语文课堂教学改革初探及反思(季晓琼)

第一篇：语文课堂教学改革初探及反思(季晓琼)

语文课堂改革初探及反思

时间过得真快，一个学期又这样悄然而逝。这学期来，我校推行高效课堂的教学模式上课，为此还专门召开了多次会议，全校老师聆听了初中部李元老师的一堂创新课。对于 “打造高效课堂”，我想大部分青年教师是持支持态度的。但在享受新课程改革给我们带来快乐的同时，也有相当多的人正经受着为之付出艰辛的努力但并未出效果的苦恼之中。就语文教学来说，我认为课堂教学改革当然要借鉴别人的经验，但我们不可盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄！“实践是检验真理的唯一标准”，只有将别人的经验结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，也就是所谓的教学风格。对于语文教学改革，我从语文教学中总结以下几点反思：！

一、转变教师角色

对于大部分老师来说都已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是在观摩河北精英中学老师的课堂之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。

二，培养学生自主互动的能力

倡导学生自主性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？

1、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

2、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

3、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

4、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。

本学期，我在高二12班开展了两个月的课堂教学改革，让学生分组学习、讨论，一段时间内，学生的兴趣大增，很好的调动了他们的积极性。但两个月以后他们的激情大减，我深深地感到，对于高效课堂的改革，在形式上要有，但不是千篇一律的，而且应该有一定的理论支持，如果有一天课改进行到一定程度，下一步怎么走？目前还没有理论告诉我们。我们年轻人有激情，愿意去尝试，但是整个学校的环境应该予以支持，另外我认为，除了外出考察学习外，学校还应该有一个专门的网站或论坛，及时探讨和学习，有条件还应该有针对性地购买一些学习资料，以提高我们的理论深度。

第二篇：语文课堂教学改革

语文课堂教学是语文教学质量的生命线，把握了40分钟课堂教学，提高语文教学质量就有根本的保证。针对目前课堂教学中存在的问题，围绕“让学生动起来”这一主题，语文科组经充分讨论，制定以下改革方案。

一、精心组织课前三分钟活动。充分利用课前3-5分钟学生尚未进入学习状态的时间组织有效的语文活动，如话题演讲、成语接龙、名句串联等，这些语文课堂活动，有助于提高学生学习语文的兴趣，引导学生积极参加语文课堂教学，同时也将语文的听说读写等基本能力寓教于乐。课堂教学中，教师不搞包办制，要真正发挥学生的主体作用，给学生动脑、动口、动手的机会，要及时表扬学生的参与意识，要让学生在参与中体验成功带来的愉快。

二、切实做到课堂教学的精讲多练，向40分钟要质量，要实效。传统语文教学，老师死扣课文，老师台上声嘶力竭的讲，台下学生昏昏欲睡的听，收效甚微还不算，更打消了学生的学习积极性。本学期以每次月测为一周期，出一定的知识点专项练习，精讲巧练，以此推动课堂效率，及弥补学考脱节的不足，同时初一初二将这些基础知识扎扎实实打牢了，初三时只须系统地把各知识理顺，然后腾出更多时间进行总复习。与此配套的，改革月考方式，着重检测基础知识，检查课堂教学的成效，因此月考出题，就可在平时的知识点专项练习中挑题目。如此，学生也会重视课堂教学，积极参与课堂教学。

三、贯彻大语文精神，重视学生的阅读和写作。语文课堂教学光死啃课本不行，要把课内知识和课外相结合，充分扩大学生的知识面，提高学生的综合素养。阅读和写作占有语文的半壁江山。课堂教学中，教师要介绍、评价名家名著，精读时文美文，引导学生利用课余时间去大量阅读，可组织学生读某位作家的一系列作品，让学生研究此作家的写作风格及其写作技巧，并要求学生写读后感甚至写文学评论。还可以让学生读某类题裁文学作品，让学生掌握散文或其它作品的写作技巧。如此让学生感受文学作品的丰富内涵，刺激他们的写作灵感。真正做到“厚积薄发”，阅读和写作就迎刃而解了。学校还定期举行作文比赛或读书汇报演讲比赛。这样读写相结合，势必能提高学生的文学素养，提高语文能力。

四、充分利用多媒体网络教学。语文是一门知识面相当广的学科，传统的语文教学靠老师一支粉笔一张嘴实在难于满足求知欲日趋旺盛的学生。多媒体网络教学设施的配置将在语文教学中很好地派上用场，可让语文课堂教学变得形象生动，容量丰富。语文教师要学会并善于调用网上资源，让现代化教学设施最大限度的为课堂教学服务。用媒体体播放优秀电影电视片也是丰富语文课堂的重要途径之一。

五、要进一步开展好语文学科竞赛和其它语文活动。要把语文课堂教学延伸到课外，让语文课外活动刺激学生学好语文的兴趣。如诗歌朗诵比赛，读书汇报演讲比赛，通过这些活动让学生感受语言的魅力，感受文学的无穷力量，然后比较自主自觉地学习语文。组织好文学社的正常活动，出好学生作品集这本书，把学生的优秀作文变成全校学生的范文，既鼓励了录选的学生不断提高写作水平，也让其他同学从中获得营养。

六、结合课堂教学实际，尝试性地将语文课堂设置于课室之外，如“小记者采访”、“草地上谈人生”、社会调查等主题性语文活动，将语文的范围拉大。

语文教学的路子很长很曲折，近年来社会对语文界的批评也充斥耳鼓，作为语文老师更须自强不息，在教学中探求有效的语文教改之路。

第三篇：浅谈中学语文课堂教学改革

浅谈中学语文课堂教学改革

丹阳市横塘中学 钱媛媛 212355 课堂教学改革的成效如何，某种意义上直接决定着新课程改革的成败。就中学语文学科而言，不少学校和教师对新课程标准下的语文课堂教学的探索实践已经积累了许多经验，有许多成功的做法，但在面上，语文课堂在实施新课程中催生出来的成功经验和做法还是不多，因为新课程理念要转化为课堂教学有效高效的行为，转化为实实在在的教学质量，并不是一蹴而就的事。目前语文课改中最突出的问题就是新课程理念还没有完完全全、形神具备地落实到我们的课堂教学中，还没有彻底地转变为一线教师有效的教学行为。具体表现在：

1、对语文课程三维目标的关系把握不够到位

《语文课程标准》始终关注学生的全面发展，其课程目标采用三个维度的设计。三个维度设计的最大特点是整体性，这三维目标是个有机的整体，不能割裂。语文教学必须坚持三维目标的共存与共融方得新课程的精髓，才能体现语文课程的整体功能。当然，在不同课文、不同课时的教学中，三维目标的确定可以各有侧重，但决不能彼此割裂或者顾此失彼。而在我们平时的语文课堂教学中，情感态度与价值观的目标骎骎然有一柱擎天之势，而知识与能力、过程与方法的目标则被不断弱化、矮化。课堂教学越过知识与能力、过程与方法，直奔情感态度与价值观的目标，教师忙于对学生进行“人文熏陶”，忽略了对一些语文基本知识与技能的传授和训练。

2、对依纲靠本和迁移拓展的关系处理不够到位 这次课程改革在课程资源的开发和利用上为老师们提供了一个很大的空间。新课程旗帜鲜明提出加强语文的实践性，加强语文与社会生活的联系，拓宽了语文课程资源的外延。在这种思想指导下，语文老师在课堂上大胆延伸，不断拓展，课堂教学不再囿于教科书所规定的内容，教师在教学中有意识地调动学生生活体验和阅读经验，自觉开发和利用语文课程资源，课堂教学的信息含量大大丰富。老师们从“教教材”到“用教材教”，这是一个非常可喜的也是值得肯定的变化。

但我们同时也看到，不少语文课堂包括一些优秀的展评课，都机械片面地理解开发利用课程资源、进行语文学习的迁移拓展的思想，执教者为拓展而拓展，把迁移拓展当成语文课堂改革中的一个招牌。而且课堂上迁移拓展的 “度”把握不住，常常出现在课堂迁移拓展过程中师生共同信马由缰，越跑越远，最后彻底的脱离了文本、脱离了教科书的现象。这也可以说是我们老师新课程实施水平不高的一种表现。

3、对自主合作探究的学习方式引导不够到位

新课程一个最大的亮点就是在课堂教学中倡导学生自主合作探究的学习方式，并以此全面取替过去课堂上的学生被动学习的状况。但教师在具体实施过程中存在很多不到位的地方。

首先是关于小组合作讨论。以下几种现象很常见：一是合作讨论内容不合理。小组合作必须是学生单个无法解决的一些问题，这才有合作学习的必要。但常常是讨论内容没有什么含金量，不需要小组合作，但为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始合作讨论。二是讨论时间不合理。有的讨论时间过少，学生无法充分展开，讨论成了摆设。有的是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做。三是小组中分工不明确。小组成员之内没有具体分工，小组成了开小会的场所。或者小组内成了优秀者的一言堂，优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法。四是合作讨论的形式单一。只要老师一宣布讨论，学生便凑在一起，唧唧喳喳说个不停。老师不能够结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。如人物分工讨论、书写讨论、辩论讨论等。

其次是关于学生自主学习，把“自主”变成“自流”。语文新课程强调把读书的时间还给学生，于是有的老师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何也没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看。有的老师甚至一味强调学习内容由学生自己提，喜欢读那一段就读那一段，学习方式由自己选，想怎么读就怎么读，想和谁交流就和谁交流，成为典型的自流式教学。

第三是关于课堂活动体验。具体表现在：一是活动无目的，无价值。充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感态度价值观的形成。二是活动无体验。有了活动却没有应有的体验，没有应有的反思。有些语文课上的活动脱离了语言本身，形式上是活动的特征，但内容上偏离了语文的目标。三是活动方式单一。有些课堂只要是活动，总是生硬的表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不说，有的还起到了反作用。老师应当根据课堂及课堂情形，灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式。

4、课堂控制方式的变化不够到位

新课程非常注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。这是课程理念的一大进步。但强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用。从我们初中语文课堂教学实践来看，这两者的关系老师们把握得并不太好，主要表现为许多老师对课堂教学行为的控制方式未得新课程的精髓，也显得功力不足。

首先是课堂提问。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，也是教师进行课堂控制的基本手段。理想化的课堂提问方式是以学生为主体，教师在课堂上根据学生提问中的难点，随机将问题归类、深化，从中发现值得师生共同探究的新问题。但目前许多课堂虽然学生提问很踊跃，但那些问题一般都是教师预先设计好的，问题的走向都在教师的掌控之中，缺少生成性。教师在课堂上连续提问，学生则习惯性举手，仓促回答问题。这样的课堂是无法保证学生的主体地位的。

其次是课堂点评。这是最能出彩、最能凸显教师教学智慧的一种控制课堂的方式。有时学生的回答、讨论灵气四溢，袒露出思维的痕迹，可惜的是对于学生的回答，老师不够敏感，只作简单的肯定、否定，缺乏深入引导和挖掘，课堂教学宝贵的生成资源就在不经意间悄悄溜走。教师对学生学习进行的点评，也比较单一苍白，不能够根据学生的回答给予恰当评价，让人感到老师语言空洞；有的老师滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的含金量多高，老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等；有的老师对学生的评价不够客观，不够准确，对学生思维中的创新不敢加以大胆肯定，对似是而非的回答也不能给出明确的评判。

再次是教师的讲授。无论过去、现在还是将来，教师讲授都是课堂教学最基本的常规行为。新课程改革“积极提倡自主、合作、探究的语文学习方式。”这是一个革命性的主张，在实践中起到了积极作用。但是当课程专家提出把语文课堂交给学生之后，许多老师经过短暂的困惑后马上适应过来：既然要把课堂上的时间交给学生，自己岂不正好解放了吗？于是出现了一种我们不愿看到的现象：老师讲得少正好掩盖自己知识储备的不足和课堂准备的不充分。老师讲得少而不精，学生从课堂上获得的知识，反而不如以前。

以上几个方面可以充分证明新课程实施初中语文课堂教学所存在的低效无效现象。

那么怎样才能解决前面提到的各种问题，使我们的语文课能真正得到新课程的精髓，成为新课程下的好课呢？要回答这个问题，头绪比较多，我们也无法从具体的操作层面来一一寻求这个问题的答案，但我们可以从探讨课堂教学行为的有效性入手，梳理一下解决上述问题的基本线索，寻找切实可行的对策。

1、我们要明确自己在“教什么”和“怎样教”

首先教的要是语文的内容，要从语文的角度实施教学。由于新课程给了我们语文老师较大的发挥空间，老师可以在课堂上组织运用多种资源，组织学生多种活动，师生之间对话频繁，教师似乎也知道自己在教什么，有时还能说出一些道道来。但稍一考察，就可断定其所教的内容与语文关联不大，对学生的听说读写不发生直接的影响。一堂课充斥了大量与语文关联不大甚至是毫无关联的东西，其语文教学的效果必然好不到哪里去。当然什么是“语文”，什么不是“语文”，自己的“园”与别人的“田”如何辨认、由谁划分，这些还需要做进一步的探讨，但有一点可以明确，我们的语文教学必须从语言出发，从文本出发。要教好语言，要读好文本，就要引导学生多读，可以高声诵读，也可以静静默读，可以一目十行，也可以细细品味。没有琅琅书声的语文课堂语文味必然少了许多。

其次教学内容要少而精，教学设计要突出学习的目标。这次课程改革在课程资源的开发和利用上为老师们提供了一个很大的空间，课堂教学的信息含量大大丰富。但这样一来也容易在课堂教学内容的安排上陷入失控状态。对于语文阅读教学来说，一堂课内容过于繁杂，也必然是对语文进行了肢解。因此教学内容相对集中无疑是可以提高课堂的效益的。我们在进行教学设计时一定要做好取舍工作，围绕学习目标，抓住主要的内容。

再次教学内容和方法要切合学生的实际需要。实际上是要求我们老师根据学生的实际来选择或研制合适的教学内容，选择和采用合适的教学方法。“心中有学生”首先就体现在这一点上，这是真正的因人施教。针对不同的学生，选择使用有所差异的语文教学内容，采取有针对性的教学方法，从而使自己的学生逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文好课的最高境界。

2、我们要不断提升自身的专业水平一是研究文本。我们听一些名教师上语文阅读课，给人印象最深的一般都是他们的那一份从容和自信。他们的从容和自信从哪里来？就来自于他们对文本的高屋建瓴和深入透彻地把握和驾驭。我们自己在上课的时候，可能都有过这样的感受，当自己认真研读课文，课文中的方方面面自认为心中有数的时候，上起课来底气会显得特别足，而且对文本钻研得越深就越不怕学生质疑，无论是讨论还是讲评都会显得从容自信。其实对于我们老师来说，即使对文本的思考和研究达不到教参的高度和深度，但只要是我们自己进行了思考和研究，这个过程就是一个“内功”修炼的过程。长期坚持下去，必定有所成就。

二是研究教法。在课改不断深入的情况下，启发式教学仍是调动学生学习积极性的主渠道。我们的语文课堂既不以单纯的感知为出发点，也不以直接告诉学生现成的知识结论为出发点，而是通过创设问题情境启发诱导，激发学生的求知欲，以问题作为教学的出发点。但从课堂表现来看，有些老师的提问缺乏导向性，不能起到“一石激起千层浪”的效果，不能真正的调动起学生的发散性思维。因此对课堂提问一定要加强研究。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次要能追问。光有问题，而没有追问，那么问题永远只能是个平面的问题，难以转化为学生实实在在的思维训练，也难以形成老师敏锐洞察、果断把握学生思维流向及流程的教学机智。有时候在课堂上老师对学生的回答哪怕就是追问一个简单的“为什么”，可能立刻就能激起学生思维的火花，遗憾的是老师们此时常常缺乏追问而导致学生的思维“熄火”。

三是研究学生。商家常说，顾客是上帝。所以商家要千方百计地去了解、收集、研究顾客的情况特别是其需求，不研究顾客的商家必定是失败的商家。新课程则说，要以学生为本，所以我们每一位实施新课程的教师也要千方百计地去研究学生的情况，不研究学生的教师也不会成为成功的教师。有人做过这样的比方：如果仍把课堂教学比作“倒水”与“装水”的话，过去教师是只顾着把自己桶里的水倒完就算完成任务，一只只“装水的瓶子”里到底装了多少水老师是不问的，而此时这些“装水的瓶子”的状况是不一样的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的连瓶塞都没有打开。新课程要求教师首先要了解这一只只“瓶子”的状况，想方法把斜着的、倒着的扶正，瓶塞没打开的打开瓶塞，然后再把水准确无误地倒进“瓶子”里，这才真正的体现了“以生为本”的理念。

舞台上人们常说台上一分钟，台下十年功，而在我们的语文讲台上是不是也是台上一分钟，台下十年功呢，人们难以细细考究。但要上好课，功夫在课外，要上好课，非下苦功不可，这一点道理是相通的。课堂上短短四十五分钟精彩的背后，倾注的无疑是执教者多年来积淀下来的才华和智慧。因此对于我们广大的语文老师来说，目前要走的仍是一条默默探索、负重前行的道路，特别是一些农村初中的语文教师，面临的困难和挑战更多，我们只有通过刻苦自砺，才能“同期更上一层楼”。

第四篇：语文课堂教学改革实施方案

语文课堂教学改革实施方案

崔召中学

2013.3

语文课堂教学改革实施方案

为提高课堂教学的实效性，针对目前课堂教学中存在的问题，围绕“把课堂还给学生”这一主题，制定以下改革方案。

一、调查中学生反映的主要问题及提出的要求：

1、多读多背多写多练。

2、赏析现代文、古诗词；文言文翻译多练习。

3、多练习高考的作文类型。

4、限时训练，批改后再讲解。

5、多做高考题，以试题形式训练。

6、部分同学赞同现在“循环复习”的模式。

二、实施思路和基本要求：

1、讲究“练”：

从第二轮复习起，采用学案形式，课堂上精讲多练，向45分钟要质量，要实效。把练作为学生及时掌握知识的最重要途径。课堂练习，学案设计应体现下列要求：

（1）基础性。练习应面向全体学生，目的是要通过课堂练习，让90%以上的学生及时掌握当堂课或上堂课所学的知识。

（2）针对性。课堂练习卷应针对高考要求，精选题目，通过真题训练或模拟仿真训练，使学生都能体验“成功”的喜悦，从而激发学生学习兴趣。

（3）适量性。

（4）适时性。根据所上课的内容不同，或上下课承接的不同，可选择上课后练或下课前练。

（5）及时性。每堂课都必须要有课堂练习。练习可当堂批，可以课后批，可有学生交换批，也可以师生共批，但必须注意及时性，尽量在当天把练习结果反馈给学生。

2、讲究“清”：所谓清，即“堂堂清”，其中包含了两层内容：（1）、基本要求：每堂课要达到“清”，即能及时实现教学目标，学生能及时掌握基础知识。

（2）、基本做法：每堂课应及时练习、及时批改、及时反馈、及时调控，视学生掌握情况，完成一个或数个练习循环，直到学生掌握有关知识为止。

第五篇：语文课堂教学改革实施方案

阳泉曲初中语文课堂教学改革实施方案

一、指导思想：

为深入践行新课程理念和素质教育基本思想，进一步推进我校语文课堂教学改革，完善课堂教学模式，彻底改变语文教师传统的教学模式和学生被动的学习方式，构建高效课堂，从根本上实现减负增效，使学生快乐学习，从而大面积提高语文教学质量，特制定本方案。

二、语文课改模式

以我校已有的学案教学实践为基础，在形成的具有阳泉曲初中特色的高效课堂六环节导学案模式的基础上，结合本学科的特点，形成了语文高效课堂六环节导学案教学模式即：自主学习——自学检测——整体感知——合作探究——拓展延伸——当堂检测。

三、理论支撑

1、自主、合作、探究学习方式的新课程理念。

2、以生为本、“先学后教、以学定教”的思想。

3、钱梦龙“三为主”教学思想。

4、太谷“二十四字”教学法。

四、实施过程

第一阶段：发动学习阶段。

1、全体语文教师统一思想，坚定理念，充分认识构建语文高效课堂的必要性，激发大家课堂教学改革的热情，把课堂教学改革引向深入。

2、学习详思“先学后教，当堂训练”、昌乐271高效课堂模式、听取太谷教研室主任张四宝《做智慧型教师，构建高效课堂》讲座。第二阶段：组织实施阶段

1、以年级为单位，形成课堂教学改革小组。

2、研究改进后的阳泉曲初中课堂六环节导学模式和集体备课操作流程及要求。

3、对导学方案的偏写进行探究，进一步完善导学案的偏写模式，提高编制质量。

4、进行导学案课堂操作培训，组织本学科教师就导学案操进行现场观摩活动。

5、向名师学习，由学校邀请名师来我校进行示范教学、指导、交流。

6、由赴灵石、太谷、山全方位、东等地深入学习的教师与本学科教师进行全角度的交流学习。让这些教师做课展示。

7、进行实践，发现典型，树立榜样，让做得好的教师进行引领、示范。

8、反复进行实践展示活动，逐步形成语文学科教学模式 第三阶段：改进完善阶段。

收集、整理实践过程中的各种困惑、疑难，在深入研究、讨论后的基础上，提出改进意见，通过赛课活动，在实践中反思，反思中改进，不断优化课堂结构，形成了切实可行的语文科课堂教学模式以及不同课型的课堂模式。第四阶段：提炼、总结阶段。

系统整理、提炼、总结出语文课堂教学改革成果。