第一篇：读书笔记(放手让学生开展自主学习)（共）
放手让学生开展自主学习
学生自主性的培养是一个漫长而艰难的过程，特别是对老师而言。“放手”让学生开展自主学习，并且相信学生有能力“把握”自己的学习似乎是最大的问题。所以有一点看起来很重要，学生和老师都要把知识带入课堂，让学生了解该学什么，以及该如何学，并且记住课堂内外的学习活动都要以这些知识为出发点。必须记住以下要点：
放手让学生开展自主学习，并不意味着不关心学生的学习情况，而是意味着老师不能越俎代庖。
放手让学生开展自主学习，并不意味着取消老师的角色，而是意味着老师不能控制他人。
放手让学生开展自主学习，并不旨在培养学生的能力，而是让学生根据自然的学习规律去开展学习。
放手让学生开展自主学习，并不意味着老师丧失权力，而是意味着老师不再控制学习的结果。
放手让学生开展自主学习，并不想要改变或责备他人，我们只能改变自己。放手让学生开展自主学习，并不是去照料学生，而关注学生的学习情况。放手让学生开展自主学习，并不是去修正学生的学习方法，而是向学生提供支持。
放手让学生开展自主学习，并不是去评判，而是让他人成为一个真正意义上的人。
放手让学生开展自主学习，并不是忙于安排所有结果，而是让他人能够实现自己的结果。
放手让学生开展自主学习，并不是去保护，而是给他人提供机会去面对现实。放手让学生开展自主学习，并不是去否认，而去接受。
促进学生自主学习，让学生的自主学习更加有效就需要让学生对自己的学习负责任，使他们的自己在学什么，如何学以及什么时候学习，使他们在学习中设定实事求是的目标，制定有效可行的学习计划，采取相应的方法来解决自主学习过程中遇到的困难，使他们能够客观地评价和评估他们的学习成绩，学会从自身的与失败中汲取经验与教训。
第二篇：学会放手,让学生自主管理
学会放手，让学生自主管理
班主任是班级的组织者和教育管理者，是学生健康成长的引路人，是联系各任课教师的纽带。是家庭、社会等各种教育因素的协调者。
班主任的工作千头万绪，复杂繁琐，既是艰巨的，也是光荣的，有乐趣的。如果要创建一个“班风正、学风浓”的良好班级并不是一件容易的事，除要具备强烈的敬业精神和高度的责任心外，具有科学的管理方法也至关重要。我认为“放手让学生自主管理”也是一个行之有效的办法。
记得有一句经典的话：如果你握紧双手，抓住的仅仅是空气；而你张开手掌，触摸的是整个世界。其实，教育学生又何尝不是如此？
很多时候，我们当老师的多数提倡狠抓严管，要学生惧怕老师，要学生的一举一动均在自己的视线之内。于是，为了掌控班级情况，就有了私下打探学生情况的做法，甚至不惜培养告密者、安插小特务。彼此的不信任，导致师生关系的疏远。从而导致班级越难管理，学生会认为班主任专制，因此个别有个性的学生会故意与班主任对着干，反而不利于良好班风与学风的建设。
教育家陶行知先生说过:“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。也就是说要充分调动学生在教育管理中的自主性，独立性。让孩子学会自我管理。要让学生离开了教师的管理和呵护，学生同样具备解决问题的能力，这样孩子的自我价值才得以体现，教师的教育才算真正的成功。这样就需要教师为学生营造一个自我实现的班级环境。让教师的专制被民主，开放所取缔，让学生真正成为班级的主人。尊重并信任学生，放权给学生。让他们自己成为班级的管理者与被管理者。
一、让学生参与班规的制定，促学生自我管理 俗语说：“没有规矩，不能成方圆”。要建设一个“班风正，学风浓”的良好的班集体，必须要有一套行之有效的符合学生成长规律的班规。以前的班规是用来管制和约束学生的，大部分同学带有抵触或不满情绪，不利于学生行为习惯的自我塑造和良好道德素养的自主养成。因此，我尝试着让全班学生一起参与班规的制定，制定一个较为科学合理、切实可行的过程评价机制，班级制度中每一个要素都必须充分考虑对人的本性的尊重。比如：可以自己先订个初稿，然后让学生分小组进行讨论，反复修改才能定下来，在实施过程中，根据本班的实际情况还可以不断的改进、完善。而且班规中要更多的体现以生为本，毕竟学生是一个活生生的人，不能按照班规一成不变，有时候学生的违纪是有特殊原因的，那也要适当的灵活变通，体现人性化。如我班曾经有过这样的现象：我班在不同时期有两位同学迟到了，一位是家里的锁坏了，早上上学时开不了家的大门，一家人都在困在家里，一大早开锁的店铺又还没有开档做生意，怎么办呢，只能在家干等，等到了8：00左右就打电话给邻居，叫邻居帮忙找开锁的上来开锁，这样才得以出来，以致上学迟到了，这是无法避免的，对于这种迟到不能责怪更不能处罚。另一位同学家住的比较远，坐公交车上学，有一次，公交车在快到学校门口时坏了，他看了一下表，要一下子修好是不可能的，于是，他快步跑回学校而迟到了几分钟。对于这种情况，老师不但不批评，还要表扬他拼命跑回校的那种精神，这是值得全班同学学习的。把重点置于对“个体”行为习惯塑造上，尽量弱化由于“扣分”而带来的负面影响，使每一次扣分都既能给学生偏离正常轨道后，给予他及时的提示，同时又找到“行为矫正”的内在动力，进而达到行为塑造的功效。从而达到了制定班规的目的。
二、培养优良的班干部队伍，让学生“分权”、“分层”管理
班干部作为班主任的助手和全班同学的带头人，既是联系师生之间的桥梁与纽带，又是班级各项工作的组织者和执行者。因此，班干部的好坏直接影响到班级的和谐发展。在班级管理中，班干部的选拔任用是关键的因素，培养好一支优秀的班干部队伍，不仅能培养班干部的各种能力，更能促进良好的班风与学风，同时减轻了班主任的工作负担。因此，我在选拔班干部时我通过毛遂自荐、同学推荐竞选等方式进行选拔，尽量扩大班干部的层面，让大多数同学参与到班级的管理当中，增强学生的集体意识和班级的凝聚力，促进班级和谐发展。设立试用期为一个月，在这一个月中由同学、科任老师、班主任等观察，最后确定班干部人选并公布。班干部是全班同学的榜样，实行班级工作“分权”“分层”管理，班干部、课代表、小组长等都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到时时有人管、事事有人做，使班级工作更加有序。要求班干部在学习生活中能起到表率作用；热心班级工作，为班级服务有激情和责任心。
定期对班干部的工作能力进行培训指导，组织他们学会制定计划及具体措施，并鼓励全班同学对班委会成员的工作进行监督，定期召开班干部会议，鼓励班干部放手工作，并和他们一起探讨工作方法，倾听同学们意见和工作中的困难，帮助他们出主意，找方法，释难点，不断给班干部创造工作锻炼机会，树立班干部在同学中的威信，不断提高班干部的工作能力。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。
三、把竞争机制引入到班级管理中，促使学生自主管理
一个优秀的班级，应该有团结进取的班风和勤奋钻研的学风。即“班风正，学风浓”。当这个班级已经形成了“班风正，学风浓”的风气时，那么，这个班集体就是充满活力和生气的班级，这个班级的学生就是自律性、自觉性较强的班级。学生能够自主的学习，自主的管理自己，班主任担任的更多的是是引导学生、提醒学生向更良好的方向发展。那么怎么形成“班风正，学风浓”的风气呢?本人认为有效的做法是：把竞争机制引入到班级管理中。
当今时代是充满竞争的时代，在竞争中求发展，在竞争中求生存。把竞争机制引入到班级管理中。如我在班级管理中采用了“评选优秀班干部、最佳科代表、出色小组长、纪律之星、全勤之星、学习之星、进步之星”等让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中增强竞争意识、提高竞争能力，促使他们互相学习，取长补短。每个月把评选出来的优秀“小主人”的事迹张贴在学习园地中，并通过校讯通向家长发喜报，这样做的目的，是让各层学生能形成自我的管理意识，指导班级看作自己的家，努力搞好本班，有“班荣我荣，班耻我辱”的意识，而班干部就要做到以身作则，成为同学的表率和榜样。
同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人才打下良好的基础。
四、轮流让学生主持班会，引领学生自我管理
教育不是塑造，而是唤醒。唤醒学生的激情与责任心感，让他们做一个团结进取、敢做敢当、充满激情、顶天立地的人。唤醒学生的良知与爱心，让他们成为一个诚信明礼、明辨是非、人格健全的人。唤醒学生的创新欲望与个性发展，让他们做一个有主见、有思想的人。唤醒学生的学习兴趣与求知欲望，让他们成为一个爱学习、有知识的人。
怎样来唤醒呢？主题班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。班主任可以根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班会活动。那么，怎样组织和召开主题班会，才能更好地发挥其教育作用呢？
学生是主题班会的主人。主题班会要以学生为主，用学生的思维去考虑他们的接受能力，并把班会交给学生，让他们做班级的主人，让他们通过自己身边的事例去真切的感受与感悟。我的做法是：作为教育主阵地的主题班会，同时也是学生展示自己、表现自己的一个绝好舞台，教师应有意识地帮助学生，培养学生自己主持开展主题班会活动的能力，通过主题班会使学生自行处理班级中存在的问题，也可以针对班级中的现象及自己的困惑等加以讨论、争辩，还可以就争论的焦点问题发表自己的看法，拿出解决问题的最佳策略及应对措施。同时，通过活动让学生明辨是非善恶，懂得什么应该做，什么应该摒弃，从而使学生养成自我约束、自我管理、自我教育的能力。如今学期，我组织学生主持了《男女生该如何正确交往》《感恩的心》《自律与成功》《拼搏.圆梦》等主题班会，学生都能从中有所感悟，有所收。取得了非常好的效果。
主题班会要灵活多变、形式多样，例如：讨论、故事、表演、辩论、演讲、活动等等，让学生通过角色扮演或者生活认识等综合性体验来增强主题意义。
让学生主持班会，既可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生的组织管理能力；还可以促使学生的自律，增强对班级的凝聚力和向心力。
班级管理是一种艺术，是一种能力的体现。在班级管理中，班主任要当好组织者、引导者的角色，对班上的事要了如指掌，培养学生的各种能力，放手让学生自主管理时，要注意把握“放”的度。
第三篇：如何让学生自主学习
“如何让学生自主学习”要点摘要：
1.要想真正在课堂上授之以渔，教师就要首先真正以学生为主体，不追求课上的热闹，而要学生的思维真正动起来.2.在教给学生方法的同时，其实也不能忽视知识的传授。因为学习的最终还是要获取一些知识的。
3.要教给孩子学习方法就需要教师改变传统的备课思维，以前重结果，如今重过程。
4.在课堂教学中教师的主导作用是十分必要的。引导学生自主学习发现学习方法是教师主体作用的最佳体现。
5.上课伊始:你读懂了什么,还有什么疑问?
6.教给方法特别重要，但是也特别需要耐心。教给结果快但不长久，教会方法就有了打鱼的方法。
7、要想让学生对预习感兴趣，就要让他从预习中尝到了乐趣。
8、小学阶段学生最应该掌握的学习本领是学会预习知识的自学能力。
9、虚心求教说：我认为授鱼---授渔应该是一个较长的过程,应该循序渐进,不能
超之过急.10、在教给方法的过程中教师一定要适度引导，给予适度的鼓励。这样才能调动
学生的积极性。
11.小学阶段是学生学习的快乐，在快乐中再逐渐喜欢学习本领。注重学生的学习兴趣，才是关键！培养学生良好的学习习惯是学生群体“授之以渔”的基本途径。
12、授之以鱼是培养知识技能目标,授之以渔是培养过程与方法目标。
13、低年级的学生，授给鱼也很重要！在鱼基础上再教给学生“渔”。
14、我认为预习的教学内容也是有针对性的，并不是要所有的内容都要预习。
15、现在孩子自学能力差，不会自学，教师不要盲目放手，要有前瞻性，有目的的教会学生预习方法
16、预习要因人而异，不要加重学生的负担。
第四篇：让学生学会自主学习
让学生学会自主学习
著名教育家魏书生指出：“一旦学生成了语文学习的主人，语文教学中的许多难题，就变得容易解决了”。
让学生真正做学习的主人，就要沉到学生中去。从他们的实际出发，研究他们怎样才爱学语文，怎样才能学会语文；就要坚持“以人为本”，相信学生有能力会学、学会、学好语文，从而真正把课堂还给学生。而所有的一切，也正是《语文新课程标准》的人本思想的体现。相信学生、尊重学生、突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。这就是所说的自主学习。自主学习是新课程理念下的一种主要的学习方式，也是培养学生的潜能的一种主要途径。如何让学生自主学习，笔者认为要在具体的实践中，破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨……多给一点学生自主学习主动发展的空间。下面就结合我近三年在新课程理念的指导下所作的初步探索，来具体谈谈如何在语文课堂中让学生自主学习。
一、指导学生预习，让每位学生都成为发现者
初中学生掌握的词汇已相当丰富，而且一般都能使用工具书，具有较高的阅读能力，这就为他们预习提供了可能。现行的语文教材一般在课文的前面都附有“预习提示”、“阅读提示”，或在每单元前有课文内容的梗概或在每篇课文后有探究练习，这些均可根据教材的重点、难点以及新旧知识的连接点来设计预习要求，让学生通过读、划、思、查、画等步骤来完成预习任务，从而预先感知将要学习的知识，体味“我能懂、我能学”的学习快乐。
如在教语文版九年级上册《一厘米》时，我设计了这样几道预习题：（1）说说本文讲述了一个怎样的故事。（2）“她很普通，对谁都不重要，可有可无，惟独对这个男孩，她要成为完美而无可挑剔的母亲。”课文中哪些情节表现了她为此所做的艰辛努力？作为一个普通女工，一个普通母亲，她为什么要这样做？（3）课文中有许多处心理描写，找出一两处来分析一下，并说说这些心理描写有何作用。（4）小说的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她对孩子进行了“全力以赴”的正面教育，你能理解这位母亲的良苦用心吗？谈一谈你对“可怜天下父母心”这句话新的体验和认识。学生通过预习课文，前三题是完全能够完成的，这也就完成了对课文内容的初步理解，第四题是课文内容的延伸，也是我们通过教学这篇课文要学生明白的道理，也正是我们的教学重点和难点。
二、开展课堂讨论，让每位学生成为研究者
传统的教学方法片面强调教师怎么做，教学的过程就是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答，或者努力引导学生直至达到教案要求为止。语文课上，教师滔滔不绝地讲代替了学生积极主动地学。课堂成了教师的练武、用武之地，学生却成了被动接受知识的奴隶、容器。学生的主体地位没有了，他们的积极性、创造性受到了严重的压抑。这样的教学严重地阻碍了学生思维的发展，扼制了学生学习的积极性、主动性。我从杜郎口中学的经验中得到了许多启示。
首先从形式上入手。将原先的课桌排列为茶馆式，五六个人围坐在一起，为生生交流提供空间上的便利。在此基础上，有意识地培训小组长，通过他们去引导、鼓励平时很少发言的同学参与小组合作学习，树立“能学好”的信心。
其次从本质上体现。努力使自己成为学习的参与者、指导者，将课堂四十五分钟的时间尽可能多地留给学生，让学生学习、讨论，有时甚至是争论、辨论。如在教苏教版七年级下册《三颗枸杞豆》时，在学生各自预习课文的基础上，我让大家以小组为单位交流预习情况，然后请两位同学上讲台介绍他们对课文的理解，这两位同学课前根据老师布置的预习题查阅了很多资料，作了精彩发言，赢得了同学们的掌声。每位参与讨论发言的同学，都能对课堂内容记忆犹新。
三、鼓励质疑问难，让每位学生成为探索者
由于学生之间的差异，他们会从不同角度来思考同一个问题，因而难免会有不同意见、见解。这时，老师应作出延迟判断，为学生创造更多的想法，为学习的“探索者”提供安全的心理环境。如教语文版八年级下册《岳阳楼记》时学生提问“予”为什么要“尝求古仁人之心”时，我让同学们讨论。同学们各抒己见，我不立即作出判断，只是和大家一起学习分析完了文章的第四段，同学们很自然地得出了结论，是作者借“古仁人”自喻。
四、创设文本情境，让每位学生成为表演者
心理学研究表明，中学阶段是学生表现欲最强的阶段，我们根据学生的这一年龄特征，创设文本情景，让学生积极参与课堂活动，扮演角色，真正调动起学生自觉学习的积极性，这样不仅能轻松愉快地记住院所学的知识，而且还能激发学生学习语文的主动性和积极性，培养了学生探索、交流、合作等多方面的能力。“成功情境的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。”如：我在教苏教版七年级上册古诗《陌上桑》是我国汉代的乐府诗。因这首诗浅显易懂，在教学设计上，我做了这样的尝试：让学生把课文改编成剧本，让他们自编、自导自演，在表演中让学生掌握知识，体验到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。用表演的方式组织教学，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主人，以调动学生参与活动的积极性，提高学生的语文素质和实践能力。
在课堂中，当我把课文改编成“课本剧”，让学生自编自演自主学习的意见提出以后，全班同学表现出空前的热情，他们在一块讨论角色，改写台词，寻找道具，不到十分钟，一切搞定，表演时，扮演使君的同学故意丑化使君的形象，并在台词中加上现代化的语句：你看我坐奔驰，住别墅，有钱有权，你就跟我走吧。这样的表演文本诗歌成为学生赏心悦目的享受，课堂成了学生自我表现的舞台。
在创作和表演过程中，教师倡导学生自主学习，有利于帮助学生提高学习自觉性，掌握学习方法，养成包括自主学习在内的诸多方面的良好习惯。同时，也要与合作学习相结合，指导学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习”。当今社会也越来越需要合作，因此，有必要让他们在学习中学会合作，在编演中，写作水平高的学生可以发挥优势，担任编剧，擅长表演的学生担当表演任务，美术好的学生担当化妆布景……这样，每一个学生在短短的十几分钟内，都积极承担起个人的责任，通过合作，不仅提高了学习效率，还增强了彼此间的合作精神。
“引导学生阅读和思考，放手让学生写和演讲。书，引导学生自己读；问题，引导学生自己提出；疑问，引导学生自己讨论解决；规律，引导学生自己总结。”我们要把学习的权力还给学生，给学生提供一个能够充分展示自己才能的舞台，营造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，创造条件形成学生的主人意识，想方设法激励学生去积极主动地求知、求真、求善、求美。如果我们真正做到了这些，就一定能够让学生学会自主学习。
让学生学会自主学习
河南省伊川县江左乡第一初级中学
赵华安
第五篇：如何让学生学会自主学习
如何让学生学会自主学习
信宜市大成双乐小学 阮梅
课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经熟悉到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下三点：
一、创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学
生的学习主动性得到充分发挥。、应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）；二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）；三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）；四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
2、激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。转贴于 中国
3、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使
学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
（二）提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。
教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，这样，才能充分培养学生的自主学习精神。
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