平等对话 阅读教学中的点金术

第一篇：平等对话 阅读教学中的点金术

平等对话 阅读教学中的点金术

作为当代的语文教师应正确认识语文教学中师生交流的特点，交流以语文材料为纲，语文教材,是语文教师完成语文教育任务,实现语文教育目标的凭借,又是学生完成学习任务,提高语文综合素养的凭借。师生对教材的认识即对文本的解读,这不仅是师生同作者的相互交流,也是同作品所反映的社会关系的相互交流。

《新课标》中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所谓的平等对话,就是把本该属于孩子的课堂还给孩子,让学生真正成为语文学习的主人，生与生、师与生融为一体,实现接触零距离,沟通无障碍,有问题随时提出,有想说随时发表,无拘无束交流,课堂成为学生放飞心灵的天空.实现了平等对话,语文才能真正成为学生生活的需要,学生才能充分享受到语文学习的乐趣。他们在民主、宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情,享受自我表现的喜悦,创造五彩缤纷的童年生活。

阅读教学是语文教学的主体与重心,对于发展学生智力,陶冶学生情操,提高学生语文素养具有十分重要的意义。我们必须重视对其规律的认识与探讨,以提高其效率。文中提出:阅读教学应遵循阅读心理过程的规律、读思结合的规律、读写结合的规律、课内外阅读结合的规律，在阅读教学中实现师生平等对话。

上课的过程中，我努力关注学生，努力倾听学生的感受，而且学生也在比较充分地表达自己的意见，课堂对话中最集中的是对姑姑欺骗她们一事的“声讨”，突出姑姑的欺骗带给她们的是“最深重的伤害”，因为师生之间、学生与文本、作者之间有了较为具体的对话，最后水到渠成地引导学生理解信守诺言、讲究诚信的重要性。

课后反思，课堂的对话过程是完整充分有效的。但又总觉得这一对话过程缺少相互间的交流和提升，无论是师生之间还是师生与文本、作者之间的对话仅仅停留在表层，对话过程似乎是单一的，缺少“杂音”。

“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”教师在课堂上的教学行为不应是灌输行为，而是一个激活与播种行为。

在语文课堂教学中，正是由于对话才会使课堂焕发生机，让学生的眼睛触摸着文字，让学生的心灵可以倾诉，让学生的思维能够飞翔„„我们在课堂教学中开启对话就是为了更好地提高学生的语文素养，简而言之：

1、使学生获得知识、积累语言，养成语感；

2、训练思维，培养能力；

3、丰富体验，陶冶情操；

4、学会阅读鉴赏。

值得我们关注的是，作为教师就得引导学生正确有效对话，让他们感受阅读的一定质的收获，而不仅仅是了解了一个故事、掌握了一点知识或道理。在语文阅读教学中，必须实现师生平等对话，达到语文教学的有效性。

第二篇：浅谈语文课堂中的师生平等对话教学[定稿]

浅谈语文课堂中的师生平等对话教学

所属市县：驻马店市确山县 工作单位：确山县实验小学 姓

名: 代占丽

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浅谈语文课堂中的师生平等对话教学

【摘要】随着基础教育课程改革的逐步推进，语文课堂教学已成为新课程下语文教学改革的一大“热点”。那么，如何让学生在课堂上活跃起来呢?如何让他们积极发动思维，大胆表现自我，求同存异，畅所欲言呢?师生关系或者说教师对学生的影响起了决定性的作用。不可否认，教师永远是课堂的主导，教师采用什么方式引发学生表达自我至关重要，这涉及到意识和技巧等方面的问题。这些问题都成了很多中小学语文老师在新课改过程中所共同关注的话题。在此，我结合自己的一些教学初浅地谈谈如何实现在语文课堂中的师生平等对话教学。

关键词：平等对话 和谐相处 交流互动 自我超越

教师完全扮演知识传授者的角色，从头讲到尾，学生则完全扮演被动接受者的角色，这当然是与新课标的教学理念相违背的。语文课更容易出现教师自己滔滔不绝分析课文的情况，更应该有意识地控制自己在课堂上少说话，这主要是为了适应语文学科的特点和性质。

语文新课标强调学生的个性发展，强调学生对文本的内容主旨和写作方法提出自己的认识和分析；语文教学是说与写的双面结合，不能说就不能写，不能写也就说不好；语文学科具有很强的人文性，从某种意义上说，语文即生活，学习语文也就是学习怎样去生活，怎样在生活中建全人格，磨练性格。

如何让学生在课堂上活跃起来呢?如何让他们积极发动思维，大胆表现自我，求同存异，畅所欲言呢?师生关系或者说教师对学生的影响起了决定性的作用。不可否认，教师永远是课堂上的主导，教师采用什么方式引发学生表达自我至关重要，这涉及到意识和技巧等方面的问题。

平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。那么，如何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由呢?

一、教师与学生的“平等对话”：和谐相处的课堂

对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。可见，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识，与学生就难以和谐相处。为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。努力做到以下三点：

1、做一个忠实的听众。我们认为要实现对话教学，教师要学会倾听。老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读„„教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。

2、做一个友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

3、做一个出色的主持。在对话教学中，教师要做“节目主持人”，说具体一点，要做“谈话”节目的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。

二、学生与学生“平等对话”：交流互动的课堂

“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。为此，在学生“平等对话”中提倡以下交流互动方式：

1、互相讨论。要让孩子有独立的人格，就要从小培养孩子的对话意识和对话能力。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。如上《落花生》一课时，以“合作”的方式引导学生辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人?”学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发展。如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。”“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。”苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有。”“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们?总统不表现自己，能当上总统吗?”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全齐美吗?”这是多么精彩的一段对话。

2、共同体验。语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。

如《第一场雪》采用虚拟“雪后小记者采访”生活情境的教学，以小记者采访为经，以广大学生扮演各类人物角色为纬，双线互动，完成了本课教学任务。主要步骤：

①创设情境，激情导入

三名小记者从教室外走进。一位记者：“老师您好，我是来自南方的一名小记者，听说你们这昨天刚下过一场雪，专程赶来采访，行吗?②记者采访，品味意境

采访主题一：这场雪来得快吗? 采访主题二：这场雪下得大吗? 采访主题三：这场雪下得实吗? 采访主题四：这场雪下得好吗? 采访主题五：亲眼看到这么大、这么美、这么好的雪，你心中还联想到什么? 学生通过模仿各种角色对这5个问题的回答，完成了对课文情境的体验。

三、师生与教材“平等对话”：自我超越的课堂

传统的课堂教学往往只是对教材、教参上的知识进行系统地讲授，而忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意识和成败归因的分析。为此，教师既要学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。

1、让学生融入教材情境。为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师应树立由“教师带着教材走向学生”向“教师导着学生走进教材”的观念转变，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。发挥学生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。

2、让学生发现教材的疑点。“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神的禁锢。创新教学、现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。因此，在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。

3、让学生探究教材的特点。现代教育理论研究结果表明，课堂应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所，所以，应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。自主探究，重在信任每个学生的主体阅读能力，尊重学生阅读个性化行为，尊重学生独特的感受、体验和理解。如《鸟的天堂》一课中，学生在自我探究大榕树的美丽时，有一个学生观察文中插图后说：“远看大榕树，它就像一只大熊在河边喝水，太美了。”大家仔细一看，插图上的大榕树果真像一只大熊，学生那独特的想像和理解真令人折服。

在语文课堂教学中，努力创设情景，创建民主氛围，实现师生平等对话教学，可以使课堂充满生机和活力，可以使教师和学生、学生和学生关系更为真诚，可以使课堂教学取得更好的效果。

参考文献：

（1）：孙春成，《新课标语文教育随笔》，广东教育出版社，2004，（12），第一版。（2）：戴宝云，《新课标小学语文实教学90法》，广东教育出版社，2004，（3），第二版。

（3）：李争平，丁志鹏，《小学新课标资源库语文卷》，教育部《基础教育课程》编辑部，北京工业大学出版社，2004，（9），第一版。

（4）：钱建芬，对话与语文课堂教学【J】，文教资料，2007，（26）：118-120.

第三篇：《点金术》教学设计

《点金术》教学设计 教学要求：

1． 通过阅读，使学生认识到“贪得无厌”是愚蠢的，是不会得到幸福的。

2． 理解国王思想变化的句子，找出国王感情变化的词语，体会作者有层次地反映人物感情变化的写法。

3． 会读会写会默本课的生字，会讲本课新词的意思。4． 摘录描写天气好、花朵美的词语。

重点难点：

重点——理解国王的两次说话，找出国王感情变化的词语。难点——联系课文讨论“什么是幸福。”

教具准备：多媒体课件

教学时间：2课时。教学过程： 第一课时 课时要求：

1． 初读课文，了解大意。2． 掌握生字新词。

一、导入新课

1． 板书课题：

8、点金术。

2． “术”是什么意思？（技艺、技术。）

3． 谁能说说课题的意思？（点金的技术或本领。）

二、初读课文。

1． 教师范读，学生听清字音，标上小节号。

2． 轻声读课文，运用学过的方法，理解新词的意思。3． 指名分小节朗读课文。

4． 针对生字新词质疑提问，大家交流讨

三、自主识字

1、出示生字。

2、指名读、小组读。

3、小组交流。

四、自由读课文：理解幸福是什么？ 二课时

课时要求：

通过理解国王思想、感情变化的词句，懂得“贪得无厌”是愚蠢的，是不会得到幸福的。

一、复习引入。1． 齐读课文

2、默写词语。

二、自学提示一： 学习第一小节。

1． 齐读第一小节，想想：麦得斯是个怎样的国王？（贪财，读的时候重音应该落在“最”。）2． 想想，为什么这个故事的主角是个国王？

三、自学提示二： 指导自学2——10小节。

1．自由读课文2——3小节，思考填空：麦得斯，是因为。

2．分小组分小节读课文，交流答案。（麦得斯心花怒放，是因为他已获得了神灵赐给他的点金术，接触到的一切都会变成金子。或：麦得斯心花怒放，是因为他将成为世界上最富有、最幸福的人了。）

3． 你从中知道了麦得斯对幸福是怎么理解的？（他认为人越是富有就越是能获得幸福，所以他很高兴。）

4． 国王是怎么心花怒放的？会说些什么？想些什么？表演第三小节。5． 齐读1——3小节。

二、深入理解。

1． 默读2——10小节，圈出句子中写国王感情变化的词语。2． 交流填空：麦得斯，是因为。3． 想想国王为什么会有这样的变化？小组讨论。4． 交流。

5． 如果国王不立刻醒悟，还会发生什么事呢？（让学生想象“贪得无厌”的下场。）6． 分小节有感情朗读，说说哪些地方重读，为什么？

7． 国王最后懂得了什么？他为什么说自己是愚蠢的？（因为他从自己的亲生经历懂得有许多

三、总结全文。

1． 有感情齐读全文。

2． 联系课文内容说说“什么是幸福”？

3． 摘录课文中描写天气好、花朵美的词语。

四、作业：

1． 完成练习册。2． 找出反义词：

喜欢—— 痛苦—— 愚蠢——

3． 找出近义词：

教训—— 立刻—— 富有——

板书设计：

心花怒放——高兴——扫兴——闷闷不乐——痛苦

（贪得无厌——得不到幸福）

第四篇：《点金术》教学设计

《点金术》教学设计

设计意图：

导课时我以歌曲《假如幸福你就拍拍手》导入，激发学生的学习兴趣，并很自然地过渡到学生对幸福的理解，从而引出课题，通过释题，教师语言的激发，调动学生学文的积极性。

在初读课文时，我给予学生充足的时间去读书，通过四次不同形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，概括课文大意，理清课文条理，让学生在整体上感知课文内容。

在1-3自然段的学习中，紧紧抓住：“贪得无厌”、“心花怒放”这两个关键词语引导学生体会麦得斯国王的贪心和他将得到点金术的心情，为后面第二部分内容的学习打好基础。

在识字环节，我先让学生自己读生字，再同桌互读、正音，然后指名当小老师带读生字，之后，我又强调了几个容易读错的字、词，并让学生再次读，巩固字音。在识记字形时，主要是让学生自主识记，然后指出易写错的字，师范写，生练写，落实写字教学。教学目标：

1、学会8个字，认识10个字。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、学习课文1-3自然段，知道麦得斯国王是一个贪得无厌的人及国王将得到点金术时的心情。教学过程：

一、导入

1、师生同唱《假如幸福你就拍拍手》

2、师：“说到幸福，我想问问同学们，在你们的心目中，你认为什么是幸福？“

生：我觉得一家人能够团聚在一起是一种幸福。

生：我认为乐于助人是幸福。

生：我认为做自己想做的事情是一种幸福。

3、师：看来同学们对幸福有自己不同的理解，在古希腊有一位叫麦得斯的国王，他又是怎样看待幸福的呢？今天这节课我们就来学习根据美国小说家霍桑同名童话改编的《点金术》这篇课文。（师板题，生齐读课题）

4、师：通过预习，你知道《点金术》在这篇课文里是什么意思吗？

生：《点金术》在这篇课文里指麦得斯国王的手碰到的一切都变成了金子。

师：多么神奇啊！这究竟是怎么一回事呢？赶紧把书打开，让我们到书中去探个究竟吧！

二、初读课文，整体感知

1、生自由朗读课文，要求读准字音，把句子读通顺，碰到难读的字、词或句子多读几遍，读完课文，自读课后生字。（师巡视检查预习情况，及时反馈）

2、检查字、词预习情况

（1）同桌互读。

（2）指名当小老师领读。

师强调：“扫兴 接触 饥肠辘辘 惩罚 玫瑰 愚蠢”这几个词的读音。

3、检查课文朗读情况

指名轮读课文，读后反馈，提示应注意的地方。

4、默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？

（1）生边读边想。

（2）指两名同学回答。

（3）师概括：课文主要写麦得斯国王很喜欢金子，他祈祷神灵赐给他更多的金子，得知神灵要赐给他点金术时，他非常高兴，可当他拥有点金术，使周围的一切都变成金子时，他又很痛苦，从中他受到深刻的教训。

5、理清文章顺序

师：浏览课文，想一想哪几个自然段写麦得斯国王得知神灵要赐给他点金术时，他非常高兴（1-3），哪几个自然段写麦得斯国王得到许多金子后很痛苦（4-6），哪几自然段写麦得斯国王忘不了这个教训（9-11）

三、学习1-3自然段

1、指名读1-3自然段，思考：你从这3个自然段中知道了什么？

2、交流：

（1）国王很喜欢金子，从第一自然段中的“最”体会出来的。

指名有感情地朗读第一自然段

（师评）：从你的朗读中我觉得麦得斯国王确实很喜欢金子。我听出来了，这是一个很爱钱的国王。

生齐读第一自然段。

（2）国王很贪心（第二自然段）

a、从“贪得无厌”体会到

师：“贪得无厌”是什么意思？为什么说他很贪心？

生：“贪得无厌”指非常贪心，不知道满足，麦得斯是一个国王，应该很有钱了，但他却还想拥有更多的金子，真是贪心。

师：是呀，身为国王，贵为一国之君，拥有一个国家，想要什么，就有什么，怎么可能会不富有呢？但是即便如此，麦得斯还嫌不够，还想拥有更多的金子，真是“贪得无厌”。

b、从“祈祷”体会到

师：“祈祷”是什么意思？

生：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

师：国王祈祷时会怎样做？怎样说？指名表演

指名读、齐读第二自然段。

（3）国王听说神灵要赐给他点金术很高兴（第三自然段）

A“心花怒放”是什么意思？为什么“心花怒放”？

生：“心花怒放”指高兴到了极点，因为神灵要赐给麦得斯国王点金术所以他“心花怒放”。

生：因为麦得斯国王将成为世界上最富有、最幸福的人，所以他“心花怒放”

B、生活中当你们高兴时你会怎样做？怎样说？

生：我会高兴得睡不着觉。

生：我会高兴得一蹦三尺高。

生：我会高兴得说：“太好了，我的愿望终于可以实现了。”

师：是呀，麦得斯国王此时的心情就是这样的，请你们好好读一读麦得斯国王说的这段话，来体会一下他此时的心情吧！

C、练读第三自然段

①学生自由练读

②指名读，师评议

评生1：从你的朗读中，我感到麦得斯国王多么高兴、多么兴奋呀！

评生2：从你的朗读中，我感到麦得斯国王激动万分。

师：自己的愿望终于可以实现了，麦得斯国王将拥有数不尽的金子，这是多么令人开心呀！难怪他会——（生齐：“心花怒放”），让我们一起读读这句话，感受国王此时的快乐吧！

（生齐读第三自然段）

D、从这句话中你知道麦得斯国王对幸福是怎么理解的吗？

生：国王认为有钱就是幸福。

生：国王认为成为世界上最富有的人就是幸福。

师：麦得斯国王对幸福的理解和同学们大不一样，你觉得他这种想法对吗？（生：不对）神灵为了惩罚国王，才赐给他点金术，麦得斯知道吗?(不知道)所以他才会那么高兴。

麦得斯国王得到点金术以后，当周围的一切都变成金子时，他是否就成为最幸福的人呢？他受到哪些惩罚呢？我们下节课再接着学习后面的内容。

3、师小结1-3自然段的内容，生齐读1-3自然段。

四、识记生字

1、小黑板出示生字，自己识记字形。

2、指名说说哪些字是要特别提醒大家注意的？

3、师范写“贪”

4、生练习书写生字，师巡视。

五、作业

1、抄写生字。

2、收集关于幸福的格言。

准确的评价语言才是有效的

教学中，我们常常会遇到一种情况：当学生的答案偏离了自己的预想时，往往会不知所措，不置可否或者说些大而无当的话，例如“有自己的想法”、“有见解”、“说得很好”之类的话，至于这想法究竟好不好，这见解究竟可不可取则不置一词。表面上看起来，这些评价也是在鼓励学生，但仔细一琢磨，我们就会发现，这样的评价对于学生的回答而言，究竟是持何种态度去不得而知，被评价的学生乍一听深受鼓舞，事实上却并不知道自己究竟何处应该受到肯定，其他学生虽然羡慕，但除此之外，也是一无所获，程度差一点的学生更是莫名其妙，不知所云了。

这样的评价，有什么意义呢？它不但没有关注学生学习的结果，更不要说去关注学生成长的过程。整堂课下来，教师对学生的发言是不假思索，简单应付，似乎学生的回答没有任何作用，教师在学生回答之后仍是按照自己预先设计好的教学环节继续讲解，久而久之，学生在课堂上的反应冷淡，感到无趣是自然的事情。

所以，准确的评价语言是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。评价语言务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。

例如，我在教学《点金术》一课时中的朗读训练：“很久很久以前，希腊有一个国王，名叫麦德斯，他最喜欢金子。” 一名学生朗读得很流利，但没有感情。我评价：“ 读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感受到国王喜欢金子的程度那就更好了。”我并没有简单的夸奖学生：“你读得真好听”，“你真棒”等，而是根据学生的朗读，把捕捉到的学生信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标——如果你能读得让我感受到国王喜欢金子的程度，那就更好了。这样的评价语言既能让学生学会抓住关键词语“最”理解课文内容的方法，又能让学生感受到朗读所带来的成功的喜悦；其他学生也能从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。

在日常的教学中，当学生回答问题时，要求教师有较强的听辨能力，客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性的提醒并纠正学生的不足。准确的评价语言能更好的提升学生的语文素养，提高课堂效率。准确的评价语言就是有效的评价语言。

第五篇：《点金术》教学设计

点金术

第二课时

教学目标: 1.有感情地朗读课文

2.理解课文内容明白贪得无厌的后果 教学重点: 1.了解作者想要表达的道理 2.体会什么是真正的幸福 教学方法:问题导入法 教学过程:

一、问题导入，自主探究

音乐导入(拍手歌)，你听了音乐，心情怎么样呢？我们每个人拥有了自己想要的东西之后都非常高兴，通过上节课的学习我们知道了国王拥有了点金术他的生活发生了什么变化呢？他快了吗？为什么会这样呢？这节课我们继续学习点金术，这一课一起去解开这个谜底.(板书:八点金术)二.出示教学目标

1、有感情地朗读课文

2、理解课文内容，明白贪得无厌的后果

三.回顾课文内容

四.提出问题，自主探究。

一国王贪得无厌你从哪些方面能体会到 二找出国王感情变化的词语，用自己喜欢的方式读课文边读边思考上面的问题划出有关的语句，并在感受深的地方做出批注 五师生联动，合作探究

（一）交流第一个问题 1同桌讨论2指名汇报。

1最喜欢金子，祈祷神灵赐给他更多的金子。

2听到这话卖得是心花怒放对自己说，我将成为世上最富有最幸福的人。

从这些词语句子中可以看出国王贪得无厌的程度，他的确是一个贪得无厌的人。过渡：贪得无厌的国王得到了点金术，他真的成为最富有最幸福的人了吗？我们来交流第二个问题。

（二）交流第二个问题 1.分小组汇报讨论 2师生点拨指导。

心花怒放—高兴—扫兴—闷闷不乐—痛苦。

你从中体会到什么？国王虽然成了世界上最富，有的人却没有了，食物没有了女儿，他心里非常后悔。

六、总结引导，知识生成 学了课文，你明白了一个什么道理？麦德斯虽然拥有了金子单心情却是痛苦地告诉我们，做人不能太贪得无厌，因为追求金钱会失去更多的东西。真正的幸福，其实就在每个人的身边，只有懂得珍惜的人才会拥有幸福和快乐。

1、指名说师点拨总结 贪得无厌必将受到惩罚。

七、科学训练，提高能力。1要求学生回复述故事

2这篇课文你受到了什么教育？

八课后作业小组成员相互复述课文，并表演给其他同学看 2.仔细体会这篇课文讲的道理，把它讲给家人听 板书设计： 点金术

贪得无厌-惩罚

心花怒放—高兴—扫兴—闷闷不乐—痛苦。