浅谈初中历史课导语的设计

第一篇：浅谈初中历史课导语的设计

浅谈初中历史课导语的设计

山河初中赵全兴

我们都知道历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确

验证的历史现象，因此，它要求学生听课时要集中注意力，边

听边讲边展开联想，这样才能形成完整的历史表象。

在日常的教学中怎样上历史课才能吸引学生的注意力呢？

其关键在于教师课前的导语设计，新奇、有趣的导入语，能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。可见，一节课的导语是多么的重要。

通过一个多月来的网上学习培训，结合自己二十年的历史

教学经验，我认为在历史教学中要设计出好的导语，历史教师必须做好这几个方面的准备工作：一是平时多读书、看报、看影视作品，并养成收集各种与历史知识有关的资料和信息的好习惯，为导语设计积累丰富的材料；二是要深钻教材，掌握每课教材特点；三是要了解学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导语要密切联系学生实际。

那么，如何设计新颖的导入语呢？根据不同的教学内容，我是这样设计导入语的。

一、影视导入法

历史题材的电影、电视有不少与历史知识相关的情节 ,虽

有虚构 ,但主体是符合历史真实的。在导入新课中适当地运用 ,能烘托课堂气氛 ,引起学生的共鸣，达到上课伊始、意境即生的境界。如我在讲《三国鼎立局面的形成》一课时 ,首先播放了《三国演义》电视剧的片头 ,优美动听的歌声 ,一个个鲜活人物的出现 ,仿佛把我们带到了战火纷飞的三国时期。

二、复习导入法

用复习提问旧课的方式导入新课，是一种常用的方法。从

认识过程、知识衔接、复习巩固、激发学生兴趣等各方面看，它都是一种可取的方法。做法是：教师提问几个和新课内容密切相关的旧课的问题，待学生回答后，教师加以总结，自然地过渡到新课的讲授。例如讲《从贞观之治到开元盛世》一节课，教师可提问前一节讲过的隋末农民战争爆发的原因和历史意义。然后老师指出：“隋炀帝的暴政，激怒了人民群众，他们通过大规模的农民战争，推翻了这个残暴的政权。新建立起来政权的唐朝统治者，吸取了隋朝灭亡的教训，为了自己的长治久安，采取了比较清明的封建统治措施，使唐朝成为中国古代最繁荣强盛的朝代之一。今天我们开始讲唐朝。”

三、设疑导入法

中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。例如在讲《新文化运动和五四爱国运动》时，可以这样讲：“同学们，我们每年五月四日都要过一个节日叫‘五四青年节’，你知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’呢？这发生在什么时候呢？今天，就让我们来共同学习

这一课 ——《新文化运动和五四爱国运动》。”（板书课题），学生们的兴趣就被吸引住了，并急切想了解新课的内容。

四、故事传说导入法

学生喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。在讲《金与南宋对峙时的中国》时，我在上新课前讲了一段“岳母刺宇”的故事：“宋朝有一个人叫岳飞，他在其母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳母亲手用针在他的背上刺了‘精忠报国’四个大字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国效忠，誓杀金贼！’岳飞牢记母亲的话．在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。”讲完后我问学生：“同学们还想不想听岳飞抗金的故事？”学生回答：“想听。”我说：“好，这节课就给大学讲述有关岳飞抗金的历史事迹。”学生兴趣起来了，急切的盼望我讲新课。

五、诗词导入法

诗词语言精练、生动、优美，学生喜爱朗读、背诵。因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。如在组织《中国工农红军的长征》一课教学时，教师

先说道：“在红军长征胜利后，毛泽东同志以雄浑的笔触和凝练的语句写下了一首气势磅礴的诗篇，它和震惊世界的长征一起永垂千史，光照人间，这就是《七律·长征》。”之后高声朗诵：“红军不怕远征难，万水千山只等闲„„更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”由此导入新课，就很快把学生的思绪带到了五十多年前红军长征这一特定的历史情境中，具有很强的感染力。

六、创设情境法

创设情境重在再现历史的本来面目，把学生带入所要讲述的历史环境中，使学生有身临其境的感觉。如讲“日本侵略中国的九.一八事变”一课时，上课后，首先用录音机放出了《松花江上》这首歌：“我的家在东北松花江上，那里有我的森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱„„”如泣如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌出，伤感的心情立即充溢了每个学生的胸膛，音乐已经把每个学生的思绪带回到了耻辱的岁月„„“这首歌反映了当时什么事变呢？这节课我们就从这个事变说起。”随后，出示课题。这样的导入语最能激起学生的思想共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。

除上述几种方法外，在教学中我们还可以采用热门话题导入法、联系现实导入法、联系国家时事政策导入法、名人名言导入法、图片导入法、联想对比法等等导入法来设计历史课的导入语。但在设计历史课的导入语时要注意，方法要灵活多变，切不可千篇一律，特别是设计要有趣味性或启迪性。

总之，导语是课堂教学的重要组成部分，是整个教学进程的起点。因此，它的设计在知识深度上应具有一定的可行性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。

第二篇：魅力四射的历史课导语

魅力四射的历史课导语

浙江省余姚市第七中学

金诸江（315450）

内容提要：在历史课堂教学中，导课的好坏是课堂教学是否成功的关键之一。只要教师充分准备，在导语的语言表达和内容的选择上精心设计，我们一

定能使历史课导语魅力四射，提高课堂教学效果。

关键词：导语

人格魅力

文学魅力

时代魅力

乡土魅力

情感魅力

良好的开端是成功的一半，要提高历史课教学的实效，离不开教师对导课的精心创设。语言是教学中师生进行交流的基本工具，导语导得好，既能激发学生的学习兴趣，增强吸引力，又能使教师讲课水到渠成、轻松自如；反之，教师平铺直叙，学生兴趣索然、精力涣散，教师也难以得心应手，费力不讨好，效果事倍功半。因此，教师应重视导语的优化设计，让历史课导语充满魅力，最大限度地激发学生的求知欲，提高课堂教学实效。

一、导语的人格魅力——幽默风趣，活跃气氛

不言而喻，良好的课堂气氛有助于改善教学效果。教师幽默风趣的语言，容易缩短师生的距离，师生关系变得亲切、自然、和谐，从而调动起学生积极的“乐学”情绪。例如：我在上世界近现代史上册的《法国大革命和拿破仑帝国》一课时，我曾这样导入：“同学们，我们知道在法国历史上，曾有这样一位伟人，他有一个有趣的名字——‘拿破仑’，这个‘破轮’（‘仑’的谐音）有什么好拿的呢？（学生大笑）正是这样一个有着奇怪名字的人，将在法国历史上写下辉煌的一笔。下面我们就来看一看这位伟大的拿破仑究竟是在怎样的情况下去勇敢的拿起‘破轮’的呢？今天我们要学习的是《法国大革命和拿破仑帝国》。”以上导入语通过对“拿破仑”一词的故意曲解，不但让学生一开始就对这节课有了较浓厚的兴趣，而且暗示，拿破仑将在动荡的政局中走上政坛。（他拿的是“破轮”啊！）

又有一次，我在上世界近现代史上册的《亚洲革命风暴》一课前，正要开始讲课,突然窗外狂风大作，学生中顿时出现了一阵骚动,大家把目光都投向了窗外。我灵机一动，赶紧自问自答道：“狂风为何而作啊？她是在为苦难的亚洲人民而鸣不平啊！下面我们就来看一看在这场革命风暴中，亚洲人民的英勇表现吧。”几句简单而风趣的语言，不但把学生的心思从外界干扰中拉了过来，而且顺理成章地导入到新课。

二、导语的文学魅力——运用典故，抛砖引玉

我国文化源远流长，典故含义精深，意味深长。有很高的艺术性和很强的文学性，恰当地引用典故，既可以开发学生的非智力因素，有利于轻松地接受和形象地理解所讲述的内容，还可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。例如：我在上世界近现代史上册的《西欧国家的殖民扩张》一课时这样导入：“同学们都知道有个‘螳螂捕蝉，黄雀在后’的故事吧，而在17、18世纪西欧强国们对亚、非、拉的殖民侵略中，也正上演着同样的故事。西班牙、法国、荷兰等国积极对外扩张，而英国除了自己直接对殖民地的侵略，还想方设法的把西班牙、荷兰、法国的殖民地给抢过来。下面我们就来看这一幕幕‘螳螂捕蝉，黄雀在后’的历史场景吧。”

再如：在上中国近现代史下册《九一八事变和抗日救亡运动的高涨》时，我这样导入：“‘鹬蚌相争，渔翁得利’是众所周知的故事。然而，在20世纪20、30年代的中国，蒋介石为首的国民政府却置民族利益于不顾，执意要上演‘鹬蚌相争’的故事——倾尽全力在围剿着中国工农红军，而日本帝国主义见有机可趁，便加大了侵华的步伐。下面我们就来学习《九一八事变和抗日救亡运动的高涨》”这样，运用众多的历史典故导课，使枯燥的历史课有了丰富的文学魅力，强化了历史课的教育功能，取得了良好的效果。

三、导语的时代魅力——透视热点，喜闻乐见

学生比较关注现代，关注时事。有些调皮的学生把历史课戏称为“翻陈年老黄历”。新课程标准提出了课堂教育应关注学生的现实生活世界和生命价值。如果历史老师在课堂上远离学生的生活世界和社会现实，一味把学生带入“高筑墙、深挖洞、广积粮”的境地，那么学生的学习无疑是痛苦的而不是愉悦的。而在上历史课时，要跟社会现实相结合是比较容易做到的。因为我们的现实生活中每天都在发生着形形色色的新闻事件。教师可以有选择的把一些新闻事件、新闻人物介绍给学生，让学生感受到这些人和事所体现出来的可贵精神。例如：上中国近现代史下册《新中国初期的外交》时，我以当时的热点作导语：“2001年12月11日，我国终于加入了世贸组织。中国为何能最终加入世贸组织呢？一方面是我国综合国力增强的结果，另一方面同我国的外交战线的努力也是分不开的。接下来我们就来学习《新中国初期的外交》吧”。再如：1999年5月我在上世界近现代史下册《美国的霸权政策》一节时，这样导入：“就在前几天中国驻南斯拉夫使馆被美国飞机轰炸，造成我使馆人员的伤亡，这正是美国霸权政策的又一表现，而美国的霸权主义和强权政策由来已久，下面我们就来看一看二战后美国霸权政策是怎样形成的吧。”

四、导语的乡土魅力——浓浓乡情，引人入胜

俗话说“老乡见老乡，两眼泪汪汪”有谁不热爱自己的家乡？又有谁不为家乡的人杰地灵而感到自豪呢？故乡的山水草木，风物人情往往能引起人们的无限向往，可以唤起学生对历史的真实而亲切的感情，这种感情的印象之深是任何空泛的理论概念难以达到的。例：我在上中国古代史中《氏族公社时期》一节时，我就对我们故乡余姚的河姆渡文化盛赞一番：“同学们，我们的家乡余姚虽然只是一个县级市，然而早在7000年前，在这块古老的土地上，就生活着一群勤劳勇敢的河姆渡先人，他们创造了让我们为之骄傲的灿烂文化。下面我们就来看一看与此大致同期在我们伟大的国土上还有哪些氏族公社呢？”

再如：在讲《明清文化》一节时我这样导入：“我们可爱的家乡余姚有着‘文献名邦’的美誉，那么究竟在何时我们获得了如此美名呢？应该是在明代，其实家乡文化的繁荣与祖国的文化的发展大致是一致的。下面我们就来了解一下祖国在明清时期的文化。”如此用家乡的文化人情来引出课题让学生感到了浓浓的乡情，产生了强烈的自豪感，并对要上的课也产生了浓厚的兴趣，起到了引人入胜的作用。

五、导语的情感魅力——关注学生，投其所好 “兴趣是最好的老师”。因此，如何激发学生学习历史的兴趣是调动学生学习历史积极性的内在动力。如果学生对历史文化课没有兴趣，教学中便只是教师“剃头挑子一头热”。现在的学生比较崇拜文体明星。我们以前的一些教育工作者习惯性的认为，学生崇拜明星总是不大好，比较反对这一点。其实大可不必，文体明星当中有许多人的事迹也是比较感人的。关键是要对学生作正确的引导，我们完全可以在历史课中引入文体明星的感人事迹，这样不但能激发学生对历史课的兴趣，更能把学生崇拜的文体明星的闪光之处挖掘出来，使之成为学生奋进的榜样。而在上历史课时，要介绍一些文体新闻人物的闪光事件是比较容易做到的。因为我们的现实生活中每天都在发生着形形色色的文体新闻。教师可以有选择的把一些文体的新闻人物介绍给学生，让学生感受到这些人和事所体现出来的可贵精神。例如：我在2000学年第二学期时上了中国近现代史第十一章《社会主义时期文化的发展和社会生活的新变化》的其中一节课时，让我对上历史课有了新的启示。当时我上这一章的第二节《文学艺术和体育事业的繁荣》。这一节课我已上过多遍，前几届学生都感到索然无味。那天我讲到我国体育事业的繁荣时，偶然讲到了这样一个故事：

“在2000年的悉尼奥运会上，当时的浙江籍运动员占旭刚将要参加举重比赛。他原先是一名72公斤级的运动员。但不久前，国际举联有了新规定，72公斤的级别被取消了，他只能参加75公斤级的比赛了。在这种情况下，许多人认为他要再拿冠军已经不可能了。但占旭刚在出场前对教练和队友们大吼一声‘死了算了’，然后走上举重台振臂奋举，最后力挫几大高手，夺得了冠军。”

讲完故事，我问学生：“同学们，你们觉得占旭刚怎么样啊？”大家非常兴奋的称赞道：“好棒”、“好样的”、“占旭刚是我们浙江人的骄傲”、“我们要向占旭刚学习，去奋勇拼搏”„„听了学生的回答，我感到很高兴，接着趁机给他们指出现在一些运动员之所以能出好成绩一方面是运动员本身的拼搏，但更是由于我国综合国力增强的结果。不知怎么的，这节课，我越讲越起劲，同学们越听越有兴趣。结果，一堂课下来，学生听得津津有味，而且回味无穷。据该班班主任后来说起，该班学生后来还时常提起占旭刚在奥运会上讲的那句“死了算了”的话，立志要在学习当中发扬这种拼搏精神。后来，该班在2002年的高考中，还获得了不凡的佳绩。

一个普通的案例，居然能受到如此效果，不但使课堂气氛活跃，使原本枯燥的历史文化课变得精彩了，而且还能给学生以较长远的激励，这是我原本所没想到的。我想，这节课的导入之所以成功主要是因为这个故事正是同学们所喜好的文体新闻。

总之，通过历史教师对导语的精心准备，在导课中运用得得心应手，充分发挥导语的无穷魅力，必将使学生对历史课的兴趣大增，从而大大提高课堂的教学效果。

第三篇：初中历史课教学设计之我见

初中历史课教学设计之我见

【摘要】

新课程标准指导下,注重有效的教学设计是进行好课堂教学的先决条件。本文对新课标指导下的历史课从学科内容体系、学生学习过程、方法、价值观目标、培养目标和评价体系等方面如何进行教学设计作了初步探讨。

【关键词】 教学设计 依据

方法策略

原则

毛泽东同志曾提出“不打无准备之仗:,不打无把握之仗,每战都应力求有准备,力求在敌我条件对比下有胜利的把握。”这是战时的军事原则,这个原则同样也适用于我们各项教学工作。国家教育部频布的《初中历史课程标准》对于学生提出了探究学习的要求,和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

我们对学生提出探究学习要求,同时对教师也提出了更高的要求,这也同样要求历史教师应象指战员认真准备一个个战役一样认真准备好每一节课的教学设计。教师撰写的教学设计是非常重要的,教师的教学设计必需为学生学习服务,要求学生进行探究学习,教师必需要准备好指导学生探究学习的教学设计。我经过近几年的历史教学的研究和探索,认为在历史课教学设计时,要注重以下几个方面的设计。

一、依据主题式内容体系,注重撰写好专题教学设计

与原教学大纲相比较,《历史课程标准》的内容体系有很大区别,《历史课程示准》构建了学习主题式的课程体系,把课程内容分为中国古、近、现代史和世界古、近、现代六个学习板块,每个学习板块又分若干学习主题,这些标准的制定,兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系,力求改变“繁、难、偏、旧”的现象。归结到每节课堂的教学设计的问题上,要求教师并不是像以前那样仅仅是学生应接受那些重、难点和基础知识,而是首先要明确学习主题,学生不仅明白要学习什么,而且明白学会什么。以《历史课程标准》中国古代史第一章《中华文明起源》第一节为例,《历史课程标准》要求“以元谋人、北京人等早期人类为例题,了解中国境内原始人类的文化遗存”,在进行这节课的教学设计时,教师就应注意,让学生找出中国早期人类之间的内在联系,了解中国境内原始人类的文化内含,而不是让学生只知元谋人是元谋人,北京人是北京人的两个孤伶伶的概念。

教师在撰写教学设计时,通过对知识结构,线索分析,供学生对将要学习的知识有一个整体的客观的认识,既可作为学生学习前的探究学习的指南,又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。一般先由教师拟定一个知识体系框架和具体内容标准,应当留出部分由学生尝试概括,根据学生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教学评价,同时也体现了教师的主导作用。

二、依据学习过程与方法作为课程目标,注重历史课堂过程方法的设计

《历史课程标准》对过程与方法强调为:认识到历史学习是一个感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史的过程;能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题;乐于同他人合作,共同探讨问题等。这种把学习的过程与方法作为课程目标提出来,要求历史教师在备课活动中要注重学生学习历史方式的突破,要大胆提倡探究式学习,要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课,注重学习自身收集材料,注重学生探讨而并非以前的“硬灌死记”,让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能,变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式,从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。例如:在准备中国建国后到“文化大革命”这一段历史时,教师可事先组织学生拟定调查提纲,让学生对那个时代的长辈进行访谈,收集当时的一些物品,如毛主席纪念章、毛主席语录等活动,在课堂上交流、讨论,让学生认识这段历史发展的曲折性及原因。

教学方法需要改革,首先要重视历史课堂教学的全面和谐的智能发展,把“再现型”的教学方法改革为“创造型”的教学方法,要做到“教无定法”(即具体灵活运用各种教法、教学中运用各种教具、多媒体课件等等),承认和运用教学规律上的“教学有法”,让各种教学方法和各种教学风格都能相尊相竟。让学生在多种“教法”中成长,是每个历史教师在备课中要侧重考虑的问题。

三、依据新课程标准的价值观目标,侧重学生形成端正的情感态度和正确的价值观的设计

新课程标准之前的历史课在思想教育目标强调政治教育层面比较浓,而新的课程标准注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育功能与人的发展教育功能结合起来,倾向态度和价值观目标,强调学生如何适应未来时代的价值要求,这就要求在教学设计过程中,教师力避过于注重如何传承优秀历史传统,而忽略现实意义。例如:在列举中国历史上货币变化过程,由原始的物物交换到贝壳、金、银、铜作为货币,到秦统一货币,西汉末王莽推行“大铢”,北宋出现“交子”(纸代券),清代出现“银票”,民国的银元、纸币,到现代的“信用卡”,让学生探索中国金融经济发展史,正确认识现在的“一卡在手,走遍天下”和网上“在线支付”的现代社会现象和探讨当今经济发展趋势。再如,收集过去的一些购物标证,如布票、粮票、油票、副食本等,感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。

这些课前的史为今用的教学设计工作,无疑将素质教育的理论和学为今用,学习知识为现实服务切实体现在每一节课堂中。

四、依据新课程标准培养目标,注重培养学生自主探究学习的能力的设计

学习是为了运用,能力的培养和运用是检验学生学习效果的重要方式。运用能力首先体现为对各种历史知识阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,因而可以按照教学内容要求,结合学习相关信息,如历史教学考查评价最新成果、新观点,对该节课所涉及的历史知识进行分析,使学生形成用口头和书面语言等形式叙述历史问题的表达能力。能力训练的提高,一般采用教师对历史现象提炼出的问题,或由学生自行提出的问题,学生讨论自己所不能解决的问题,或通过其他途径取得的历史问题等,也可以根据各种不同情况设计其他训练形式。训练内容以与课程相关内容为中心,适当综合各相关的内容,要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练内容。运用能力训练应有一定层次的难度,让学生根据自己所掌握材料形成丰富的历史想象力和知识迁移能力,并形成在独立思考的基础上得出结论的能力。

例如:在准备《唐朝的衰落和灭亡》这一历史课程教案时,设计习题:唐玄宗后期潜伏着危机是因为他宠爱杨贵妃的结果吗?学生经过讨论和独立思考后认为唐玄宗统治后期,日益骄奢,不理朝政,任用会迎合他的奸臣为相,朝政腐败,预伏着危机。这样看来,学生解答问题比较全面,而不是单

一、偏面地看问题。

五、依据新课程标准评价体系,注重树立合理的促进学生发展的评价观念,促使学生探索与反馈的教学设计

教师在教学设计过程中,要着力注重结合历史学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段,引导学生走向探究性学习过程,从而促进学生和谐发展。例如:对历史物证的调查和记录,只要学生做了,作为教师,要予以肯定。通过课堂内外的正确引导,及时肯定表扬,激发学生的学习兴趣和自信心,发展学生的自我意识,全面公正对学生进行评价,有助于教与学互动进行。新课程标准在对待师生关系上,强调尊重,赞赏,也体现了这一点。

当然,在教学设计的最后要预留一定的空间,作为学生自学探索的反馈。由于学生层次不同,思维方式有较大差异,自学探索过程中可能发展许多新问题,提出不同的思考,教师在课前收集反馈信息,准备好指导,最好是让学生在课堂上即时提出,供大家讨论。

完成了整个教学设计工作,进入课堂教学这一环节,要注意把学生的主体地位同教师的主导地位有机结合起来,做到教与学契合互动。

最后,应该指出,新课程标准下的历史教学设计的撰写,涉及一些诸多方面的问题。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样,无论在内容、教法,形式上都不会千篇一律。在撰写教学设计方面,应提倡百花齐放,不拘一格。教师只有参与到学生的探究性学习活动中去,与学生一起学习、探索,在实践中不断改进,才能形成具有可行性的教学设计,才能正确引导学生进行探究性学习。

【参考文献】

[1] 于友西 《中学历史教学法》 北京:高等教育出版社,1988.12(2001重印),46-90。

[2] 中华人民共和国教育部 《历史课程标准》北京:人民教育出版社,2003.4。

[3] 邹时炎主编,戴汝潜、张芃着 《实用教学新法》北京:北京大学出版社,1999.4,192-210。

[4] 教育部基础教育司组织编写《走进新课堂》北京:北京师范大学出版社,2002.

第四篇：初中语文课导语设计之我见

初中语文课导语设计之我见

有的语文老师也许会觉得，语文导入实属细枝末节，不值得尽心准备。而魏书生老师说:‚好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。‛良好的开端是成功的一半，语文课堂教学能否顺畅进行，导语的作用不可小觑。

那么，怎样才能让开场白精彩起来呢？首先应明确优秀导语的基本要求，因为这样才能去构思去设计异彩纷呈的导语。我认为，好的开场白应达到三性。

1、新奇性

托尔斯泰曾说:‚成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。‛我国的大教育家孔子也说过:‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起了学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。

2、艺术性

‚爱美之心，人皆有之‛。青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生以美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

在追求美感性的同时，也要注意情感性。教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣,从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。

3、知识性

导语是为了学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性的同时不能忽略导语的知识性。让导语和教学知识紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标。这样，就更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。

那么，怎样才能设计出好的导语呢？孟子说：‚教也多术也‛。导语的设计是一种教学的艺术，不会找到一种固定不变的模式，因此只有充分发挥教师的创造力才会无穷尽。所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。选用哪一种方法，一般由教学内容所决定。

一、分析题目，点明重点

标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题也是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，就能让学生抓住重点，把握中心。

在教学《生命 生命》时，我直接在黑板上写下‚生命‛，学生立即嚷道:‚老师，您少写了一个‘生命’‛。我则反问一句:‚用一个‘生命’就能表达意思，作者为什么用两个呢？这样岂不是重复啰嗦了？‛。‚不是重复啰嗦！‛学生肯定地回答道。‚既然这样，那么作者为什么要用‘生命 生命’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。‛此问的提出，旨在引导学生准确地把握文章的内容和主旨——即理解作者从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，明白生命的意义。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。

在教学《从百草园到三味书屋》时，我把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了哪几个地点？学生们会很快找到答案：两个地点——百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么讯息？——在百草园开心玩耍，在三味书屋认真读书。分析出来后就顺势引入：‚童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在请同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？试着用一个词概括。‛这样通过释题引起学生注意，进而探索教材的中心内容。

二、设臵疑问，引发思考

在导语中有意的提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。

如：于漪老师在教鲁迅的《孔乙己》是这样导入的:‚凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇短篇小说的人，无不被

鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅自己也这样说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》。’为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个形象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而人生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧、还是社会悲剧呢？读课文以后我们就可以找到正确的回答‛。这则导语就抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉先生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。

我在教《伟大的悲剧》时，设计了这样一段导语：‚常听人说：‘天上最难的，那就是太空旅行；天下最难的，则是叩访南极’。自古以来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人裸露着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，而一面又以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。那么，这充满神奇色彩的冰雪王国能给予人类什么？人类又想从这荒凉的白色世界获取什么呢？南极，是所有爱好探险的人永久追求的目标。今天，人类已无数次登上了这地球的最南端。可你知道吗，设立在南纬90度的实验站为什么取名为阿蒙森——斯科特站呢？那是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特。这两个人都想成为第一个到达南极的英雄。那最后的结果怎样呢？‛这段导语运用高超的悬念，多处设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，同时，生动优美的语言也极具感染力，为学生深入深入学习打下了一个良好的基础。

三、温习旧知，引出新知

通过复习已学知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。苏霍姆林斯基说：‚在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。‛新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。

我在教朱自清的《春》一课时，是这样导入的：‚说到春天,我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的？（生背）白居易的《忆江南》一诗中又是怎样写春的呢？（生背）我们刚刚朗读的都是关于春天的诗，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意了吗？让我们细读课文，领略这大好春光。‛这段导语通过温习以前所学的关于春的诗句顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到了春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待的去赏《春》。

另外我在讲《范进中举》时也用了同样的方法导入：‚前边我们学习了鲁迅的文章《孔乙己》，知道了孔乙己是什么样的人？（生答）：‘是封建科举制度的爱害者，他迂腐、穷困而麻木不仁，被人当作笑料，遭到了丁举人的毒打，最后默默地死去。’那么，发生在孔乙己身上的悲剧是不是个别现象呢？不是！清人吴敬梓在《儒林外史》一书中所写的范进，也是一个受封建制度毒害的典型，范进是怎样一个人，他的遭遇又如何呢？今天我们阅读《范进中举》一文，它会给我们新的启示‛。这样既利于学生温习旧知识进而领悟新知识，又可使学生所学习的知识系统化。

四、创设情境，调动激情

只有激发学生感情的共鸣，使学生以最佳的学习心去获取知识，才能让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。

如教《羚羊木雕》一文时，我的导语是这样设计的：‚假如同学们要过一条河，身上背着七个袋子，可桥只能承载4个袋子的重量，这七个袋子里分别装着：财富、亲情、友情、爱情、名利、地位、荣誉。那么同学们将丢弃哪三个袋子呢?(学生自由发言)现在我们一起看看文中的‚她‛丢弃的是什么？‛学生们就会带着浓厚的兴致投入到了文本学习中去。

又如在上鲁迅先生的小说《社戏》时，我的开场白是：‚同学们小时候甚至现在都喜欢随妈妈到外婆家去，那为什么你们喜欢去外婆家呢？（生答）你们是

这样，鲁迅也是如此。他曾说：‘我母亲的家在农村，使我能够间或和许多农民相亲近。’农村，对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、崭新的世界。在那里，他不仅学到了许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，逐步了解了农民勤劳、质朴的品格。那里的人、事和生活，都给他留下了美好的回忆，以至在他四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章——《社戏》。‛创设情境可以让学生身临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。

五、利用教具，直观形象

教师在课堂上利用教学挂图、幻灯片、音乐、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。现代科学表明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。它化抽象为具体，使学生获得较深的感受，使枯燥的讲解变得生动。

如导入《天净沙 秋思》时，我就在课堂上展示那幅游子漂泊图，让学生对着图中的景物来描绘色彩，整体感受一下这首曲子的基调，体会漂泊者的愁绪。常说‚诗中有画，画中有诗‛，通过直观生动的画面，学生就能更真切地感受诗词的意境，掌握诗歌的内涵。

在教《归园田居》时，我先播放了歌曲《走在乡间的小路上》，歌曲中所诠释的乡间生活那种悠闲自在的氛围正好把学生的情绪带到诗中去，让他们更好的从诗中了解陶渊明的生活，进而理解作者的思想。

另外在讲《斑羚飞渡》时，我首先播放了FLASH动画，用符合意境的不同图片，配上专业的朗读，让学生仿佛身临其境，自己的心随着斑羚的命运而起伏。这样学生就非常渴望从文本中找到斑羚命运变化的原因。

此外，还有一种特殊的‚教具‛那就是学生本身。让学生表演，既能发挥学生的主体作用，调动学生的积极性；又有助于学生理解课文。如：教小说《皇帝的新装》时可先找几个学生表演文章的高潮部分‚皇帝‘展新装’‛，其余学生谈观后感。学生表演更适用于戏剧课的导入。中学课本选编了不少剧本，如果先让学生表演其中一片断，学生意犹未尽，必然会跟随教师的思路，去关心剧情的发展。

教具分门别类，各具特色，运用哪种教具，由教学内容和当地教学设施所决定。教师在运用教具时，不能忽视其引导作用，不然学生会迷失方向。此外，还要注意教具运用的适度，做到自然和谐、恰到好处。

此外还有猜猜谜语，激发兴趣；讲述故事，增加趣味；调动知识，增进理解等等。应针对不同的教学内容采用不同的方法，设计各具特色的导语，忌千篇一律、缺少新意。

通过实践我感到，讲课如何引入，如何开头，并没有定规成法。但导语的形式尽管多种多样，也必须从课文的内容出发，从学生的实际出发。否则，设计出来的‚导语‛就会成为花架子。

导入新课，是语文教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键，它如同通向成功课堂的铺路石，是点燃学生智慧的火花，是在教与学之中架起的第一道桥梁。好的导语如同缓缓拉开的帷幕，使学生很快看到优美的场景，又似开启新课的钥匙，引导学生步入知识的殿堂。

第五篇：《童年》导语设计

初中语文名著阅读导语设计

导入是课堂教学的重要一环，是成功课堂的前提与基础。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。在课外名著高尔基《童年》的导入教学中，我将尝试以下几种导入方法。

1、畅谈童年，歌曲导入

播放歌曲：《童年》，我们一起来走进童年生活，感受童年生活。（出示课题：高尔基的《童年》）。

2、激情导入

有人说童年是一首歌，欢快的音符却难以唱尽它丰富的旋律；有人说童年是一幅画，绚丽的色彩却难以描尽它多姿的回忆。那么，就让我们说童年是一首诗吧，让色彩、旋律、情感共同燃烧成澎湃的诗篇，奉献给我们所挚爱的童年！冰心曾在《春水》中深情地吟诵——“童年呵，是梦中的真，真中的梦，是回忆时含泪的微笑！”那么，今天让我们随着高尔基一起走进他的《童年》，领略小说中讴歌的童年生活之美吧！

3、歌曲导入

（播放歌曲《外婆的澎湖湾》）每个人都有一个金色的童年时代，在人生的长河里，这是一段最美的时光。童年时代留给我们许多难忘的爱的故事。长辈父母之爱，朋友之爱,爱伴着我们成长，爱让我们感动，让我们拥有太多的回忆和幸福。今天我们一起来学习《童年》认识一下高尔基心目中最敬佩，热爱的童年朋友——外祖母.4、回忆童年，跟随主人公导入

每个人都有童年，回忆儿时的懵懵懂懂，心里总有一份久远的牵挂，梦中的旧影却因为时光的流逝渐渐稀疏，而心底生出的想要留守的渴望愈加强烈，直到有一天这种内心的冲浪化作激情，开始自己人生的回顾，回眸的第一处便是这久违的童年。每个人的童年都是不一样的，今天，我们将跟随《童年》的主人公阿廖沙一起走进高尔基的《童年》，倾听高尔基为我们讲述的一段悲惨的童年故事„„

马莉 2012年5月