第一篇：小学英语教学案例研究
浅谈小学英语课堂导入技巧
在小学英语新课改之后，传统的英语教学模式已经不能满足现在小学英语课堂的需求了，它会使英语课堂显得沉闷无聊。所以这就需要老师对英语课堂的创新，特别是对英语课堂导入的创新。导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。如何能在一堂课的起始阶段便吸引孩子们的目光，让活泼好动的学生尽快融入到英语教学的课堂气氛中来就显得尤为重要。接下来我就探讨下小学英语课堂导入的技巧。
首先我们先来看看下面一则 关于讲解天气的导课案例：
„
T: Boys and girls, before you go to a city, what do you want to know about it?S1: I want to know how I can get there.S2: I want to know about the places of interests there.S3: I'd like to know about the delicious food.…
T:Yes.But I want to know about the weather there,because it’s importantfor us,right?
…
之后通过（CAI呈现“天气”图片，学习新知识）
分析：通过这小节的导课可以看出，此老师运用的是会话导入。会话导入法是日常教学中最常见的导入方法之一。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。通过轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，激活思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。会话导入的方法主要有：a问题导入：是小学英语教学中适用范围广、应用普遍且操作简便的一种导入法。既能帮助学生学生息和巩固已学知识，又能引导学生探求新知识，寻找解决问题的方法和途径。b对话导入：在实际教学中，老师经常会根据教学有选择、有计划、有目的地与学生进行问答（例：I like swimming.I’m going to go swimming this Sunday.What are you going to do this morning?老师先示范，使学生对所学内容有了初步了解，然后再提出问题，引导学生调动已有的知识进行思考，在此过程中，学生很自然地运用并扩展了所学的语言知识。）从以上案例中，我们可以发现，学生有生活经验的积累，思维非常活跃，他们对老师提的问题有各种各样的答案并且能表达出来。可是没有同学按照老师的预设提到“天气”，因此教师自己提出了这个话题。在我看来，虽然学生们没有能按老师预计的提出“天气”，可是这位老师还是有一定的教学机智的。她的导入设计目的没能顺利实现，但又不能无限制拖下去，否则新授的时间肯定会受到影响。新课导入毕竟不是教学的主体过程，不允许占用过多的时间。即使允许多占时间，语言啰唆、冗长也易使学生不得要领，或分散学生的注意力，这位老师自己就在恰当地时间里说出Yes.But I want to know about the weather there,because it’s important for us,right? 很自然的把话题引到“天气”上来，并且用CAI呈现天气，图文结合，利用讲故事的形式导入，吸引学生的注意力，让这一节课开了好头。
在我看来，这个导课是很成功的。从学生方面来讲：这些学生英语基础都相对不错，有生活经验的积累，思维非常活跃，他们对于老师提的问题有各种各样的答案并且都能用英语流利的表达出来，不会让课堂气氛显得那么尬尴。从教师方面来说：在面对学生不同的回答时，老师并没有慌张，反而是表达了自己的意见，把学生的思绪慢慢的引到今天学的“天气”上来，这一点是很不错的，值得我们学习借鉴。往往新老师在导课的时候，面对学生不同的回答，心里或多或少会有点慌张，然后把今天学习的新课硬套进来，这就使得这个导课很生硬并且学生的积极性和兴趣也会受大打折扣。从学校的设备来看：此学校具有计算机多媒体设备，教师就能运用CAI来呈现天气图片，能给学生创造一个良好的学习环境，运用多媒体，教师就可以制作一些形象的天气图片来进行新课。由此看出：老师精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习的状态。同时，巧妙的导入也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
从上述的案例中我们可以看出，在现如今的小学英语课堂上，导课是课堂教学过程中不可或缺的重要环节，它与新课讲授、课堂评价、课堂总结等环节共同为完成教学目标服务，密不可分，相互影响。导课既是教学过程的起始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一节。在教师未讲“开场白”时，虽然师生都进入课堂，但是教学情境还未出现，“开场白”的出现就标志着教学情境的形成。作为第一环节，导课的成功与否直接关系着学生对教学内容的感知效果，影响着学生的学习状态。因此，教师要上好一节课，导课是关键。
教学没有固定的形式，导课也是多种多样的。由于教学对象和教学内容不同，在教学实践中，许多教师对新课的导入都有自己的巧妙之处，匠心独具的导入语深深吸引着学生，充分调动学生的积极性。例如：
T: I am your friend C.Can you guess what is meaning?
S1: CD
S2: chocolate
S3: cake
„
S4:children
T: Oh.BINGO!You are right.Today our topic is Children’s Diet„
这个导课案例是借助一个猜谜小游戏来进行的活动导入，看似普通的任务，但却抓住了孩子爱猜的特点，而且还发散了学生的思维，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使英语课开了好头。此导入法还有顺口溜，捉迷藏，小哑剧，找朋友，藏东西等小游戏，可以有效的检测学生对已学知识的掌握，并且让学生达到玩与学相结合的目的。
可见，导课的方式是多种多样的，除了上面说的会话导入，游戏导入外，还有直观导入法，可以利用实物，绘画，图片，肢体，声音等方式来增强导课的直观性，提高学生的学习兴趣。例如在讲授文具时，就可以拿起一只铅笔问：“What’s this in English ?”然后用“It’s a pencil” 来回答，学生在听到pencil这个单词和看到真的铅笔时，就容易理解这个单词的意思了。又如在教授动物单词的时候，不可能把真的动物带到课堂，这时，教师就可以利用简笔画或者肢体动作来呈现动物单词，也很形象的让学生理解这些单词的意思。同时情景导入法也是一种很受欢迎的导入方式。模拟真实情景，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程，同时也调动了他们学习英语的兴趣。例如在教授Family时，干巴巴的引入会很生硬，这时就可以利用孩子喜欢看动画片的特点，创设樱桃小丸子一家的动画场景，来引入对Family的教授，是一种很不错的导入。再如在讲授
衣服的时候，可以创设去商场购物的情景来引入衣服单词的学习，这些都会使学生积极性大大提高，并且增加他们对英语学习的兴趣。
但是教师在导课的时候也应该注意一个问题：课堂导入的时间不宜过长，一般以3～5分钟为宜。课堂导入的目的是帮助快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，同时创造轻松、愉快的学习氛围。如果导入的时间过长，不仅导入本身会显得无聊乏味，而且会影响整节课的教学进程。只要我们能熟练的掌握这些导课技巧，在加上自己的精心设计，相信我们的导课一定是十分优秀的，相信我们这一堂课都是十分成功的。
第二篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例
活动目的:学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校各种场所。适合级别:1一2级
教学过程:
1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的名称。把平面图复印若干份(做活动时每小组一份)。
2、把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成约2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活动时每小组一套。
3、借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词；
(2)给出单词也能说出场
所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。
4、将学生分为4一5人一组(小组成员必须围成一圈)。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。
5、让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。
6、把全班学生分成三个大组(队)。在黑板上贴三幅平面图。给每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。
7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所(如:This is the playground.)。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It is small，but I like it.8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。
9、对程度较好的学生，可以让他们自己设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。
评述；此项活动结合学生所在学校的实际情况，通过比较真实的任务(贴卡片)，帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。
第三篇：小学英语教学案例
小学英语语篇教学设计案例
（英语组）范珊珊
案例背景：
语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。步入小学高年级后，语篇教学则是英语教学的重点之一。语篇教学不同于单词和句型教学，因为每一篇英语短文都具有很好的环境作为背景，如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，长此以往，对于学生今后的终身学习也会产生不良影响。因此，小学英语语篇教学应该从文章背景着手，抓住其关键词，在研究好教材的基础上，设计好每单元的语篇教学，从小培养学生的英语阅读理解能力。
一个好的语篇教学必然包括开篇——中篇——结尾篇。而每个环节都必须经过精心的设计如：开篇中对于文中问题、单词的预设，文中情境的预设等；中篇里对于文章解释的游刃有余、任务型教学；尾篇中对于文章的巩固如：summary、情感教学等。这些都是教者该灵活使用的。语篇教学并不是一成不变的，我们应该要注重文章的整体性，注重学生的阅读理解能力。另外，教学是灵活的，教师也要灵活的设计自己的教学。案例分析：
本课是一节语篇的新授课，内容涉及本单元已学过的词汇和关于信件的内容。因此，在本课运用多媒体课件为学生设置了一个有趣的情景，让muffin man 这个卡通人物和学生们一起学习和游戏，使学生在学习英语知识的同时，提高运用英语与他人交往的能力。教师在课堂伊始便请出好朋友Mr.Muffin，也是本节课的线索人物，并交代他的住址，为后面地址的学习做好铺垫，也为本节课的学习抛砖引玉；在新授课的词汇操练中，教师将各组以地址命名，在既是对地址这一重要内容的巩固学习，又给后面的对话练习做好乐铺垫。教师对语篇的处理： Step4 Text 1.Postcard Mr.Muffin wants to send you a postcard.Let’s listen and find the right answer!(CAI课件出示图片，教师读出短文，即课文前后两部分内容改编而成)“Now, I’m writing a postcard to you.Look!This is a stamp.Where do I put the stamp? In the top right corner.Where do I write the adress? On the right.Oh, what’s your address ?”
1.what is the muffin man doing?()2.Where does he put the stamp?()3.Where does he write the address?()4.What’s your address?____（a.He is writing a postcard.b.On the right.c.In the top right corner.）2.Story a.T: Here is the postcard.Let’s read it.b.看课文的课件,跟读课文并完成判断题。（T, F）1.Jenny is writing a postcard to her mother.2.Danny knows her mother’s address.3.His mother’s address is 942 Ninth Avenue.4.Danny puts the stamp in the top, right corner.Step5 Homework 给 muffin man 写一张postcard。
二、教学反思： 作课教师范珊珊：
本节课我要讲的主要内容有：单词：address
会话：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21。
本课运用多媒体课件为学生设置了一个有趣的情景，让muffin man 这个卡通人物带着大家走进真实的小镇，认识不同的地方，了解地址的表达，并由浅入深，由词汇、会话到短文故事，逐层展开本课的教学。在课堂上，通过小组竞赛和歌曲说唱等多种游戏活动和操练方法，帮助学生理解课文，使学生在轻松的氛围中学会了一些阅读文章的方法，为今后的语篇学习打下了的基础。学生在本课的学习中能积极参与课堂活动，从答题的环节看，学生对本课内容的掌握比较扎实。不足的是在游戏开始前，对游戏规则交代不太明确，导致游戏进行不很顺畅.三、评课：
1、崔海慧老师评课：
范珊珊老师的这节课教学目标明确，教学步骤清晰，达到了预期的教学效果。这节课是语篇新授课，教师通过创设情境，让Mr muffin这个人物和学生们一起学习和游戏，调动了学生的积极性。教学过程流畅，知识内容由易到难，层次条理清晰。教学中的亮点是自编的歌曲，曲调熟悉，将本课的重点句子融入其中，学生兴趣浓厚，朗朗上口，而且使每位学生都感到精神饱满。多媒体课件制作合理，动静结合、音视兼备等独特功能，能大大吸引学生眼球。
2、姜楠老师评课：
范珊珊老师这节课围绕Mr Muffin展开，以他为线索贯穿于教学。歌曲和游戏同时进行这个环节比较有新颖，即锻炼了口语又增添了趣味性。但是在板书的时候My address is 后面的省略号应点三个点而不是六个，另外后面讲的太细，时间过长。
3、苏珊娜老师评课：
范珊珊老师在本课的教学中，以Mr muffin为主线，展开了对address的讲授，主题鲜明，条理清晰。这堂课给我印象最深刻的教学环节是学生边唱边游戏的这一环节。教师提供的是自编的歌曲，曲调熟悉，加入本课的重点句子，学生兴趣浓厚，朗朗上口。学生借助歌曲在竞争中进行句型操练，既总结了本课的重点，又起到了练习的作用，让学生沉浸在愉快的学习氛围中，体验到学习带给他们的快乐。如果在本课的教学中，教师能够再细心一些，少用整体问答效果会更好一些。
4、陆爱京老师评课：
范珊珊老师这节课是语篇新授课，教师通过创设情境，让Mr muffin这个人物和学生们一起学习和游戏，调动了学生的积极性。教师设计主题鲜明，把新旧知识联系起来，整个过程流畅，知识内容由易到难，层次条理清晰。这堂课老师运用了多种方法帮助学生理解文章，如歌曲表演、听故事回答问题等，让学生在轻松的氛围内学会了知识，学生学会了一些阅读文章的好办法，为今后的学习打下了良好的基础。
在本课的教学中，教师如果在游戏环节能说明详细一些，效果可能会更好。
5、刘丹老师评课：
范珊珊老师讲的是五年级的Writing the address一课，整节课每个环节设计的目标明确，环节之间连接的紧密。课堂热身的部分有一首歌，这首歌内容为本课新知识的学习做了铺垫。本课教授的一步一步很扎实，在操练关键句型的环节设计的很用心，对歌谣也设计了有趣的练习，如同学们一起说到What is your address？时，因为老师把本班学生分成了几组，老师指着其中一组，这一组学生就会用自己的地址回答，使得歌谣设计得达到了目标。听了这节课，有一个环节设计的很巧妙，幻灯片上出示的明信片，既复习了旧的知识，又由一个问题引出了课文，即写信人要告诉你一个关于丹尼和珍妮的故事，这个故事是什么呢？这使两个环节过渡的自然又有趣。总之，这节课设计的合理，有层次，达到了教学目标。
6、李悦雯老师评课：
范珊珊老师的课中，先从介绍一个新的friend: Mr muffin开始，然后导入歌曲Mr muffin，接下来就开始以介绍他的地址，然后再给Mr muffin写明信片，一步一步都是围绕着Mr muffin展开的，贯穿整个课堂教学。在学习对话：What’s your address? My address is… 中，有3个地址：1 Hamburger Road、2 Pizza Street、3 Cake Avenue。开始的时候 我以为地址前面的1、2、3是序号呢，后来旁边的同事告诉我那不是序号，地址中的门牌号，我正要在备注里面写不应该用1、2、3编注出顺序来，使整个句子看起来别扭，但是听旁边的同事一说，原来是门牌号，但是我感觉还是因为用一位数以上的数字表示门牌号，以免大家误认为是序号。
7、教研员田静老师评课：
本课的结尾有点草，给人头重脚轻的感觉，如果结尾能呼应本课开始的故事或歌谣会更好。
四、研讨过程：
针对此多课型课题研讨，全区英语教师进行了课例研讨，流程如下：
（一）、由主持人阐述主题来源：
（二）、请各位老师就本节课语篇教学设计的有效性做研讨
（三）、大家在自己日常教学的研究探索中，有哪些有效的语篇教学方法呢？语篇教学应遵循哪些原则？
（四）、请各位老师就以上问题展开讨论。
五、讨论内容：
（一）、语篇教学要灵活、机动的展开
（二）、在鲜活真实的语境中进行语篇教学；
笔者认为，不论是短的对话还是长的文章只要它有语境，有上下文联系都可以叫做语篇。语言和语境是相互关联的有机整体，Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”语境是语言交际的基础，语言的使用依赖于语境，语言形式与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。而语篇教学更是离不开语境，我们只有依托语境才能更好的理解文章。离开语境孤立的从一词、一句和语法知识来理解一篇文章，那是违背语言教学原则的。因此，抓住语境关键，开展英语语境实践教学也许是英语语篇教学的突破口，也许这样才能根本转变传统英语教学“费时较多，收效较低”的被动局面。
（三）、关键词在语篇教学中的巧妙运用
中高年级的学生已经有一定的听说读写的能力了。我们的语篇教学一定要在情境的支撑下，结合学生听说读写的能力来理解。学生通过听文章内容，阅读文章，回答老师预设的问题，从而我们可以提炼出文章中的关键词。进而鼓励学生用简单的summary来概括文章内容。这样既锻炼了学生的听读和理解能力，同时更加强了学生的思维、语言组织和口头表达能了，这是课文背诵模式的一种新突破。每篇文章都是有情境的一个整体，我们尽量要避免将它肢解开。关键词的运用可以帮助学生理解文章外，还可以在日常的听力中运用。这还可以很好的提高学生的听力水平。
（四）、结合文章情境，设计好良好的主题，促进学生情感发展
学生身心全面发展过程。包括两个最基本的方面，一方面是感觉——思维——知识智慧的发展过程，即认知过程。另一方面是情感——情绪——意志性格的发展过程，即情感过程。在教学中仅仅强调培养能力，发展智力还达不到全面提高素质的目的，因此必须把情感过程和认知过程统一起来，在教学过程中把两者有机地结合起来。
有研究表明：“小学阶段正是情感型学习形成的关键时期。”教师应在教学中，不断的激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐树立自信心，锻炼客服困难，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品质。其实在平时课堂教学中，我们无形中一直在进行着简单的情感教育。例如我们平时一直用：GreatExcellentGoodYou are clever…等鼓励性的话来激励学生或让学生间进行同桌合作交流。但我们发现这还远远不够，甚至学生都不以为然了。因此，我们的情感教育应该抓住课堂上的每一个契机，让情感教学在语篇教学中更亮丽。比如：在开展任务教学中的合作精神；巧设障碍让学生解决问题；老师适时的表扬批评学生；当然还有每堂课中，教师可以根据课文内容，引出的主题教育。情感教育应该在语篇教学中散发出它的光芒，一个好的语篇教学也应该有着好的情感教育。
语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。好的语篇教学则要通过我们每个教师的巧妙设计。就让我们在日常教育教学工作中不断的研究和探索，使我们的语篇教学更完整、更丰富、更容易被学生接受吧！
《Lesson21 Writing the address》
海北路小学
范珊珊
（一）教学内容
单词：address
会话：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21
（二）教学目标
1、知识目标：学生能掌握本课新授单词，并会听说句子。通过复习能听说读写本单元已学过的单词。
2、能力目标：能理解本课的小故事并掌握其中的关键词汇句型，同时运用所学的句子表达地址，并能相互询问、书写。
3、文化意识、情感态度：了解西方国家的地址书写习惯，培养学生的文化意识；鼓励学生多与他人沟通交流，培养学生的合作学习能力。
（三）教学重难点
英文地址的表达，以及本课语篇的理解和掌握
（四）教、学具准备
第四篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例
图文识字还学生一个真实
平武县豆叩小学王志明 一、理论与背景资料
推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。因此，新《课标》要求教学过程应变为师生互相交流、积极互动、共同发展的过程，学生是主体，以学生为中心是教学过程的出发点和切入点。而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的高低。如果我们还按照过去那样要求学生死记硬背、被动接受学习、机械训练，老师照本宣科，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲。就英语学科而言，教师尤其应该通过各种鲜活有趣的课堂游戏活动及语言情景来达到“寓教于乐”、“玩中学”和“学中用”的目的，培养学生综合运用语言能力、自主学习能力，从而使学生成为能熟练驾驭英语语言的社会实用型人才。
下面是我曾经在不同时间段教学的内容：
二、课文教学的片段实录：
片段一
课文介绍（新路径英语一年级起第9册Lesson 7 Welcome to My Home）
这是一篇关于描述生活的对话教学，Rose 去拜访Ting Ting的家，Ting Ting很热情地给她的好朋友Rose介绍自己的卧室。在学习这篇课文时，我个人考虑到小学生在学习语言时，应该是从单词到词组，从词组再到句子，从句子到段话，最后再到课文教学，所以我首先是将单词全部呈现并教读，然后在带学生学习课文，而且是先让学生把课文中句子的中文意思提前写下来，接着我在通过播放录音，让学生跟读一两遍。期间，会分小组朗读，或者是男女生朗读。最后我再领读一遍。课后还会要求学生在我这里背诵课文。
这是我在刚刚参加工作时，在教学课文片段中所采取的教学措施。可能是学生刚接触我，还心怀好感吧，大都能死记硬背下来，考试也能做题，但时间一长，我明显感觉学生慢慢地开始对英语学习产生了厌恶感，上课注意力不集中，单词短语随时记不住，课文几乎教了就忘，下来我也很郁闷，一直在思考，学生现在为什么会是这样的情况。是他们不努力了？还
是我没教好？
片段二
课文介绍（新路径英语一年级起第7册Lesson HHow about a picnic）
这是也一篇对话教学，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在谈论“野餐”。我是这样教学的：
T：Class, look at this picture, who are they ?
S:Le LeTing TingSummerrose
T：OK!Good , so guess what are they doing?
S: They are having a picnic.T:wonderful idea!(教师播放PPT）
T:So let’s follow them to have a picnic.OK?
S:OK.T:If you want to have a picnic, what are your first step?
S:choose place
S:choose time
S:choose food
.........T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!
T:So what’s the first step?
S:weather.T:good!Next step ?listen to carefully.......直到将课文完全通过让学生自主野餐的形式展现出来。把课堂还给了学生，假如学生是书上的主人公，那问问学生在野餐的时候第一步该做什么呢？第二步该做什么呢？....不妨听听主人公他们是怎么打算计划的呢？这样学生就能够置身于景，在课堂上能体会到野餐的快乐，学习积极性自然而然也就提高了。
三、关于课文教学，教师的反思和感想。
通过以上教学片段，我想起了教育家第斯夺惠说“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，在当前新课程标准对基础教育阶段英语课程的要求下，（首要任务）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习为终身学习创造条件）；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异（世界多元化国际交流增多 增强世界意识），拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。那么，我们教师在课堂上做些什么呢？应该怎么做呢？
就课文教学而言，我个人是这么认为的：
1、教师要有“将学生视为课堂主人”的意识。
在课堂上教师只是个引领者，协助者的角色。在教学设计时，可以帮助学生提前预知，但觉绝不能将你的教学思路强加与学生，而磨灭了学生发散和想象思维。片段一反映出教师既没提前做好教学设计，也没启发学生的思维。违背了培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的要求。既然是生活情景教学，为什么就不能为学生创造或者模拟一个类似的情景呢？而不是将学生作为一种操练的机器。所以在今后的教学中，我将努力根据课文情景，设置现实情景，还学生一个真实；片段二，教师在课文教学设计上花了功夫，学生在课堂上也充分发挥了小主人的角色。学生在教师的指导下自主的完成了“野餐”计划，这样既能理解课文大意又能享受生活中的乐趣，体现出学生在“学中做，做中学”的思想。
2、教学设计在于创意，在于突破
一堂优质课，不在于教师的精彩表现，也不在于教师精心准备的教具，个人认为在于学生瞬间的表现，在于学生是否能给予一定的回应，所以教师在教学设计上教师应做到（1）一定要以“学生”为中心。片段一很显然是以“教材”为中心，教师只要求学生能读，能记，能背的能力。而忽视了学生的情感态度，这也是我们现在很多传统英语教法现象之一。久而久之，必然会造成学生对学习英语产生一种“恐惧感”；而真正激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，一定是在教学设计上有所创意。（2）在教学时不求完美，只求突破。教师在课文教学上，完全可以将教材内容还原与生活，让“图文”走进生活，又让学生走进“图文”
这样的双边活动。课文中人物、事件、地点、时间、场景等等，教师都能够在教学设计中很好的将其与我们的学生联系起来，进行分角色朗读、表演。比如在教学《Lesson 7 Welcome to My Home》这一课时，教学设计就可以以学生为中心，让学生先自己介绍交流自己的卧室情况，或者是可以让学生提前将自己卧室画出来，在课堂上展现给大家，然后教师在引入课文中主人公是怎么介绍的。学生可以模仿进行学习。这都是符合基础教育阶段学生的心理和学习特点的。
3、教师少些教的行为，学生多点学的过程
很多教师在一堂课40分钟上，自己“表演了”35分钟，给学生留下了5分钟休息时间。以前我也是满堂跑，满堂教。结果是事倍功半，自己也挺累的。这样想，如果我们能让学生“表演”35分钟，自己休息5分钟，是不是挺轻松的？愉快的呢？那么，教师就得想办法，想措施。在课文教学中，教师可以设计出一系列的关于课文中的问题，让学生们带着问题，带着任务，带着思考去领悟课文大意。当学生在跟读课文时，是不是就要开动脑子，思考问题了？注意力也就集中了。教师完全不用重复的播放听力或者自己辛苦的教读。学生学习有了目的性，教师也就给自己解压了。也就真正做到了使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
总之，我们教师要在课文教学中，需遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。同时，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。只有这样，才能真正将课堂生活化、情感化，还学生一个真实。
第五篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例
近几年来，小学英语教学的改革在不断深入，让学生自主学习，已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。本文是我对如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。
一、分析
英语学科属于基础学科，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。英语，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系。因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。要学得活，就要通过教师在每堂课的教学过程中对学生进行良好的引导。
二、目标
我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，这时我便依据教学大纲，结合学生的需要积极引导，系统扩充。
三、内容
本堂课所教授的是Unit Three
1、就书本上的知识来说，本单元中所有的单词：
除了uniform 是新授词外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年级的牛津英语书中已经出现过了。本单元中的句型：What do you need for school?虽然之前并未学过，但是在二年级时，学生已经学过：What do you need的句型，所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。
2、但是对五年级的学生来说，英语的要求，无论
是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实语言环境中，关于What do you need方面的单词与句型也有很多很多。把握好小学五年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调，不会如此容易了。因此，本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，创设新学期将至，去购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在购物时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。
四、做法
根据以上的教学目的，这堂课含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：
1、常规的Free Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日
常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings，clothes，food等的词汇和句型。在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。
2、Free Talk 后，我设计了 Your shirt is short.You need a new shirt.My gloves are worn out.I need a pair of new gloves.这样既轻轻松松的复习了学过的知识，又为新授课创设情景。
3、复习过后，我设计了New term is coming.What do you need for school? 让学生自由地用I need 的句型说出自己需要为新学期准备的东西。学生都觉得有话可说。学生说的同时自然引出新单词uniform.随后设计了Let’s go shopping.的模拟购物情景。
4、创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题？例如：区分商店的名称，不同的商店运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。
五、反思
1、改变原来“老师教，学生学”的旧模式，通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。
2、来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。
3、变原来机械的教学结构安排，合理安排教学结构，使学生在老师指引下学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意
力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。
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