绩一等奖和现场写作特长奖的优异成绩；有24名教师被县教育局认定为第三届骨干教师，3名教师分别被省教研室表彰为语文、科学、综合实践活动学科优秀教师，8名教师被市教科院表彰为学科优秀教师，6名教师被市教育局认定为“宜昌市第四届学科带头人”，1名教师被认定为“宜昌名师”，3名教师被评为宜昌市“明星班主任”。

以生为本的课堂促进了学生综合素养的大幅提升，三年来，我校学生在各类活动中均取得了骄人的成绩。如在2011年宜昌市“大家唱，大家跳”艺术教育录像比赛中获一等奖；在宜昌市连续三届科技节中，我校均被表彰为“先进集体”；在全县第九届中小学生运动会上，我校的男、女代表队均获得了团体总分第一名的好成绩；在每年的主题教育读书活动和书信写作比赛中，我校均被县组委会评为“优秀组织奖”；学生作文也频频在《小学生天地》、《作文评点报》、《作文指导报》、《三峡晚报》等报刊杂志上发表；连续三年参加全市的六年级调研抽考，我校学生成绩均处于全市前列位置。

其三，学校的高效课堂创建经验得到了广泛认可。

一是多次在县市交流高效课堂的创建经验。在全县“践行洋思经验，打造高效课堂”推进会和“高效课堂论坛”活动中，我校分别以《最是实小行动早，课堂无处不飞花》和《向高效课堂更深处漫溯》为题介绍了创建经验；在宜昌市连续两年的“创建高效课堂研究共同体”学校研讨会上，我校分别以《看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛》和《科学设定导学目标，着力创建高效课堂》为题交流了创建经验。

二是多篇创建高效课堂的经验文章在教育刊物上公开发表。在积极创建高效课堂的同时，我们也注重了总结提炼学校的创建经验，物化创建成果，有多篇高效课堂创建活动的经验文章在省级以上刊物公开发表：《创建高效课堂，促进教师专业发展》发表于2010年第4期《湖北教育科学》；《引得源头活水，浇灌高效课堂》发表于2011年第4期《中国小学教育》；《坚定地走在课改路上》发表于2012年第5期《教材教法研究》；《长阳实验小学“两线并行”校本课程的建设与实施》发表于2012年第7期《中小学校长》。另有《关于集体备课的实践与思考》《同课异构，给力教师专业成长》《关于数学评价问题的思考与尝试》等多篇反映我校校本研修的文章在《湖北教育》《辽宁教育》《河南教育》《实践新课程》等刊物发表。

三是学校被表彰为创建高效课堂的先进学校。创建活动开展以来，学校继续保持了“宜昌市名牌学校”的称号，先后被县教育局表彰为“先进学校”、“课程改革先进单位”、“教育教学先进单位”、“校本研修示范学校”、“师训干训先进单位”、“比访先进单位”。

二0一三年三月十日

第四篇：如何创建小学语文高效课堂

如何创建小学语文高效课堂

课堂是教学的主阵地，怎样使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？下面我结合自己的教学实际就如何构建小学语文高效课堂，来谈几点自己的浅簿认识：

一、要让学生做到充分预习

预习不是简单的看一遍课本，而是要做好标准、圈点、哪些地方没有弄懂，难以理解，课上要重点听，这样听课效率才会高。那么如何调动学生的积极性让他们主动去预习呢？我是这样做的，在前一天把导学案发给学生，让学生根据导学案中的预习要求去课本中寻找答案以提高学生预习的积极性和效率。在上课时，提问或让小组长汇报检查学生的预习情况，遇到出现严重错误的知识点，集中解决，留下的问题一定要及时解决，否则时间长了，学生对留下的问题会越来越不重视。

二、要做好课前备课充分

俗话说得好：“要给学生一滴水，教师要有一桶水。”不管是高效课堂还是传统课堂，教师都要充分备课，吃透课本，多读与课文相关的资料。在课堂上适当作一下补充。只有平常教学写好教案，上课时才能游刃有余。

三、创设气氛，营造氛围

随着高效课堂的推进，教师的角色也在悄然发生着变化，教师要改变过去管理式的、高高在上的角色定位，要从三尺讲台上走下来，俯下身子与学生打成一片，做学生学习的组织者，成为学生的良师益友，只有师生关系民主和谐了，学生的思维才能激发起来，课堂教学的气氛才能活跃和谐起来，课堂气氛活跃了，教学的高效性就会大大提高。

四、转变角色，更新观念。

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。在学习过程中，教师要以学生为本，以学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让课堂成为学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。

五、教法多样 以情感人

小学语文课所反映的感情多种多样。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

提倡学生合作学习。“合作学习”是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学习要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固民展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行。教师以一名探索者的身份投入小组活动中，提高学生学习的积极性。

总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

第五篇：创建高效课堂

创建高效课堂

—实验小学听课有感

[摘要]：现如今，随着素质教育的进一步推广与完善，传统的课堂模式以不符合于现在的课堂教学要求，人们亟待寻找一种更为优秀的教学模式，于是高效课堂便应运而生并迅速席卷中国各大中小学校。但是，怎样真正的落实创建高效课堂，真正地发挥其对教与学的促进作用，这是值得我们深思的。在此，我谨以在监利县实验小学听课的感触为例，浅谈本人对高效课堂的一些认识。

[关键字]：高效课堂；教师；学生；创新；灵活性与多样性

何为高效课堂，顾名思义就是指教育教学效率或效果能有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

在现如今的课堂教学中，新课标倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式，这就意味着，学生应该是作为课堂活动的主体而存在的，教师应该是课堂活动的组织者、参与者、引导者。只有学生和教师共同参与配合，才能打造优质课堂。那么，作为应到者的我们，应该怎样去参与课堂活动，构建高效课堂呢？我认为，应做到以下三点：

首先，是丰富而准确的课内课外的知识基础。作为知识的传授者，我们首先应具备丰富的教学知识，了解所讲内容的重点、难点以及在什么地方和用什么方式来进行思维拓展与创新，只有这样的知识素养才能完整的传授给学生他们应该掌握的知识，不至于遗漏知识点；同时我们还要有丰富的课外知识，这样在课堂教学中，我们可以时不时的由某些知识点而引出名人故事或者有趣的事情，这样就可以很好的活跃课堂气氛，提高学生注意力。但是。仅仅有丰富的知识也还是不够的，我们既要求数量，也要求质量，即我们的的知识点必须是精确，准确无误的，不应该存在模凌两可的现象，特别是在一些细小之处。今天的听课研讨会上就有老师提出“二七十四和2*7=14”有什么区别，再比如说“0度的角有几条射线”。这些都是很细小的问题，但是也正是老师容易忽视和出错的地方，所以我们需要老师的知识点准确无误，在一些易错点或者易混淆的点给学生指点迷津。

其次就是教学观念的转变。教师应由传统的课堂主导者变为课堂学习活动的组织者、参与者，要以学生为本，给与学生自由发展的平台。教育家加里宁说过“教师是人类灵魂的工程师”，但是现在我们说“教师是人类灵魂的引导者”，这是因为“工程师”研究的是产品，它们都是批量生产，千篇一律，而“引导者”则是在学生的前进方向给与适当指点，让其充分发挥自己的独特性，在课堂这个舞台上尽其所能的展示自己，而教师要做的给学生创造良好地条件，让其缺点变优点，优点变得更加优秀、突出。同时，师生关系的转变也是很重要的一方面，良好地师生关系是决定教育成败的关键所在。在这次听课中，我充分的感受到的费老师和她的学生之间那种和谐的、良好地朋友关系，学生信任她，敢于发言和提问，表达自己的观点，使得整节课堂气氛都是相当活跃，充满生机。

再次就是教学方式的多样性和灵活性。高效课堂要求老师能善于根据具体的教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才。著名教育学家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是叫学生，而是教学生学”。由此我们就可以看出，教师应该充分运用各种教学方法，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，能够在不同的情形下，灵活地制定教学计划与方式。同时在教学中不经要注意学生与老师的互动，更要注意学生与学生之间的互动。在费老师的课堂上。我对这点感受颇深，她注重小组的探讨学习，让小组之间找寻自己喜欢的方式来背乘法口诀。同时，让学生之间相互对所回答的问题进行交流和评分，学生与学生的的互动做的很好，课堂效率很高，让学生在充满求知的愉悦感。

高效课堂正在探索的道路上亦步亦趋的前进着，而作为教者的我们，是不是应该为此而付出努力呢？