小学教师业务考试、备课上课方案

第一篇：小学教师业务考试、备课上课方案

太和堂镇中小学教师业务考试、备课、上课比武

实 施 方 案

为了提升我镇中小学教师的专业水平，适应教育改革和发展的需要，落实全县推进建设教育强县工作会议精神，特制定本方案。

一、对象

三所中学各科均推荐一个教师参加比武，小学各科均推荐四个教师，具体中心小学各科推荐2人，罗口小学各科推荐1人，姜叉小学推荐3人，中和小学推荐1人。

二、内容：

一）考试

1、初中：以初中教材为蓝本，以中考试卷的难度作为本次考试的难度标准。

2、小学：以小学教材为蓝本，以小六毕业会考试卷的难度作为本次考试的难度标准。

二）、比武

备课、上课都在比赛开始时公布教材具体内容，科目与本人报名时的科目一致。

三）、考试与比武的科目

1、小学：语文、数学、品德与社会、科学。

2、中学：语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史共七科。

三、要求

1、本次活动全镇中小学各科推荐一名教师参赛，选举的每一个教师必须参加业务考试、备课、上课三个流程的比赛。

2、中学教师统一在镇中学举行，小学教师统一在镇中心小学举行。

3、各参赛教师报名时应注明比赛的年级和科目。

4、通过本次比赛，全镇每科选举一人参加全县举行的复赛。

四、时间

初赛：11月2日－3日，举行中学比赛，11月4日举行小学比赛。复赛：11月27日－28日，在步云桥镇中心学校举行比武。

决赛：12月17日－19日，在县城关镇举行比武。

五、评定

考试成绩占35%，备课成绩占30%，上课成绩占35%，按总分的高低排列名次。给每科的前一名授予“教学能手”的光荣称号，并发给适当的奖金。

六、应用

把这次活动的成绩作为晋升、晋级、评优、评先的重要依据。

太和堂镇中心学校

2010年10月25日

第二篇：小学教师业务考试试题

西平县第一实验小学教师业务考试试题

课的标准（20分）

1、填空：（每空1分，共12分）

⑴数学是研究（）和（）的科学。

⑵有效的教学活动是（）与（）的统一，教师是学习的组织者、（）和合作者。

⑶根据学生发展的生理和心理 特征，将九年的学习时间划分为（）个学段。在各学段中，安排了四个部分的课程内容，即（）（、）（、）、（）。

⑷评价的主要目的是为了全面了解 学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应体现评价主体的（）和（）。

2、简答题：（共8分）

（1）课程的总目标是从哪几个方面阐述的？（4分）（2）教师在教学中应当注意哪几个关系（4分）

一、填空。

1、-4，2，5，0，-7这五个数中，（）是正数，（）是负数，（）是整数。2、7542030改写成以“万”为单位的近似数是（）。

3、一种商品打八折出售,这件商品原价150元，现在便宜了（）元。

4、如果a=8b，那么a和b的最大公因数是（），最小公倍数是（）。

5、A×34=B×25（A、B均不为零）则A：B写成最简整数比是（）比值是（）。

6、把两个边长是10厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是（）厘米，面积是（）平方厘米。

7、从一张10厘米，宽8厘米的长方形纸上剪下一个最大的圆，则这个圆的周长是（）厘米，面积是（）平方厘米。8、3.05时=（）时（）分

0.05m3=（）cm3=（）L

9、右图是某城市下半年的月平均气温统计图。

⑴右图是（）统计图。⑵（）月的平均气温最低，（）月的平均气温最高。

10、一组数据为15，26，25，15，27，15，这组数据的中位数是（），平均数是（），众数是（）。

11、一个盒子里有同样大小的白球和黑球各6个。要想摸出的球一定有2个同色的，最少要摸出（）个球。

12、抽样检查一种商品，有48件合格，2件不合格，这种商品的合格率是（）。

13、若

ab=245，（b是一个自然数的平方），则a的最小值是（），b的最小值是（）。

二、想一想，辨一辨。（对的打“√”，错的打“x”）（5分）

1、三根分别长4cm、5cm、9cm的小棒可以围成一个三角形。()

2、一个圆的半径扩大到原来的2倍，它的面积就扩大到原来的2倍

（）

3、方程18+4x=22与方程3x-2x=20的解相同。

（）

4、分母是质数的分数都不能化成有限小数。

（）

5、如果减数与被减数的比是5：11，那么差是减数的6分之5（）

三、反复比较，慎重选择。（将正确答案的序号填在括号里）（14分）

1、把一根木料锯成7段，锯下一段所用的时候是锯成7段所用时间的（）。

A、17

B、118

C、6

2、甲走完一段路要4分之1小时，乙走完这段路要25分钟，乙

与甲的速度比是（）。

A、1 : 1

B、4 : 5

C、3 : 5

3、在三角形中，三个内角是∠1，∠2，∠3，若∠1=∠2-∠3，那么这个三角形一定是（）三角形。

A、锐角

B、直角

C、钝角

4、把一个圆柱木料削成一个最大的圆锥，削去部分的面积是圆锥体积的（）。

A、1

3B、2C、2倍

5、已知a÷b=2c（b≠0），4c应该等于（）。A、2a÷b

B、a÷4b

C、4a÷b

6、上海在北京的南偏东约30°的方向上，那么北京在上海的（）方向。

A、北偏西约30°

B、北偏东约30°

C、南偏西约60°

7、一项工程原计划20天完成，实际15天完成，工作时间缩短了（）%。

A、20

B、12.5

C、25

四、看清算式，细心计算。（20分）

5.6÷0.08=

2.7×4= 1.36+0.64=

30×30%=

2、解方程或比例。（8分）

5x-20%x=19.2

3、脱式计算，能简算的要简算。（12分）

五、列式计算（6分）

1、一个数的3倍是45，这个数的75%是多少？

2、用30加上25个

45，得的和去除91010分之9，商是多少？

六、图形世界，探索创新。（4分）

如图，一个梯形的上底是5厘米，下底是8厘米。三角形的高是4厘米，并把三角形分为面积相等的甲乙两部分，求阴影部分的面积。

七、走进生活，解决问题。（26分）

1、新兴小学六年级有学生180人，占全校总数人数的20%，五年级学生人数比全校总人数少

1925，五年级有学生多少人？（4分）

2、某车间要加工一批零件，4天完成了总量的25，如果再做54个，正好完成这批零件的122分之1。照这样的工作效率，加工完这批零件共需多少天？（5分）

3、希望小学装修多媒体教师，计划用边长为30厘米的方砖铺地，一共需要900块。实际用边长为50厘米的正方形大理石铺地，需要多少块？（用比例知识解答）（5分）

4、在一副比例尺为1 :100的图纸上，量得一个圆形花坛的直径是8厘米，这个花坛的实际面积是多少平方厘米？如果在外围修一条宽1米的环形的小路，小路的实际面积是多少平方厘米？

5、张大爷用260分米长的篱笆一面靠墙围成一个高是74分米的梯形菜地，如右图，求这块菜地的面积？

6、一个底面周长是3.14分米的圆柱形玻璃杯内盛有一些水，恰好占杯子容量的23，将两个同样大小的鸡蛋放入杯子中，浸没在水里。这时水面上升8厘米，刚好与杯子口相平，求玻璃杯的容积。（6分）

第三部分 案例分析

请围绕新课标精神分析下面的案例,每个案例10分，共30分)案例1：《年、月、日的认识》情境创设

上课时,教师为学生准备1994--2005年之间共十年的年历表然后让学生以小组为单位观察讨论。从这些年历表中,你们发现了什么几分钟后学生汇报。

生1:我发现1999年是兔年,是从2月16日 开始的。生2:我发现2001年是蛇年,是从1月24日开始的。

听到这里,上课教师的表情凝重,可是学生的回答依然在这无关的信息上进行着,教学进入了尴尬的境地.原来教师发给学生的每一张年历表的表头上都有这样的字眼：X年(X月X日开始)。

请你对此情境创设进行分析。如果是你讲这节课想怎样创设情境。(10分)《认识角》中师设计了这样一个环节

师：把学具袋打开，里面有各种图形的彩色纸片。你能用准备好的彩色纸片折出一个角吗？

生齐：能。（生独立折角，师巡视）师：折好了吗？谁来指一指你折的角？

（师选择几个同学用不同形状的彩纸所折的角，把它们贴在黑板上，并指给同学们看）

师：课下我已经请同学们自主整理了用字母表示数的知识，本节课我们就来交流汇报一下。

1.4人小组交流

请三名学生上黑板分块板书：生1：字母表示定律；生2：字母表示公式；生3：字母表示数量关系。（师到小组内了解学生整理情况）

a+b=b+a

路程=速度×时间

a+（b+c）=（a+b）+c

s=ut

师：现在请这几位同学来介绍一下自己是怎么整理的。（过程略）师：谁还有补充吗？

（每位学生介绍完以后，再让其他学生简单补充黑板上没有的定律、公式、数量关系）

师：观察这些字母表示的式子，在书写时应注意什么？

（生回忆含有字母的乘法式子可以把乘号简写为一个小黑点或省略号不写，数字一般放在字母的前面）

师：同学们的知识掌握得真好！下面我们就来试一试。

（出示）下面哪些式子的符号可以省略，能省略的用简便记法写出来。a+2

a×0.4

a÷5

a×c

1×m

c×c n-9

m×n

y×4

7×x+4（生口答）师：现在谁能说一说什么时候乘号能省略？什么时候不能？

师生总结：在一个数乘字母、字母乘字母时一般省略乘号不写，把数字放在字母的前面。

第三篇：2010年中小学教师业务考试

2010年中小学教师业务考试 教育教学管理知识考试范围

根据怀化市教育局怀教通（2010）31号文件的通知精神及中小学校长任职培训的基本要求。特对考试内容中“教育教学管理知识”考试作一个说明。

一、考试的形式及试卷结构

1、形式：笔试、闭卷。

2、考试的时间和分值均占校长考试总量的50%。

3、题型 ①选择题 ②填空题 ③判断题 ④简述题 ⑤案例评析题

二、考试内容：重点内容：教育管理常识、学校管理常识、新课改的基本通识等。

教 育 管 理

（一）教育管理

一、基本概念

1、教育管理是社会管理的特定领域，教育管理是社会管理 1 的一部分，它具有社会管理的共同特点。

①任何一级教育组织都存在一定社区环境之中，社区中各种因素都会对教育组织发生着不同程度的影响，教育管理者的作用就是利用积极因素的影响，防止和排除消极因素的影响，使教育组织更好地适应社区经济与文化发展的需要，为本地的经济建设和精神文明建设做出自己的贡献，教育与社区建设是相互合作与服务的关系。

②办教育离不开资源，办教育的资源来自政府、社会团体、私人自愿者的投入，教育管理者是教育事业的经营者，必须要有效益观念。教育效益主要指社会效益，同时不能不关心经济效益。在教育的运行过程中，无论是教学人员的劳动、教学设备的使用与更新，校舍修建都需要经费的投入，绝不因为教育是公益事业，就没有经济效益的问题。

③教育事业内部必须和谐、平衡发展。教育管理者就是要正确处理好教育事业发展的规模、速度、类型、结构、质量、效益之间的关系。

④建立正常的教育工作秩序和合理的规章制度是办好教育的重要条件。

以上都是社会管理公共的特点，教育也不能例外。

2、教育管理又不同于社会管理，它具有自己的特点： ①管理育人

②提高教育质量是教育管理的中心任务

③调动教师的积极性和创造性是办好教育的关键 ④教育管理主要是解决教育、教学过程中的矛盾和问题

二、教育管理现代化

1、教育管理民主化

①教师与学生有权参与学校管理。②平民有受教育的权利。

③学校内部人际关系融洽，反对校长独裁统治。

2、教育管理科学化

①采用“业务分析法”对教育教学过程进行数量化研究，以提高教育工作的成果和效益。

②教育行政的各项工作都要建立科学的制度，聘请教育专家进行专业指导。

3、教育管理现代化的特点

①由重视学校功能管理转到学校的效能管理。

②由重视各个职能部门的优化管理转到整体优化管理。③由重视对教育管理过程的监督和检查转到以激励教职工的工作热情、责任感和成就欲为主的管理。

④以强调教育管理制度的规范化、标准化和制度化为主的管理，转到以权变思想为指导的更加灵活多变的管理。

⑤在教育管理方法上由重视行政管理方法为主，转到行政 3

方式和科学手段相结合。

（二）我国新时期教育方针

《教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

（三）教育思想

一、教育思想的含义

1、何谓教育思想

所谓教育思想就是人们对教育的认识和看法。教育思想的核心内容是教育者培养人、教育人的指导思想。

2、正确的教育思想应包括的内容

①明确教育工作的服务方向（教育方针表述）。

②明确人才的规格要求（总的规格要求：“四有”新人，有献身精神和科学精神，德智体全面发展）。

③既要面向全体学生，又要培养拔尖人才。④贯彻小平同志提出的“三个面向”。

学 校 管 理

（一）学校管理体制

一、校长负责制

1、所谓校长负责制就是学校工作由校长统一领导和全面负 4

责。

2、实行校长负责制后，校长的办学自主权

实行校长负责制，就是职务、权力、责任三者统一。校长应有如下自主权：

①决策权。学校行政工作的重大问题，校长有最后决定权。②指挥权。校长对外代表学校，对内统一领导，统一指挥全校的行政工作。

③人事权。④财经权。

3、实行校长负责制后，校长应处理好的几个关系。①要正确处理同上级领导的关系。无论校长是如何产生的，都必须接受上级机关的领导，执行上级领导的指示。

②要正确处理同学校党组织的关系。③要正确处理同教代会的关系。④要正确处理同校务委员会的关系。

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“有条件的学校要设立由校长主持的、人数不多的、有威信的校务委员会，作为审议机构。”校务委员会不是权力机构，也不是单纯的咨询机构，而是审议机构，有“议”有“审”就意味着在某些重大问题上，在某种程度上要影响校长决策。校长与校务委员会是领导与被领导关系，但校长要充分尊重委员们的意见，有利于 5

完善校长负责制。

二、学校管理机构

1、设臵管理机构的原则 ①党政分开 ②精简精干 ③分层管理 ④分工协作 ⑤渠道畅通

2、我国中小学内部的组织机构一般有如下类型： ①党组织领导下的群众组织，如：教育工会、教代会、共青团（少先队）、学生会等。

②校长领导下的审议机构、行政组织、生产组织和办事机构，如教导处、总务处、办公室等。

③校长、教导主任领导下的教育教学组织机构，如：各科教研组、教育科研室、年级组及班级。

三、学校的管理制度

通过规章制度进行管理，是所谓的常规管理，学校制订规章制度应注意以下几点：

①要符合国家的教育方针、政策的精神，符合教育原则； ②要从本校实际出发；

③要使执行规章制度成为群众的自觉行为；

④要有稳定性，不要朝令夕改；

⑤一经公布，坚决执行，领导要带头执行； ⑥文字简明扼要；

⑦规章制度一旦落后形势或不切实际，要及时修改。

四、中小学校重要会议制度

1、校务委员会

2、教职工代表会或教职工大会

3、行政会议

4、教研组长会议

5、年级组长或班主任会议

（二）学校管理的基本原则及常用方法

一、学校管理的基本原则

1、民主化原则

学校管理的民主化原则，就是学校实行民主管理，学校怎样实行民主管理，一般来说，应包括以下内容：

①学校领导要随时随地虚心听取群众意见，接受群众监督，不搞一言堂，切忌家长作风。

②有些重要工作，要通过会议形式，充分发扬民主，尊重别人的意见。

③要为教职工发表意见和建议提供机会，创造条件。④要采取各种形式，让有某种特长爱好的教师充分发挥自 7

己的聪明才智，为学校工作献计献策。

学校民主管理的主要的、基本的组织形式是教代会。

2、科学化原则

学校管理的科学化原则，就是实行科学管理，怎样实行科学管理，一般来说，应包括以下内容：

①有明确的职责范围，做到人人职责明确，事事有人管。②有健全的指挥系统，健全的指挥系统有几个明显的标志：第一，指挥要统一，不能政出多门；第二，指挥要果断，有效，有令则行，有禁则止；第三，信息要畅通。

③有合理的管理制度。④有科学的管理方法。⑤有先进的管理手段。

3、责任制原则

所谓责任制原则，就是各项工作由专人负责，并明确规定责任范围。怎样实行责任制，一般来说：

①要有合理的分工，没有分工，就没有责任制。②要有明确的职责。③要有规范的要求。④要认真考核。⑤要赏罚分明。

4、有效性原则

有效原则：指管理工作要讲究实效。

二、学校管理常用的方法

1、行政方法：行政方法是指通过行政组织运用行政手段，按照行政方式管理学校的方法。

2、法规方法：法规方法是指依照国家有关教育事业的法律、法令、规范、规则、条令、章程以及学校根据上级要求拟定的规章制度管理学校的方法（依法治校）。

3、经济方法：经济方法是运用经济手段管理学校的方法，主要通过工资、津贴、奖金、罚款等物质刺激手段，对学校成员产生影响。

4、思想教育方法

思想教育方法是指用精神提高人们的认识，影响人们的情感和行为的一种管理手段。

5、目标管理方法

所谓目标管理，是指管理者与被管理者共同确定总目标，然后转化为部门目标和个人目标，管理者通过目标，对所属部门和每个成员进行管理。

6、激励方法

激励方法是指激发人们的动机，鼓励人们努力完成管理者交给的任务的一种方法。

（三）学校效能与学校管理

一、学校效能是管理追求的目标

1、什么是学校效能：学校效能是指学校发挥某些积极作用的能力及其实际结果。

2、表征一个学校效能高低的因素

①优秀的工作成果包括质与量两个方面在内的学校教育成果，这些成果可以基本满足学校所面对的公众的合理要求。

②高质量的校内组织和人员素质。

③通过改革创新而实现的对环境变化的适应能力，学校既能从变化的环境中另外吸收更多的资源，又能通过自身完善对社会做出更大贡献。

二、自主办学与学校效能

1、一定程度的自主办学是提高学校效能的途径

政府应当对中小学适当放权，其基本理由是获得自主权的学校可以释放更多的管理，补充国家能力的不足，创造具有特色的业绩，推动本校及整个教育事业的发展。

①国家对资源的提取、分配、供给能力是有限的，需要学校合法地自行补充。资源既是学校履行职能的动力基础，又是其获得性效能的具体表现。（国情决定）

②在适应社会需要进行教育改革创新方面，国家的能力有一定的局限，有时滞后现实的需要，学校则具有对这些需要的敏感，可能成为改革或新政策形成的先驱（学校的能动作用）。

③学校只有获得办学自主权，才能按照自己的特点办“活”学校，办出特色。办学特色无论对学校个体还是群体都具有十分重要的意义。学校的成长和发展，基本路径是遵循教育规律，在“达标”的基础上创造“特色”。特色可使学校工作在形成的特色领域里有了较大改观，甚至发生质的飞跃，可以使本校成为这一领域后来居上的佼佼者，并可能由于特色的迁移作用而使学校整体工作更上一层楼。对学校群体来说，一个学校的特色就是其它学校的学习榜样，从而产生辐射效应。办学自主权是学校特色的温床，所以没有自主权就没有探索的空间，也就不会产生特色。

④从教育行政部门运行的机制看，不给学校以一定的办学自主权，就可能走向“无事忙”的低效集体，妨害学校效能的发挥。

2、中小学自主办学的限制因素

从另一角度看，公立中小学不可能完全脱离政府监督而自主办学。

①学校与政府关系中，占主导地位的仍然是政府，公立学校虽然是独立的学校法人，根据独立法人的法律界定，只具有部分法人特征，但在关键的方面，即在独立地取得和处理财产的问题上，权力掌握在政府手中。

②中小学教育属基础教育阶段，除少数民办学校外，举办 11

学校的责任由国家承担，国家为学校制定办学总方针，各级政府向学校提供经费、物质及师资，同时指导和监督学校办学。

③在改革开放的条件下，学校与各种社会力量的联系和互动越来越频繁，通过各种途径获得利益的机遇随处可见，所面临的价值冲突日益增多，追求自身利益最大化的倾向有可能使学校发展偏离正确方向。因此，政府对学校不进行必要的调控是不行的。

3、中小学自主办学的表现形式 ①自主地进行教育和教学改革。②学校内部管理制度的自主创新。

③有条件地部分变更公立学校的办学主体，如“国有民办”或“公办民助”等。

三、发展战略是提高学校效能的重要工具 ①学校战略规划是对未来的深入思考。②发展战略注重研究环境和适应环境。③发展战略立足竞争，塑造学校优势。④发展战略具有主体性和创新性。

（四）学校管理过程

一、学校工作计划的制定

1、学校工作计划是指导学校工作的基本文件，必须包括以下内容：工作目标、政策与规定、活动内容与程序、日程安排、12

方式与方法、组织、绩效及衡量标准，必要的控制措施。

2、学校工作计划的作用

①为学校高中层管理人员提供明确的方向与政策，以便作为指导和协调工作的方针。

②通过说明学校工作所要达到的最终成果及其标准、工作步骤和日程，使每个人明白对全校、所在部门及个人的期望是什么，同时使每个部门和个人明白自己与其它人的工作联系，以加强彼此的协调。

③预先估计在执行计划的过程中会发生些什么问题，以便提前采取措施、防患于未然。

二、学校计划执行阶段的管理

学校计划的执行过程包括了组织、指导、协调、激励和控制等一系列活动。

1、控制及其要求

①控制是学校管理者为保证实际工作与学校计划相一致，或为使人们的行为、道德规范所采取的监督和矫正等管理行为，它的目的是指出偏差，以便纠正错误。

②控制是使学校的各项工作围绕目标运转的基本管理活动，它具有收敛性特征，即引导所有工作纳入规范轨道的功能，它有三种基本类型，即：事前控制、过程控制、成果控制。

③控制活动包括三个基本环节：a、确定控制目标；b、衡 13

量执行效果；c、采取措施纠偏。

④对控制活动的要求 A、围绕目标和计划进行；

B、建立严密的组织机构加以保证；

C、要及时、迅速发现问题并立即加以纠正；

D、对待计划要有适度的灵活，内外情况发生较大变化时，应对控制目标和方式进行合理的调整。

E、控制措施方面有一定的力度。

2、协调及其要求

协调是为了完成计划和实现目标，对各项工作及各位人员的活动进行调节，便之同步，互为依托。

协调应遵循的原则： ①全员参与的原则； ②有效沟通的原则； ③及时协调的原则； ④连续性原则； ⑤直接接触的原则。

三、学校的目标管理

1、目标管理的特点 ①面向未来 ②系统性的管理

③重视成果的管理 ④重视人的管理

2、目标管理在学校中的应用

①有助于全面贯彻国家的教育方针政策； ②有利于调动教师的积极性；

③有利于完善和巩固责任制，提高教育质量。

3、实施目标管理对领导者提出的要求

①领导者要从任务型管理方式摆脱出来，不能满足埋头事务，而应将主要精力转向统筹全局，工作重点要由事后检验转向前期决策，从经验管理转向科学管理。

②领导者要进一步全面提高管理能力。

③领导者要树立扎扎实实的工作作风，精心做好各项基础工作，包括建立严格的责任制和信息系统，努力使工作标准化。

（五）学校质量管理

一、基本概念

1、学校工作质量

学校工作质量就是学校工作过程和结果满足使用的要求时所具有的特性，并非特指教育教学成果的质量。从内容角度看，学校工作质量分为业务工作质量和管理工作质量，从过程角度看，可分为标准质量（设计质量）、过程质量和结果质量。

2、学校质量管理的意义

①质量管理是现学校基本任务和满足社会需要的保证。②抓好学校质量管理，才能保证教育投入的有效性。③质量管理提供了客观评价学校工作的标准与手段。

3、学校质量管理的特点

①学校质量管理必须坚持正确价值观的导向。②学校质量管理必须以人的质量为中心。③学校质量管理目标具有一点多面的特点。④学生素质特征性决定学校质量管理具有创造性。⑤管理活动对象的多样化。

⑥管理方法以定性为主，定性与定量相结合。

二、学校的全面质量管理

1、学校全面质量管理的基础工作

①标准化工作。标准化工作是对学校各项工作的过程、结果和学生发展质量所进行的设计，它是依据国家的要求，在科研及实践经验的基础上，制定标准和贯彻标准的活动过程。

理想的学校质量指标要符合以下几个方面的要求： A、标准要符合国家教育方针和相关政策，并随着社会发展而不断改进。

B、标准应单列化。

C、标准要明确、具体，不可模棱两可。D、要有群众基础。

②质量信息提取。③质量信息加工整理。④建立质量责任制。⑤质量教育工作。

三、学校工作的质量评价

1、教育评价：教育评价是根据一定的教育价值或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息，分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

2、教育评价的原则 ①客观性原则 ②全面性原则

③一致性和差异性相结合的原则 ④定量分析和定性分析相结合的原则 ⑤他人评价与自我评价相结合的原则

四、学校工作的质量控制

1、对不同性质的质量原因采取不同对策

2、确定与把握质量警戒线

①对学校进行质量管理中需要确定警戒线的项目大致有 教学质量：优秀率、及格率、平均分、升学率等 品德质量：犯罪率、处分率等等

体卫质量：达标率、参赛获奖率、近视率、患病率等等

3、工作控制

工作控制要抓好：计划、实施、总结、改进等环节。

4、组织控制

组织控制是质量管理的基础设施，一般抓好：

①校、年级、班级质量管理组织健全，制度完整、规范； ②教研组建设和教职工骨干的培养，使质量工作有带头人； ③保证学校与下属组织、教师之间及师生之间的信息沟通，使各方面对质量现状存在问题心中有数，同时学校还要与社会有关方面，家长和兄弟学校之间加强联络，取得各方支持，及时获取有关信息，以不断提高工作质量。

（六）教学工作管理

教学工作是学校的中心工作，以教学为主，是办好学校的基本规律之一，因此学校领导必须以主要的时间和精力管好教学，要懂得教学管理原则、教学管理的常规，重视教学管理中的一些突出问题。

一、教学工作管理的原则

1、按照国家统一的课程计划、教学大纲和国家审定的教科书要求管理教学。

课程计划、教学大纲和教材是管理教学所必需的最起码的“三本书”，是校长、教导主任必须读好的“三本书”。

2、根据教学过程的特点管理教学。

3、遵循教学规律、教学原则来管理教学。教学规律：

①教与学互相依存，互相促进。②教学与教育互相依存，互相促进。③知识与智力互相依存，互相促进。教学原则： ①循序渐进原则。②因材施教原则。③教学相长原则。④启发诱导原则。⑤教书育人原则。教学工作的重点： 教学工作的重点：

1、从年级来说，既要抓毕业年级，更要重视起始年级。

2、从学科来说，要着重抓语文、数学、外语三门基础课。

3、从教学组织形式来说，重点是课堂教学。

校长领导教学要深入教学第一线，第一线在哪里：课堂、班级、教研组。如何深入第一线，最基本有三点：

①听课。这是检查教学工作，向教师学习最直接、最有效的办法。听课要有计划、有目的。

②蹲点：一要选择一个教研组或各课组，重点参加教师备课（特别是集体备课），了解教师教的情况。二要选择一个班，重点参加班会、家长会、团队活动、了解学生学的情况。

③兼课。校长兼一点课大有好处，能体会教学工作的甘苦，和教师多了共同语言，兼课就能达到②的要求。

二、教学工作管理的常规

1、教师教的常规：五个基本环节“备、上、改、辅、考”。

2、学生学的常规：①预习；②听课；③复习；④作业；⑤小结。

3、课堂的常规：①课前准备工作的要求；②上课过程中的要求；③下课后及课间的要求。

4、教学组织工作的常规

①学期初，组织教师学习、讨论学校工作计划，订好教研组工作计划，钻研教学大纲，安排教学进度。

②学期中，根据教学大纲对教学进行检查，组织期中考试，分析前期教学质量，对后半期提出要求和措施。

③期末组织安排总复习和期末考试，进行质量分析，作好教学总结，对教学计划进行评估。

④寒暑假，制订新学期教学工作计划，组织教师适当休息或适当备课。

教学组织工作概括起来就是：期初重点抓计划，期中重点 20

抓检查，期末重点抓总结，假期重点抓新学期准备。

5、教务行政工作常规

①编班：班额适度，平行分班。②编排课表。③学籍管理。④图书仪器管理。

⑤教务档案资料的分科与保存 ⑥教务表册的印制。

6、教学工作管理中必须重视的问题 ①减轻学生课业负担问题。②改革教学方法的问题。

（七）成就动机理论及其应用

一、成就动机理论

像其它社会部门的成员一样，学校成员的动机非常复杂，且动机与需要密切相关，几乎有什么需要就有可能形成什么动机。无论是教师的工作动机，还是学生的学生动机，其中重要的成分之一是成就动机（参阅麦克莱伦成就动机观和阿特金森的成就动机观）。

二、学校成员动机的培养与激发

培养与激发学校成员的动机非常丰富。这主要因为学校成员有多种层次，而每一层次的成员又有多种动机。

1、多种因素并用，促成动机

当学校成员有某种或某些需要却没有产生相应的动机时，利用下列因素可以帮助其萌生动机，并使动机稳定在发挥作用。

①充分论证：提出的做一件事情的理由越充分，人们做这件事的动机就越容易形成。因为理由无非是做这件事的意义（即效介等）和可行性（即期望值时），理由充分的标志是效价大和期望值高。因此充分论证有利于人的动机的形成。

②明确目标：明确目标往往更容易帮助人们形成动机。③行动强化：通过行动强化动机，可以使动机稳定而持久。④改进形象：当行动的结果有利于改进自己的形象时，人们容易形成这种行动的动机。

⑤参照影响：参照群体成员的暗示等，容易促成并巩固相关个体的动机。

2、教师工作动机的培养与激发 ①直接性工作动机的培养与激发

直接性工作动机是与工作本身相联系的，是人们从工作中获得感受，从而满足有关需要的动机。教师可从工作中获得的感受是多方面的，包括理智信念的，如对社会的贡献感、责任感和义务感等，它们与贡献需要、责任需要、义务需要的满足有密切关系，也有情绪兴趣的，诚如马克思所说的，将工作作为自己智力与体力的活动来享受，这种享受主要表现在成就感、22

创造成、趣味感等的获得上。这些感受与成就需要、创造需要等的满足有关。培养与激发这种动机的常用方法是：

A、加强认识，明了工作意义

要使教师深切感到他正在做的事情与国家命运、民族前途、人民幸福的关系，使教师看到自己劳动的社会意义。

B、巧妙安排，使工作多样化

让教师有机会从事不同内容的工作，从而增强对工作的新鲜感。

C、因人而异，确定工作难度

有一定难度的工作也是有一定挑战性的，对于有一定成就意识与创造精神的教师来说，尤其欢迎。

D、相对稳定，保证工作完整性。E、适当放松，强化工作责任。

给教师一定的自主权，有助于其工作责任感的增强和自尊心的满足，是使其工作动机优化、稳定的重要手段。

F、照顾兴趣，增添工作魅力

教师的兴趣爱好不一，学校领导在安排工作时，能适当考虑其兴趣，使每个人的能力发挥与兴趣的照顾统一起来，更有利于教师工作动机的形成和发展。

G、及时反馈，有效调节行为。

3、间接性工作动机的培养与激发

间接性工作动机不与工作本身联系，而与和工作有关的事物相联系，是人们获得工作之外的附加物以满足某种需要的动机。

①合理利用外加报酬，努力避免“德西效应”。

这里所谓的合理利用，主要包括几层意思：一是物质性外报酬至少要与教师付出的劳动相当，以保证教师无生活的忧悉；二是适当进行精神奖励，使教师既有物质性外加报酬，又有精神性外加报酬，从物质与精神的统一上加深对工作的社会价值的认识。只有这样，外加报酬才可能增添和加深人们对内感报酬的体验，使内感报酬有较强的魅力。三是注意调节外加报酬，防止其抵消内感报酬的现象，避免“德西效应”。

②优化工作环境，让教师在美好的环境中工作。

4、学生学习动机的培养与激发 ①加强学习目的的教育，培养成就意识 ②创设问题情境，实行启发性教学 ③更新教学内容，改革教学方法

④及时反馈学习结果，鞭策学生发愤学习⑤适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段 ⑥诱发自我调节，引导自我激励。

新课改的基本通识

一、新课改的基本理念

主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展，加强课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

二、新课改的指导思想

本次课程改革要以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力促进教育创新。构建具有中国特色，充满活力的课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

三、课程改革的目标

三位一体的课程目标 ：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

四、课程改革的主要内容

1、改革我们的课程理念

2、重新审视课程的目标

3、调整课程结构

4、确定课程标准与教材开发

5、改革教学过程

6、改革教学组织形式

7、改革课程与教学评价

8、改革课程与教学管理

五、新课改中教师、学生的评价

1、校长的新的教师观

教师是学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者，是课程的开发者、决策者，是行动研究者和反思者。

2、学生综合素质评价的原则

A、综合性原则：对学生的综合课评价包括：道德品质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。

B、科学性原则 ：坚持唯物辩证法的“两点论”，全面关注被评价者的发展，正确认识和分析其优点和不足，引导学生在对自己进行主动发展的同时，不断反思，健康发展。

C、激励性原则 ：在评价过程中，发掘学生闪光点，鼓励学生自我展示，主动发展，引导每个学生走上成功道路。

D、导向性原则 ：通过评价内容，引导学习发展的目标 ；通过评价方法和手段，引导主体参与，反馈矫正。

第四篇：豫灵镇中小学教师备课、上课基本要求

豫灵镇中小学教师备课、上课基本要求

根据11月1日马局长在我市“惜时增效、轻负高效”课堂教学改革第四次现场会上的讲话精神，现对我镇中小学教师备课、上课基本要求做如下修改，请各中小学组织教师认真学习，自即日起严格执行。

一、备课

1.教师在备课前要反复研读课标和教材，结合班情、生情确定教学目标，准确把握重点、难点，疑点，精心设计教学进程，恰当安排教具和媒体运用。

2.教师备课做到“三点 一 线”：备重难点、备考点、备疑点。重难点往往是新知识的起点和主体部分，在时间上保证重点内容重点讲，做到心中有重点，讲中出重点，使整个一堂课有个灵魂；考点即依据课程标准考试的考核要点；疑点即学生易混、易错的知识点。

3.教师要以学论教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。

4.每课时的教案设计要包括以下几个方面：（1）课题；（2）教学目标；（3）教学重难点；（4）考点、疑点，“学情分析” 设计；（5）教学手段、用具；（6）教学过程分两部分设计，主要包括“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时注重教与学；

（7）教案修正；（8）课后反思（教学后记）写法如下：①记录教学成功的地方；②记录教学遗憾的地方；③记录教学机智的地方；④记录学生独特的见解。

5．教师备课要突出体现“个人初备——集体研讨——个人复备”的程序。语、数、英要以备课组组为单位，在备课组长的主持下开展“集体研讨”活动，并要有“集体研讨”活动记录。要实行教师个人提前备课制（语数英应提前2—3节，其它科目1—2节）。在教师集体备课中要做到“四定、五有、六优化”。“四定”即定时间、定内容、定中心发言人，定时汇报反馈。“五有”即有准备、有专题、有记录、有学生指导、有课改措施。“六优化”即优化教学目标、体现主体性；优化教学内容，体现创造性；优化教学结构，体现科学性；优化教学方法，体现启发性；优化教学手段，体现趣味性；优化师生关系，体现和谐性。

二、上课

1、教师必须按课表上课，课程调度权属教导处，教师不得擅自停课、私自调课、代课，杜绝旷课现象。

2、饭后第一节课教师应提前10分钟准备好教材、资料，各课本、教具等，到教室候课，不许在课中让学生出堂为教师取教学用品。课间教师应提前5分钟到教室门前候课，上课铃响后教师应立即进入教室，不得随意提前下课或随意离开课堂，教师要按时下课，力戒拖堂。上课时间其他人不得随便进入教室打断课堂教学。

3、教师进入课堂前必须关掉通讯工具，如有通讯工具声在课堂响起或教师在课堂接打电话，按一次教学事故处理。

4、．围绕突出学生主体地位，改变教师的教学方式与学生的学习方式。首先教师要在“五还”上下功夫。一是要还学生主动学习的“时间”，压缩课堂上教师讲授所占用的时间，多留给学生主动学习的时间。课堂时间分配原则上实行“三三制”，即一节课上教师单向讲授时间不超过三分之一，学生参与课堂的自主学习展示活动的时间不少于三分之一，学生课堂完成练习作业的时间不少于三分之一。二要还学生学习的“空间”，在学习过程中要根据需要变动学生的学习位置和朝向，讲台和黑板应更多地让给学生。三要还“工具”，教给学生善于学习和主动学习的方法和技能，教师要更多地指导学生如何听、说、记、议、练等。四要还学生“提问权”，多给学生进行自评与评他，发表感受，提意见、表扬和建议的权利和机会。教师还要灵活运用多种课堂教学组织形式，例如个别学习、小组学习、大组讨论、游戏表演等教学方式，鼓励教师积极探索实践新的教学方式。

5.在学生学习方式上，要以构建和实施学生自主合作探究学习方式为重点，积极探索突出学生主体充满课堂活力的多种学习方式。特别是教师在课堂教学中要做到“五个要”，即能让学生思考的要让学生去思考；能让学生观察的要让学生自己去观察；能让学生表述的要让学生自己去表述；能让学生动手的要让学生自己去动作；能让学生总结的要让学生自己推出结论。

6.要加大教师讲解时间的调控力度，教师在课堂教学中要做到“三讲三不讲”。“三讲”即对学生提出的问题要讲，对学生不易理解的内容要讲，对学生存在的知识缺陷和易错的知识要讲；“三不讲”，即要求教师做到学生没有预习之前不讲，学生没有问题时不讲，学生有问题时没有让学生讨论或发展见解之前不讲。改变教师在课堂教学中的地位与作用，真正让教师在课堂上成为学生学习的引领者、启发者、合作者和促进者，让学生真正成为课堂教学的主体，学习的主人。

7.大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，培养学生的自学能力，提高学生的学习效率，所有教师都要实现“教案教学”向“学案教学”的实质性过渡，加强对“学案教学”的校本教研力度，积极探索学案设计的有效途径，让优质的学案代替教学效率不高的教案。

8.新课堂教学模式的运用要达到轻负高效的目的，即实现“四个当堂”。即知识当堂学会、技能当堂掌握、问题当堂解决、训练当堂落实。

9、初中物理、化学、生物，小学自然、科学等学科，要按照新课程标准要求上好实验课，教材规定的实验开出率、演示实验率要达到100％，教导处每个教学月要进行检查。

10、教师在课堂上要举止文明，穿着大方，仪表端正，教态自然，做到三不：不抽烟、不坐着讲课、不讽刺挖苦学生。

11、音体美老师上课要注意美育教育。体育课要注意安全防护，以免发生伤害事故。

豫灵镇中心校

2007年11月2日

第五篇：小学教师备课上课、作业布置批改具体要求

前万小学教师备课具体要求

一、备课步骤：

1、把握本单元的教学目标；

2、阅读和深究教材；

3、翻看相关材料，同时了解学生；

4、确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法；

5、编写课时教案。

二、要做到“八备”

1、备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。

2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。创造性地使用、整合教材。

3、备教具。上课需要教具的，必须提前作好准备。需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前作好课前硬件准备。

4、备学生。要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。

5、备教法。要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。

6、备板书。要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。

7、备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量。

8、备资源。教学和学生的实际生密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数。

三、教案的构成要素：

1、清楚而单一的课题；

2、正确而具体的教学目标；

3、准确而恰当的重点难点；

4、规范而使用的板书设计；

5、有效而多样的教学方法；

6、组织相宜的教学步骤；

7、体会深刻的教学反思。

四、课堂结构的教学设计：

1、教学内容的知识结构（知识点）；

2、教师教学的行为结构（教师活动）；

3、学生的认知结构和行为结构（学生活动）；

4、教学时间的设计（时间设计）；

5、教学活动的各个步骤（教学环节）。

前万小学教师上课具体要求

课堂教学质量的提高，需要有课堂教学的规范性。为使得教师在教学过程中做到为人师表、教书育人、科学管理，教师课堂教学常规对教师的一般要求是：

1、坚持课前十分钟左右到达教室，做好课堂教学的准备工作，并检查班级学生课前准备情况，及时表扬鼓励或引导教育学生，以创造良好的课堂教学气氛。

2、在课堂教学中，教师要做到因材施教，不断改进教学方法，精炼教学内容。注重引导学生认真听讲，积极思考，培养学生良好的课堂学习习惯，努力提高课堂教学效率。

3、在课堂教学中，教师要重视学生站姿、坐姿，读、写、画、练姿势，采取有效措施，保护好学生的视力。

4、要严格课堂常规，认真组织教学，对违反课堂常规要求的学生要及时提醒、教育。要坚持正面教育，以理服人。

5、教师在课堂上必须使用礼貌语言、职业语言，讲究语言艺术，严禁语言粗俗，动作粗鲁。教育学生时可以严格，但不得歧视、讽刺、挖苦、辱骂学生，更不得体罚和变相体罚学生，不得在课堂上发泄个人怨气。

6、认真上好每一节课，不做与上课无关的事，做到上课期间不会客，不闲聊，不抽烟，不看报刊杂志，不接打电话，不坐着上课（当堂批改或部分特殊教学活动除外）。要养成既不拖堂、也不提前下课的良好习惯。

一是课堂教学“满堂灌”。新老师初登讲台讲课，总怕自己讲得学生没听懂，所以总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生会听得越明白。结果一堂课讲下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。由于老师讲的内容过多，重点又不突出，所以学生根本来不及归纳思考，迷迷糊糊的一堂课下来不得一点要领。我管这样的讲课效果是，老师“贪多嚼不烂”，学生胃口“消化不良”；

二是课堂教学照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容一字不漏地在课堂上背了一遍。这样的上课失去了它的实际意义，老师功夫没少下，结果效果很差。我管这样的讲课效果是，老师像“老和尚念经”，学生却“了无新意”；

三是掌握不好课堂教学时间，这个问题可能更为普遍。有些老师往往有时候45（50）分钟还不到一半就没内容讲了，结果弄得自己不知如何是好；另一些老师是下课铃响过好几分钟了，问题还没讲完，只好拖堂。一拖堂，学生精力就不集中，课堂秩序就不好，根本听不进你在讲些什么。我管这样的讲课效果是，老师“拿捏失当”、学生“伺机乱堂”；

四是课堂教学板书不好。一些老师课堂板书字迹潦草难辨，安排杂乱无章，书写随心所遇、毫无设计安排，根本起不到板书应该在课堂教学过程中应发挥的功能效果。我管这样的板书叫老师“信手涂鸦”，学生“戏观壁画”； 五是不会应对课堂教学中的突发事件。一些老师对课堂上出现的突发（偶发）事件无所适从，无以应对。我戏言这些老师是“初涉江湖”，学生是“功夫了得”；

总之，新教师初上讲台时，总是会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？首先新教师要明确一个问题，那就是为什么不把教科书发给学生，让他们自学就行了，而是要偏偏把学生集中在教室里让老师去讲课。其实有一个非常重要的原因，那就是如何用较少的时间，引导学生较快地领会新的知识。也就是要通过教师的教导、指导和引导，让他们通过正确的方法和途径，让学生能在很短的时间里，积极主动地去尽快掌握新知识。教师的主导地位，决定了教师在教学过程中的作用和责任。因此，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而要解决这些问题的前提，就在于你一定要备好课。

前万小学教师上课具体要求

学生的预习和听讲只能初步解决一个“懂”的问题，要真正达到“会用”，使他们所学习的知识形成技巧，转化为分析问题和解决问题的能力，还必须通过复习、完成作业等实践活动才能实现。可见教师授课后的练习、复习、巩固、提高在整个学习过程中也占着一个重要位置。因此一个好的数学教师，除了备好课、讲好课外还得要认真布置作业、批改作业、讲评作业。

一、作业的种类

给学生留的作业，概括起来大致分为三种。第一种：预习作业。

预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面。数学是抽象的，而且知识连续性很强。没有预习，就不容易在上课后迅速进入老师所指引的那个思维领域，不利于对新知识的理解。预习可以发现自己知识上的缺欠，使之及时得到弥补和纠正。预习可以培养自学习惯，提高自学能力。

第二种：课堂作业。

课堂作业是教师传授知识后，学生及时掌握知识的强针剂。通俗点说，就是趁热打铁，可使教与学的信息得到立即反馈，避免“亡羊补牢”。

第三种：课后作业（俗称家庭作业）。

课后作业是学生掌握教师所传授知识的催化剂。在完成作业的过程中，使学生对所学知识加深了理解和记忆，在实际运用中使学生将所学知识逐步转变成了技能。真可谓即增长了知识、发展了思维又提高了分析问题和解决问题的能力。

二、布置作业

课后作业练习主要是为巩固知识服务的。练习题的设计要精心，在内容上要注意抓住知识的本质，突出重点，突破难点。题型注意从模仿到变式，题目的编排顺序由浅入深，由易到难。不管是课堂作业还是课后作业，布置的作业题应体现出：

1.针对性

布置的作业必须有针对性。即目的明确。一方面，要针对教学目标，另一方面，要针对学生的实际情况。布置的作业，要从本节课的教学目标出发，认真分析学生应掌握哪些概念公式、方法，培养哪几方面的能力，应达到怎样的学习水平，然后进行选题编题。同时，还针对本班学生掌握知识的实际情况，比如，哪些概念的建立比较困难，哪些知识容易混淆，哪些方面容易出错，哪些技能较差，还有学生解题的方法、速度、习惯等情况，精选或设计出目的性强，难易适度，大部分学生都能在规定的时间里将布置的作业完成。

2.阶梯性

布置的作业，要按照教材内容，由易到难，由浅入深，由简到繁，阶梯安排，由模式题到综合题，由基本题到变化题，逐步加大难度，广度、有意识地配备一些在解答过程中要用到的有关旧知识的练习题，增加反馈，使新旧知识相互联系沟通，形成新的认知结构。

3.多样性 多样性指的是布置的作业的题目类型多样解答的方法多样，使学生用一些基础知识和基本技能，从不同的角度认真练习，运用一些基础知识、基本定义、定律及基本技能技巧，结合本节课内容设计的作业练习易形成单一性，产生思维定势。一旦条件或结论发生变化时，学生便无所是从、卡壳，一时找不到解题的途径。不利于学生思维品质的培养，更谈不上培养思维能力了。所以布置作业的内容，习题的设计要灵活、多样、广开解题思路。特别是每学完一个单元的知识后，更要注意作业练习题的多样性。时时、处处培养学生解答每一道题的良好的审题、分析的习惯。

4.启发性

布置的作业题目要具有启发性。设计或精选的题目可调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，激励他们产生强烈的求知欲。如一题多变、一题多解的题目，解决实际问题的题目。可让学生在游戏中完成，在实际操作中完成。画线段、示意图，在深层次的思维中完成。这样的题便于集中学生的注意力，思维得到发展，智慧得到启迪。

5.适量性

学生完成作业的时间是有限的。如果作业量过大，学生在规定的时间内做不完，就会产生厌烦感，教学信息就得不到及时的反馈。不仅影响了整个教学过程，同时还加重了学生的学习负担，不利于孩子们的健康成长。如果布置的作业题量少，就达不到练习的目的。久而久之，学生的能力便会变低。因此教师布置作业要根据教材内容和本班的实际情况酌情作业练量的多少。6.因材施教性

设计的练习题，布置的作业要从大多数学生为出发点。围绕教学内容，设计一些大多数学生应该掌握而且必须掌握的基本练习题。同时要贯彻“因材施教”的原则。对差生或暂时学有困难的学生完成作业的过程中要加强个别指导，努力做到使他达到教学大纲所规定的基本要求。对于精力旺盛、学有余力的学生可让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，调动他们的积极性，展示他们的才华，发展他们的才能。练习时可采取对好、中、差学生分别要求的方法，给他们布置不同层次的练习。使学生恰到好处地把知识学到手，同时也从不同程度上减轻了学生的学习负担。

7布置作业要合理分配练习时间，讲究练习方式，提高作业练习质量

布置作业时，分配练习时间同时要注意学生的年龄特点。过多的作业、过繁的长时间的练习会给学生带来疲劳和厌烦，使学生注意力分散，错误率增加。如果作业练习形式单一或过难的题目会降低学生完成作业的积极性，不仅影响完成作业的信心，而且还会影响成绩的提高。对于重要的基础知识和必须熟练掌握的知识，可适当集中时间练习。如：数的整除知识中的分解质因数、求最大公约数、求最小公倍数，要使学生掌握知识的本质、基本思维方法、解题步骤、书写格式等。集中练习后再分散练习，直至学生熟练掌握为止。这样可以节省完成作业的时间，提高学习效率。练习时还得讲究练习方法。根据教材内容采取不同的练习形式和练习方法。观察法、比较法、动手操作法、图解法、游戏法、电教法等寓教于乐的方法，使学生在完成作业的过程中主动地探索知识。可见合理分配完成作业的时间，讲究练习方法，对减轻师生的过重负担，提高教学质量起着极其重要的作用。

三、批改作业

（一）常规批改法

常规批改法，就是留什么作业题就批改什么作业题，使学生做的每道题都得到正确与否的肯定。对于小学生的作业来说，这种批改法尤为重要，这也是教师们常用的一种批改方法。

（二）师生互查批改法

把学生的作业收上来后，先进行查阅，对画钩，错的不做任何批改，而是立即将作业发给本人，让他们再查查，查出自己的问题，找出错因，再将错题改正过来。例如：用短除法求出两个数的最大公约数：

68和102的最大公

68和102的最大公约

约数是2。

数是2×17=34。

52和104的最大公

68和102的最大公

约数是2×2=4。

约数是2×2×13=52。

有的甚至返回两三次，直至无误为止，这些同学说：52和104是倍数关系，他们的最大公约数是较小数52，此题一眼能看出谁是最大公约数，可以不用短除法。这样批改既培养了学生细心观察，认真作业的良好习惯，又培养了他们独立思考的精神，同时也发展了他们的思维能力。

（三）互查互批法

教师提出做题要求，学生之间互相检查，互相批改。例如：下面各数，哪些是合数？哪些是质数？

（四）集体与个人讨论相结合的批改方法

我们看人、看事、看物，只站在一个角度看，那就太局限了，如果多角度地去看，就会比较客观、全面地把问题看透，学习数学也是如此。

通过画图、随着看图角度的不同，学生可以发现有好几种联系从而列出不同的算式来。通过集体与个人讨论、说理、评判、批改，使学生从不同角度获取解题的方法。这种批改方法虽然占用了一定的时间，却比教师独自给学生一本本地批改收效不知高出多少倍。这样的批改方法，学生争先恐后，跃跃欲试。会解者滔滔不绝地谈着思路；不会解者，席而恭听；疑惑者，豁然开朗。这样的批改方法从不同角度培养了学生观察问题和解决问题的能力，不但使学生学会，还能使学生会学、善学。

四、讲评作业

讲评作业，是小学数学教学工作的一个重要环节，它是通过师生的双边活动共同完成的。教师使用教材，运用各种方法通过对作业的讲评活动，使学生能达到教学大纲规定的教学目的和要求。讲评作业针对的主要对象是学生，因此，讲评作业活动的整体功能最终是集中在学生取得的各方面的进步和成绩上。讲评作业的原则是：分清主次，讲评结合；控制时间，保证重点；解决疑难，力求准确。

布置的作业是多种内容形式的，因此作业讲评的方法也是多种多样的。

（一）当日讲评

学生每天上课都要做一定的作业，为了保证作业的质量，就要批改，改后应立即讲评，使错误消灭在萌芽状态。

（二）专项讲评

教师针对学生作业中某一项或某一类问题的讲评。如：数的改写与省略、通分问题、约分问题等。这种讲评，任务单一，不易混淆。错误易改，容易见成效。

（三）综合讲评

对于较复杂性的知识练习后的讲评。如较复杂的应用题、计算题、知识覆盖较大的概念问题作业，必须采取综合性讲评、使知识迁移转化。在讲评中要突破难点，使学生找到解题的思路和方法，绝对不能采取就题论题的讲评方法。