浅谈计算机课程教学的几点体会

第一篇：浅谈计算机课程教学的几点体会

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浅谈计算机课程教学的几点体会

作者：陈珍

来源：《职业·下旬》2011年第05期

如今，计算机应用已经渗透到人类社会的各个领域，因此计算机技术课程成为中等职业学校的必设课程和重点课程，其基础性、工具性、实践性、应用性、趣味性的特点为广大学生所喜爱，但它的高速发展性、综合性特点成为制约学生学习和教师授课的难点。笔者就如何更好地搞好计算机课程教学谈谈以下几点体会。

一、紧贴社会需求进行课程设置

中等职业学校学生面临着就业的压力，许多学生自发地对本专业相应的岗位进行跟踪性社会调查，掌握了社会对人才知识结构的需求及其变化，因而我们十分关注专业的课程设置，基于此，我们进行课程改革的新思路：社会调查→岗位群→专业模块→课程设置，逐步使计算机专业课程与社会需求相适应。

二、充分发挥多媒体在计算机教学中的作用

随着教育思想的不断更新和教改发展的需要，先进的教学思想与落后教学手段的矛盾更加突出，要求现代教育技术，特别是计算机进入教学课堂，以发挥计算机的“特有功能”。“多媒体教学”就是使用多种传递信息的载体与现代教学法的最佳结合。多媒体教学强调不仅要让学生掌握理论，而且更要通过多媒体生动有趣的展现相关知识，引导学生去思考、分析、归纳，总结出结论，即让学生主动参与教学的全过程，启发学生，发展其能力，切实提高学生的全面素质。

使用多媒体有以下优点：

1.用多媒体演示教学内容，可调整学生情绪，激发学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“老师一支粉笔、一张嘴的满堂灌”式的教学方式。能够把抽象的课程内容具体化，加深理解，同时培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。

2.运用多媒体教学，可增强训练密度，实现师生互动

传统教学只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学有效的避免了这种弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。在教学时事先设计好当堂课的教学课件，并设计相应的试题，课堂上老师边演示，边讲解，让学生边学习，边做相应生动有趣的练习，提高学习兴趣。

3.多媒体教学容量大，教学效率高

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了课堂容量，有效地提高课堂教学效率。许多教师感到教材中练习多。课时少，在课堂上书写的内容多，重复的多，利用了多媒体，可以简化教学中的繁琐步骤，加快教学节奏，加大课堂教学密度，节省时间，集中解决教学重难点，既提高了课堂教学效率，也节省了老师的精力与体力。

三、根据所教课程采用不同的授课方法

目前中等职业学校计算机课程主要有基础课程、技能基础课程、技能课程、程序设计课程等。对应于不同的课程，教师要采用不同的教学手段，如以下几种方法：

1.一边讲一边演示

这种教学模式应有一定的教学设备，如投影仪，网络教室等。适合于软件的操作的教程，如技能基础课程和技能课程的教学。

2.以上机实践为主的教学模式

以上一节的理论课为基础，布置好上机的作业和练习。让学生以独立的性质来完成，教师从学生的操作过程中发现学生存在的实践问题，以待下一节课的说明解释。这种模式适合于程序设计课程。

3.以网络教室为主的机房上课模式

对较难的知识点，教师讲解后学生可实践操作，并能上网查找相关内容，帮助学生理解，加强记忆，提高学习效率。这种模式适合于技能课程。

4.利用计算机辅助教学软件模式

在教学过程中使用相关软件，起到辅助教学的作用。但要选择合适的课件和软件，提高教学效率。教师也可结合自己的教学内容，编制适合教学的课件和软件，但课件的制作要生动，有趣，且忌照搬课本，呆板低调。

四、注重能力培养

全面提高学生素质是为了使学生具有较强的动手能力和创新能力。除加强每个模块的课堂实践环节外，教师应根据学生的实际，精心设置大量能够提高学生动手能力与创新能力的课后练习和课后实践训练课题。使理论教学和实践训练交替进行，提高理论教学和实践训练的整合度，开发学生的创造性思维。提高学生独立获取知识的能力以及获取、处理和利用信息的能

力。深化计算机教材模式改革，突出特色教材是教师实施教育教学计划的重要载体和主要依据，是学生获取知识、发展能力的重要渠道，也是考核教学成效的重要依据。（作者单位：江西赣州技师学院）

第二篇：《计算机文化基础》课程教学体会

《计算机应用基础》课程教学体会

【摘 要】 我国高校计算机基础教育发展至今已有20多年的时间，如今进入到深化和提高阶段。笔者对现阶段高校计算机应用基础课程教学中，存在的一些问题提出一些看法，并结合教学实践，谈谈自己的教学体会。

【关 键 词】计算机基础 教学体会

21世纪已经进入了信息时代。随着计算机科学的飞速发展，计算机应用已经渗入社会生产生活的各个领域。我国高校非计算机专业的计算机教育始于20世纪80年代，并于90年代被逐步纳入学校基础课的范畴来进行管理和建设，今天进入到21世纪的深化，提高阶段。20多年来，经过广大计算机基础教育工作者的辛勤工作和不断探索，积累了许多宝贵的经验，这为高校计算机基础教育事业的发展打下了坚实的基础。但是，随着计算机科学技术的快速发展，旧问题的解决，新问题不断出现在我们面前，原有的计算机应用基础教育已经不能满足当今社会对人才知识和技能的需求，这就给我们广大计算机基础教育工作者提出了新的挑战。笔者结合自己的教学经验和本校计算机基础教学的实际情况，谈谈对《计算机应用基础》课程的教学体会。

1、存在的问题

(1)学生水平参差不齐

由于教育的差异性，学生计算机基础素质水平参差不齐，对于那些来自偏远地区的学生来说，面对与中学相差较大的计算机基础全新的课程，缺乏合理的学习方法，学习起来比较吃力；而对于有一定计算机基础的学生而言，课堂上老师还是喋喋不休地讲授他们早已掌握的知识，时间一长他们就会产生一种厌烦情绪，马上失去对计算机学习的兴趣。随着后面计算机教学内容的深入，有许多需要理解和记忆的知识越来越多，内容也相对枯燥些，学习的难度在加大，虽然教师讲课比较有耐心和细致，但学生的学习兴趣并不高，听课感到吃力，学习的效果也大打折扣。如果依然按照传统的自然班进行教学，势必导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生消化不好的情况，从而影响整体学生能力的提高。

本人认为可以采用入学摸底考试的方式，按照成绩或能力的高低进行分班，把基础好的集中在一起进行更高层次的教学，把基础差的集合在一起进行一些基础层次的教学，以便老师在教授知识时有针对性，教师的教学效果和学生的学习效果会有一定的提高。

(2)理论课和实践课的学时比例设置问题

目前，大多数学校计算机应用基础课程基本上是理论教学和上机实验的课时比例是1：1，但是国外高校上机实验学时比理论教学学时多，也就是说，国外学校更注重学生自己动手实践环节。众所周知，高校计算机基础教学的目的不仅仅是理论知识的简单记忆和积累，更为重要的是提高学生的应用能力。如果学生没有足够的上机时间去消化课堂上的知识，那么所学的知识不能真正被接受和消化。由于如今高校扩招，学生数量不断增加，合班上课的情况比较普遍，这就造成上机课一个教师带百号人的情况出现，由于教师精力有限，不可能回答所有学生的问题，对学生的指导和辅导不够，影响上机实验课的效果。笔者认为可以采用将合班分成小班进行上机实验的方法，这样便于教师对学生实验课的辅导，或者在班级中选出计算机基础比较好的学生作为学习组长，负责回答学生上机时碰见的问题，对于不能解决的问题，再向老师请教，采取这样的方法既可以提高成绩好的学生学习积极性，又可达到成绩好的学生带动成绩差的学生的目的，养成学生们互相讨论问题的学习氛围。

(3)教学内容的更新

计算机的发展日新月异，相应的计算机方面的知识也在不断发展和更新，新技术的应用

更是层出不穷，而在一些高校，计算机基础教学的内容存在着内容单调，与专业应用联系不紧密的问题，不能让学生了解计算机的最新知识。

笔者认为，在教学中，我们应该选择较新知识的教材，在理论课上尽力哪个保证传授给学生最新的知识，还应该经常做些知识讲座，将最新的技术介绍给学生，让他们了解计算机发展的动态，结合学生的专业特点，加强计算机在专业学科中的应用。并且需要师生之间的良好沟通，通过交流使教师在教学中更多地列举与学生所学专业相关的内容，提高学生学习计算机课程的兴趣。、教学体会

(1)了解学生心理状况，在教学中寻找对策和办法

首先应树立学生的“计算机意识”，也就是使学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望。我们的计算机教育就是使每个学生都能掌握计算机这样一种现代化的工具。要让学生明白学习计算机知识的重要性，对于非计算机专业的学生来说，即使将来不直接从事计算机工作，但也应当懂得计算机的基本知识。树立良好的“计算机意识”是学好《计算机应用基础》课程的前提。《计算机应用基础》课程作为非计算机专业的必修课，一般在第一个学期中安排学习。作为任课老师，应该了解学校新生的心理状况，寻找合适的教学方法，让他们提起学习兴趣，为本门课的学习打好心理基础。刚入学的新生处于心理上的放松期，尚未进入学习状态，并且对于新生而言，最难适应的是学校的学习模式和方法，学校里的课程知识含量大，节奏快，并且要求学生养成自主地研究性学习，对于这样的学习模式，很多学生开始很难适应，对老师的要求无所适从，容易对自身的能力和自信心产生怀疑，特别对于那些基础较弱的学生而言，他们容易产生自卑情绪，有的甚至有放弃该门课学习的念头；而有些学生在中学时已学过相关的知识，对这门课程开始就有厌烦情绪，学习目的不明确，没有积极性。针对新生的心理状况，作为授课教师要认真思考，在教学中采取一定的策略和办法，来解决给同一个班不同层次学生讲课存在的问题。在《计算机应用基础》这门课程的第一节课时，就重申学习这门课的重要性，并且提出这门课的课程的学习目的及要求和考核要求，让学生们对这门课有个整体认识，明确学习的目标。提醒不同层次的学生应该以积极的心态来对待这门课程。在讲课过程中，为了调动大家的学习积极性，在适当的时候向学生提出问题，并采取一定的奖惩措施，作为平时成绩中的一个部分。在上机课时，让基础好的学生与基础差的同学差开排座，一方面增加了基础好的学生的学习积极性，另一方面又可以带动基础差的学生，形成一种良好的学习氛围，并且学生在进行互助自主学习的过程中，所学的内容得到了很好的巩固，整体的学习成绩也容易得到提高。

(2)案例引导式教学方法的引入

在传统课堂教学中存在以下问题：教学中教授的知识与应用脱节，一味地灌输知识点，提不起学生的兴趣，直接影响了教学效果。在教学过程中，学生是教育的对象，是学习的主体，教师不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。要启发学生积极地思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。以往的教学方法是先讲知识点，然后再引入例子，但采用启发式的案例教学方法使得学生在完成任务的过程中，通过自己的独立思考和老师的辅导，解决了问题，掌握了知识点，从而提高了学生的学习兴趣，激发了学生们的求知欲望。所谓案例，就是实际化的例子，由教师根据案例设计任务及思考题，用规定的任务把案例问题化，每个问题包含了本节课要讲的知识点，这些知识点既有前面讲过的知识又有新的知识点。例如，在讲授学生普遍觉得难学的Word排版部分，采用案例引导式的教学方法，把难学的知识点用一个个实际的案例展现给大家，在课堂上学生变被动与主动，课堂气氛活跃了。对于同一个任务，提出采用不同的方法来解决，既把以前学的知识点复习了一下，又

把新的知识点引入，实现了知识点的融会贯通。

(3)建立科学的考评体系

考试是检验教学质量和检查学生掌握知识水平的重要手段。在传统的教学模式中，对学生的评价标准是片面的，随着教学方法和教学环境的改变，要建立一套科学的考评体系。根据《计算机应用基础》课程实践性比较强的特点，本校《计算机应用基础》课程学生的考核成绩由两个大部分组成：总评成绩=期末考试(70%)+平时成绩(30%)。其中期末考试分值分布情况为理论题占20分(20道单选题)，操作题占80分，内容是计算机的基础知识，windows2000操作系统，office xp，计算机网络基础和internet及多媒体等内容。采用的是网上考试系统，老师将考试的题目录入题库，根据知识点的不同设置合理的组卷方案，考试时随即抽题组卷，提交试卷后，大部分题目是系统自动评分，每个考生的题目不同，这样既可以避免学生作弊的可能，也缩短了教师阅卷的时间。平时成绩是由平时作业，阶段性测试，word大作业，网页制作，powerpoint大作业，考勤和课堂回答问题几个部分组成。平时成绩考评学生懂得素质水平。其中老师通过批改平时作业，可以了解学生掌握知识的情况，并针对一些普通存在的问题进行课堂讲解。阶段性测试则可以帮助学生了解自己知识掌握的情况，起了一定的督促和鞭策作用，同时也让老师了解学生们学习掌握的情况。大作业则给学生充分的创作空间，将所学的知识真正用于实际当中。通过以上考核办法，已经满足了对《计算机应用基础》课程的全面考核。结束语

计算机基础教育应是计算机实用应用基础教育，又是人才素质教育，作为计算机基础教学的教师，应始终坚持以学生为本的原则，大胆的改革和创新，并不断提高自身的素质，多交流教学经验，并且要随着计算机知识的更新而变革教学内容和教学手段，高校的计算机基础教育事业才会有更大的发展。

第三篇：计算机课程的总结体会

计算机课程的总结体会

眨眼一个学期过了，在这一学期中学到了很多关于计算机的知识及应用，收获颇丰，虽然之前对于这些都有接触和了解，但通过学习才知道自己了解的还是太少了，只有通过学习才能知道自己的不足，而通过这一学期计算机的学习正好弥补了自己的不足。虽然还有很多地方掌握的不是很好，但以后我会通过不断地练习去慢慢掌握。通过这一学期的学习，我通过结合自己本身有了几点体会： 初学者对计算机都是比较薄弱的，对一些应用操作理解起来很困难要从整体上较好理解很把握应用软件，不是仅仅靠买几本专业书就能知道的，我们平时不仅要多做练习，记笔记，还要实际应用。要多了解相关知识，读思考，多提问题，多问几个为什么，要学以致用，计算机网络使学习、生活、工作的资源消耗大为降低。我们是新一代的人用的都是高科技，也随着现在的社会日新月异，高科技的，需要掌握一定的计算机知识，才能更好的帮助我们工作，生活。不过有时也要动我们的脑子，要个人亲身去体会，去实践，把各项命令的位置，功能，用法记熟，做熟。提高我们整体的知识，打好基础。在学习这一部分内容时授课老师深入浅出,让我们自己积极动手操作,结合实践来提高自己的操作能力,使每个学员得到了一次锻炼的机会.其次,学习了常用的办公软件,主要有word,excel,powerpoint等,以及常用的计算机知识的应用技巧,同时也学习了一些解决实际应用过程中经常出现的问题的方法,相信这次学习,会让我在今后的工作中运用电脑时能够得心应手.为了提高大家的认识,老师不仅采用操作演示的办法,而且还为我们提供实践操作的机会。同时在学习中我们不仅学到很多计算机方面的知识,更重要的是增进了和其他学员之间的交流.同学们坐在一起畅所欲言,互相讨论,交流,把自己不理解,不明白的地方提出来,让老师来帮助解决,这样使得相互之间都得到了学习,巩固知识的机会,提高了学习的效率.通过这次学习我真正体会到了计算机知识的更新是很快的,随着教育体制的改革和教育理念的更新,以及信息技术的飞速发展,如何接受新的教育理念,转变我们传统的教育观念,来充实我们的计算机技能,已经成为我们每一个人必须要解决的第一个问题.只有不断地学习,才能掌握最新的知识,才能在以后把工作做得更好.我们也渴望能够多学关于计算机方面的知识.我相信在更多的学习机会中，我们懂的也会越来越多。

第四篇：非计算机专业计算机基础课程教学的体会（本站推荐）

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非计算机专业计算机基础课程教学的体会 作者：胡宁 徐兵

来源：《电子世界》2013年第11期

【摘要】计算机基础课程是培养大学生综合素质和能力的重要课程，是培养复合型创新人才的重要环节，本文根据地方高校实际情况，总结分析“大学计算机基础”课程教学中存在的一些问题，通过自己在计算机基础教学中多年的教学经验，探讨计算机基础课程教学中，如何避免学生厌学、无学习兴趣等问题，通过实践教学启发学生自主学习从而达到培养学生计算思维能力的教学目的。

【关键词】计算机基础课程教学；教学改革；计算思维能力

1.引言

随着计算机和网络技术的日新月异的飞速发展以及相关应用的不断深入，掌握计算机应用技能已经成为现在大学生知识结构的重要组成部分。当前有条件的高校正在不断的更新实践条件，构建网络多媒体教学平台、优化教学模式、建设实际操作环境、运用先进的教育技术等方面改进，推动计算机基础教学朝着健康协调的方向发展。

“大学计算机基础”是大学生课程体系中的必修课，是基础课程，涉及知识面广，信息量大，知识新，更新快，由于计算机技术发展快，应用广的特点，老师在教学中广度和深度不容易掌握，导致教学难度大。“大学计算机基础”传授给学生的不仅仅是计算机基础知识，同时也是培养大学生学习思维的一门重要课程，各高校在如何设置好这门课程都一直在不断的实践和探索。面对复杂的教学环境，许多因素的相互作用，只有不断思考，掌握新知识，熟悉教学环境和教学对象，才能让学生在“大学计算机基础”这门课中多受益。

2.计算机基础教学中存在的普遍问题

根据教学经验，与同事探讨，与其他高校同仁的广泛交流，相同类型的高校“大学计算机基础”课程教学面临以下几种：

（1）入校新生的掌握计算机知识层次不齐，应用能力差

西部教育在全国教育中较为落后，计算机知识发展快，应用广，欠发达地区由于应用滞后，计算机知识的普及较差，西部教育与全国相比较，发展速度缓慢，特别是中小学在这方面就尤为薄弱，西部院校的生源大多来自偏远的山区，入学的新生计算机应用能力弱，掌握的计算机基础知识不齐。

（2）各专业教学内容不一致

我校主要有理、工、文、管、体、艺等专业，使用的统一教材，考试要求一样，每次考试结果，艺术、体育类的学生不达标占大多数，相对这些专业学生基础差，教学要求应降低，在教学中实行差异教学，不搞“一刀切”，进行良好引导。

（3）计算机基础课程内容陈旧

在实际的教学中，非计算机专业的“大学计算机基础”教材设计是以传统的介绍计算机基础理论、办公软件应用为主，与现在计算机技术飞速发展的背景下，学生的需求存在差异，导致学生没学习兴趣，不利于学生掌握知识和培养学生的创新能力。

（4）采用适合本课程特点的教学模式

授课教师只注重讲授知识，没兼顾到学生的接受知识情况，教师只是关注课程所讲授的知识、技能这些具体内容，忽视培养学生自主学习能力，更谈不上培养学生的创新能力和计算思维。应该注重实践，因材施教，授之与“渔”。

（5）学生的学习积极性不高

学生在上课中部分听其不知所云，部分早已掌握，部分根本就没听讲，这样的状况导致上课效率低下，上课纪律次序差，学生失去独立解决问题的能力和信心。

3.关于问题的分析

学生入校前掌握知识的存在的差异需要老师进行化解，各专业应该根据相应专业需求设计不同的教学目标和任务，课程内容应该根据时代发展要求不断的更新教学内容，教学模式应该根据教学课程特点以实践教学为主，注重培养学生的动手能力，由于学生刚脱离高中填鸭式的教育方式，学生很少主动开动脑筋，在转变学生思维方式的同时培养学生的学习兴趣。

（1）化解学生基础差异

从每届学生期末考试来看，偏远山区和艺体类考生成绩相对要差得多，建议学校采用以下办法来化解基础差异：对新生进行包括概论、OS、文字处理、网络应用的基础内容的摸底考试，根据掌握情况进行分类，达标的采用任务驱动的模式教学，不达标的重新学习基础知识，并且定为必修课程。

（2）精选课程内容

我校“大学计算机基础”课程面向全校学生开设，计划课时数是48，理论和实践各24个学时，显然不可能让所有学生熟练掌握所要求的知识，更不可能在有限的时间内把所学的知识学深学透，达到灵活运用的目的，建议学校采用以下办法解决这一问题：在教学实践中，课程内容与实际应用存在差距，大学学生接受新事物快，对贴近生活的知识容易接受，这就要求我们

不断更新教材内容；课程内容可以分为核心部分、选学部分、自学部分，来满足不同层次学生的需求；课程内容以应用为主，理论为辅，实行差异化考试，让学生各展其能。

（3）以实践教学为主导，让学生成为学习主体

教的目的是让学生学习知识，教师在教学过程过只是指导者，学生自主学习，教师不应牵着学生的鼻子走，而应启发学生，让学生成为学习的主体，而不是被动的接受知识。新的教育理念对教师提出了更高的要求，要求教师既要不断更新计算机技术，又要了解不同专业的需求；教师的主导作用不仅是在进行教学目标分析、课程内容的讲解，还要进行学生启发，跟学生进行沟通和互动，让学生在实践中学习，用学生能理解的语言和知识与学生交流，这样让学生在实践学习中感到学习的兴趣，从而达到培养学生的创新学习能力。

4.以计算思维能力为培养目标的的教学改革

所谓思维能力是指人们在工作、学习、生活中每遇到问题总要进行思考的行为能力。思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。其中概括、判断和推理都是思维的基本形式，无论是学生的学习活动，还是人类的其他发明创造活动，都离不开思维，思维是学习能力的核心。计算思维是运用计算机科学的基础概念求解问题、设计系统和理解人类行为，他选择合适的方式陈述一个问题、对一个问题的相关方面建模，并用有效的办法实现问题求解。计算思维是计算科学的核心部分，是思维能力的重要组成部分。

“大学计算机基础”课程以计算思维能力的培养为目标，从课程结构和教学内容进行整体规划，把知识和技能的传授与素养的培养融入在思维中，使知识、思维、可实现的思维成为课程的主线，并把该思想贯穿于理论和实验教学之中。

如何明确的将计算思维融入到教学过程中以提高学生运用计算机知识抽象问题、进行问题求解和形式化描述的能力，以培养计算思维能力的改革应从以下方面进行：

（1）教学内容组织具有层次性和自主性

教学内容具有层次性保证不同水平的学生可接受学习难度不同的教学内容，自主性有助于提高学生自主学习的主动性、创造性和积极性。

（2）教学课堂设计具有启发性和探索性

课程目标是教学课堂设计的主要依据，决定了学什么和怎么学。学习目标是教学课堂设计和实施的出发点和落脚点，对课堂教学的顺序运行具有主导与控制作用，教学大纲是教学课堂设计的主要依据。在设计教学活动中要安排师生互动环节，给学生提问的机会，善于引导学生学习，重点放在培养学生思维能力上。

（3）实验内容设计具有趣味性和代表性

传统的实验环节更多的在培养学生的动手能力，缺少趣味性和代表性，忽视了计算思维能力的培养。大学生对新事物有着丰富的想象力，在设计实验内容上尽量趣味化，给学生提供创造想象的空间，强调问题的抽象、求解思路和形式描述，在学习中拓展计算思维，体验问题求解的思维训练。

（4）问题求解多样性和教学资源开放性

计算机思维是一种人与计算机共存的思维，主要来自于计算机算法，在教学过程中尽量选择具有多种求解方法的案例，这样为激发学生思维活动奠定基础。教学资源建设所解决的一个本质问题是如何为学生提供全方位的服务，建立一个科学的学习服务体系，从而建立教与学之间的信息沟通渠道。

在“大学计算机基础”课程教学过程中实践计算思维能力与面向社会的指导方针相符，计算思维能力的培养与学生创新能力培养、学生专业学习及其他能力提高相结合，树立“以学生为主体”注重学习过程的评价体系，对课程内容按领域进行模块化设计，进行基于计算思维能力培养的层次性、模块化教学，在教学活动过程中让学生边学、边做、边练习，在学、练的基础上特别注重学生做的能力培养，在设计创新上进行实践，采用不同的评价体系，提高学生学习的积极性。

5.结束语

随着计算机技术的不断发展，计算机基础作为刚入学的大学生第一门计算机课程，对培养学生学习计算机的兴趣尤为重要，在今后的教学中需要不断的探索和改革，应根据学生的需求选择教学内容，结合实践教学为主的教学模式，不断的启发学生，循序渐进的让学生在学习体会到计算思维在生活无处不在，培养学生创新能力。

参考文献

[1]罗朝盛.计算机基础课程实验教学改革的新思路[J].计算机教育，2005（04）.[2]班万荣.频谱分析仪的原理和发展[J].现代电子技术，2005（7）：101-102.[3]朱木清.非计算机专业计算机基础课堂教学探讨[J].今日科苑，2010（16）.[4]段桂英.浅析高校非计算机专业计算机文化基础教学改革[J].科技信息（科学教研），2007（29）.[5]Li Xingxia.The research of“task-driven”teaching method in college teaching.[6]Xu Xuekang.The practice and effect of analysis of task-driven teaching method to elementary information technology of teaching[J].Equipment of China Teaching technology，2012（13）.[7]Xu Bing，Zhang Nanbin.Elementary college computer Task-driven Experimental course[J].Beijing：science publishing computer，2012.基金项目：重庆三峡学院教改项目（NO：JG120656）。

作者简介：

胡宁（1977—），男，重庆人，硕士，实验师，现供职于重庆三峡学院，主要从事计算机网络研究。

徐兵（1976—），男，重庆人，硕士，重庆三峡学院副教授，主要从事计算机网络、计算机应用、多媒体技术的研究。

第五篇：计算机课程的教学

大学计算机课程教学和学习的看法

-2009121254陈少如

学校在非计算机专业开设计算机课程本意是培养学生的基本计算机技能，然而在当前，实施的效果远不如期待，受教学环境及学生自身差异性等诸多条件的影响，大学计算机课程的开展面临危机和置疑。

首先，我认为开设大学计算机课程是非常必要的，在高等教育中计算机教育方面的重要性不言而喻。计算机课程是知识型，技能型的教学与未来社会需要人才的基本需求是相对应的。

作为接受大学计算机课程的学生之一，有时会觉得无所适从，计算机课程的重要性众所周知，而我所疑惑的是，计算机课程其核心价值在教学中的体现模糊，现有教学模式与传统课程教学模式相似，但计算机课程知识点繁杂，造成了在上课时学生的主观能动性被忽略，少了对教学内容的疑问和好奇，造成的结果就是教师单方面的教学；

再者，课程乃至教材的设计与未来计算机能力需求之间的联系断层。当前的教学光注点是计算机及其通用语言的应用，如二进制，危机原理，C++等程序设计语言等，而非计算机专业的学生未来对积极的需求是支持研究创新工作的新型计算手段，以及应用计算手段来进行不同领域的开发创新。例如，在广告设计领域，可以借助3D模拟计算机技术；在教育教学方面，flash的应用在微观物理化学的课程设计中起重要作用；人们应当是通过采集数据并通过计算机操作计算分析，最后可视化输出。现有的课程内容无法让计算手段跨越到各个学科专业的计算，课程目的是让我们掌握基础的知识与技能，却忽略了计算思维和计算能力的发展。

大学计算机课程的学习除了本身课程设计的原因外，也部分归因于现实的诸多因素，第一个，接受课程的学生素养能力基础的不同。学生入学时部分计算机基础“比较好”部分则是完全没有接触过计算机。基础较好的同学期望学得深入些，基础教差的学生期望听懂课程教学内容，而根据学生的层次来选择教学内容也就成为教学内容选择必须考虑一个难题。

第二．计算机技术日益更新，新技术和新软件层出不穷，导致教学内容显得有些跟不上现有的计算机技术。并且在高校教学中，由于策略性地要侧重基础课程与专业课程的课时，导致计算机课程的机时不断被压缩，计算机课程本来就需要较多的实际操作，但是最后变成老师讲，我们听，没有上机操作。

第三．计算机能力，素养是什么？如何培养？是否学习某些方面的知识，必须要有另外一些知识做基础，我认为答案是否定的。为了培养学生的计算机能力要求学生掌握计算机基础知识原本无可厚非，但计算机内容何其繁多，并衍生出诸多专业性极强的知识板块，计算机技术又在日益变化，根本不可能有所谓的计算机知识的全面掌握。那么为什么不可以重视学生的方法及思维的培养，再由学生自身发展充实，符合不同学生的实际需求。