家长安全教育的内容与方法探究刘晓慧论文1

第一篇：家长安全教育的内容与方法探究刘晓慧论文1

家长安全教育的内容与方法探究

东疏镇中心幼儿园 刘晓慧 教师岗

摘要：幼儿园的安全是头等大事，事关千家万户的幸福。只有做到家园配合，才能培养幼儿良好的安全意识。对农村幼儿及其家长进行安全教育，增强他们自我保护能力势在必行、刻不容缓，这也是社会文明进步的需要，也是保障幼儿健康权益的需要。关键词：一致性的教育；突出问题；对策和措施

苏霍姆林斯基说过：：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一细致而复杂的任务。”幼儿园的安全是头等大事，事关千家万户的幸福。只有做到家园配合，才能培养幼儿良好的安全意识。近年来，我园对家长安全教育工作高度重视。

针对我园大部分幼儿都生活在农村，农村的天然环境广阔，对于年幼的孩子来说虽有着无限的乐趣，但同时又是隐藏着无限的危机，这不仅由于农村客观的自然环境所致，更多的还是成人、孩子都非常缺乏安全意识。对农村幼儿及其家长进行安全教育，增强他们自我保护能力势在必行、刻不容缓，这也是社会文明进步的需要，也是保障幼儿健康权益的需要。

在培养幼儿安全自护意识的过程中，应要求家长配合进行一致性的教育。因为，相当一部分“自我保护”教育的内容存在于家庭中，教师不便于指导。因此，经常召开家长会，向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标及计划和需要家长配合的事项。同时，向家长发一些有关这方面的知识资料，宣传一些如何培养幼儿自我保护能

力的方法以此来提高家长自身的安全意识。让幼儿在父母的帮助下，逐渐掌握在家中的一些安全自护意识。这样有了家长的支持和配合，我们的教育才能取得事半功倍的效果。因此，做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿自我保护能力的关键。

下面就具体说一说幼儿家庭安全教育存在的问题。

一.很多家长认为幼儿一经入园，幼儿的安全问题应由幼儿园单方负责，不论什么事情，不分责任双方，认为孩子在幼儿园出现任何问题，都应幼儿园全权负责，忽略了幼儿教育的特殊性——家园共育以及幼儿监护人的角色转换。

二．多数家长对幼儿园的安全管理不知情，了解甚少。对幼儿的安全意识和自护能力重视不足；对幼儿园教学质量、师资力量关注的不多，对幼儿园安全管理、安全措施、规章制度不知情、了解少。

三．家长对安全教育家园共育方面认识不足、重视不够。我园举办安全教育观摩课，家长安全培训讲座等活动，一些家长以忙为借口不按时参加。

当然有了问题，就要想出解决办法，我们从以下几个方面入手解决：

一．从提高新生家长安全意识方面下功夫。

近年内，根据新生入园发现的一些安全隐患问题，我园将安全教育内容纳入了课程，每次开班前的第一节课就是新生家长的“入园安全早知道”内容，以讲座的形式从多个方面向家长介绍新入园幼儿情绪安抚的方法、幼儿健康检查的必要性和家长参与幼儿园各项活动的安全要求，使家长上好安全教育第一课。

二.从增强家长安全认知方面下功夫。

为使家长更了解幼儿园安全管理规章制度，我园为家长制作了“家长安全知识宝典”，将入离园时间、带药制度、特殊体质幼儿健康报告制度、饮食安全要求等相关内容渗透其中，并召开专题家长会，逐项向家长讲解，让家长进一步了解幼儿园的安全管理工作。

三.从增强家长责任意识方面下功夫，做好突发事故预防工作幼儿园组织家长专题讲座，就幼儿突发事件应急急救措施进行详细讲解，组织家长模仿演练急救方法。针对一些家长对幼儿疾病瞒报、漏报的有关案例进行个案分析，着重强调事件产生后果进行分析。让家长从思想上与园所达成共识，增强家长的责任意识，并通过各种宣传形式，让家长们对安全工作给予更多关注。

四.教育形式多样，调动家长参与园所安全工作的积极性园所的安全教育活动要想达到一定效果，就必须做到活动形式多样，内容吸引人、有针对性地来激发家长参与的积极性。开展家幼互动式参观消防队；家长参与园所的逃生演习活动；家长与教师的“关于幼儿突发事件应急急救措施”的互动问答和演练，家庭安全案例解析答疑；以“致家长一封信”的形式，让幼儿在父母的帮助下，掌握一些在家中的安全自护知识。

五.幼儿园安全教育的内容——渗透于游戏和日常生活中坚持开展幼儿安全常规教育活动，加强幼儿自我保护意识。由于幼儿园中游戏活动的时间比例非常大，幼儿园的安全教育是与孩子

们的游戏融合在一起的，并更多地与之相结合，让儿童在玩中自己去体会什么是安全，逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力等。幼儿园经常组织幼儿开展以安全教育为主的形式

孩子成长家园共育，孩子安康家园共识，对于幼儿园来讲，家长的安全教育是一项细致、复杂而又有创造性的工作，我们将坚持不懈地探索此项工作，做到安全工作家园合力，为孩子撑起安全的天空。

第二篇：教师专业成长途径与方法探究论文

教师专业发展的途径和方法探究

吕东明

日照市实验小学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是推进我国教育科学发展的最高指导文献，纲要强调：要完善培养专业发展体系，做好培养专业发展规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修专业发展、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。

2008年日照市学校长达6年教师更新断档期，青年教师的比重增大，但青年教师高学历但缺乏把握小学教育的实践磨练，教学经验明显不足、实践性知识较为缺乏等缺点逐步显现。青年教师的本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，其专业发展主要历程是获得更多的实践性知识，而实践性知识主要是通过教师对自身教育教学实践的历练。从教师的专业发展来看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展和成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的专业发展只能在学校的具体实践中、在对自身实践的反复自我专业发展中才能完成。

我们认为，学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的土壤和摇篮。建设高素质教师队伍实际是办学水平的首要条件，充分挖掘本校的教育资源，通过理念的灌述、教师的“传”、“帮”、“带”，采取分层管理的策略，创设一个好的平台的策略，为教师的专业发展作好铺垫，使青年教师尽快成长，成为教育教学的主力军；依托老教师专业理念的提升，带动青年教师发展，促进整体教师队伍专业水平的进一步提升。

鉴于以上理念我校探索出新形势下的教师专业发展工作的多重途径和方法。

一、确立教师教师专业成长的分层目标。

在充分论证的基础上制定专业发展分层目标，即一年新手做到入门；二年高级新手做到达标；三年教师胜任教学创优；四年教师熟练教学冒尖；五年以上教师达到专家水平即六子战略（“引路子、结对子、树样子、压担子、出点子、写稿子）。

二、搭建平台，为教师专业发展提供有力支撑。

1、搭建读书平台，促进教师的内涵发展。教师读书是教师展业成长1 的首要策略，嫁接大师的经验提升自己是教师专业成长的捷径。通过读书和实践积累，结合自己的教师生活消化理论知识，利用学校读书沙龙演讲、教师博客写作等交流，让读书成为教师生活习惯，丰富教师的精神与知识。需要学校的经费投入和教研组织活动落实。

2、青年教师专业发展平台——导师制，推进青年教师专业成长的科学化、规范化。实行导师资格制，建立导师库。改变以老带新的培养观念，倡导以导师带研究生的新理念，导师和徒弟在不同的起跑线上共同进步，是导师制的核心理念。以导师带研究生的模式，激励老教师进步，带动新教师成长。导师徒弟双向选择，自主选修成长内容和发展目标。具有市级骨干教师称号的教师，连续被新教师拜为导师的，才具有资格进入导师库，才有资格推荐参加下一届骨干教师的评选。实践证明，一个先进的理念必将带动教师的快速成长发展。

3、教学实践平台——绿色课堂，推进课堂技能的掌握与提高。课堂教学是学校教育的主阵地，教师的舞台在课堂。五年来实行绿色课堂“五课制”的经验看，保证了教师课堂教学水平的逐步提升。即新教师汇报课、青年教师展能课、中年教师特色课、骨干教师示范课、绿色课堂达标课。每周固定时间组织两节绿色课堂听评课活动，使教师课堂教学研究有一个持续的稳固的平台。

4、教学研讨平台——提升研究能力

（1）、开展“前、中、后”三段式集体备课模式。

教研组长将课题分配给组内教师，并确定一个主备教师。主备教师在主讲前两天将备好的教案分给组内教师，组内教师针对自己班级学生实际作一些调整，注上个人见解，对主备教案作教前个人设想调整。因为相同的教案不一定适合所教师，不一定适合所有的学生，这样在教学前并不只是主备教师在参与备课，所有的教师都积极参与进来。在充分思考的基础上，授课前集中讨论，首先主讲教师介绍设计意图。其次，其他教师根据主讲教师的解说从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流，对主备教案进行调整，结合本班学生实际，博采众长，尽可能形成个性化、特色化的教案。集体讨论交流是集体智慧的结晶，也是个人思维火花的瞬间迸发。课后，对自己的教学行为进行反思，并以书面形式进行记录。我们可要求教师在讲授完之后要积极撰写教后反思，及时记录自己的教学闪光点和教学中的不足。经常反思，可以积累经验，吸取教训，使自己的课堂教学更加完善，2

这对一个教师的专业成长来说相当重要。

（2）开展以教研组为单位的校本课题研究。以学科教研组为单位开展小本课题的筛选申报，学年末由学校组织小本课题的成果结题验收。小处着手，才有大的收获。在校本课题的基础上继续打造高一级的课题研究，使之成为教师专业发展和课题研究的重要途径。较好的解决了老师在日常教学中的一些困惑和问题。

（3）在教研中灌输新课程理论。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面上加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。系统的理论学习有利于我们形成一种正确的方法论的同时，也有利于我们确立正确的教育教学观念，未来老师的教育理念主要是在认识教育的未来性，生命性和社会性的基础上形成新的价值观，教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的理念对教育教学活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。教研活动中注重新的课程理论，是完善教科研的成功经验，没有结合新课程理论的教研会拘泥于教学方法的小圈圈，新的理念促进了新课程教学的提高和发展。

（4）大力提倡课题研究，引领教师走向专业发展的深处。为了激励教师参与课题研究，学校务必给予物质资金支持，优先安排外出学习等措施，促使课题研究队伍不断的发展壮大。课题研究是教师自我发展的阶段标志，是教师教科研部能力展现，教师在研究过程中感受着自身的不断发展和变化，他们不断超越实然、追求应然，超越现实、追求理想，不断达到教育教学的“自为”和“自由”境界。他们从中体验到职业的乐趣、感受到职业的内在尊严、价值与自信，从而激发起内心对研究的热爱，萌发教育研究的幸福感，课题研究便成为教师的一种自主自觉行为，成为教师专业成长有力的内驱机制。通过课题研究，教师找了专业发展的新基点。在课题研究中，教师成为有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育实践主体。沿着这条路，教师虚心学习，广泛吸收先进教育理念，不断进行研究和创新，更新自身教育教学理念，改变原有行为方式，正是课题研究为教师提供了一条螺旋上升的内在发展之路，从而逐步发展为专家型教师。

（5）强化学科教研组活动，巩固最基本的教科研堡垒。充分发挥教研组落实教学常规、进行教学研究、提高教学质量、促进专业成长的3

阵地作用，学校教科室通过定期的教研组长会议，明确各阶段教学上的中心和重点工作，抓好常规工作，形成了良好教研活动氛围。每周确定一个下午为教研组固定教研活动时间，提出了集体教研“四定”：“定时间、定地点、定专题、定主持人”，学科教研组固定教研场所，以行政制度保证教研质量，此项活动保障了中青年教师的专业成长，发挥了学科教研组的最基层教科研的堡垒作用，并获得了一套行之有效的教研经验；实现以老带新、互补短板的教研组形式能够产生最大的教研效益。

5、打造交流展示平台——提升借鉴、反思能力（1）每学期的学科专业笔试或者才艺展示，展示教师的学科基本功。每学期举行一次教师全员参加的学科笔试或者艺术才艺展示，促进教师的专业发展。学校领导身先士卒的参与此项活动，带动教师学科基本功进步。

（2）开展青年教师论坛活动，给青年一个锻炼和展示自我成长的平台。学校的发展靠老教师看家，靠中年教师当家，靠青年教师发家，后继有人是学校未来发展的宝贵希望。每周一小时演讲活动，演讲内容涉及教师教育教学的各个方面，锻炼了教师的基本功，提升了专业发展，影响了一大批新教师更快的走向成熟。邀请老教师讲述教学经验和教育经历，用老教师兢兢业业的工作精神去感化影响青年教师，让青年教师面对面的向老教师取经，成为论坛的常态化活动，使青年教师在精神上尽快融入学校大集体大行为中，传承老教师扎实、负责、敬业、奉献的教师风采，继承学校的光荣传统，是学校不断发展的有效教师培养途径。实践证明，老教师是学校接力发展的宝贝，老教师的宝贵作风是校风的传承和弘扬的最最珍贵资源。

（3）建设教师教育博客。博客是教师养成反思习惯，梳理教学经验，交流收获，分享教育乐趣的平台，可以激发写作激情，促进专业成长。也实现教师的无纸化办公，拓展交流，增加展示机会，带动更多的教师自觉走进教学反思、教育随笔、专业成长之路。

6、建设教师专业成长档案，记录成长足迹。每位专业成长档案，内容涵盖个人专业成长规划、读书学习、教育教学片段、获得荣誉奖励、班级活动等个人的全部教育生活，形式多样，有照片、文章、图画等，真实的记录了教师在校期间的生活，是学校也是个人生活的珍贵资料。

三、总结经验，完善教师专业发展的途径和方法。多年的教师专业发4

展工作探索，是学校立足于实践开展踏实、朴实、真实教师专业发展，使教师的专业水平得到逐步提升，培养出大批师德优良、业务精湛的优秀教师，适应学校不断发展和社会教育的要求。教育是与时俱进的，需要教师不断学习新知识，更新知识结构，探索教学新途径，开拓创新，与时俱进。给教师提供一个良好的充电时空，探索有效的教师专业发展途径与方法，提高教师专业发展的有效性，也是需要与时俱进的。

第三篇：荷载与结构设计方法原创论文1

荷载与结构设计方法经典论文

作者姓名、指导教师姓名、摘要、关键词、图表名、参考文献内容用楷体；正文、图表、页眉、页脚中的文字用宋体；英文用Times New Roman字体。工程结构是指用建筑材料建筑的房屋 摘要： 关键词： 风荷载

4.1 基本风速和基本风压

风的强度常用风速表示。当风以一定的速度向前运动遇到建筑物、构筑物、桥梁等阻碍物时，将对这些阻碍物产生压力，即风压。

风荷载是工程结构的主要侧向荷载之一，它不仅对结构物产生水平风压作用，还会引起多种类型的振动效应。确定作用于工程结构上的风荷载时，必须依据当地风速资料确定基本风压。风的流动速度随离地面高度不同而变化，还与地貌环境等多种因素有关。

为了设计上的方便，可按规定的量测高度、地貌环境等标准条件确定风速。对于非标准条件下的情况由此进行换算。在规定条件下确定的风速称为基本风速，它是结构抗风设计必须具有的基本数据。

4.2 风压高度变化系数 地面粗糙度等级低的地区，其梯度风高度比等级高的地区低。根据实测结果分析，大气边界层内平均风速沿高度变化的规律可用指数函数来描述。

地面粗糙度分为A、B、C、D四类。A类是指近海海面和海岛、海岸、湖岸及沙漠地区，取地面粗糙度指数αA =0.12，梯度风高度300m。B类是指田野、乡村、丛林、丘陵以及房屋比较稀疏的乡镇和城市郊区，取地面粗糙度指数 αB =0.16 C类是指有密集建筑群的城市市区，取地面粗糙度指数 αC =0.22 D类是指有密集建筑群且房屋较高的城市市区，取地面粗糙度指数 αD =0.30。

4.3 风荷载体系系数 中风荷载体型系数为正值，代表风对结构产生压力作用，其方向指向建筑物表面；风荷载体型系数为负值，代表风对结构产生吸力作用，其方向离开建筑物表面。当多个建筑物，特别是群集的高层建筑，相互间距较近时，宜考虑风力相互干扰的群体效应，使得房屋某些部位的局部风压显著增大。设计时可将单体建筑物的体型系数 乘以相互干扰增大系数，该系数参考类似条件的试验资料确定；必要时宜通过风洞试验得出。

4.4 顺风向风振 实测资料表明，顺风向风速时程曲线中，包括两种成分：一种是长周期成分，其值一般在10min以上；另一种是短周期成分，一般只有几秒左右。根据上述两种成分，应用上常把顺风向的风效应分解为平均风(即稳定风)和脉动风(也称阵风脉动)来加以分析。

4.5 横风向风振 空气在流动中，对流体质点起着重要作用的两种力：惯性力和粘性力。空气流动时自身质量产生的惯性力为单位面积上的压力

第四篇：小学数学 《提高课堂教学效率的策略与方法》学习资料 王立军 张晓慧

《提高课堂教学效率的策略与方法》的学习资料

一、学习重点

请各位老师重点阅读《提高课堂教学效率的策略与方法》中的以下几章内容： 第六章 提高阅读教学效率的策略与方法 第十一章 提高自主学习效率的策略与方法 第十二章 提高合作学习效率的策略与方法 第十三章 提高探究学习效率的策略与方法

其它章节阅读了解，根据个人需要进行有重点的学习。

二、学习提纲

第六章 提高阅读教学效率的策略与方法

1、阅读与阅读教学有什么相同点和不同点。

答：阅读和阅读教学是两个既有联系又有区别的概念。二者的目的不同。阅读是从局面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。阅读教学的目的是训练学生学会阅读。前者追求结果，后者追求过程。二者的作用对象不同。阅读是针对局面语言材料来说，阅读教学则针对学生来说。

2、阅读教学的目标是什么？

答：培养阅读兴趣、教授阅读方法、提升阅读能力、培养阅读习惯。

3、阅读教学的基本内容和要求是什么？

答：

1、词句教学：词语教学。A.词语教学的基本要求：注意引导学生积累和丰富词汇；启发学生把握词语的意义；指导学生恰当地表达和运用词语。B、词语教学的一般策略：促进学生积累和丰富词语的策略；深化学生理解词语的策略；提高学生选词用词的策略。句子教学：句子教学的内容：明确句子的结构形式；理解句子的思想意义；把握句子间的逻辑关系；体味句子的表达功能。

2、段落教学：段落教学的内容：划分段落层次；概括段落大意；明确组合方式；研究衔接技巧；探讨表达功能。段落教学的要求：划分段落层次应在学生熟悉的基础上进行；应立足于发展学生的分析、概括能力；要善于处理分层划段教学中出现的问题；段落层次要结合作品思想内容的理解进行。

3、篇章教学：篇章形式教学的内容和要求：内容：认识结构特色；把握表现手法；体会语言风格。要求：要突出重点；应联系学生的作文实际；应从具体作品出发，在细致分析 的基础由进行归纳和综合；要注意引导学生通过比较认识把握写作特点；要把篇章形式的教学与作品内容的分析结合起来。

4、阅读教学的过程有哪些？

答：

1、单元阅读教学过程；

2、单篇课文阅读教学过程；

5、目前我们的阅读教学中存在哪些问题在成因是什么？

答：语文阅读教学存在的问题主要表现为：教学目标异化；教学过程僵化；教学内容割裂；教学主体缺失。

1、阅读教学之外的原因：A.“应试教学”的束缚。B.大众文化的负面影响。

2、阅读教学自身的原因：A.忽视阅读教学本身的不确定性。阅读客体的模糊性和阔延性；阅读主体的能动性和创造性；B.对阅读教学的认识偏差。第一、阅读教学本质之认识偏差；第二、阅读教学目标之认识偏差；第三、阅读教学主体之认识偏差；第四、阅读教学策略之意识缺乏；第五、对阅读教学的基本关系之认识偏差。

6、提高语文阅读教学效率的策略与方法有哪些？

答；

一、促进学生阅读理解的教学策略与方法：

1、激活原有策略；

2、确定重要信息策略；

3、质疑释疑策略；

4、概括信息策略；

5、推理策略；

6、监控理解策略。

二、帮助学生掌握阅读技能的教学策略与方法：

1、朗读；

2、精读；

3、略读。

三、培养学生阅读兴趣的教学策略与方法：

1、充实阅读教学的内容；

2、让学生自主选择阅读材料；

3、开展丰富多彩的语文阅读实践活动国：A.自办报刊B.读书汇报；C.影视欣赏。

第十一章 提高自主学习效率的策略与方法 第十二章 提高合作学习效率的策略与方法 第十三章 提高探究学习效率的策略与方法

1、自主学习、合作学习、探究性学习的含义分别是什么？

答：“自主学习”是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国内外教育学者对自主学习进行了大量研究，但自主学习还没有一个一致的定义。

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。其内涵包括以下几个方面：

1、合作学习的基本开幕 小组合作；

2、合作学习的动力资源是教学动态因素的互动合作；

3、合作学习的前提条件是有共同的目标导向；

4、合作学习的评价标准是团体成绩共同取得进步。探究性学习：就是“寻找”，寻找所需的信息，寻找目标物体，寻找对某种现象或对某一疑问的解释，寻找解决问题的答案，寻找符合要求的设计。

2、自主学习、合作学习、探究性学习的基本特征各是什么？

答：自主学习的特征：

1、自主学习是一种主动的学习；

2、自主学习是一种独立学习；

3、自主学习是一种元认知监控的学习。

合作学习的基本要素：

1、积极互赖；

2、面对面的促进性互动；

3、个人责任；

4、社交技能；

5、小组自评。探究学习的基本特征：

1、问题性；

2、过程性；

3、开放性。

3、自主学习、合作学习、探究性学习的存在哪些问题成因是什么？

答：自主学习中存在的问题：

1、教师的教育理念落后；

2、把自主学习等同于自由学习；

3、把自主学习等同一自己学习；

4、把自主学习等同于自愿学习；

5、学生自主学习有名无实。自主学习存在问题的原因分析：

1、教师方面的因素；

2、学生方面的因素；

3、评价方面的因素。

合作学习中存在的问题：

1、重“学习”轻“合作”，学生“作”而不“合”；

2、重“形式”轻“实效”，合作徒具其形；

3、重“结果”轻“过程”，学生合作不充分；

4、重“学生”轻“教师”，教师“放”而不“导”。合作学习存在问题的原因分析：

1、教师未能把握合作学习精髓；A.教师没有真正领会合作学习的内涵；B.教师缺乏指导合作学习的知识和技能。

2、学生合作意识淡薄，缺乏必要的合作技能；

3、合作学习评价不到位。

探究学习中存在的问题：

1、将探究学习等同于科学研究；

2、将获得与结论作为探究学习的目的；

3、忽视学生自主性的探究；

4、探究学习的学科化倾向。探究学习存在问题的原因分析：有以下两个方面：

1、教师方面的因素：第一、教师过分追求追赶潮流，在理念上认为新的教学方式就是合理的，从而将与探究学习相对的接收学习彻底予以否定，没有辩证地思考二者的关系。第二、教师自身素质局限。

2、学生方面的因素。

4、提高自主学习、合作学习、探究性学习的效率的策略与方法各是什么？

答：提高自主学习效率的策略与方法：

一、激活身心，引发自主学习的内部需要。

1、创设积极的课堂环境；

2、引发学生的精神生活；

3、激发学生学习的积极性。

二、开放课堂，创设自主学习的外部条件。

1、开放时空，展示自主学习的广阔空间；

2、开放心灵，创设平等对话的自由氛围。

三、师生互动，建构自主湛 调控机制。

1、转变教师角色；

2、实行有效控制；

3、衽问题管理。

四、学会学习，教会学生自主学习的策略。

1、教学生学会质疑；

2、教学生学会确定学习目标；

3、教学生学会自我评价。

五、多元评价，改革自主学习的评价体系。提高合作学习效率的策略与方法：

一、合理组建合作学习小组；

二、精心安排合作学习内容；

三、把握合作学习最佳时机；

四、及时进行监控和指导；

五、建立合理的合作学习评价机制。提高探究学习效率的策略与方法：

一、转变教师角色，提高探究学习效果；

二、合理制定学习方案，做好探究准备；

三、科学指导学生选择探究主题：

1、主题要有趣味性和挑战性；

2、主题要体现现实性和真实性；

3、主题的创造性与准确性相结合；

四、营造轻松自由的课堂气氛，激发学生主动探究热情；

五、合理调控，引导学生顺利开展探究学习；

六、融合接受学习，有效发挥各自的优势；

七、对自己的教学、学生的学习不断进行评价。

三、研讨主题

1、结合自己的教学实际谈一谈如何提高小学语文阅读教学实效的策略与方法。（可结合自己的教学实践选择一个学段来谈）

2、结合自己的课堂教学实际谈一谈提高自主学习、合作学习、探究性学习的效率的策略与方法有哪些。

《提高课堂教学效率的策略与方法》练习题

一、填空题

1、阅读是一种从印刷或书写的语言符号中（获取意义）的心理过程。

2、阅读教学是（学生）在（教师）的引导下，通过大量的（阅读实践），养成（阅读习惯），形成（阅读能力）的活动，是（语文教学）的重要组成部分。

3、阅读教学的目标有（培养阅读兴趣）、（教授阅读方法）、（提升阅读能力）、（培养阅读习惯）。

4、自主学习是一种（主动）学习、是一种（独立）学习、是一种（元认知监控）的学习。

5、自主学习需要三个条件：一是（自学能力强）；二是（自制力较强）；三是（学习目的明确）。

6、合作学习的基本要素有（积极互赖）、（面对面的促进性互动）、（个人责任）、（社交技能）、（小组自评）。

7、探究学习的基本特征有（问题性）、（过程性）、（开放性）。

8、倡导控究学习，不仅仅是转变（学生的学习方式），而且是通过（转变学习方式）促进（每一个学生的个性）健全发展。

二、简答题。

1、阅读教学中的段落教学有哪些要求。

答：

1、划分段落层次应在学生熟悉的基础上进行；

2、应立足于发展学生的分析、概括能力；

3、要善于处理分层划段教学中出现的问题；

4、段落层次人结合作品思想内容的理解进行。

2、阅读教学的基本原则有哪些？

答：

1、整体教学原则；

2、近似教学原则；

3、扩散教学原则。

3、当前自主学习中存在的哪些问题？

答：

1、教师的教育理念落后；

2、把自主学习等同于自由学习；

3、把自主学习等同于自己学习；

4、把自主学习等同于自愿学习；

5、学生自主学习有名无实。

4、合作学习的基本理念有哪些? 答：

1、突出生生互动，强调师师互动；

2、营造合作情境，形成相互依赖；

3、培养合作意识，训练社交技能；

4、不求人人成功，但求人人进步；

5、转变教师角色，更新师生关系。

5、提高探究学习效率的策略与方法？

答：

一、转变教师角色，提高探究学习效果；

二、合理制定学习方案，做好探究准备；

三、科学指导学生选择探究主题；

1、主题要有趣味性和挑战性；

2、主题要体现现实性和真实性；

3、主题的创造性与准确性相结合。

四、营造轻松自由的课堂气氛，激发学生主动探究热情；

五、合理调控，引导学生顺利开展探究学习；

六、融合接受学习，有效发挥各自的优势；

七、对自己的教学、学生的学习不断进行评价。

三、实践题

1、结合自己的教学实际谈一谈如何提高小学语文阅读教学实效的策略与方法。（可结合自己的教学实践选择一个学段来谈）

一、教师要重视文本的解读

教师要深入钻研文本，占有尽可能多的相关资料，以便在广阔的背景之下，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受。课内阅读教学，不同于学生课外自由阅读。首先，由于获得文本意义与学生体验之间不是两个互相孤立的极端，而是有着一个互相联系的宽阔的“中间地带”。所以教师不应只重视学生阅读体验和感悟的差异性、独特性，还应重视学生对文本意义的共识。学生是文本的读者，是教学的对象。学生与文本往往存在较大的视觉差距。例如：学习《景阳冈》，当学生读到武松打死了老虎时教师问：“你们有什么感受？”有学生说：“我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到的赏银一半该分给我，因为我的十八碗老酒功不可没。”面对这样的“独特体验”，教师应该引导学生回归文本，细读文本有关店家的描写，正确感受文本的意义。“店家筛 酒，只筛三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有虎伤人的官司榜文。”教师要引导学生从这些描写中感受店家对顾客身体健康、生命安全的人文关怀和高尚的职业道德。学生（尤其是小学生）处在未成熟时期，具有可塑性、潜在性和发展性的特点，教师对他们所表现的早期智慧，及他们对文本意义有创见的体验表示惊喜与支持的同时，也要对他们的偏颇与不足进行指导和帮助。学生的独特体验正是在教师的鼓励、指导、帮助下从幼稚走向成熟，从褊狭、肤浅走向全面、深刻的。这是一个生命成长的过程。

二、重视阅读教学中学生的学习方式

传统的阅读课教学，是学生被动、单

一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。

新课改“倡导自主、合作，探究的学习方式”。近年来，我们小语教师对新理念的尝试充满了热情。然而新生事物在它产生的发展的初级阶段往往会伴随一种偏颇。许多教师不能准确把握新理念的内涵，只是在跟风走，只能新在表面，新在形式上。比如：有的课上，学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”，很难看到学生静静思考，“他主”迹象依旧明显，有的课堂淡化教师的主导，其结果又使学生无所适从，无从下手，自主是表面的，有的教师误将“自主”理解为预设之外的“节外生枝”，无意义的争辩占用了课上大量时间，应该学的学生却没有学到„„自主学习的前提是学生自觉性的养成，忽略了这一前提，自主学习必然流于形式。

由此可见，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如：在执教《索溪峪的“野”》这一课时，我尝试采取讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成，一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生，在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：

1、“野”在课文中指什么意思？

2、课文是从几方面来写这种“野”的？

3、文章是怎样写出这种“野”的？

4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。

学生明确了学习目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题。这样一来，学生的学习不再是沉闷、被动的了，而是乐于去学，主动、积极地参与到学习中来。

三、重视阅读教学中教师的引导作用

无论教哪个年级的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开教师的引导。教师的引导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。这里我着重说说教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。如，学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”？通常的教学，我们只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思，教师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如，“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”、“伤员在您家休养”、“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了”、“大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军战士长期吃不上蔬菜„„”再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要以用问题引导学生体验、感情语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题进行读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与适用。此外，需要强调的是，阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人读，而是落实到每个学生的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确，读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料”中培养快速阅读粗知大意的能力，都是需要教师对学生着力训练的。

四、重视教学的方法，策略要活

在实际教学中，教师可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如： 精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学；对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法；对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。

略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可心是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

还有一种课型，侧重在学习方法的指导上，即在教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。如，诗歌的教学，说明性文章的教学。总之，“教学有法，教无定法”。“有法”，指遵循阅读教学的一般规律。教师要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨，甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，因生而异，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。

总之，在阅读教学中，教师能正确地解读文本，有明确、实在的目标，并在教学的过程中做到工具性与人文性的统一；体现语文训练的过程，学生思维活跃，学习主动，效果明显。真正做到着眼于学生的发展，提高学生的品德修养和审美情趣，促进学生良好个性和健全人格的形成。

2、结合自己的课堂教学实际谈一谈提高自主学习、合作学习、探究性学习的效率的策略与方法有哪些。答：提高自主学习效率的策略与方法：

一、激活身心，引发自主学习的内部需要。

1、创设积极的课堂环境；

2、引发学生的精神生活；

3、激发学生学习的积极性。

二、开放课堂，创设自主学习的外部条件。

1、开放时空，展示自主学习的广阔空间；

2、开放心灵，创设平等对话的自由氛围。

三、师生互动，建构自主湛 调控机制。

1、转变教师角色；

2、实行有效控制；

3、衽问题管理。

四、学会学习，教会学生自主学习的策略。

1、教学生学会质疑；

2、教学生学会确定学习目标；

3、教学生学会自我评价。

五、多元评价，改革自主学习的评价体系。提高合作学习效率的策略与方法：

一、合理组建合作学习小组；

二、精心安排合作学习内容；

三、把握合作学习最佳时机；

四、及时进行监控和指导；

五、建立合理的合作学习评价机制。提高探究学习效率的策略与方法：

一、转变教师角色，提高探究学习效果；

二、合理制定学习方案，做好探究准备；

三、科学指导学生选择探究主题：

1、主题要有趣味性和挑战性；

2、主题要体现现实性和真实性；

3、主题的创造性与准确性相结合；

四、营造轻松自由的课堂气氛，激发学生主动探究热情；

五、合理调控，引导学生顺利开展探究学习；

六、融合接受学习，有效发挥各自的优势；

七、对自己的教学、学生的学习不断进行评价。

《提高课堂教学效率的策略与方法》作业题

1、《语文课程标准》明确指出小学语文的阅读教学中从中年段就开始强调要注意关键词句在表情达意方面的作用，请你结合自己的教学实践，用一段教学实录来表现一下自己在阅读教学中是如何抓课文中关键词句，体会 其在表情达意方面的作用的。

答：体会其在表情达意方面的作用：《搭石》运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”“理所当然”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。如“伏”字的处理，在感悟中，着重抓住走搭石中一行人走搭石、年轻人和老人走搭石的画面，以此为抓手，顺序而导，自然巧妙而灵活地理解了“协调有序”“理所当然”等词语的意思，并在一次一次的读书中去积累，去感受。并且，引导学生抓住重点词语，想像画面，去体会它们在表情达意的作用。

1、一行人“走”石图。（1）读通句子，正音。（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语，体会“走石图”的美，相机指导朗读。教师提问：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？教师引读理解“协调有序”。用查字典的方法学习“绰”字。理解体会 “伏”字。

创设情景引导生做“伏”的动作，教师引读，学生理解“理所当然”。（3）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”（4）教师引读走搭石的有关句子，引领再次去感受走搭石的美。

2、《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。请你结合自己的教学实践，用一段教学实录来表现一下自己在小学数学的课堂教学中是如何引导学生通过独立自主学习和合作、探究等学习方式而获取知识、应用知识、解决问题的。

答：

一、导入时创设情境，做好新课探究的准备。

1、揭题提问。即揭示课题后让学生根据课题提出问题。这样的提问一能够使学生从上课伊始就明确本节课的学习目标，二能够激起学生探索的愿望。如在教学“分数的基本性质”时，我在揭示课题后让学生看着课题提问。学生提出了“什么是分数的基本性质？”、“运用分数的基本性质时要注意些什么？”、“分数的基本性质与商不变的性质有没有关系？”、“学习分数的基本性质有什么用途（作用）？”等有价值的问题，从而激发了学生想及早知道“分数的基本性质”的强烈愿望。

2、自学提问。即学生通过自学教材，在接触新知的过程中发现与原有知识发生矛盾，学生把认为矛盾的地方提出来，为进一步探究新知确定思维方向。现代教学所提倡的优良学习方式是学有所思，思有所疑，疑有所问。

3、尝试提问。即让学生在尝试练习中提出问题。数学知识是按照螺旋上升，循序渐进的原则编排的。因此延伸知识和难度不大的例题时可以让学生直接尝试，是其在尝试过程中发现问题、提出问题。如四年级上册在教学除法需要调商时，先引导学生自学例题，列出算式272÷34，再尝试解答。学生运用已有的知识经验将除数34看作30试商9，结果发现34乘9得306比被除数大。怎么办呢？学生在尝试练习中产生了疑问。

4、辨析提问。即对有共性的难点，对易混易错的、相似的概念、法则、性质等知识，让学生进行辨析，在辨析中产生问题、提出问题。

二、组织探究实践活动。

教师充分调动学生的多种感官发展学生的创造思维和发散思维，由学生自主探索、操作、实践、推理、归纳、讨论、总结，变“学会”为“会学”。第一阶段有了问题，学生也就有了探究的欲望，明确了探究的方向。接下来就是组织学生进行探究活动。

1、根据需要选用恰当的探究形式。其形式主要有三种：一是独立探究。即让每一个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地开放地去探究、去发现。二是小组合作探究。合作探究能使学生集思广益，思维互补，思路开阔，使获得的概念更清晰，结论更准确。三是班级集体探究。主要是抓住中心议题或关键性的问题让学生自由发表意见，集中解决难点。

2、根据不同的学习内容选择合理的探究方法。新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可以使学习更有效，因为学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时充分体现了学习生活化的理念。常用的探究方法有：（1）观察——认识。即让学生通过实际观察、了解、认识并掌握某些知识（概念）的本质特征。如在教学长方体和正方体的认识时，可让学生观察一些生活中较常见的橡皮、墨水盒、火柴盒、砖块、化妆品盒、篮球等物品让他们通过观察、比较，从而认识了解并掌握长方体或正方体的特征。

（2）操作——发现。即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。如：在教学三角形和梯形等面积公式推导时，让学生用两个完全相同的三角形或梯形通过拼凑成平行四边形等操作方法，从而推导出三角形、梯形的面积计算公式。

（3）猜想——验证。即让学生根据已有的经验和方法对数学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证。如：在教学“分数的基本性质”时，让学生根据已有的知识商不变的规律以及分数与除法的关系进行大胆猜想：“分数的基本性质是什么？”然后通过动手操作，用三张同样大小的长方形纸条，分别折出、、并用阴影表示出来，学生再通过比较发现了这三个分数相等，然后再引导学生看算式的分子、分母的变化规律，最后再得出结论。这一探究方法是创造性思维活动的重要途径。

（4）概括——归纳。即让学生通过大量的具体事例归纳发现事物的一般规律。如：在教学2、5、3倍数的数的特征时，即可运用此法，从而培养学生对问题的抽象概括能力。

（5）类比——联想。即让学生通过类比的思维方法以及联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法，推出结论。这样有助于培养学生丰富的想象力和知识迁移能力。如在学习了3的倍数的数的特征后，让学生通过类比和联想推断出9的倍数的数的特征。

三、归纳总结探究结果，引导反思探索过程。

当前许多老师在数学课堂教学过程中，也注重了“让学生动手操作，主动探究，亲身经历”，但普遍忽视了活动后的总结和反思。学习新知的关键是教师引导学生回顾学习过程。通过类比、分析、综合归纳，把建立的情感的表象升华到理性认识，发现学习规律，归纳学习技巧。“鱼”、“渔”兼得。这样可以让学生运用探究所获得知识举一反三地解决类似或相关的问题，挖掘学生巨大潜能，点燃学生的创新火花。例如，在教学分数的基本性质时经过学生提问、探究后归纳得出结论，再引导学生通过读来加深对“分数基本性质”其内涵的理解。进而转入巩固反馈练习阶段，使学生能够灵活运用分数的基本性质解决相关问题。随后对本次探究活动进行小结，适时激励评价，通过学生自评、同学互评、师生共评等评价手段对学生主动参与探究的精神给予充分的肯定。让学生感受到主动参与探究的乐趣，体验成功的快乐，从而增强学生主动参与探究的自信心，养成探究的习惯。这样做不仅让学生的知识系统化，促进了学生对知识的主动建构，同时也发展了学生选择最优化的方法解决问题的策略意识。

（以上两题根据自己的实际情况任选其一完成即可）

第五篇：小学科学课堂教学中的设疑方法的探究与思考论文

[摘要]设疑是有意识的创设疑问以激发学生深入思考探究的一种教学艺术。课堂设疑是教学活动的重要组成部分,巧妙的提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到的困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好的教学效果。新课程改革要求在教学过程中倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式,而培养学生问题意识,激发学生兴趣,是引导学生自主探究的重要手段之一。培养学生问题意识,就要让学生会“疑”、爱“疑”,这就需要教师的正确引导。

[关键词]小学科学 课堂教学 设疑方法 探究 思考

一、善于提问,发挥学生的主动性

科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时,很多是以提问的方式来揭示课题的。这样可以让学生在疑问中看到“远处的灯光”,学习更有目的性,也更有动力。

如在教学《淀粉的踪迹》时,首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验,教学《混合身边的物质》部分时,首先演示“清水变牛奶”的小实验等等,教师趁机通过设疑来揭题:“你想知道其中的奥秘吗?”从而使学生感到十分新奇,纷纷质疑“怎么回事”,个别学生甚至怀疑有假。教师要鼓励学生大胆质疑,进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样,学生的学习兴趣大增,自然而然地也就产生了质疑意向。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的重要性。

二、积极引导学生,启发学生兴趣

通过设疑问难来引发学生的学习兴趣,这是科学教学中常见的一种方法。兴趣是学生积极主动学习的基础,它能使学生产生积极的思维和学习的情趣,是发展智力必要的条件。运用引趣设疑法,教师的设疑,一定要是学生急需探究的问题,要能引起学生情感的兴奋点,点燃他们强烈的求知欲,使他们享受获得新知的乐趣。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望,教师的提问能有效地促进学生思考。

如:学习《热胀冷缩》一课时,教师拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去,这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来,学生立刻给这个“喷泉”吸引住了,个个情绪高昂,他们纷纷提出疑问:“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢?”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习,产生高程度的快乐体验。

三、提出疑难,引导学生争论

在科学课教学过程中,常常会遇到课堂气氛不够活跃,学生的学习情绪比较低落的情况。在此情况下,如果采用争论设疑法,提出疑难,引起争论,往往会收到意料不到的教学效果。争论设疑,就是通过设疑来引起学生争论,以激发学生对一些问题的思考和辩论,打破课堂上的沉闷,以收到“一石激起千层浪”的教学效果。如,在教学《测量摆的快慢》时,引导学生提出摆的次数快慢是否与摆锤的轻重、摆幅的大小、摆绳的长短等因素有关呢等问题后,学生对此争论不休,有的说无关,有的说有关,这时教师提示设疑:在对比实验中只有唯一条件不同,其他条件都要相同,在这三个实验中什么样的条件不变,什么条件是改变的?要求学生自己动手设计实验方案。实验方案设计出来了,学生动手实验、搜集数据、分析数据、总结交流等,终于解决了问题。

四、善于创设情境,诱导学生思维

教师针对不同的课题和教学内容,选择适当的方法,利用与科学课教学内容相关的故事、谜语、游戏、演示、实验等手段来创设一定的教学情境,并以此来设疑,使学生在感性上得到充分认识的基础上,诱导学生积极思维,激发求知欲,为后续的学习和探究活动营造良好的氛围。

如:《了解空气》一课,教师通过演示实验创设情境,首先演示了“纸的奇遇”实验,当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时,顿时被激起了求知欲,这时教师又适时提问:“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢?”学生根据实验事实,初步推断出可能与空气有关,那么究竟是不是空气呢,由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣,自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。

五、善于对比,找出差异

比较,就是将两项或多项事物,通过类比,揭示它们的异同,探索它们的联系和规律的一种科学方法。用这种方法设疑可以使学生在比较中了解事物的个性,概括共性,发展认识,还可以让学生通过横向和纵向比较,拓展问题的广度和深度,从而开阔思路。

如:《分离盐与水的方法》一课中,很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后,原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热,水蒸发后,底部留下一些白色颗粒,这和他们原先的认识产生了矛盾。有的学生认为白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐,有的同学认为这不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让我们仔细观察这些白色颗粒,比一比它们和食盐有哪些异同?”学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较,通过尝味道、做溶解试验,找到了说明这些白色颗粒是食盐的依据,这种实证意识正是我们科学课需要培养的。

六、贴近生活,积极拓展

主动学习理论强调学习要以问题开始,以问题结束。在科学课中,探究是活动的核心。但每一次探究的只是一个知识点,它既是上面一个知识的终点,也是下面一个知识的起点。维持科学探究动力的是学生的好奇心和求知欲。教师只需一个贴近学生生活,又结合探究主题的小问题来激起学生的好奇心,给学生指明思考的方向,使学生能始终参与到探究活动的全过程。

如:在花苗的生长变化观察中,一位学生观察到子叶与第一对真叶的不同,跑来问教师,为让这刚刚萌发的好奇心长大,教师没有直接解答,也没告诉他下一节课中就要解决这个问题,而是鼓励他继续仔细观察,并让他自己去查资料解决,结果这位同学在下一节课上很详细地向其他同学介绍了自己的发现和找到的答案。

科学学科的课堂设疑,既是一门学问,又是一种艺术,授课时不在于多问,而在于善问、巧问。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂设疑,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。