拨动孩子诗歌的心弦

时间:2019-05-12 12:25:22下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《拨动孩子诗歌的心弦》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《拨动孩子诗歌的心弦》。

第一篇:拨动孩子诗歌的心弦

拨动孩子诗歌的心弦

郭学萍

孩子是天生的诗人,他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的风、蛙声里清凉的月光,以及飞成一团小雾似的带着花香的蜜蜂„„

在他们的眼里:“太阳是一个永远用不完的红线球”,“萤火虫是一个不小心烧着了短尾巴的小马虎”,“云是会走动的鞋子”,“树干像支长笛”,“风是树的梳子”,“蘑菇是寂寞的小亭子”„„

诗的世界多么神奇,它把许多平凡的事物,表现得那么活泼、那么鲜明、那么动人。诗歌,是作文的另一种形式。小学阶段学习儿童诗符合学生的身心发展特点,也一定能为孩子营造快乐的童年,诗意的人生。

一、什么是儿童诗?

所谓的儿童诗,广义的概念:包括儿童能读的诗,以及儿童写的诗。前者包括古诗和大人写的诗,但必须适合小朋友阅读。狭义的概念:包括儿童写的诗,以及大人刻意为小朋友写的诗。《天方夜谭》里,阿里巴巴进入了宝山,对着宝库的山门大喊:“芝麻,开门!”门就开了,满坑满谷的金银,照得他眼睛发亮。文学的世界也像一座宝山,“儿童诗”就是那个宝库,金银会照亮人的眼睛,“儿童诗”则会照亮人的心。细数“儿童诗”的特点,有以下几个方面:

1、几行小诗,便是呼之欲出的童心。“太阳整天呆在天上会不会寂寞?”“天冷了,小鱼睡在哪里?”这些充满稚气的问题只有天真活泼的孩子才能提出,他们除了善于观察,富有想象力以外,还有一颗善良的童心。不知是谁惹了北风?/北风生气地怒吼着,小草冷得发抖。/大树看了很不忍心,/脱下身上的衣服,/一件一件盖在小草身上。//这是一个三年级小朋友写的,她用拟人化的手法,把大自然的景象用人类的生活比喻出来,让我们感觉到这个世界处处有温情。

2、几行小诗,便是自然纯真的童趣。读一读冯辉岳的《蝴蝶》:蝴蝶指着相册里的毛毛虫/大叫:“吓死我了”!/妈妈告诉她:/“这是你小时候的照片呀!”再读一读詹冰的《游戏》:“小弟弟,我们来游戏。/妹妹当老师。/你当学生。”/“妹妹,那么,小妹妹呢?”/“小妹妹太小了,/我看——/让她当校长算了。”两首诗,是两段对话,是生活中最

真实的两组镜头,无邪、不做作,却是童趣盎然,令人忍俊不禁。

3、几行小诗,便是轻盈灵动的意境。几只美丽的蝴蝶/是花儿的春天。/一个尖尖的笋芽儿/是竹园的春天。/一朵朵顽皮的浪花/是大海的春天。/望着天上的风筝,/我高兴地说:“那是我们的春天。”/这是一年级孩子写的《春天》,他用稚嫩的小手为我们描绘出“草长莺飞二月天”的盎然春意。多少美妙的情景在孩子们童年的梦境中徐徐展开,只要打开他们思维的闸门,插上想象的翅膀,轻盈灵动的意境便跃然纸上。

4、几行小诗,便是深刻隽永的睿思。有这样一首诗《长和短》:星期一很长,/星期天很短;/上语文课很长,/看动画片很短;/家里吃饭很长,/吃肯德基很短;/我过生日那天最短。/奇怪,为什么我的心情也有长有短?/多么有意思的语言呀!几行小诗便把孩子们对生活简单的思索,用有意思的语言快乐地表达出来,朴素明朗、不乏童趣和诗意。

二、为什么要学写儿童诗?

孔子说:“不学诗,无以言”,中国是一个诗的国度,从《诗经》到《楚辞》,从唐诗到宋词,中华民族有着深远的诗教传统。写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀(这完全等同于其他形式的作文教学);同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现,是培养、训练这些能力的极佳途径(这比其他形式的作文教学更胜一筹)。

1、学写儿童诗,可以训练观察,激活想象,培养创造能力。著名的儿童诗人金波说过:“写诗一定要有感而发,写出自己细腻的观察,深深的感动,和奇妙的幻想。”一个叫吴导的小朋友写过一首诗《苹果》:苹果是太阳的孩子/它是一个爱脸红的小胖子/苹果是一个小火炉/把美好燃烧/苹果在树枝上是一只鸟/它把一句话藏在肚子里/那就是甜蜜//多么细腻的观察,多么神奇的想象,难怪有人说儿童是天生的诗人,童言是最美的诗句。

2、学写儿童诗,可以训练表达,学习描写,提高感悟能力。诗的语言是最精练的,没有“三年得两句”的恒心和耐心,是达不到“一吟泪双行”的境界的。一个小朋友这样写道:“太阳像一个橙色的大橘子,等着黑夜吃掉她。”(黄子涵)在诗中,小作者巧妙地运用了比喻和拟人,表现了昼夜的特点和变化。实践证明,能写好诗的学生,定是写作能力强的学生,他们的语感在不断的练笔中逐步培养形成。

3、学写儿童诗,可以陶冶性情,体味生活,学会抒写心灵。儿童诗贵在情真,我们要鼓励孩子大胆表露自己的观点,勇敢抒发自己的所感所想。“春天的风是椭圆形的,/蛋清一样在脸上滚动……//秋天的风是三

角形的,/像一把把锋利的小刀,/把大树的头发剃光……//”(李逸文)“风是一个孤独的孩子,/当我们在教室里读书时,/他却只能趴在窗口痴痴地看。”//(余乐章)看,孩子眼中的风不仅形状各异,还有和人一样的心情。这些诗句,也许在表现技巧上算不得娴熟和高明,却摇曳着思想的灵性,拨动着读者心弦。

三、怎样指导孩子写儿童诗

1、操千曲而后晓声,观千剑而后识器——赏读

“只读不写,眼高手低;只写不读,眼低手也低。”这些话形象他说出了读诗与写诗的关系,明确了读诗在整个诗歌教学中的重要地位。我们认为,造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。指导儿童学写儿童诗,必须先从引导学生读诗人手。

首先,向孩子推荐优秀的儿童诗作品。

每一首优秀的儿童诗,都是不可多得的经典。轻轻地吟诵,内心会涌起一阵阵温热和感动。我喜欢冰心,喜欢泰戈尔,因为他们都是“孩子的天使”。“歌声在天空中感到了无限,图画在大地上感到了无限。而诗,无论是在空中,或是在地上,都感到了无限。因为诗的语言会舞动,诗的音韵会飞翔。”翻开《飞鸟集》,你会从清新朴素的诗句中感受到一种默默无声的爱和清灵洒脱的智慧,泰戈尔用自己独特的语言魅力点缀着这个世界。让学生从小接受这些优美文字的熏陶,让童年就能微微触摸久远之后的感情和哲学,不求甚解地有一些印象和记忆,这对他们生命的理会和诗意也是久远地点拨永远地养育。

《奇怪的事》(金子美玲);我奇怪得不得了,从乌云里落下的雨,怎么会闪着银光?//我奇怪得不得了,吃的是绿色的桑叶,怎么会变成白色的蚕宝宝?//我奇怪得不得了,谁都没有碰过的葫芦花,怎么会自己“啪”地就开了花。//我奇怪得不得了,怎么问谁谁都笑着说,“那是当然的啦。”//金子美玲的诗,总是像露珠一样澄澈晶莹,以清丽的心映照人间。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界,创作了一批洋溢着绚丽幻想、充满童趣的诗歌。读着这些清新明快的小诗,心一下活泼起来。这些优秀的儿童诗,带给孩子们的,不只是深深感动,还有浅浅的思考。

其次,给予孩子必要的儿童诗阅读指导。

儿童诗中最重要的两个基本元素:童心与诗心。什么是童心?童心,就是从儿童的视角看世界。《安慰》(顾城):青青的野葡萄 /淡黄的小月亮 /妈妈发愁了 /怎么做果酱 //我说: /别加糖 /在早晨的篱笆上 /有一枚甜甜的 /红太阳 //在“童话诗人”顾城的眼里,那些看起来离开我们很远的月亮、太阳等巨大的事物,被拟人化和微小化了。但是这些拟

人化和微小化是来自真实的感觉,而非什么文学上的变形夸张,因为,孩子看到的世界,和成人看到的世界,是不一样的。冰心曾经有过一段生动的表述:“他们的是非,往往和我们的颠倒。往往我们所以为刺心刻骨的,他们却雍容谈笑的不理;我们所以为是渺小无关的,他们却以为是惊天动地的事功。”

儿童的视角,往往是成人难以想象,也很少去想象的,除非我们把自己降至与他们相同的高度,否则,以一个高高在上的角度,我们将永不能够理解儿童生活中的悲伤和快乐。但降低自己的高度不等于“装幼稚”,恰好相反,以儿童的单纯无拘的视角去看世界,常常能得到一个大智慧的结果。就像泰戈尔所说:“小草呀,你的足步虽小,但是你拥有你足下的土地。”再读一读《落叶们的愿望》(杨方达):一阵秋风吹了过来,/落叶们唰唰地在空中飞跑。/有的想亲亲小草,/有的想抱抱菊花,/有的想去点缀奔流的小河,/有的想为小动物建造舒适的家。/落叶们的愿望真美好。在孩子的眼中,秋叶是活泼泼的,灵动飞翔的,在这些小小落叶中看到了生命的轮回——“点缀奔流的小河”、“为小动物建造舒适的家”。但是在他的眼里,这轮回是温馨而有趣的,落叶们并没有“死”,而是带着美好的愿望走上了一条新的道路。这种境界,从容而大气。所以,从某种程度上来说,童心是不可仿的,因为它是一种人的性灵,就像苏东坡的豪放,辛弃疾的冷峻,李清照的清婉,都是一种天然的气质。

《泥泞》(金子美玲):这背街的泥泞里 / 有一片 / 蓝蓝的天 / 一片/好远好远 / 美丽清澈的天。再读金子美玲,你会深刻地感受到,只要诗心尚在,人生便不会有无聊平庸的时刻,温一壶月光可以下酒,一轮红日也可以做成甜甜的果酱,生命,正是因为有了对美的追寻,才有了不一样的意义。所以说,每个人年少的时候,都应该读一读诗。这并不是说,每个孩子都需要成为诗人或者诗歌爱好者,不,诗的意义远远不在于诗句本身。

2、轻轴拨琴三两声,未成曲调先有情——仿写

众所周知,学习书法要从描红、临帖起步,反复临习,力求形似而后求得神似。模仿便是其间必须首先经过的一级台阶。学生学习作文何尝不也是这样的呢?朱憙说“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。”可见,古人把模仿范文作为最初作诗的方法,他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”,然后逐步地“师其神,不师其貌”,最终实现由模仿走向创造。古人作诗作文尚且如此,对于刚刚学写作文的小学生更要这样。

在《学写儿童诗》一课的教学中,我就设计了一个仿写的环节,让孩

子学着用诗意的语言描述自己心中的梦。具体的教学流程如下:

第一步:请学生配乐朗诵冰心奶奶的一首小诗:童年呵!/是梦中的真,/是真中的梦,/是回忆时含泪的微笑。——冰心《繁星》

第二步:教师诵读自己的梦。《梦》:梦像一条活泼的小鱼,/在小河里游来游去,/想捉住他,/他已经游走了。

第三步:你的梦是什么呢?让孩子们试着用“我的梦像„„”说一句话。孩子们畅所欲言,想像就像一朵朵缤纷的花儿,开放在智慧流动的课堂。

生:我的梦像一颗流星,滑过童年的天空,留在了记忆里。/生:我的梦像一叶小舟,装满了七色的糖果。/生:我的梦像路边的一株小草,渴望开出美丽的花。/生:我的梦像一粒种子,梦见自己一天天长大。/生:我的梦像一座彩虹桥,一头连着我的心,一头连着星空和月亮。/生:我的梦像一个顽皮的孩子,他总爱藏在我的枕头边,床肚下……

仿写是一项重要的语言表达技能。仿写学到家,可大大提高学生语言的表现力,运用到作文中,无异于如虎添翼,让文章锦上添花,给人赏心悦目之感。

3、晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄——创作

生活是儿童诗创作最肥沃的土壤,儿童诗的题材是最为广泛、自由的,上至日月星辰、风霜雨雪,下至鸟兽虫鱼、花草木石,以及不论有生命还是没有生命,有形还是无形,具体还是抽象,都可以入诗。教师要有意识地引导儿童去到生活中去,去捕捉自然界中最细微而感受深刻的表象,如早春河岸边的芦苇、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、蚕豆叶柄上的小耳朵„„这一切都能激起儿童神奇的想象。

在儿童诗《风》的教学中,我设计了一个环节,让孩子们写自己心中的风,孩子们当堂试水,一挥而就。

曹阳:我的作业本躺在课桌上,/安然无事。/秋风不知什么时候钻进来,/把我的作业本从60页,/翻到了64页,/害得我写错了作业。/秋风真是个/淘气的小家伙!//

陆溪:风,一个爱捣乱的小孩子。/昨天,把花妹妹的裙子揪下来,/然后,打着圈儿跑了。/今天,他又跑到了田地里,/把一株株麦穗吹得东倒西歪。/田野上,/风漫无目的地闲逛,/一脸兴奋的模样。//

正如我们写作不是为了成为作家,指导孩子写诗,并不是要让孩子个个成为诗人,而是为了引导孩子走向生活,引导孩子有一颗“诗心”,将自己融入社会、融入生活,学会去观察、思考、想象,并从中学会表达。还是那位黄子涵小朋友,他曾写过另外一首小诗《为什么》:“每个见到我的大人/都说我像一本百科全书,/可是,/ 我脑子里的问题/比《十万个为什么》中的所有问题还要多。/总有一些稀奇古怪的问题像肥皂泡一样此起彼伏。//假如所有的物体都没有颜色,/那么看起来是什么样子?/是谁第一个有名字?/最大的数字到底有多大?/什么问题是世界上最难的难题……//这些问题总是不由自主地闯入我的脑海,/我真想把这些问题储存起来,/等我长大后再慢慢追究。//”这是一首朴素的,甚至有些笨拙的小诗。然而,正是这种来自儿童内心最单纯的声音,深深打动了我。

记得一位老师说过:“儿童诗容易让心灵找到回家的路,可以令你拭去凡尘,涤荡内心的艰辛,快乐不时地涌上来,像一条久违的河流在无边流淌。这是一件很惬意的事。”

就让儿童诗这颗绿色的种子,在孩子们的心田生根、发芽、长大、开花。就让儿童诗的奇异芬芳。如和风掠过心弦,响起悦耳的声音。

第二篇:让阳光拨动孩子的心弦

让阳光拨动孩子的心弦

南窑小学陈书军

阳光教育,一个阳光一样亮丽的词汇,让我们先来认识一下它的创始人、策划者,他就是周洪宇教授。周洪宇是华中师范大学教育科学院教授、副院长、博士生导师,武汉市教育局副局长,十届全国人大代表。据周洪宇介绍,“阳光教育”是针对我国学校教育和家庭教育中存在的缺陷和弊端提出来的。在周教授看来,现行教育体制下,中国现有的学校和家庭教育中存在两个“弱势群体”,即非重点学校和非重点学校的学生经常成为“被遗忘的角落”,他们构成了中国教育现象中的富有“中国特色的弱势群体”。目前,我们学校教育重重点学校,轻非重点学校;重城市学校,轻农村学校;重少数尖子生,而轻广大学生;重智育,轻德育;重理论,轻实践,这就是他所提出的介于白色和黑色中的“灰色教育症”。

而和“灰色”一样,阳光也是一种比喻,一种意象,阳光既给人带来光明,也给人温暖,因此阳光教育可以诠释为一种光明的教育。它是使自己阳光,给别人阳光,让大家共同阳光的教育。

周洪宇教授强调,阳光教育对于父母就意味着三句话:从实际出发,一切为了孩子,为了孩子的一切。如果扩展到学校教育,则还应再加上一句:为了一切孩子。

那么,父母如何在家里实施阳光教育呢?

1、提供一个适宜的成长环境

阳光教育是要促成年轻一代自由、和谐、健康地发展,因而需要一个与之相适宜的环境,这种环境,其最大的特点应该是宽松。但宽松绝不是放任自流,不是无原则地迁就和随心所欲,宽松乃是寓规范于无形,是一种张弛有度、交流畅通、互动和谐、其乐融融的状态。有了这样一种环境或者氛围,孩子置身其中,就能够无拘无束地成长、快快乐乐地生活,父母期待与要求也易于变成孩子的内在驱动力,阳光教育的目标就有望达成。

2、给予理解和信任两种关爱

要使阳光教育顺利进行,还需要多给予孩子理解和信任这两种关爱。

现在的孩子都是独生子女,在家里没有玩友,没有竞争对手,只能与成人为伴。这样,他就容易爱到过多的呵护,或者被过多的期望所压迫,很难有一个和谐自由的人格发展空间;孩子需要理解,渴望受到理解,对于他们,“犯错误”是天经地义的,不犯错误倒十分可怕。他们的错误其实不能叫“错误”,而是叫“探索”,叫“成长”。有理解才有沟通,有沟通才能消除代沟,消除代沟孩子才能感受到父母真诚的爱。

孩子固然需要理解,但更需要的是信任。理解只是一种换位思考,它能消除人们之间的隔膜,扫除人心头的阴霾;信任则是一种无声的勉励,是对人能力和力量的一种肯定,能催人奋进,给人信心。孩子都是独生子女,往往置身在一个成人世界里。面对身高体健的成人,孩子往往会感到孤独、弱小与无能。如果成人能给予他们充分的信任,孩子就会感到自己受到了肯定、认可与尊重;会增加克服困难的勇气,增添完成任务的力量,增加知难而上的信心。因此,给予关爱的第二个要义,就是信任。

3、培养孩子的智商、情商和意商三种品质

智商是指人的智力年龄与实际年龄的比值,反映的是人的智力品质及其发展水平。

情商也叫情绪智力,是人认识、调控自我以及他人的情绪,寻求自身心理平衡,形成自我激励机制和动机与兴趣相结合的机制,以及妥善对待与处理人际关系的心理素质和能力。

所为意商,是用以反映人的意志品质及其发展水平的一个概念,包括意志的自控性、果断性、坚毅性、持久性等。它是以人的意志过程密切相关的,是人在克服困难时所表现出的心理状态,如克服干扰、知难而上、坚忍不拔、持之以恒等等。

每个人都或多或少的具有八种智力,只是其组合和发挥程度不同,表现形式也不同。这就要求父母首先要确立积极的孩子观,即每个孩子都有自己的智力优势领域,有自己的学习类型和方法,都是具有自己智力特点和发展方向的可造之才。从这样的角度看,孩子的问题就不再是聪明与否的问题了,而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

要为孩子创造多种展现智能的情景,给孩子以多样化的选择,从而激发每个人的潜在智能,充分发挥其个性。对父母来说,要做到这一点,首先就要改变观念,摒弃一些不良做法。比如,不要太看重孩子的分数、名次,不要搞加班加点,疲劳战术,更不能把家庭搞成“第二课堂”。其次,要善于发现孩子身上的优点,及时肯定和鼓励孩子,使他们始终具有一种积极的情绪或情感。有人说,天才是“夸”出来的;有人说,鼓励是家庭教育永远的第一语言;有人说,家庭教育最好的语言是“你能行”,最坏的语言是“你不行”。这些都很有道理,因为这些说法都充分重视了心理暗示的作用。再次,交往,孩子才能逐渐祛除“骄娇”二气,学会认识与调控自己的情绪,识别与理解他人的情绪,从而使情商发展到较高的水平。

既然意商与人克服困难密切相关,父母就不应该对孩子学习和生活中遇到的一点挫折和困难大惊小怪、揪心焦虑,更不能借口孩子能力不足而事事包办代替、越俎代庖,而是要鼓励孩子勇敢地去面对困难,协助孩子积极地去克服困难,甚至可以设置一些适度的困难情景,让孩子独立去面对。要相信只有通过困难和挫折的砥砺,孩子才能真正成熟起来。

我们发现,尽管挫折教育已提倡了好些年,但在实际工作中,人们并没有把它放到应有的位置。如果我们培养的是一些除了会读书、能应考就别无所长的“专才”,培养的是一批大事做不了、小事不愿做的“奇才”,培养的是一群一有挫折就“缩头”、偶遇困难就袖手的“怪才”,那么我们就造就了一代精神上的“缺钙”者。这将是教育最大的失败和悲哀。

现在人们都很重视培养孩子的智商,却忽视了对孩子健康的情感和优秀意志品质的培养,其实良好的情感和意志不仅是人成功必不可少的两大条件,而且也是健全人格不可或缺的两大组成部分,甚至可以说,在一定程度上,情商和意商对于人事业的成功比智商更为重要;另外,从心理学上讲,人的心理过程分为认识过程、情感过程和意志过程,这几个方面是相互影响,不可分割的。因而智商、情商、意商的培养也不能偏废。

4、做到学会学习、学会做事、学会关心、学会生存

阳光教育的最终目的是使孩子获得自由、和谐、健康的发展,具体目标则是要使他们做到学会学习、学会做事、学会关心、学会生存等4个“学会”。

其中,学会学习是信息时代、竞争社会对人生存的客观要求;学会做事是人得以生存的基本保证;而人要获得更大的生存空间,不仅要能自理、自立,还应学会如何对待自己,对待他人,对待社会,因而还要学会关心;而人最终能获得生存,不仅有物质需要,要以一定的物质条件为基础,还要求得精神生活的充实、平衡与满足,学会生存由此而立。可见,四个“学会”是一个以学会做事为基础,以求得生存为主线、以学会生存为指向的有机整体。

5、实施德育、智育、体育、美育、合育五种教育

实施阳光教育,应该从5个方面着手,即实施实施德育、智育、体育、美育、合育5个方面的教育。合育教育,目的是使孩子既能善待自己,又能正确地对待他人。首先,合育的要义是敞开自己,以宽大的情怀对待周围的一切;其次,合育要使年轻一代能够与他人和社会和谐相处,成为关心他人,关心社会的人,但这并不是要使他们变得特单纯,特幼稚,不辩是非,不讲原则,更不是要对他人唯唯诺诺、惟命是从,对社会不良现象充而不闻、随声附和、而是要结合着对人、对社会的理解和判断,使他们能够明辨是非和善恶,并且能够扬善抑恶、扬阳隐阴,具有较高的交往智力和社会行为能力。

人不仅是自然人、生物人,更是文化人、社会人,因而合群、合作、合享应是人所必备的一种素质。周洪宇教授指出,“阳光教育”是一种正在生成的全新教育理念,在针对学生的“阳光少年”评选的基础上,还将向“阳光教师”“阳光父母”评选方向发展,以渐进的过程完善这一教育制度的创新。

第三篇:用爱心拨动孩子的心弦

关爱孩子 为师之本

拥有服务意识、关爱意识是做好教育教学工作的基础。怎样才能做到这一点呢?

一、尊重理解孩子,走进孩子的心灵

传统教育中“师道尊严”的思想长期笼罩在广大教师的头顶,这一思想使本应生动活泼的课堂成为学生洗耳恭听,惟命是从的场所,这种环境严重压制了学生求知和探索的欲望.因此,在教育教学管理中,首先要建立平等和谐的师生关系,为每个学生提供敢于创新的环境,张扬他们的个性。我带过的班关有几个调皮的学生,上课不注意听讲,下课喜欢追跑打闹,经常捣乱别人,因此别的同学都不愿和他们一起玩。我了解情况后就和他们在课间聊天,一起分析原因,和他们一起跳绳、踢毽子,渐渐地,他们不再捣乱别人了,别的同学也主动和他们玩了,他们脸上的笑容更灿烂了,从此,无论是我的表扬,还是批评,他们都能欣然接受,进步特别快。

二、整合教育资源,开展各种体验教育活动

“现在的孩子太难管了!”很多教师都有同感。的确现在的孩子娇生惯养,很多事由父母包办代替,对父母的依赖强,而且总是以我为中心,不体谅父母的艰辛。在一个偶然的机会,我在《德育报》上看到了一所学校的一个班主任为学生布置了一项作业——为父母洗一次脚。我深受启发。为此,我在我组织学生对父母一天的工作情况和他们所做的家务劳动进行调查,并写成调查报告,然后,我针对这次调查活动组织了一次讨论会,让学生谈收获、体会。孩子们都深有感触,有的说:“通过调查,我知道了父母每天要到田间劳动还要做饭、洗衣服、收拾屋了,非常辛苦,而我却从来不知道他们这样累。”有的说:“妈妈太辛苦了,今后我要自己的事自己做。还要多帮妈妈作些家务,因为我也是家中的—员。”孩子们体会到了父母的艰辛和对自己深沉的爱;从而培养了他们更加热爱父母的情感。我抓住这个时机,鼓励孩子们当一次“家长”,和父母一起劳动,一起动手做饭,一起洗衣服,一起收拾屋子。通过这些活动,提高了孩子们的积极性,并通过每学期给家长写一次感恩信的做法,更拉近学生与家长的距离,家长们普遍反映,孩子们好像长大了,懂事了,从而促使了两代人之间的交流,也培养了孩子们的家庭责任感。

第四篇:让音乐拨动孩子的心弦

让音乐拨动孩子的心弦

--音乐活动中情感教育初探

在人类的活动中,离不开美妙的音乐,音乐能引起人的瑕思,能使人产生共鸣,更能激起人的情感。在构成音乐的诸多因素中,节奏可喻为音乐的“骨骼”,旋律可喻为音乐的“肌肉”,而情感便是音乐的“灵魂”。教师在教学过程中,要充分利用“情感”这条无形的线,让音乐拨动孩子的心弦,使之受到美的熏陶,从此产生共鸣。

当代情感教育理论指出:情感并不是附属于其他心理活动的“副现象”,它是个体心理素质的重要组成部分,是“人类生存的适应机制、认识发生的动力机制,行为选择的评价机制,生命的享用机制。”因此,情感除了生动性功能外,更重要的是它本身就是个体心理健康的核心内容和重要标志,有着其他心理素质所不能替代的作用。幼儿期是情感教育的重要时期,心理学研究证明:情绪、情感是早期儿童社会性行为反应的一种原始动机系统,只有一定的自然先天性,“由于它的先天预成的性质决定了它比语言出现得更早,并更早地起作用。”在实践中发现,音乐教育在培养幼儿情感方面起着特有的功能,它的特点是寓教于自由活泼、愉快纯朴之中,用声音去打动人心的美,对幼儿情感产生潜移默化的影响,并促使其良好品德的形成。

达尔克洛兹有句名言:“对音乐的理解,与其说是一种智力过程,不如说是情感过程。”而我们的音乐教育其目的不在于让幼儿掌握更多的技能,而是要“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣。”“感受和表现”是音乐教育的宗旨,“萌发和初步”是需要把握教育的“度”,“情趣”则是最终的落脚点。由此可见,音乐教育的重点是引导幼儿对音乐情感因素的体验,从而最大限度的调动其学习的积极性和主动性。

在现代的音乐教育活动中,除了以往的“歌唱、韵律”活动外,还包括了欣赏活动、打击乐活动等。同样在各项活动中,都包含了情感因素的存在。

(一)、创设育情的环境,激发学习的欲望:

“环境对幼儿的发展起着举足轻重的作用,不仅有物质环境,也包括心理环境。因此,要充分利用环境中的育情因素,对幼儿进行有效的审美教育。

1、创设情境,促进幼儿的情感体验:

幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响,一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏,往往能让幼儿身临其境,共同欢喜和悲伤。因此,在音乐教学中创设一定能够的情景、图片的展示、情景的布置、游戏的开展等,对幼儿的情感发展将会起到导向的作用,更快的促进幼儿的情感体验。

例如,我在进行《让座》的音乐活动中,采用了布置场景,游戏活动的形式,让幼儿在身临其境中主动的投入活动。活动中一改往日的音乐课的座位,事先搭好车厢的形状。首先用语言把孩子带入场景中。”今天我们一起来乘公共汽车好吗?“"好!”孩子们欢呼雀跃。“那上车时要注意什么?”“要排队”、“要买票”、“要遵守秩序”,在孩子们的七嘴八舌中掌握了乘车的文明,随之音乐响起,孩子们听着音乐,有秩序的上车、入座,高兴之情溢于言表。一遍音乐后,车到站了,这时上来了一位老奶奶(事前编排好),做售票员的我忙喊:“谁来为老奶奶让座?”话音刚落,有几位幼儿站了起来:“老奶奶,我给您让座。”“老奶奶,坐我这儿来。”我及时给予了表扬,同时又鼓励幼儿共同把刚才的好事编进歌曲中。虽然,最终仍以老师唱为主,但幼儿在参与表演后学唱的愿望完全被调动起来了。他们带着歌词的意境和表演后的愉悦,投入的开始学唱了。而后我又引导幼儿创编了“抱孩子的妈妈上车”、“老爷爷上车”、“盲人叔叔上车”等歌词,幼儿的兴趣和投入程度可想而知了。通过此次活动,幼儿的情感得到充分体验,培养了幼儿尊老爱幼的良好品德,也大大提高了幼儿对音乐活动的兴趣。

2、培养师生情感,创设良好的心理环境:

音乐教学的过程是师生情感交流的过程。只有努力营造一份平等、宽松、愉快、自主师生间相互需要得到满足的和谐气氛,才能更好的激发幼儿对音乐活动的兴趣,这对小年龄的幼儿来说,尤为显得重要。喜爱音乐是孩子的天性,刚入园的幼儿对一切陌生,师生间存在着距离,而当音乐响起,胆大的幼儿会高兴地手舞足蹈,胆小的幼儿也会暂时停止哭声。于是,我就利用音乐手段,同时给幼儿更多的关怀和爱,进行情感交流,逐渐消除陌生感,让幼儿轻松、愉快地投入到音乐活动中去。幼儿午睡,轻声哼唱《摇篮曲》;幼儿入园时,放上轻松愉快的音乐,热情地迎接他们;自由活动中与幼儿一起唱他们熟悉的歌曲,并将他们轻拥入怀;幼儿离园时,放上一段抒情的音乐,产生留恋之情。总之,在幼儿的一日生活中充满音乐声,让每个幼儿从教师的身上和音乐活动中感受到了一种期待,一种力量。久而久之,幼儿对教师有了亲近感、信赖感,期待和力量化为了学习的动力,创造出了和谐、融洽的心理环境,幼儿的情感随之更丰富了。

(二)、挖掘作品的情感因素,调动学习的积极性:

不同的音乐作品体现不同的风格和情感,教师要认真分析作品的旋律、节奏、力度、速度的特点,引导幼儿掌握不同的特点,从而体会音乐的美,促使音乐才能,如音乐感受力、表现力、表演能力等的提高。下面就不同的音乐形式,不同的音乐风格举例说明。

1、歌唱活动:在歌唱活动中培养幼儿对歌曲作品的感受力和理解力,在愉快的情绪体验和歌唱表现中,促使其良好品德的形式、学习的积极性得以提高。

(1)、说歌:《鸡的一家》

教学情感目标:在有节奏的跟旋律念出歌词中感受三种不同的鸡的形象,感受家庭中其乐融融的温暖氛围。教学重点:A:根据歌词帮助幼儿选择不同的角色形象,如弟弟--公鸡;妹妹--母鸡;小个幼儿--小鸡。B:通过描述家中父亲、母亲、孩子的不同声音,激起幼儿表达出不同的情感基调:公鸡--神气高昂;母鸡--温顺柔和;小鸡--清脆、活泼。

(2)、歌表演:《小海军》

教学情感目标:模仿海军战士神气、威武的形象,表达对解放军的敬佩、喜爱之情。

教学重点:A:提供给幼儿雄壮、有力的音乐旋律。

B:听音乐模仿海军开炮、打枪等动作,体验英勇杀敌的情景。

C:教师的示范表演为幼儿提供模仿的原型,引导幼儿用短促、雄壮的声音表达。

(3)、《小乌鸦爱妈妈》:

教学情感目标:体会表达爱妈妈的情感:

教学要点:A:出示教学挂图,播放歌曲旋律,说说小乌鸦爱妈妈的情景,同时引导幼儿说说妈妈是如何关心、爱护自己的,激起幼儿爱妈妈的情感。

B:引导幼儿用优美、深情的歌声表现歌曲。

(4)、歌曲《毕业歌》:

教学情感目标:回顾幼儿园生活,产生依依不舍离去的留恋之情。

教学要点:A:感受三拍子歌曲优美、抒情的旋律。

B:引导幼儿用抒情、留恋的情感较缓慢、深情的表现歌曲。

(5)、歌表演《双层汽车开来了》

教学情感目标:感受歌曲活泼、欢快、诙谐的情感基调,产生愉悦的心情。

教学要点:A:根据歌词内容模仿角色的不同形象动作,产生欢乐的情趣。

B:引导幼儿用愉悦的声音缴欢快的表现歌曲。

2、欣赏活动:

在音乐欣赏活动中,不仅能初步萌发幼儿的审美情趣,感受欣赏活动的快乐,而且通过欣赏不同性质的音乐,可以发展幼儿的感受力、理解力,以及促进创造能力的发展。

在欣赏《摇篮曲》和《进行曲》时,我让幼儿从力度和速度的不同变化及音乐产生的背景不同中引导幼儿区别,体会两种不同变化及音乐作品的美妙之处。《摇篮曲》是一首抒情的歌曲,曲调缓慢、优美,表达了母亲对孩子的一片关爱之情。我引导幼儿闭目聆听,使他们在温馨、柔和的音响中体会音乐的意境,感受躺在摇篮里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。听着听着,孩子们情不自禁地随音乐节奏左右摆动,尔后,我让幼儿想象母亲会如何哄宝宝,并引导幼儿表演,有的抚摸自己的手臂扮演妈妈,有的则闭上眼睛,手枕着头学小宝宝安然入睡。让幼儿完全融入到作品的意境中去,用心去体验作品所表达的情感。随后,是“欢快、热烈”的《进行曲》,我引导幼儿想象解放军叔叔不怕牺牲、勇敢打敌人的情景,让幼儿学做不同的动作,又引导幼儿想象战斗胜利大家欢庆的场面,配上节奏欢快的《进行曲》,幼儿的情感顷刻间被调动起来,有的拍手跳,有的跳起了秧歌舞,还有的放鞭炮、敲锣打鼓,气氛热烈,达到高潮。通过活动幼儿自然学会了区分这两种不同风格的作品,且学会了用不同的情感去表现作品,幼儿便乐意去学习、体验作品了。

3、韵律活动:

除了歌唱和欣赏活动外,韵律活动在音乐活动中也占了较大的比重。在活动中,我们并不是追求高深的舞蹈动作技巧,而是要培养幼儿能和着音乐即兴创作些简单的动作,让幼儿人人参与音乐活动,激发幼儿大胆思考,创编简单的动作。

记得在律动《摘果子》中,表现的是采茶姑娘欢快劳动的场面,体验丰收的喜悦,劳动的乐趣。首先,我出示一幅果园中人们忙碌地摘果子的背景图,用讲故事的方式将幼儿带入场景。“秋天到了,果园里果子都熟了,红红的,甜甜的果子挂满树梢,诱人极了。果园里的阿姨辛勤地摘着果子,想早早的让大家尝尝味儿。可是果子太多了,来不及收获,这了怎么办呢?”孩子们纷纷叫着:“多请些人帮忙。”“我们也去摘果子吧!”幼儿的情绪一下子被调动了,参与的愿望也激发了。其次,在律动活动中不断给幼儿以鼓励,调动学习的积极性和主动性,更好的表现作品,教师要以形象的语言指导幼儿的动作、眼神,如“小眼睛看仔细了,我找个最红最大的果子摘下它。”“哟,你们摘了这么多了,本领可真大。”等等。在鼓励声中,幼儿的劳动热情更足了。由此可见,挖掘作品本身的艺术情感是激发幼儿学习积极性的首要条件。

(三)、带领幼儿进入音乐,激发幼儿的情感表现:

“音乐”是一片浩瀚的大海,需要教师用简练、生动、准确的语言,富有表现力的演唱,优美的舞姿,饱满的热情去引导幼儿徜徉在音乐的大海洋中,唤起幼儿的美感,愿意亲身去体验,激起他们情感的表现,拨动他们的心弦。

1、用生动、形象的语言带领幼儿进入音乐殿堂,促进情感的表现。

人类表达情感最直接的工具是语言,幼儿年龄小,对音乐所表现的内容和情感往往不能意会。这时,教师就要辅以生动、形象的语言帮助幼儿理解作品,从而产生情感体验,更好的表现作品。

如歌曲《小树叶》是一首由两段歌词组成的歌曲,但它每段歌词又表现了不同的感情色彩。第一段歌词表达了小树叶离开妈妈后伤心、害怕的情感色彩,演唱中充满伤感。而第二段歌词则表现了小树叶勇敢的面对现实,憧憬美好的春天,感情的处理也是乐观、向上的,演唱中要愉快、兴奋的。对于这样的强烈对比,幼儿如自己演唱是不能把握的,就要靠老师用语言来激起幼儿的感情。我先引发幼儿讨论:“如果你有一天

将要离开妈妈,心里会怎么想?”幼儿各抒己见,谈话中流露出伤感的神情。我适时地引导幼儿进入歌曲的意境:“小树叶离开妈妈,是不是跟你们一样的感觉呢?”幼儿以物拟己,在演唱中把歌曲感情真情演绎。而后我继续以语言引导:“第二年的春天,万物苏醒,大树妈妈又长出了许多树叶宝宝,小树叶们又回到了妈妈的怀抱,它们高兴的唱歌、跳舞,为自己勇敢的战胜了寒冬而骄傲。”在我语言的诱导启发下,幼儿流露出了勇敢、兴奋的神情,他们在为小树叶骄傲,为小树叶而自豪,经过语言的启发,幼儿在演唱中能较轻松自然的把握感情色彩,唱来情感交融。

2、用投入的表演,激起幼儿情感的表现:

幼儿的年龄特点决定他们好模仿,于是在活动中我较多的运用“教师表演”的方法,激起幼儿的兴趣,以此表达情感。如律动《采茶》,乐曲欢快、优美,带有浓烈的江南风味。由于受到所处的环境的限制,幼儿不了解采茶的具体过程,更不能体验其中愉悦的情感。此时,教师声情并茂的表演显得尤为重要。我让幼儿边聆听优美的音乐,边欣赏老师的表演。从鸟鸣声响起,到我背着小背篓高兴的出门;从我轻巧的采茶到看到漫漫一筐茶叶而高兴雀跃时,许多幼儿坐不住了,他们也跟着一同去采茶,一同去体验其中的快乐。于此,让我深深的感到,教师略带夸张的表演及丰富的表情是促使幼儿投入活动的基础。只有让幼儿充分的感受,才能更快的激发他们表演的欲望,促使他们情感的真切流露。你瞧,采茶时神情多专注,动作多轻巧;丰收了心情多激动;捧起来闻一闻,呀!多香,多陶醉!情感得到充分的体现,自我表现力也得到了发展。

音乐给人带来愉快,为人创造联想,音乐更催人积极向上,只有不断的去引导,激发幼儿的情感,才能感受生活的真谛。“情感教育”作为音乐活动中的一个重要组成部分,将激励我不断的探索和实践。

第五篇:拨动学生的心弦

就让我从参加的活动说起吧。前年四月,我有幸听了一位自山东的语文老师的一堂课。当时课堂设在一家剧场的舞台,台下是参加会议或观摩的老师,台上是上课教师不同的是,她从不去翻看望课本、备课笔记,在讲台前、课桌间自由走动,时而配乐朗读,时而即兴板书,时而激发学生想象,时启发思考,从容地与学生交流,像节目主持人那样娴熟自如,师生配合得那样和谐、完美,给包括我在内的每一位听课者留下了很深的印象,使我想了很多很多。当新世纪的迈上前的步伐,我做为一名立身于坝下中心的语文教师,深感无限自豪,又觉责任重大。我校提出的“素质教育、科教兴国、争创全县重点小学”这一串烙满时代教育印记的鲜明口号,回响在我们耳际,震撼着我们的灵魂。

然而,要实现这个目标,要让贫瘠的土地上长出绚丽的鲜花,结出累累的硕果,要让学生成为未来社会的建设者和创造者,我首先必须做到的是:立足于讲台,开拓教室空间,用新鲜的活水浇灌求知的心灵,用灵动的智慧的音符去弹奏学生的“心灵之乐”。

40分钟的课堂教学,是我们塑造灵魂,传授知识、培养能力的前沿阵地,也是我们发挥才智、谱写青春事业的立体大舞台。为什么我们满腔忱地走进课堂,但有的学生听课却提不起精神,恹恹思睡?为什么我们有时花大力气备课、教课,尽力去完成教学任务,而效果依然不理想?为什么我们把自以为好的东西塞给学生,毫无保留,学生的能力却依然平平?这其中固然可以找到多中原因,但我觉得重要的一点,恐怕是我们所教的内容,所采用的方法,没能和学生心中的弦对准音调,没有能在学生心中弹奏。教师是学生心灵的耕耘者,教课就要教到学生的心上。如果我们不研究学生对语文课的要求,不去激发学生的学习兴趣,怎么能在学生心中留下深深的痕迹呢?

前人说得好:删繁就简三秋树,领异标新二月花。在未来的教学中,我人必须从传统的注入式、填鸭式的框框里跳出来,不要担心讲解有什么遗漏,摒弃面面俱到的做法,根据教学目标、教材特点和学生掌握知识的程度许多散文共同点,如果篇篇必讲,泛泛而谈,从小学到初中,从初中到高中,老是重复一个声调,学生怎么会不腻烦呢。如果我们指出景物描写个性:有的勾勒,有的工笔;有的动静交融,有的疏密有致;有的如水彩,恬淡明丽;有的如油画,浓墨重彩,光感质地清晰。学生就会感到兴奋,感到新鲜,感到求知的愉悦。

让创造性思维在课堂教学中散发魅力,是优化教学模式的突破口。我们要突破文路、教路、学生学路一条线的传统课堂模式,不断注入活水,使教学常教常新。有些课文按顺序展开,我们不妨来个倒教顺理,中间开花,一下子将文章的精华提炼出来。有些文章篇幅太长,我们不妨迅速切入中心,辐射全文,做到纲举目张,又何慢吞细咽,浪费时间呢?

让学生走进艺术的殿堂,将美育的因子渗透于教学的各个环节,使学生乐学、乐美,得知识受陶冶,是未来课堂教学的一个崭新命题。语文教学用的是生动优美的语言文字,读的是丰富多彩美文佳作,在艺术渗透、多媒体运动用方面有着得天独厚的条件。在未来的教学中,我将用艺术开拓语文课堂的空间:以图画再现情境,用音乐渲染氛围,以表演体验情节,用对联串缀文意,培养学生的文化素养和审美情操,让美的艺术伴随着学生的成长。

“教,是为了不教”,这是现代教育家叶圣陶先生的至理名言,也是我们每一个教师必须追求的最高境界。然而这是一个需要开拓的、充满生机的时代,为了让我们的学生真正成为未来社会的新型人才,为了使我们的百年老校在21世纪焕发崭新的生机,就让我们在三尺讲台、一方黑板上绘制动人的五线谱,为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐吧!谢谢大家!

下载拨动孩子诗歌的心弦word格式文档
下载拨动孩子诗歌的心弦.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    拨动心弦,自在发展

    拨动心弦,自在发展——班主任管理精典 一、“尊重——理解——信任——激励” 班级管理模式提出的背景 班会课上,教师在苦口婆心、谆谆告诫“三不准”、“十不要”,学生却岿然......

    拨动岁月的心弦[★]

    妈妈,我有好多话想跟你说,却一直不敢,憋在心里,滋味难受极了。借这次写作文的机会,我终于可以敞开心窗——说亮话了。 妈妈我想对你说:“您辛苦了!” 为了我们这个家庭,你付出得太多......

    拨动心弦的微笑

    龙源期刊网 http://.cn 拨动心弦的微笑 作者:马德 来源:《学生天地·小学中高年级》2013年第02期 那天,我到火车站去接汉口来的客人。 清晨的车站广场上没有几个人,我正要走进售......

    拨动学生的心弦

    一年来,在省行党委领导的正确领导下,认真学习科学理论,努力改造世界观,与全处同志团结协作,较好地完成了领导交给的各项工作任务。 一、圆满完成农村“三个代表”重要思想和思想......

    拨动幸福的心弦最新

    【佳作展示】 拨动幸福的心弦 ——也谈中学生幸福观沙市中学陈欣 正如“中学生幸福指数调查问卷”结果显示的那样,“家庭的富有”“漂亮的衣物”“味美的大餐”„„这个纷挠......

    拨动学生的心弦

    拨动学生的心弦“国之兴衰,系于教育,系于人才”。加强教育,造就人才,实现跨世纪的飞跃,是我们每位教师责无旁贷的义务,作为一名立身于农村高完中的语文教师,深感无限自豪,又觉责任重......

    拨动心弦的微笑.doc

    龙源期刊网 http://.cn 拨动心弦的微笑 作者:马 德 来源:《学生天地·初中》2011年第12期 那天,我去火车站接客人。 清晨的火车站冷冷清清的,没有几个人。我正要走进售票大厅,门......

    让班会课拨动孩子的心弦 kk(五篇材料)

    让班会课拨动孩子的心弦 孔崑2012.8 尊敬的各位领导,各位老师: 大家好!今天我讲话的主题是———让班会课拨动孩子的心弦。 作为班主任,我们都深知时间对于学生学习的重要性,但......