小组合作学习在职中英语教学中的实践

第一篇：小组合作学习在职中英语教学中的实践

小组合作学习在职中英语教学中的实践

摘要：结合《英语课程标准》,以建构主义理论为依托，根据中等职业学校学生的特点，在英语教学中进行“小组合作学习”的实践探索。结果表明：“小组合作学习”有助于增强职中学生学习英语的信心和主体意识,提高学习兴趣,转变他们的学习态度；从而达到提高学生的英语听说读写能力和课堂教学质量的目的。

关键词：中等职业学校；英语教学；小组合作学习；探索；思考

一、职中英语教学现状分析1．笔者对近几年来所在学校部分入学新生的中考成绩进行了摸底调查，结果表明：英语是职中学生最薄弱的科目。他们普遍存在的问题是：学习不够勤勉，学习动机不强烈，没有养成良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法，个别学生对英语完全没有兴趣，持放弃态度；只有少部分学生能积极主动地学习英语，成绩斐然。2．中等职业学校英语教学中，一贯采用“教师讲，学生听，教师问，学生答”这一单

一、刻板的教学方式，长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，让学生成为被动的课堂配角，缺乏口语实践的机会，因此，语言交际能力也得不到提高。

二、开展合作学习的理论基础1．教育部颁布的《英语课程标准》指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。

2．建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境，即社会文化背景下，借助必要的学习资料，通过教师和学习伙伴的帮助而获得的。心理学家马斯洛认为，自我实现是人的7种基本需要中的最高层次。合作学习中由于组内分工是根据各学生的实际能力进行的，学生经过努力可以完成，能满足学生自我实现的愿望，使他们产生更强烈的愿望去完成所学内http:///容的知识建构。在这种小组合作氛围下的课堂教学，教与学不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生个体与学生群体之间等多层的网状关系中，师生进行平等多向交流。生动活泼的课堂气氛，使学生能自主学习→互相协作→共同研究→体验成功，提高了他们的学习能力和全面素质。

3．合作学习理论。该理论起源于20世纪社会心理学的研究。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。具体而言，合作式学习，是指将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务，每个学习活动成为整个学习活动的组成部分。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组合订本目标的实现。

三、开展小组合作学习的实践针对中职学生的特点，本文所指的小组合作学习是以异质小组成员合作性活动为主要形式、小组目标达成为标准、以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，采用组内合作、组际竞争的方式进行的。在合作学习中,有以下五个基本要素。积极的相互依赖———学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。小组及每个小组成员的责任感———小组成绩取决于小组总的任务的完成情况,小组成绩将影响个人的成绩记录。

第二篇：英语教学中的小组合作学习

英语教学中的小组合作学习

小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它是一种以学生为中心，以小组为形式，使学生为了共同的学习目标共同学习、共同探讨、共同提高的一种教学策略。英语新课程标准中明确指出，“„„使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展学生合作精神„„”，这是英语课程的主要任务之一。小组合作学习可以建立良好的师生关系，激发学习的兴趣，树立学习信心；可以充分发挥小组群体的主题功能，激励学生的积极性，提高他们的学习能力；可以充分发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，互补互助，共同提高。因此，教师在教学中组织运用好小组合作学习是十分必要的。

小组合作学习给英语教学带来的好处集中表现在三个方面： 1.小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，而且能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。

2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始至终对英语学习充满热情。因此，英语教学中不可低估小组合作学习对激发学生求知欲望、培养学生学习兴趣的影响。正如合作学习的倡导者们所说的：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩，社会化和发展的影响，都更强有力。”

3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面，相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

小组合作学习在培养学生合作学习能力，提高学生英语综合素质等方面有着明显的效果，小组合作学习的形式主要有：

1、合作学习单词

单词教学是英语教学的重要组成部分，它是学好英语知识的基石，学习单词比起学习句型，意义单一，可变性不强，缺乏情境性，学生感到较枯燥，同时受班级人数的影响，教师在课堂教学时不可能给予学生较多的时间学习单词，面对后进生，教师也不可能在课堂上一一给予纠错辅导。教师教完单词后，小组成员之间互相读单词、背单词，互相纠正发音，可以让成绩好的学生帮助学习有困难的学生学习单词。在掌握单词后就可以组织比赛（包括组员间的比赛和组与组之间的比赛），学生的兴趣大增，练习时也会更认真，为了小组的荣誉，谁也不愿成为小组的落伍者。

2、合作练习对话

英语对话教学是最适合小组学习活动的，在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，创设便于小组活动交流的语境或情境，学生在学完一段对话后，可以分小组进行操练、表演，在操练过程中，由于小学教材中的对话内容浅显易懂、贴近生活、富有情趣，每位成员都有明确的角色分工，他们会很快融入对话情境中，进行神情并茂的表演，使学生在不知不觉中运用所学英语知识与人交流，达到学以致用的目的，最后再将各小组的表演展示给全班同学，我们发现，平时不常说英语的学生，此时也表现得特别积极主动，与自己的同伴相互合作，相互努力，共同为集体争光。

3、合作玩游戏

游戏是互动性和趣味性较强的一项活动，尤其是小学英语教学，教材中设计了很多的游戏，如猜猜看、跟我学、做做看等，并将相关英语知识点融入到游戏中，这符合小学生生理和心理的发展特点，让小学生在游戏中学习知识，不失为一种“寓教于乐”的好方法。例如：在教学完“head”、“nose”等人体部位类单词后，教师可以设计“listen and touch”的游戏，可以师生先合作完成游戏，再分组活动；采用积分或奖励星的方式定胜负，这样，学生的参与激情极高，教学氛围更活跃。在活动过程中，既能帮助学生学习巩固相关的语言知识，又能培养学生的集体意识和团队精神，为他们今后发展与人交流、合作的能力也有很大的促进作用。

4、合作检查学习任务

受班级学生数和小学英语师资力量的限制，小学英语教师没有足够的时间来检查学生是否完成了学习任务，尤其是后进生，教师更是心有余而力不足，此时，小组合作就会帮助你解决这一难题，最常见的就是单词的背诵、听写任务，每次都会出现成绩不理想的学生，教师可以布置小组中成绩较好的学生课后帮助他们背诵、默写单词，还可以协助教师对他们进行辅导，成绩提高后，教师仍然可以对他们进行表扬，这样，教育才真正的面向了全体学生。

5、合作完成一项课外作业

提高小学生学习英语的兴趣是小学英语教学的主要目的之一，传统的英语课外作业以书面作业为主，且通过个别完成的较多，这样不易培养学生学习英语的兴趣，现在的小学生学英语，受环境和物质条件的影响，主要依赖于课堂教学，课后无语境，学生几乎无学英语的习惯。为此，教师可根据具体的教学内容设计一些激趣合作性的作业，例如：学完家庭称谓小组完成”family tree”的流程图；学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐小报等等，力求让每一位学生都能主动的参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。

总之,小组合作学习是一种方式,在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，挖掘和发挥合作学习的优势, 让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语, 更有利于培养学生综合语言运用能力；让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。作为小组合作学习的组织者教师, 更应该全面把握合作学习的实质, 掌握规律, 来有效地培养学生的合作学习习惯。

第三篇：英语教学中的小组合作学习

英语教学中的小组合作学习

内容摘要：小组合作学习在英语学习过程中能够有助于激发学生的学习兴趣。有助于学生树立自信心有助于建立新型的师生关系有助于学生找到自己成功的突破口大大提高了同学们的英语水平。关键词：划分小组

具体措施

竞争机制

即时评价 树立自信

英语是世界上使用十分广泛的语言之一，我们现在使用的新教材采用结构与功能相结合的方法编写，突出了语言的交际性，内容丰富、图文并茂、生活真实感强，为我们英语教学创造了有利条件。但由于新教材词汇量大，学生普遍反映英语难学，往往很快就对英语失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。为了让学生爱上英语，提高学生的听说读写能力，顺利完成教学目标，我认为小组合作学习势在必行。

一、小组的划分

1、英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不合适学习英语的学生，而是要是全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语素养。因此在划分小组时教师要考虑到学生之间的差异，根据学生个体的具体水平来划分。尽量做到每个组里都有优等生和后进生，这样有利于形成帮扶对子提高整体的英语水平。

2、注重小组的趣味性。让学生给自己的小组取的名字，以激发学生的学习兴趣。我在划分小组时，把小组的每一个成员都编了号，每个小组的一号担任小组长，同号的小组成员学习程度相当，小组之间竞争也就趋于公平。并且这样以来学生在展示时就可以直接叫号，不需要喊名字了。

二、小组合作学习的实施

1,、教师根据学生的水平特点给他们制定切实可行的目标，这些目标适合学习成绩优秀的学生也要适合成绩暂时不是很优秀的学生。把学习任务具体的分配给小组，学习任务具体到每个人比如在学习”What does she look like?”这一单元的PartA部分时我让每一个小组都找一个模特，然后小组的其他成员对自己小组的模特进行描述，每个人都必须起来说，一号同学要进行从身高，体型、发型高等方面全面描述，二号和三号最少说三句；四号和五号至少说两句；六号至少说一句，这样就能保证所有的同学都积极的参与学习活动，让他们动起来。这样既能激发他们的积极性有能很好的完成教学任务。

2、教师要巡回监督、指导。教师在指导过程中要特别关注那些上课注意力不集中，上课不经常举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说甚至不敢开口的学生，帮助他们发扬优点克服缺点让他们在学习中慢慢进步，教师的巡回指导能够及时发现问题解决问题，有助于学生当堂掌握。

3、形成竞争机制。小组之间展示的机会是均等的，在小组展示结束后选出优秀组最优秀的老师要给加上分。其他小组酌情加分，也可以设一些抢答来激发学生的积极性，小组之间公平竞争，增强了同学们的集体荣誉感，提高了他们学习的积极性。

4、即时评价跟上，学生在完成学习任务，或展示后，教师要多采用“Good,”

“Excellent” Wonderfull”

“Great”等这些评语，使学生受到鼓励后，自信心增强，愿意开口，尤其关注那些程度差些的学生，专门为他们设计简单的问题，让他们回答，一旦回答正确，及时加以肯定并加大表扬，这样让学生心情舒畅，无拘无束的参与教学活动，成为课堂的主人学习的主体。

三、小组合作学习的意义

1、有助于激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的强大动力，通过学习小组的划分，小组的每个成员都有较强的集体荣誉感，都想为自己的小组争光，都会尽自己最大的努力来表现自己，特别是在抢答题环节上所有的同学都积极的为自己的小组争取机会，这不仅大大提高了学生的积极性还锻炼了他们的心理素质。使得他们对英语产生了浓厚的兴趣。

2、有助于学生树立自信心。一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。通过小组合作学习的开展，每个人都有表现自己的机会，在他们的表现得到积极的评价后，会产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习的自信心。

3、有助于建立新型的师生关系。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条感情对流的主线，古人云：“亲其师，信其道。”当一个学生喜欢一个老师时，自然就会喜欢他所教的学科。小组合作学习，以学生为主体，教师从讲台上走下来，和学生处在同一个平台上，对于建立民主、平等、友好、和谐的师生关系非常有利。这样以来师生之间的距离缩短了，情感也就建立了。

4、有助于学生找到自己成功的突破口。小组合作学习形式的开展，使得同学们之间增进了了解，交流了学习方法，很多同学在小组合作学习中找到了适合自己的学习方法。进而使自己的英语水平有了很大程度上的提高，找到了自己成功的突破口。

总之，我在教学过程中通过小组合作学习，激发了学生学习英语的兴趣和创新意识，增强了学生学好英语的信心，让他们在小组合作中找到了成功的突破口，提高并发展了学生的听、说、读、写的技能，最终达到学生自主学习的目的。并且还改善了师生关系，使得自己的英语课堂充满了愉悦、和谐的气氛，达到了预期效果。

参考文献：（1）《沂蒙教育》2010年、第113、182期。

（2）优质课堂——初中英语“三五三”课堂教学策略。

（3）《山东教育》2009年 第126期。

第四篇：浅谈英语教学中的小组合作

浅谈英语教学中的小组合作

竹溪县城关中学

陈艳

小组合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。小组合作学习鼓励学生主动探究，团结协作，同时也在无形中强化了学生的竞争意识。一． 小组合作的建立与分工

1.小组的建立。依据班级人数把班上的学生按照一定的规律分成若干组。在小组建立中要对学生进行性别、性格、成绩、学科搭配、能力等各方面进行合理的搭配，这样有利于学生公平的竞争。

2.合理的分工。小组合作学习重要在“合作”二字。如何调动每个组员的积极性，使每个成员都参与到课堂教学中来。重要的一点我认为是组员的分工一定要明确，小组内每个成员都要安排具体的事情。比如说小组长，汇报员，检查员，记分员等，这样能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。

3.小组合作的开展。上课之前，教师都要给学生下发导学案。第一步就是自主学习，交流展示。教师把任务下发之后，小组长就要带领本组成员进行预习自学，找出重难点，思考问题，提出质疑以及预做课后练习等。经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢的听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。展示的时候，采用小组推选代表作答，然后其它小组如果有疑问就可以提出质疑。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

4.课堂中的小组合作学习。教师一定要有的放矢，更要掌控课堂，不能因为小组合作而变成小组集体说小话影响课堂纪律，使课堂变得无效。也就是说在针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

5.小组合作不仅仅是体现在课堂上，课后小组学习也很重要。教师还应该指导课后的小组合作学习。如：不知小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，实行一对一，一帮一的教学活动，提高整体教学质量。

6.建立科学的评价机制。组内成员在课堂上的表现记分员要认真的记载，每天把每个人的得分情况及时在小组内公布，班内还要指定一个总的记分员，把每个小组的得分情况汇总后一周一公布。对前几名的小组给与精神和物质上的奖励。这样，整个班级就形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作的达标。教师也要及时表扬和鼓励课堂上表现积极地学生，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。二． 小组合作学习的优点

1.在小组合作学习中，教师的 发生了巨大的变化。变老师的教为学生的学。学生成了真正的主人，是学生驾驭和主宰课堂，而不是老师一言堂。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，这种互动方式充分调动了学生的学习主动性、创造性。学生的能力也有所提高。

2.小组合作学习有利于激发学生的兴趣。小组合作学习体现的合作精神。只有小组中的每一个成员都共同努力，小组才有机会挤到前面去。

3.小组合作学习把学生由传统教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者。小组合作主张在小组学习过程中。成绩基础好的成员，在自己掌握了的情况下，把知识和技能教给组内的其它成员，真正 到一帮一，一带一的目的。小组合作有利于整体提高教育教学质量，真正实施素质教育。

第五篇：浅谈在英语教学中开展小组合作学习

浅谈在英语教学中开展小组合作学习

土门中学 张秀玲

合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。

一、如何操作小组合作学习

1.要进行合理的分组分工。

将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组—— 学生自由组合的小组。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。

每组成员均有分配角色、分享领导，如组长、记录员、汇报员等。能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合，英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。

2.合作准备课前发言 传统的轮流制容易使活动流于形式，为了使Free talk内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先准备好话题，让学生分小组进行，让小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

3.合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉学生，预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

4.课堂中的小组合作学习在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并经过小组讨论后发现有许多不同的表达方式。他们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.课后小组学习教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

6.设立有序的合作常规 我们不仅要注意合作的时机，合作的时间长短，还要设立有序的合作常规。我觉得学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。我们要根据中学生的特点，不断向他们灌输 “ 合作教学 ” 的思想，并且向学生传授 “ 合作 ” 的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备 “ 合作 ” 的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。

7.建立科学的评价机制 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

二、小组合作学习的优点

1.小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动。它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。

2.小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。小组合作学习改变了传统的能力分组，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。

3.小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。