人物对话中的标点教学设计

第一篇：人物对话中的标点教学设计

人物对话中的标点教学设计

教学目标：

一，知识与能力

正确运用引用人物对话时的标点符号。二，过程与方法

联系已学课文中的对话，强化练习，让学生掌握正确的标点符号的用法。三，情感态度与价值观

通过学习，使学生扩大知识面，感受到标点的作用。并运用到写作中。

教学突破：

采用多种形式进行教学，组织学生积极地与同学在讨论和合作中学习。

教师活动：

1，出示课件，让学生自由谈谈自己的发现，看他们都看出了引用人物的话可有哪些不同的形式。

2，采用选择法，借用已学课文中的句子，让学生填写正确的标点符号。总结归纳。

3，设计练习巩固所学知识。

学生活动：

1，看看都有哪些形式，与同学进行交流，共同学习。2，正确地选择填写标点符号。

3，认真听老师的总结归纳，把握规律，学会应用。4，积极思考，认真练习。

练习测试：

1，妹妹高兴地对妈妈说 我得了一个小红花 2，她穿的衣服真漂亮 我大声喊道 3，这是你的钢笔 同桌对我说 我的呢 4，每天妈妈都叮嘱我 一定听老师的话 5，东西为什么放在这儿 他小声说着

6，同志们 首长高声喊道 告诉大家一个振奋人心的消息

第二篇：《写好人物对话》教学设计

怎样写好人物对话

酒泉市南苑小学

张爱云

教学目标：

1．了解人物对话，知道说的是什么，是谁说的。

2．了解提示语位置的不同及标点符号的变化，写出人物说话时的动作、语气和神态等。

3．根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重难点：

重点：初步掌握写人物之间对话的方法。难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学准备：课件 教学过程：

一、激情导入

1．师：我们生活的大千世界里，每时每刻我们都经历着对话，都在演译着对话，我们的生活离得开对话吗？

2．今天，我们就来学习《怎样写好人物对话》出示课题。

二、了解人物对话

1.（幻灯片展示）同学们请看这是我们学习过的哪篇课文？（《落花生》），谁能找出这段话中的人物对话。

2.指名回答。

3.师：人物对话一般包括两部分内容，一部分是说话内容，一部分是谁说的，我们把它叫做提示语。

4.找出哪些是人物说的话，哪些是提示语。

5.（幻灯出示）提示语除了告诉我们是谁说的，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。

6.根据想象，给下面的句子加上提示语。

王老师（）问：“是谁还在教室里大声讲话？” “是王小天。” 同学（）回答。

“不是我。”王小天（）说，“是王阳问我，我才说的。”

三、了解提示语位置的变化

1.（幻灯片出示）观察提示语位置有什么不同，交流。2.幻灯片出示提示语位置变化的几种情况，并出示相应例句。提示语在前面的用：“”表示；提示语在后面的用“”。提示语在中间的，一般情况下用将说话的内容用“”表示放在提示语的左右两边，说的后面用逗号。

提示语还可以省略，直接说后面的话，3.师小结：为了使文章显得活泼，不呆板，提示语的位置是可以变化的，可以放在前、中、后，有的时候，提示语还可以省略，直接说后面的话，这时一个人说的话就可以写成一段话！

三、写对话

1.（幻灯片出示）想象他们说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，展开想象，把事情写下来，看谁能用上几种不同的提示语。

女：哎，你挤什么挤，没长眼睛哪？ 男：年纪轻轻的，怎么说话呢？ 女：哎，你挤着我啦，你？ 男：怎么，来劲了，是吧？

老人：算啦，算啦！把心放宽，就不挤啦！2.生独立思考。3.指名交流。4.完成对话写作练习。

第三篇：三年级学写人物对话教学设计

三年级学写人物对话

教学分析：“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。

学情分析：三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。

教学目标：

1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。

2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

教学重点：借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。

教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学准备：多媒体课件

设计意图：“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导，让每个学生有所收获，提高写作能力。

教学过程：

一、联系生活 走进课堂(可随机变化话题)师：孩子们，知道明天是什么节日吗？ 生：元旦节！

师：对，祝小朋友们节日快乐！

师: 提到过节大家特高兴吧！我把刚才的对话整理下来了。请看（大屏幕出示）

〈一〉谢老师说:“小朋友们，明天是什么节日吗？”小朋友们说：“元旦节！”谢老师说：“对！祝你们节日快乐！”

生自由读。

师：老师还写了第二遍呢！请看：

〈二〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？”小朋友们兴奋地说：“元旦节！”谢老师点点头，高兴地说：“对，祝你们节日快乐！”

1、指名读。

2、齐读。

师：我们把两次写的对话再比较读一读。同时出示<一><二>

3、合作交流：（比较异同）读完这两段对话你有什么感受？

4、生自主发言。

生：第二次比第一次要生动。生：有了动作、神态的描写，很生动。生：还有了语气。听起来有感情。

师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语，我们的语言就更有生命力了，使人物活灵活现了，读起来也就自然而然地有感情了。

二、发现问题 感悟写法

师：老师把这段对话还来了一次小变身呢！请同学们继续看：

〈三〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？”

“元旦节！”小朋友们齐声说。

“对！”谢老师点点头，高兴地说，“祝你们节日快乐！” 师：我们再来读一读。看看这次老师是怎样写的？（生自主发言）生：一句一句写的。生：分段写的。

师：知道分段写的好处吗？ 生1：很清楚，不重复。生2：清晰，一目了然。

师：理由很充分呵！分段写人物的对话，看起来清晰，读起来也不累！

生：我还发现提示语的位置改变了。师顺机引导学生一起观察提示语的变化。

师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的。有时候还可以省略不写。提示语的位置变动了，再仔细看看什么也跟着变了？

生：标点符号也跟着变了。

生：提示语放在说的话的前面，“ 说”后面是冒号；放在说的话的后面，“ 说”后面是句号；提示语放在说的话的中间，“ 说”后面是逗号。

师：我们刚才看到的这些对话形式都可以。不过，我主张提示语适当变化下，如果是连续的写对话，分段会好些。这样显得活泼，不死板，对话形式是可以丰富多样的。今天我们就一起来——学会写人物对话（揭示课题）

三、情景激趣 自由表达

师:谢老师今天还带来了一个小故事，请看:PPT 小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？ 小猴子：不够，不够！太少！太少！猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？ 小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！

师：默读、两个一组分组读。看谁能读出小猴和猴妈妈的语气。师：读完后有什么感受？ 生自由发言。(这是一只笨猴子馋嘴、可爱、贪吃、愚蠢„„）师：那猴妈妈呢？（聪明、狡猾）

师：请两个小朋友来演一演吧！别忘了观察他们的动作、神态、表情呵！

表演前老师温馨提示：猴子有一个经典的姿势（双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨一眨的）来你们二位学一学。猴子还有一个经典的动作——抓耳挠腮。来，你们学一学。

（学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次）师：我们读了，还演了，真是乐在其中。现在让我们结合他们的表演，用上我们平时积累的词语，让小猴和猴妈妈对话更活灵活现。

师提示：小猴对妈妈是怎么说：“妈妈，妈妈，我想吃桃子！” 生畅所欲言，师及时给予肯定指导。

四、大胆想象 妙笔生花

师：如果我们把刚才的表演用文字写出来，让那些没有看到的人也能真切地感受这一幕，该多好！其时人物对话就像一朵花，有了花还需要绿叶的衬托，才能让它成为一篇完美的作文。我们一起来给它添枝加叶，好吗？那应该补充些什么？

生1：加题目。师顺势提问，你会给它加上什么题目呢？

生自由发言。(贪吃的猴子、不会算术的猴子„„)生2：这是一件事，还应该加上时间、地点、结尾、提示语„„ 师顺势板书：题目、提示语„„(用粉笔圈画出板书重点词，形状如同一朵盛开的花)

4、大胆想象 自由创作。

师:嗯，可能同学们的心中都有自己的想法了。老师现在把这朵花送给你们。希望你们大胆想象，提起笔，开始写吧！其中的人物都说了些什么？怎么说的？有些什么样的动作、语气和神态？然后把它写下来，注意提示语位置的变化。

五、交流评改 总结升华

1.生写完后，选择典型作品，交流，讲评。

师：多数小朋友写好了。我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得注意的地方，并听听老师是怎样修改的。

2.总结

师：其实，写好人物对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！

2015 8

年5月

第四篇：《学写人物对话》教学设计

《学写人物对话》教学设计

执教者

教学目标：

1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。

2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重点：

掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：

把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学过程：

一、谈话导入，明确目标

以班级电视没有声音为例，引出对话在习作中在重要性。

二、学习范例，感知人物对话描写的精妙。

1、出示对话片段，请学生观察。

2、学生交流发现。

1）人物对话分段写（分段表述）。2）提示语的位置变化。（前、中、后）提示语可写人物的神态、语气、心情、动作。3）要正确使用标点符号。

3、学生抄写，感受对话描写的精妙。

三、出示对话素材。

1、出示对话片段，请学生读上面这段话，体会人物语气。

2、表演。

让学生留心观察表演者说话时在动作、神态等。

三、练习写人物对话。

1、（出示注意事项）第一：要分段。

第二：注意提示语的变化。

第三：注意第一段话的写法。（交代：时间、地点、场景、人物、事件起因。）

2、动笔写作。

四、展示学生习作。

五、总结。

其实，写好人物对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！

第五篇：人物对话作文

[人物对话作文] 季羡林：那你就随便问吧，人物对话作文。苗苗：爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候，最感兴趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒传》里的绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。爷爷，我跟您太像了，我也最喜欢看闲书。有一回上数学课，我低头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点儿都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。季羡林：(笑)我小时候父母不在跟前，叔父不大管我，可是他不让看闲书。怎么办呢?我放学以后不回家，偷偷藏在一个地方看闲书。我看的闲书可多了，《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》我都看。我是主张看闲书的，为什么呢?苗苗你说说，文章怎样才能写好呢?苗苗：我觉得，应该写真事。季羡林：是这样。文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我舞一赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。(笑)苗苗：爷爷，我喜欢语文，数学不行，偏科。季羡林：喜欢语文当然好，但语文要好，数学也要好。21世纪的青年，要能文能理。所以，不管你喜不喜欢，一定要学好数学。最近清华大学办了一个班，选的是高才生，提出要培养中西贯通，古今贯通的人才。我看，有这两个贯通还不行，还应该加一个文理贯通。三贯通，这才是21世纪的青年。苗苗：中西贯通，古今贯通，文理贯通，我记住了。爷爷，有人让我妈妈赶快给我找一个好外语老师，说过了12岁再学外语就永远也说不冷了。爷爷，您会那么多种外语，您说，他们说得对吗?季羡林：倒不一定是12岁，当然早学比晚学好。学外语的发音跟母语有很大的关系，有些地方的人口音太重，学起来就困难。古文也很重要。我觉得，一个小孩起马要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。最近出了一本书，鼓励小孩背诗。我提个建议，应该再出一本散文集，从《古文观止》里选，加点儿注。小时候背的，忘不了。苗苗：背两百首诗，五十篇古文呀!季羡林：(笑)可不是让你一天背下来哟。妈妈，今天下午放假，我现在在图书馆。好的，知道了。没什么事就挂了吧！等一下，我还有事。我急忙说道，连握电话的力度也大了些，生怕妈妈把电话挂掉。什么事？电话那头早已现出不耐烦，今天鲁佳欣，焦铂淞还有刘宸昊，袁妮佳，杜一还有很多人都要去太阳岛放风筝，吃烧烤，他们叫我一起去，可不可以去？虽然知道会被拒绝，但还是怀着侥幸的心理，期待着回答。马上就要下雨了，你不在图书馆看书就回来，听见没有，中学生作文《人物对话作文》。话筒里传来不可抵抗的声音，我只好作罢。

宋老师，我和郑尧拟定了一个关于我们班上图书管理的方案，给您看一下。听到我们的请求，宋老师放下手中的活，看着我们递过来得计划书，摸着下巴点了点头，对我们说道：嗯！考虑的比较周到。我们乘胜追击，对宋老师说道：以前在学校有图书角的时候，到了期末，很多书都不翼而飞了，而这学期我们为了杜绝这类事情再发生，所以想记录一下每位同学借书的记录，这样也方便期末的时候清查。想法很不错，但是你们想到没有，每个同学都去借，那谁来管理？为班级做事是好的，但做什么事都要仔细，再去看一下吧！宋老师在耐心听我们说完后建议道。

郑尧，你出来一下，我有事找你。什么呀！正在埋头看书的郑尧听到我的叫喊声，极不情愿的从书海里抬起头，漫不经心的向我走来，图书管理的事，我觉得可以这样：再书上贴标签，编个号，六年级一班就是61加自己的学号，然后将花名册上的名字抄在一个本子上，谁要借这本书就写在谁后面。原本满不在乎的郑尧见我说得这么头头是道，也来了精神，对我说：我觉得借书还可以统一规定在星期三，因为信息技术课和健康课没有什么可以上的，可以利用起来。干得好，我们不愧是搭档啊！说完这话，我们便兴奋的冲向宋老师办公室，向宋老师报告这个好消息！

今天早上，朱老师神秘地告诉我们：我选几位同学去上课，谁想去，举手啊！我来，我来，我来！同学们争先恐后地举手。黄婕雨、张馨月、杨锦渝&&来，走吧！我们来到多媒体教室门口等公共汽车。啊！公共汽车终于来了，我们迫不及待地上了车，会去哪里呢？我们坐在车上七嘴八舌，议论纷纷：有的说去云中、有的说去外国语、还有说的去初二中。到底去哪里呢？我被弄糊涂了。唉！不管了，看看汽车在哪里停，就知道了。不一会儿，我们的目的地到了。啊！原来是初二中，我们喜出望外，&&来到教室，老师让我们休息一会儿。叮零零！叮零零！朱老师说了一番开场白，我听得津津有味。接着我们欣赏完了一段短片，老师让我们根据短片练习写人物对话，完成后朱老师随即抽取了几篇范读，恩，写得还真不错，值得我好好学习。今天我学会了写人物对话，真是一次快乐的学习。