课堂教学提问及设计策略的认识

第一篇：课堂教学提问及设计策略的认识

课堂教学提问及设计策略的认识

新课程非常强调学生的问题意识，课堂教学要以问题为纽带，引导学生积极进行探究学习。可以说，善教者必善问。但是很多时候我们误解了问题教学的真实内涵，在问题设计上存在不少问题：问题设计数量偏多，课堂从过去的“满堂灌走向满堂问，；问题设计难度把握不当：要么过难，远离学生的认知世界和生活世界，让学生百思不得其解；要么过浅，激发不了学生的兴趣和求知欲，学生有口无心，随声应和，流于形式；问题形式过于单一，如定向性地提问，即经常只面向一定范围的学生，让其他学生难以涉足；问题设计过死，不够灵活，没有充分展开和发散的余地，缺乏开放性。对课堂提问的设计，既能体现作为地理课教师的基本素质、教学理念，也是一节课能否达到预期教学效果的关键因素之一。而要真正设计出有效的问题，需要我们的长期实践的积累，不断的反思和总结。我认为，高中地理课堂教学中设计有效问题起码要做到以下两点：

一、创设有效情景，找准问题设计的支撑点观点和材料（情景）是地理课的两大基本要素设计问题的目的无非是想让学生在真实的情景中自然生成教材中相应的观点和原理，因此，必须用鲜活的生活素材创设情景并与问题自然衔接，让学生水到渠成地感悟出教材中的观点，这也就是我们现在大力提倡的探究性教学方式。例如，在我讲到《太阳辐射对地球的影响》这一框题时，对于太阳辐射对地球的影响，我设计了这样一个问题“同学们都知道，有的时候太阳辐射强，有的时候太阳辐射弱，那么，为什么发生了这样的变化？”提起太阳辐射，几乎每个学生都能有话可说。

二、激发学生兴趣，寻求问题设计的兴奋点这里所谓的兴奋点是指能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能集中学生的学习注意力，从而促使学生积极理性地思考问题、主动地参与讨论、迫切需要知道原因和结果的一种心理状态。这就需要教师加深了解学生的生活实际，从学生的生活逻辑出发，善于科学而巧妙地创设问题情境，饱含激情地提出问题，而容易引发学生兴奋点的问题情境主要有：一是发生在学生身边的最新事例；二是与学生学习生活及利益密切相关的事件；三是当前人们生活中关注的热点、焦点话题；四是故事、漫画、图片、打油诗、音乐等趣味材料。

第二篇：对课堂教学提问及设计策略的认识

对课堂教学提问及设计策略的认识

当今高中学生学习任务繁重、休息时间较短、上课的时候容易犯困、因此、课堂提问是提高学生注意力的有效途径。课堂提问是一门艺术，在地理教学中，正确认识地理课堂教学提问存在的问题，提高课堂提问的策略，是实现教学目的的有效途径。

教师提出问题、学生回答，这是课堂教学中一个重要的教学环节。因此，运用好问答的技能，可以有效地控制地理课堂教学活动。因此，教师必须要知道和了解设计策略。

通过学习专家的讲座和自己的教学实践，我对课堂提问设计策略，有了更深刻地了解：

第一，课堂提问要因人施问。成绩好的同学深问、成绩一般的同学浅问，让学生有种成就感。

第二，创造良好的的课堂气氛。鼓励学生提出问题，要关注每一个学生，将提问 和对话相结合，教学气氛更自然，更和谐。

第三，把握提问的时机。

第四，提问的形式要灵活多样，如：正问，反问，讨论，预设问题提问，现场随机提问，等等。

第五、确保学生的主体性，教师侧重引导和纠正。课堂提问就是教与学之间的一种互动，师生之间互动得越好，教学效果就越好，我们要掌握好这种互动，实现教学成绩的飞跃。

一、地理课堂教学提问存在的问题

1．问题设计的针对性不强，提问的范围过大，学生无从下手，学生回答往往是照本宣读，以偏概全，不利于学生的思考。

2．教师设计的问题太随意，未经精心设计的粗放型问题满场飞，没有根据教学的重点、难点而设计，使教学重难点偏离，避重就轻，对学生思维的发展没有帮助。

3．教师设计的问题没有考虑学生已有的知识基础，违背了学生的认知规律，提问没有起到应有的教学效果，反而影响了课堂教学过程的正常实施，甚至会出现课堂冷场。

二、地理课堂教学提问的设计策略

1．课堂提问要提前预设

为了使设计的问题有一定的价值和意义，能为教学目的、教学重难点服务，教师在课前要有充分的准备，在备课时应缜密地设计问题。如课堂提问问什么，在哪一个环节进行？设计的问题要能够抓住学生的兴趣点来激发学生的求知欲。在一个环节的教学中，所设计的问题要先后有序、环环相扣，有主有次、联结一贯且具有内在联系，设计的问题要具有启发性，重在引导学生积极地、主动地思维，在积极思维中解决问题。问题设计的题意要明确，不能含糊其辞。如教学《地球公转及其地理意义》时，教师提问：“今天是10月6日，太阳直射点与赤道之间有什么关系？”学生因不明确意思，无从着手。后来教师直问：“今天是10月6

日，太阳直射点位于赤道以南还是以北？”学生则异口同声回答：“在赤道以南。”可见，问题的设计若题意不明，就会影响地理课堂教学提问的质量。地理教学提问要尽可能地与学生生活中的地理现象相联系来达到让学生学习身边的地理、有用的地理的目的。但教师的提问也不能一味地迎合学生的兴趣，更不能追求庸俗来活跃课堂气氛。2．课堂提问要因人施问

地理课堂教学中，通过提问及学生解答，使学生掌握地理知识及技能，但要注意提问时问题的难易要与提问对象的水平相适应，避免学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间，以免影响后续学习的积极性；或者因问题过易（学生能力过强）而失去提问所欲达到的预期目的。教师可以在教学中，因材施教，因人而问，通过问题的难易程度选择合适的学生进行回答。如容易的问题，可以提问中差生，问题较难，可以提问优等生。这样，每一个学生都有机会得到进步，都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会，对于消除中差等生对提问的畏惧心理也有很好的效果。3．课堂提问要因时施问

地理课堂上，教师要把握好提问的时机，把问题问在教学当问处，问在难易适当处。教师不仅是向学生传授地理知识，更重要的是点燃学生的思维火花，启迪学生智慧，引导学生掌握正确的思考方法。在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，教师及时提问，问题经过学生思考得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，将所学知识进行迁移。教师也可以在讲解后，通过提问让学生思考并回答，也可以在知识点之间选择提问进行过渡

第三篇：小学数学课堂教学有效提问及案例分析

小学数学课堂教学有效提问及案例分析

有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。

一、有效课堂课堂提问的分析

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。

（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：

师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？ 生：不公平。师：为什么？

生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？ 生：用眼睛看出来的。师：你很会观察，还有吗？

生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。

师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。）

本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。

（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：

师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答： 生1：我发现游乐场里有许多树。生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。

生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？

针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的„„

本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。

二、问题情境的创设

问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。

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第四篇：房地产部分提问及问题解答

什么时候能住进去？

答：一期丹桂园可能明年6月份交房，具体时间要以开盘签订的购房合同为主。

2.周围环境，人气稀薄，居住氛围？

答：已经售出129户，都是银行和金融界的领导，他们就是觉得这边环境好，有发展潜力，而且他们买的都是位置不是很好的。

3.没有看到山？

答：我们整个项目的后面是有山的，正对着的是渝州科技园的小山坡和景观凉亭。

4.位置偏

答：当今是信息时代，更注意环境和生活品质，注重时间，（偷换距离概念）仙女湖比市区环境优美，空气更清新。（距离有时间衡量）很多市区的人周末都到仙女湖玩，您每天都能享受到这样的环境，何乐而不为？

5.游泳池付费？

答：针对的是小区里的业主开放，付费很低，而且8月份会推出贵宾卡，可享受小区至尊服务。

6.公司聘请的物业，物业费很贵吧？

答：费用的话我们肯定会结合新余市场，让您可以享受管家式的服务。最终物业管理公司还未确定，我们现在也在考察中，目前聘请了绿城的物业顾问。

7.房子建了好多年？

答：前面的一小部分是07年建好的，刚开始是中国人民银行在建，后来我们公司把它买下来，重新规划整改。之前他们都是每家建给自己住的房子，所以房屋质量问题不用担心的。

8.结构形式？

答：砖混。

9.靠湖别墅，如果水脏了，会影响业主的生活环境。

答：我们的湖都是活水系，人工河流，小区北段有抽水泵和进出口，让水循环，而且到时候湖里面会有水草，会有一个自我新陈代谢。

10.靠湖别墅，湿气大？

答：我们体现的是一个亲水环境，以休闲景观为主，难道您不希望您所居住的小区里面有一个这么大的湖泊么？

11.学校太吵，会影响到业主。

答：学校在东北侧，中间隔着一片山脉，我们老板拿地就考虑过这个问题，等到时候去现场看一下，感受一下您就明白了。

12.房子太密。

答：沙盘上看的话只是一个整体效果，如果到时候我们工地建好了，可以带您过去看一下，我们600亩地，但是房屋的面积之建了200多亩，而且每家每户都有花园。

13.和龙华仙湖郡相比我们有什么优势？

答：它那里风景是不错，但是它离市中心太远了，而且我们到景区也就5分钟的车程啊。

14．离物流园区位置近。

答：物流园区在桥头那边的位置，我们中间隔了渝工学院和一片山脉，您可能是开车从那边经过的吧，所以说感觉就会隔得很近。

15.到时候可以在院子里种菜么？

答：院子是赠送给您的，如果您有这方面的兴趣爱好的话，可以在不影响小区整体景观环境的条件下，在您家的院子里种一些

16.双拼的户型东西方向的价格是否一样？

答：可能会有差异，但差别不会很大。

17.用什么燃料？

答：目前我们这个片区还没有通管道煤气。等主管道铺设过来新余市燃气公司统一派送，一个片区整体置放。

18.安全性？

答：小区聘请了杭州绿城物业管理顾问，是别墅类最好的物业公司。各户都会安装可视对讲机，小区还会启动远程红外线控制系统，全方位保障业主安全。

19:.你们有什么样子的优惠措施？

答：首先我们推出7套特价房（最终价格）；其次针对认购客户推出20万抵40万（双拼），40万抵80万（独栋）的优惠，除抵扣活动外，认购期付款30%，额外优惠3个点，付款40%,优惠4个点，付款50%，优惠5个点。除此之外，还可享受开盘超高优惠。20：按揭贷款怎么付款

答：按揭贷款就是您以所购得的房屋作为抵押品而从银行获得贷款，按照银行规定的归还方式和期限分期付款给银行；银行按一定的利率收取利息，如果违约，银行有权收走房屋。21：一次性与按揭的折扣区别？

答：

22：小区有什么活动场所？

答：会所有恒温游泳池、超市、休闲酒厅、健身房等，在小区的西北角有占地30亩的活动运动场所（羽毛球场、网球场等），湖面景观桥、钓鱼台。

23：小区的均价是多少？

答：因为面积、花园大小、位置不同，价格都有所差异，我们最便宜的有125万的，面积也有258平。像双拼的大概均价7000多，独栋的话10000多，这些也都是折前价，现在我们有一系列的优惠活动，具体的话还是要来售楼部看。

24：别墅的层高是多少

答：3米

25：都是老房子建筑质量不好？

答：这个您不用担心，因为当时都是人民银行高管给自己建的房子，您试想一下，他们给自己的建的房子质量肯定差不了。

26：什么时候可以交房？

答：大概的话是明年6月份，这个具体时间也是要以合同为准。

27：银行贷款利率问题

答：一般现在的银行都是第一套房按照基准利率，第二套房要上浮10%，也就是基准利率的1.1倍。

28：办理一套的手续：

答：身份证、户口本、结婚证或单身证明（配偶已故需要死亡证明）、收入证明、纳税证明、公司营业执照、银行进账单

第五篇：有效提问及表扬心得体会

有效提问及表扬学习心得体会

东川四小 张家文

随着我国教育由应试教育走向素质教育，培养学生综合运用数学能力，逐渐成为数学教学的目的。这就要求数学教师改变过去陈旧的教学方法，提高课堂效率。课堂提问是数学教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。数学课堂提问并非是一个简单的教学过程，往往要求老师通过大量的教学实践，总结各种提问方式，从而使提出的问题具有一定的科学性、系统性等特征，使学生尽可能地积极参与交流，以提高学生的数学应用能力。

一、课堂提问的意义

在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考，独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性起着十分重要的作用。

.1、增强交流，融洽感情

在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识过程的教学，教师占据着课堂的主导地位，他们的讲解往往占用了课堂大部分时间，学生能接触数学的机会和环境要少得多。老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。而交流是教学尤其是语言教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的沟通，数学教学就无法进行。而通过课堂提问，教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度，更为重要的是，恰当地提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计一个好问题，就如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，增强了数学学习的兴趣。

2、引发思考

问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。

3、反馈信息

教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。数学教学中反馈信息的方式有多种。其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。

二、设计问题的艺术

教师提出的问题难易程度要和提问得的对象结合起来。如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出地做出回答，这样不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。数学教学过程中除了大量的计算练习外，数学问题的设置要有针对性、启发性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。

.1、设计有交际意义的问题

在数学课堂提问中，教师要根据数学学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题。这样的问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答很积极。学生有话可说，有感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间的交流。

2、设计有针对性的问题

教师的课堂提问不应是随意的，草率的。在授课前，应认真进行备课，根据教学内容，学生的水平，精心设计问题，这些问题应能充分激发学生思维活动，使学生通过独立思考获取知识。问题过易或过简，学生可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，实际上学生思维仍停留在低级，单一的水平，不利于培养学生分析问题，解决问题的能力，达不到提高的目的。因此提问应换个角度或说法.问题要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，发展学生智力。

3、设计能吸引学生注意力的问题

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，巧妙的提问来吸引学生们的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。

三、提出问题的艺术

数学课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作出回答。如果教师的问题表达不清晰、问题难度多大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题的同时，才能积极的思考。

1、眼看全班，问题明确

眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在数学课堂上的观察能力。如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后

再归纳总结。另外数学课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作答，因此问题要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、明确、含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。

2、提问灵活，形式多样

教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式.以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，回答不上问题。因此，教师在数学课堂提问时，要机动灵活的调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题。

3、时间适宜，鼓励思考

提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3—5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的，问题的难度而定。

四、反馈提问的艺术

1、表扬

表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。且要力求去发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。

2、鼓励

当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。

33、引用

引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，会使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。

4、使用非言语行为

除口头的表扬和引用之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如意的时候，教师不能轻易否定，决不能对学生的回答不屑一顾，或者表现出东张西望，不耐其烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，从容自若，发挥良好。

五、数学课堂提问应注意的问题

在数学课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式，但在实际的数学教学过程中，许多教师精心设计的问题却显不出什么效果。因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用数学语言口头表达的能力，应注意以下几点：

1、提问后的停顿要适当

教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。但是，有些时候老师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间，这要视问题的情况而定。

2、提问要从学生实际出发

教师在深入钻研教材的同时，必须对所任教学生的思维特点做全面透彻地

了解，设计出符合自己学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。

3、对所提出的问题应作必要的提示

学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。

4、所提出的问题难易适中

数学课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知。同时，对不同层次的学生也应由具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

数学课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问、问得妥当与否、采取什么方式，问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。