语文课堂教学小妙招

第一篇：语文课堂教学小妙招

一年级语文课堂小妙招

秦学红：

午间练字的时候，让一名写字最好的同学边写边大声地喊出字的笔画，其他同学一起跟写。不能快也不能慢。这样既让写字太快的同学写慢、写好，又有效地防止了部分同学走神和拖拖拉拉。

潘玉蕾：

每天回家睡觉前回忆当天学习的内容，想一想每节课老师讲了哪些内容，向爸爸妈妈汇报的同时自己也又复习了一遍所学内容。

王晓蕾：

上课时多鼓励孩子把时间多留给孩子，请孩子来当小老师，在学生读的同时多指导及时纠正错误，让每位孩子都有锻炼的机会！

韩印娟：

《汉语拼音字母表教学》小小妙招

检查学生的掌握情况时，我将字母打乱顺序让他们认，这样会出现问题，从而发现哪个是学生的易错字母。多次巩固后，我又采取了将这些乱序的字母按顺序用线连起来，学生做到了，之后我又用小棍按字母表顺序敲击唱，当我敲错的时候学生就不跟唱了，然后找到正确的字母继续。这么一弄学生非常乐于参与，不少学生下课了还主动去敲击唱。

孙希梅：

快乐的教育才是成功的教育，多表扬，多鼓励，快乐学习。

二年级语文课堂小妙招

赵丽萍：

小嘴巴，别说话！小眼睛，向前看！小耳朵，认真 听!谁的眼睛亮？我的眼睛亮。谁的耳朵灵？我的耳朵灵。谁精神？我精神 老师说：安静安静 小朋友说：请安静！1234567 我们大家快休息 123坐好了 321站好了小小手 举起来小眼睛 看黑板小耳朵 认真听小嘴巴 不说话

栾娟：

一个手点点（二个食指碰碰），二个手指剪剪（做剪刀状横剪一下竖剪一下），三个手指（食指中指无名指）弯弯，四个手指插插（二手交插），五指开花（做花状托住下吧）。

（二）点点头，插插腰，我的表现最最好

李秀玲：

课堂上教师可以根据教学需要，适时表扬某个学生，对全班学生起到示范作

用。如：写作业时，看到好多学生姿势不正确，可以说“xxx同学写字姿势真端正！”其他同学听到后会自然做到正确的写字姿势。还有若发现某个角落秩序不好，可以说“x个小组听讲特别认真！”这样就对违反纪律的那部分学生起到了警示作用。

王亮：

给每个小队取一个好听的名字，如：天使小队，先锋小队......表现好的小队集体加小红格。每节课在黑板前方写好小队，坐得端正的，听讲认真的，书写好的，回答问题积极的都及时表扬鼓励，提高孩子们的集体合作精神。表现不好的会被撤销小队名字。

朱洪：

上课时，表现好的同学可奖励小红花，我把奖励的“小红花”贴在桌角上，来鼓励孩子，要再表现好一点，可以挣“两朵”“三朵”，时刻提醒，周一班会时，红花多的孩子可上“公布栏”，差点的可加“红星”。同时可警示那些花少的，或没有的要好表现，让自己进步。

三年级语文教学小妙招

赵美：

鼓励学生积极举手回答问题，在课堂上，学生回答问题后，答错的不批评，答对的加1分，回答精彩的加2分，并加上语言鼓励，“你真棒”，或竖起大拇指，以此调动学生的积极性。

郑建梅：

在前黑板的两侧把学生名字最有代表性的一个字写在黑板上，一边记课堂、学习表现，一边记课间表现，包括一队两操，课堂上谁表现好任课教师就在他的名字下面点一个点，不同学科用不同的点，表示加一面红旗，一周一合计，每组评出前十名，重点奖励。

李瑞娟：

方法灵活，气氛活跃。在课堂上多用“你真棒”?“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等。对回答错的学生不是批评，而是让学生唱一首歌、猜谜语、学动物叫等方法活跃课堂气氛。

郑佃英：

灵活授课、机智调节。当学生厌倦时，被无关事物所吸引时，教师要当即立断，采取应变措施，变换表达方式，以振作学生精神，让其专心到学习活动中。在上课时，嘈杂的声音使学生注意力全被吸引过去了，无人认真地听课，我停下了讲课，马上讲一个故事给同学们听，让他们谈谈感受，从中受到什么启发，使学生意识到自己的行为不对。

郭树芳：

读写结合，强化记忆。在课堂上多让学生读书，背书，将重点的知识除记在课本上之外，在练习本上页多写几遍。

温故知新。边学新课，边复习旧课。如，隔三差五就听写生字，检查背诵，防止学生遗忘。

李小杰：

趣味教学，吸引学生注意力。在课堂上有的学生走神、不认真听讲时，让他们做一个猜成语的游戏，猜对的同学奖励3分，顺便讲解一下成语的含义及出处，丰富了孩子的词汇量，活跃了课堂气氛。

四年级语文课堂教学小妙招

赵珊珊：

学习效果学生挨个过关：完不成学习任务的老师记下名字，挨个检查，挨个过关，让学习效果扎实有效。

韩英：

为了让学生实现够得着的目标，为学生分层布置作业。

贾淑霞：

在学每篇课文时，在黑板上展示3-5个问题，（针对一篇文章或文章的一部分内容）答案是课文原句的，就在文中标出，不是原句的，就写在练习本上。然后全班交流。

赵欣：

赞赏教育。用欣赏的眼光看孩子，多表扬少批评，即使批评了孩子，再找个理由及时表扬一下被批评的孩子，别让孩子带着情绪回家，让孩子始终保持快乐的心情学习。

孟祥花：

全面了解孩子的基础上，准确把握每个孩子的学习情况。在授课时，根据孩子的不同情况，有难度的问题，让基础好点的同学回答；难度小点的问题让中等的学生回答；基础性的问题让基础差一点的学生回答。如果基础差一点的学生还不会回答，让好一点的回答后再让他们回答，这样长久分层次有针对性地坚持下去，优生得到了锻炼，后进生树立了自信，所有学生都得到不同程度的发展。

五年级语文课堂小妙招

孙燕：

1．如何让喧闹的教室迅速安静下来？

当教室喧闹一片的时候，教师迅速而镇静地观察个别表现好的同学，及时表扬：“现在表现最好的同学是——”。表扬几名同学后，大部分同学就会安静下来坐正。再变换方式：“现在还没有坐好的同学是——”这样做的目的不是批评某个同学，而是提醒所有的同学迅速坐好，多数时候不需批评就很安静了。这样做老师不费力，学生易接受。

2．如何让走神的学生集中精神？

上课时，总会有走神的学生，发现后，经常让他起来复述一下刚才老师或同学的谈话内容，予以提醒。隔段时间后，再重复一次，予以强化。

潘清霞：

1．指导高年级学生写字特别注意汉字的间架结构，观察汉字的间架结构，关键要找到重要笔画，如：哪一笔最宽，哪一笔最高，各部分的宽窄如何，整个字是长的、方的、还是三角形的。下笔前做到心中有数。利用好书中的范字，让学生临摹后，老师指导书写，最后自己写。汉字写好后要和范字比一比，找到不足后再练一练。

2．指导学生评改作文，充分发挥学生优秀作文的榜样作用，同学之间熟悉，对同学写的优秀作文学生更感兴趣，让写的好的学生读自己的作文，学生学习好词句，写法，修自己间的作文，提高写作水平。

鞠萍：

笔记本的使用

关于课文上的基本知识，例如：拼音题、字形题比较弱，就可以把常考的多音字，多义字、形近字，词语的近义词、反义词，鲜明的词语的解释记录下来。

在理解课文的基础上总结课文的主题思想并写下来，注意一边学习，一边整理，可以根据每个单元进行归类总结，表现单元主题的重点句子，名诗句摘录下来。

课堂上老师讲解的重点内容几板书内容也要记录下来。

刘忠华：

不动笔墨不读书。在小组合作交流中动笔墨，在听讲中动笔墨。

赵炳芹：

作文教学减少错别字

作文教学改进作文方法的指导，建立错别字小档案，减少作文的错别字，先同桌互相帮助找出作文中的错别字进行改正，然后小组互评时继续找错别字，看哪个小组找到的错别字多，对哪个小组加分奖励。过一段时间后，哪个小组出现的错别字少，对哪个小组进行奖励。这样作文中的错别字就会越来越少。

闫百兰：

一、指导学生作文让学生敢于说自己的真心话，敢于写自己的真实事，敢于在作文中倾诉自己的喜悦、困惑、踌躇，流露自己的心声，敢于在作文中刻画自己在人生道路中成长的轨迹和印痕，表达自己对生活和生命的认识和理解，表现自己的感情和精神。

二、要引导学生观察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材。要引导学生走进大自然，倾听小溪流水的淙淙声，倾听春日里溶血的水滴声和鸟儿的歌唱„„培养学生做生活的有心人。

六年语文课堂小妙招

张燕：

三至六年级的学生，老师布置写词语的家庭作业时，可以让学生统一用300字稿纸，有两大好处：一是练字，相当于在稿纸上练习了作文书写；二是方便检查，别空格，写多少一目了然，老师也好收起来检查，看学生写得是否认真。

朱志平：

针对下午学生上课容易犯困的问题，上课前不直接上课，只装作很随意地问了一句：“张无忌这小子都学了哪些武功？”一句话炸开了锅。学生七嘴八舌的得议论2分钟，一看精神上来了，赶快收场。曰：“张无忌这次忽然遇到了武林高手，到底谁输谁赢第一轮比试是看谁顺利闯过文学关。现在第一小队是少林派，第二小队是武当派，第三小队是峨嵋派，第四小队是华山派，各位高手请走进第11课，一起比试，试看天下谁英雄！同学们大声呐喊：“我们必胜！” 一节课会在各派争锋中顺利、热闹甚至沸腾地走过。

林娜娜：

课堂管理时，可以采用小组评价，这样纪律不自觉的学生就互相监督，更加自觉。

于明：

课前的预习要当做一次考试对待，40分钟前学生要在班长组织下预热进入高效状态，40分钟后要让学生在回味无穷中积极高质量的完成复习巩固，课上40分钟要让学生紧张中达到高效，手脑并用，课课清。

辛磊磊：

每节语文课课前，上节课的授课老师走后，值日班长听写两篇课文生字组词，并组织检查对错，错的词语改3遍。

赵洪娟：

你把试卷题目分割，代替一般性的学生练习，在规定时间内完成后，马上批阅，纠错，练习。

第二篇：课堂教学小妙招

课堂教学小妙招

历史课程改革,要求历史老师改变旧观念,适应新角色.新课程理念下的历史老师不是“传声筒”--把教学所需的知识内容直接告诉学生,而应是充当学生认知和思考的引导者,帮助者。

一、历史课程教学中的小活动,是师生关系和谐，教学相长的重要实现形式。

二、注重培养学生的历史思维能力，从而提高学生在现实生活中的运用能力。

三、在教学过程中，要根据教材内容设置不同的教学情境，把学生融入到这种教学模式中，把他们的主体作用完全发挥出来，从而让学生自主的参与到课堂的互动教学中。

四、把历史教学与现代技术结合在一起，增强教学情境的真实效果，从而提高学生对历史学科的学习积极性。

五、教师能够为学生设计一些课外活动，让学生能够在历史的学习中学到更多的知识，并通过让学生表演歌曲或者讲故事的方式，对课堂进行引入。

六、教师要加强和学生之间的交流与合作，并帮助学生在合作的过程中学到更多的知识，促进学生的全面发展在教学过程中。

七、教师可以根据生活的实际，从学生的兴趣和爱好出发，让学生在兴趣的驱动下主动地学习。

八、引导并鼓励学生提出问题，在教学时渗透情感教育，让学生切实体会到历史学科的价值。

第三篇：1.小学语文教学小妙招

小学语文教学小妙招

在小学语文教学中，语文教学其实就是培养学生的听、说、读、写能力，语文是一种工具，小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功。正是由于小学生是初学，加上语文学习需要的不单是记忆，更是感悟。这就说明了语文不好学，也不也教。这就要求语文教师要选择好每个知识点的最佳教学方法.以下谈谈个人的看法。

一、朗读法。

朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用。朗读分为齐读和自由读两种，齐读使用的情况有下列三种：①将学生的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要的知识点。②让学生对新内容适应时，这主要在预习过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。③提高学生积极性的时候，这主要是用在分组练习上，可以让全班都参与其中。自由读主要运用在需要学生有自我感悟，自我理解的时候，特别是在教师讲解课文的时候。当然这其中也包括老师在课堂上点学生单个起来回答问题的情况，除了这，还有快读，慢读，高声读，默读等多种朗读方法，在我看来，朗读的作用就是认识字词，加深印象。听只是一个吸收的过程，并不代表动了脑筋，只有读出来，才代表真正吸收了，而读又是为写作铺垫的，所以才显得尤为重要。

二、背诵法。

记得我上小学的时候，书上总是画满了大大小小，形状各异的“背”字，我所见习的两个班级一样，也是基本上每篇课文都要求背诵，背诵是建立在朗读的基础上的，但是背诵的作用也是无可替代的，古诗词要背，课文也要背。背准了才变成了自己的东西，但同时我也注意到了一个问题，这个问题主要存在于背诵古诗词上，好多同学能将一首诗歌脱口而出，但是其中的意思一句也不懂，也许是明白其中的大意，却无法用自己的语言表达出来，也许是根本就不明白，只是老师要求背就背了，我希望是前种情况，但不管怎么说，在小学教学中永远都离不开一个字——背。

三、默写法。

默写在小学课堂上一般都是在听写的前提下进行的，能读，能背不代表能写，从读到背再到写才完成了记忆的整个过程，默写是有一定难度的，小学生往往要花很大的精力在这上面，而老师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。

四、谈话法。

有人将谈话法说成是问答法，我认为不是，谈话不只是一问一答这么简单，它更重的是交流。但它又主要以问题的方式在课堂上出现，小学老师似乎永远有问不完的问题，在这一问一答中就产生了对话，谈话是一个师生互动的过程，也是在小学教学中常见的一种教学方法以上的四个例子就说明了老师在小学语文课堂上使用谈话法的四种情况。

1．开发学生想象力的谈话，通常就是老师根据新的知识点提出一些问题，由学生自己去发现，自己去联想。如例1中，学生就可以由金子而想开去，自己在课文中找到自己的答案。这种谈话法适合在课前预习的时候使用。

2．在原有知识的基础上启发学生的谈话，老师在这种谈话中起的只是一个衔接作用将原有的旧知识与新知识衔接起来，就像例2中，古诗词是以前背过的，而现在提起又有了新的含义。这种方法还特别适用在记生字词上，在小学语文教学过程中，讲解课文时一般都采取这种谈话法。

3．带有总结性质的谈话法，一般在一篇课文或一节课结束的时候，老师都会问你学到了什么，通过学生的回答可以达到总结和全面复习的目的。如例3中，对那一句话的理解其实就是对整篇课文的理解。这种谈话法主要运用在课程结束的时候。

4．复习过程中的谈话。这主要是在学生对所学知识已基本掌握的情况下进行的。

从以上的分析可以看出，在小学的语文教学中，谈话法贯穿在整节课中，或者说是整个教学活动中，谈话法不仅需要老师设计好问题，还应在谈话结束的时候做好总结工作，这样才能将知识理论化，完整化，系统化。

五、讨论法。

讨论法在小学语文课堂中并不常用。小学生的想象太丰富，讨论就会跑题，课堂一下就会变得吵闹起来，要再回到原来的课学气氛就得花一些时间。但是，我还是很提倡这种教学方法，同龄人有同龄人的沟通方式，向自己的同伴学习远比向老师学习要有效果的多。在林老师的课堂上，一位同学用越来越造句时说，我越来越大了，妈妈越来越小了。林老师要求学生讨论，这个句子对不对，有没有更好的说法。有同学说是我越来越大，看起来妈妈越来越小了，有同学说是我越来越大，妈妈越来越老了，最后大家一致认为后一种说法好。通过这个讨论我相信基本上每个学生都明白了“越来越„„越来越„„“的用法，还有一次是谈理想的时候，老师也请同学们互相谈谈自己的理想。当一位同学说他的理想是当黑社会老大时，其他几个听到的学生都笑，他自己也笑，还叫来了老师。可见在学生的心中对错的分界线还是很明显的，而也只有在同龄人面前，他才敢说出这个大胆的想法。

讨论法可以让每个学生都参与其中，可以加强学生之间的沟通，可以使学生养成倾听别人说话的好习惯。这同时也需要老师在讨论后作一个全面的总结，给出一个科学的结论。虽然我很提倡这种教学方法，但是由于种种原因在小学课堂中，尤其是低年级的课堂中还是建议少用这种教学方法。

六、练习法。

学习过程中，练习是必不可少的，是学生运用自己所学知识的一个最好的方法。在小学语文教学中有中头练习和书面练习两种。不过练习主要还是在课外，而老师掌握学生的练习情况就是批改作业。这次见习我也批改了一些作业，我发现我所见习的那个班的存在一个很大的问题，就是拼音问题，在我一次改字词的作业中，很少有同学拼音是全对的，甚至竟然出现了有同学汉字书写全对，可是却一个拼音都不会，所有的拼音他都只写了一个字母J的情况。我也给我的指导老师提了建议，希望她多加强这方面的训练，我还有幸在课堂上观摩了一次书法练习。在练习开始时，老师讲了正确的写字姿势与方法，在练习过程中不断的提醒与纠正错误的姿势。练习是一个实践的过程，在小学语文教学中我认为应大力提倡这种教学方法。

七、考试法。

考试也是小学语文教学过程中一个必不可少的环节，在考试的有形与无形的压力下，学生会自觉的学习和巩固知识，还能找出自己的不足之处，这种方法在教学过程中不常用，但也绝对少不了。

八、自学法。

自学法主要是老师为培养学生自主学习能力面采用的一种教学方法，老师不总在，课堂也不总在，我认为自学法才是小学生最应该掌握的一种方法，也是老师应着力培养的一种方法。小学生只有在小学初步学会了要学什么，如何学习，才能有以后初、高中好的学习态度和方法，在小学语文教学中，自学法主要是在老师的带动下进行的.看似在要求学生回答老师的问题，其实在这问题中就告诉了学生学习课文的好多方法，一般一个老师的这些方法都是固定的，经过几篇课文的学习后，学生再拿到一篇课文时，就懂得了从哪些方面，怎样去学习了。老师也可以传授一些系统化的方法来加以引导。

以上八种方法是我观察到的小学语文教学中最常见的几种教学方法。每一种教学方法都不是孤立存在的，都有一定的优点和局限，这就要求教师要在一定的条件下将各种教学方法有机地整合起来，这才是最佳的教学方法。

第四篇：英语课堂小妙招

英语课堂小妙招

———肢体语言的运用

南岗子九年制学校

朱明月

语言是人类社会交际和思维的工具,它通常由文字语言、有声语言和肢体语言组成。所谓肢体语言,是相对于文字语言和有声语言的一种非符号、非声波的动作,姿态语言是指人有意识或无意识地通过自己身体外部的各种器官的某种动作发射的信息,借以传达讯号或表达情感的语言形态。肢体语言作为一种传递信息的工具,其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后,它是传递信息,增加表达效果的一种重要辅助手段。它主要有面部表情语言和体态语言两部分组成,其在交际中有着其他两种语言无法替代的作用。在小学英语教学中,教师除用有声语言来表述外,还可以运用无声的肢体语言来辅助教学,由于它传达意义既快又清楚,往往能起到其他教学方式达不到的效果,大大提高课堂教学的效果。小学阶段是学习语言的极佳时期，也是英语学习的关键时期之一。由于现在英语已经成为小学的一门主要课程，因此激发小学生对英语的初学兴趣、为中学阶段英语的学习打下基础成为小学英语教师的重要任务。然而孩子年龄小，自制力相对较差，注意力不易集中，抽象思维不够发达，再加上英语对他们来说是一个非常陌生的学科，他们更多的是对英语的好奇:什么是英语?英语有意思吗?这样，如果教师在课堂上只是按部就班地把英语知识强行灌输给这些小学生，他们就会感到厌烦，从而丧失对英语的兴趣。那么，如何提高小学英语课堂教学效率呢?大量研究实践证明，成功的课堂教学，不仅需要教师用优美的有声语言来传授知识而且必须伴随自然得体的肢体语言，两者在课堂上的作用是相辅相成、缺一不可的。尤其是对小学英语课堂而言，每一个英语教师除了要具有较好的英语知识，还要掌握如何在课堂上运用肢体语言，以达到良好的教学效果。心理学家曾通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。由此可知，肢体语言在英语教学中具有重要的作用。

一、肢体语言的含义肢体语言(body language)是指在交际过程中人们任何部位辅助语言交流的表情、行为和举止。它是语言的一种，属于非言语语言(non－verbal lan-guage)，是用人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的种种图像符号。肢体语言可以帮助教师学会如何吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，主动把握课堂进度，使课堂的气氛活跃起来。Grant Hennings(1971)认为，课堂教学效果的82%都是通过教师的表情、举止等人体动作实现的，而只有18%的信息是通过语言行为表达的。可见非语言交际，尤其是肢体语言对英语课堂教学有着重要的影响。

二、肢体语言的重要性

(一)吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣英语教学过程是学生有意注重与无意注重交替运用、共同发挥作用以达到最好学习效果的过程。在学习过程中，单靠有意注重会使学生厌烦，注意力难以持久，而如果教师用生动有趣的语言加上不断变换的肢体语言来吸引他们，其眼睛就会随你而动，把注意力集中到你的身上。如:在讲课过程中，教师可以用丰富的表情、语调、变换的节奏，加上各种手势并自觉地变换身体姿态、视线等方法把学生的注意力吸引过来。Albert Einstein曾说过:“兴趣是最好的老师。”英语新课标中也明确指出:要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。课堂上，教师如果能把生动形象的肢体语言同富有感情的阅读和生动的解释结合在一起使用，必定能够吸引学生的注意力，激发其学习的热情，从而达到理想的教学效果。

(二)创设和谐的课堂气氛师生之间的情感交流是创设和谐课堂气氛的重要因素。课堂上肢体语言的应用可以使死气沉沉、单调乏味的课堂气氛变得生机勃勃，从而为学习创造一个舒适的环境。在这样的环境里，学生更加自愿地模仿英语的听说读写，逐渐掌握目标语。这就是说，学生在课堂上情绪的变化是受教师肢体语言制约的，教师的表情、眼神、手势、身势无不影响着学生的心境和态度。教师积极的肢体语言会促进学生的智力活动，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。实践证明，在课堂教学中，能够适当地在教室中走动的教师往往比只站在讲台与黑板之间的教师产生更积极的教学效果，而面带笑容的教师往往能营造出更加轻松、活跃的课堂气氛。

三、肢体语言在英语教学中的应用许多研究表明，教师需要学会运用肢体语言去提高课堂教学的质量。事实上，教师如果能够学会如何在课堂上更有效地运用肢体语言，师生之间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率也会得到提高。下面简单介绍几种英语课堂上常用的肢体语言:(一)眼神是最重要、最具表达力的肢体语言，通过一个人的眼神可以看到他内心的迷惑、恐惧、焦虑等。作为小学英语教师，首先必须了解眼神不仅可以用来表达与所教内容相关的情感，而且也能进行师生间的情感交流。教师上课时的目光应该是让每个学生都觉得老师在看着自己，在和自己说话。这样学生就不会轻易走神，肯定比教师眼睛看着天花板或后墙要好得多。另外，不同的眼神可以传达出不同的语言。提问时，可向学生投以期望和信赖的目光，对答对的学生应该给以赞许的目光，对答错的学生应该给予鼓励的目光。总之，合理恰当地使用眼神进行师生交流有助于提高课堂教学效益，增进师生间的情感。

(二)面部表情也是一种重要而又便捷的传递信息、营造良好教学氛围的肢体语言，有许多奇妙的功效。作为教师，我们要善于调节并用丰富的表情说话。这样，既能让学生接受到丰富的语言信息又能让我们的工作变得更加有效和有趣。英语课堂上有一种非常重要的面部表情，那就是笑容。因为英语学习对小学生而言本身就是非常困难，这就要求教师在课堂上要用一种乐观、自信和积极向上的情绪来影响学生，而笑容恰好能产生这种效果。因此，英语教师应该面带笑容走进教室向学生打招呼:“Goodmorning．How are you，today?”当学生回答问题正确时应微笑着说:“Excellent”“Very good”“Great”，以示鼓励。同样，在学生犯错时也要用笑容来鼓励，而不是严厉的指责。总之，面带笑容的教师往往能营造轻松、活跃的课堂气氛，让学生感受到学习的乐趣。

(三)手势语的应用也是小学英语教学过程中的重要部分。尤其针对小学生，适当的手势语可以使得语言表达更具说服力和交际能力，使教师的课堂语言更生动形象。如:向学生问好，面带笑容说:“hello”;在教“My name is…”时，可以指着自己，然后把名字写在黑板上，再指着某个学生说:“Your name is…”;在教词组“stand up，sit down，come here，go back”等时，教师可以一一地做站起来、坐下、到这儿来和回去的动作。这样，学生自然就会理解其意思，而且会印象深刻。(四)身体姿势英语课堂作为真实的语言环境进行语言交流是有很大局限性的。因此，小学英语教师应该知道如何艺术性地在课堂上讲授句型与单词，然后利用肢体语言尤其是身体姿势语言启发、引导学生去学习、使用它们。这就要求教师应尽可能地为学生创设真实的课堂语言环境，学生就会在快乐的气氛中不知不觉学到知识。

在小学英语的课堂教学中，肢体语言占到了很大的一个比重。我们都知道，小学生的注意力集中时间短，运用肢体语言可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。另外，小学生的模仿能力强，听说能力优于读写能力，在课堂教学中运用肢体语言，边学边说边做，有利于学生对所学知识的理解和记忆。

在暑假期间的英语教师培训中，外校的陶老师给我们新教师做了一个关于肢体语言的专题讲座，向我们介绍了一个关于肢体语言的新概念：physical total response。在这个讲座中，陶老师将理论与实践结合起来，详细阐述了肢体语言在英语课堂教学中的重要性。就此，我思考了自己在教学中的肢体语言的运用。

一．肢体语言在单词教学中的运用。

在一年级的教材中，有一个单元是教授run, jump, sing, dance四个单词的。在这个单元的教学中，让学生边做动作边说单词，收到了很好的效果。根据肢体语言，还可以开展形式多样的游戏来巩固单词。比如“比谁反应快”，教师说指令，学生听到指令后边做动作边复述单词。又比如“Simon says”，当教师在指令前加“Simon says”时，学生边做动作边复述单词；当教师没有在指令前加“Simon says”时，学生则不必做动作。这些游戏可以通过小组比赛的形式进行，在巩固单词的同时也训练了学生的反应能力和团队协作能力。

二．肢体语言在词组中的运用。

在三年级的教材中，有一个单元是教授get up, go to school, go home, go to bed四个词组的。在课堂教学中，教师可以分别给四个词组设计相应的动作，让学生边听边看，边说边做。比如说get up的时候，可以伸个懒腰，go to school就是做背书包的动作，等等。在四年级的教材中，有个单元是教授动物单词的，教师可以根据这些动物的特性分别给它们设计相应的动作。在新授时，教师可以做动作来让学生猜，将这些单词一一导出；或者在开展巩固活动时，可以让学生到讲台前来模仿这些动物，让全班一起来猜一猜。这样可以大大调动学生的积极性与参与性，同时提升课堂的趣味性。

三．肢体语言在句子中的运用。

在五年级的教材中，有一个单元的重点句型是“What can you do? I can …”在课堂教学中，教师提问，可以让学生边做动作边回答，让课堂氛围充分“动”起来。在新授的句型中，如“Listen to me.”“Now follow me, please.”等，也可以加入动作，加深学生的理解。

一节课40分钟，要让小学生乖乖坐着听老师讲课是非常困难的。但如果在英语课堂教学中加入肢体语言，让学生在课堂上能够“松一松、动一动”，不仅能提高学习的效率，而且能让学生爱上英语课

第五篇：教子有方小妙招

教子有方经验二五班：高一菡家长

一、注重培养孩子的学习兴趣。

二、及时纠正孩子不良的生活细节。

三、多用赞赏的话肯定孩子。

四、养成良好的生活习惯是保持积极心态的法宝。

五、让孩子养成事事提前做准备的习惯包括学习方面，因为机会永远只留给有准备的人。

六、让孩子养成写大字的习惯，这样孩子的性格才会大气。

七、经常让孩子做一些力所能及的事情，在家务中培养孩子的责任感。

八、孩子的作业要及时检查纠错。

九、使用适度的惩罚来提高学习效率。

十、鼓励孩子尽量不依赖别人。

十一、发挥孩子的积极性，让孩子认识自己的能力。

十二、认真对待孩子提出的问题和看法。

十三、不过分干涉孩子的自由，允许孩子做自己喜欢做的事情。

十四、定期为孩子购买喜欢的读物，让孩子养成读书的好习惯。

十五、注意观察和表扬孩子的优点，不要过分强调孩子的缺点。