南安市新课程小学数学教学优秀论文评选活动结果

第一篇：南安市新课程小学数学教学优秀论文评选活动结果

南安市新课程小学数学教学优秀论文评选活动结果

一等奖（8篇）：

水头埕边小学李娜珊《成长，在路上—浅谈小学数学教师专业发展》

近思小学魏秀宁《创设情境——精彩数学课堂的给力资源》

梅山蓝园小学黄新地《注重指导成就高效——浅谈“先学

后教，高效课堂”教学模式“先学”的困惑与对策》

码头丰联小学雷惠玲《课堂“点”精，构建五彩缤纷的高效课堂》

罗东中心小学黄炳辉《注重评价策略点亮精彩课堂》 诗山中心小学吕燕青《捕捉精彩生成演绎灵动课堂》 体育学校黄雪花《为课堂注入情感，绽放生命的灵性》 南安师范附属鹏峰小学黄少荣《创境激思动态生成》 二等奖（16篇）：

梅山中心小学黄丽萍《试探接受学习与探究学习的有效融合》 霞美锦源小学潘丽鑫《从内隐到外显——探索数学思维能力的培养》

洪濑第三小学黄木兰《小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索》

乐峰中心小学潘铁军《纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行

——谈“实践与综合应用”学段特点的体现》

霞美中心小学黄小红《小学数学课堂评价有效性的思考》 英都中心小学陈秀香《以生为本，让学生喜欢学数学》 九都第一小学林进全《构建小学生数学学习有效评价的实践研究》

石井厚德小学张娟娟《浅谈有助于学生形成空间观念的教学策略》

第一实验小学分校 郑锦丽《小学数学教研活动的有效途径与探索》 丰州西华小学黄幼丽《小学数学课堂教学方法和教学模式的改革与实践——小学数学“引探法”教

学模式初探》

第三实验小学戴振良 《简约而不简单》

柳城杏莲小学蔡正莹《充分利用主题图提高数学课堂实效》 美林玉叶小学傅丽清《关注动态生成构建有效课堂》 金淘斗南小学陈雅斌《转变学习方式，让学生唱响课堂的主旋律》

省新南金小学许珊珊《创设平台，焕发课堂异彩》 官桥金田小学吕小婷《思维受阻，究“因”取“策”》 三等奖（24篇）：

洪梅仁溪小学黄跳生《注重生本资源，追求课堂高效》

诗山凤坡小学黄瑞琼《以生为本优化课堂教学》

仑苍中心小学苏丽花《奏响多媒体协作曲构建高效数学课堂》

眉山中心小学叶小芳《数学课堂中的问题策略》

第一小学苏土木《建立新型对话激起心灵共振》 水头奎峰小学吴燕春《扬起孩子个性的风帆

——新课标下的小学数学作业设计之

浅见》

省新中心小学方丽丽《提高教学能力从挖掘教材入手》 内厝实验学校李美娇《小学数学教师专业化发展刍议》 洪梅仁宅小学曾小河《先学后教，促进学生自主学习与自主发展》

美林金枝小学黄荣敏《新课程理念下数感培养策略》

石井下房小学吕秋迎《以“情境”之桨推“新课”之舟》 英都中心小学洪桂燕《让有效的问题，打造高效课堂》 眉山中心小学石月红《先学后教课堂不需要花哨》

第一实验小学吴巧花《激活学生思维，促进高效的计算教学》 洪濑东林小学黄锦燕《让数学课堂“活”起来》

蓬华中心小学郭先祝《巧用即时评价，助力动态生成》 乐峰中心小学潘用碧《数学，因生成而精彩》

溪美贵峰小学王雪凤《深化小学数学课堂教学改革，推进素质教育》

九都中心小学林桉兴《课堂因生成而高效》

康美梅魁小学黄自侨《自主、合作、实践一个都不能少》 东田丰田小学洪小荣《数学课堂教学中如何体现“以学生为主体”》柳城小学王连煌《生活，让数学更加精彩》 翔云中心小学洪万能《解放学习力学生共发展》 国专中心小学黄群芳《数学课堂我为有效而思考》

第二篇：南安市小学数学优秀教学设计评选结果

南安市小学数学优秀教学设计评选结果

一等奖（4篇）：

官桥梅岭小学 陈倩倩 《四年级下册“方程”》

第三实验小学 梁亚瑜 《三年级下册第六单元“统计与可能性”》 梅山明新小学 金淘中心小学 二等奖（6篇）：

洪梅中心小学 水头中心小学 英都中心小学 石井中心小学 码头中心小学 仑苍中心小学 三等奖（9篇）：

省新南金小学 柳城象山小学 霞美长福小学 南安师范附属小学洪濑第二小学 九都第一小学 向阳中心小学 美林第一小学 黄新地叶素琴陈碧云郑锦华林秀碧陈培英叶玉容洪桂燕吕艺惠黄婉清陈月娥黄少荣黄日红施文庆姚国根黄韩英《六年级下册“图形的放缩”》 《四年级下册“图形分类”》 《三年级下册“比一比”》 《五年级下册“长方体的认识”》

《一年级下册“观察物体 看一看

（一）”》 《三年级下册数学“量一量”》 《四年级下册“游戏公平”》 《四年级上册“卫星运行时间”》 《二年级下册“认识平行四边形”》 《二年级上册“有多少张贴画”》 《一年级上册“乘车》 《六年级上册“圆的周长”》 《三年级上册“有多重”》 《六年级下册“圆柱的体积”》 《二年级上册“星星合唱队”》 《三年级上册“摸球游戏”》

蓬华中心小学 郭梅丽 《六年级上册“比的化简”》

第三篇：2010学年小学数学新课程优质课评比结果

2010学年小学数学新课程优质课评比结果

金帆学校 高桥小学 新街三小 岩山小学

新塘小学 育才小学 宁围一小 任伯年小学 党湾一小 新湾小学 浦阳镇小 所前二小

闻堰镇小 衙前农小 靖江三小 河上镇小 临浦二小 东藩小学 光明小学 坎山镇小 新围小学 闻堰镇小 回澜小学 靖江一小

韩 霞 岑 园 胡佳丹 戴 红

周明敏 谢瑜红 楼小琳 庞少兰 倪雅娣 诸文文 钱春祥 张国梅

华炯炯 王 芳 傅智慧 钱荷英 孔晓玲 谢俞锋 戴俊君 徐雅利 张慧芳 金柳春 叶樑丰 方 燕

一等奖

南阳镇小 坎山镇小 临浦一小

二等奖

银河小学 市北小学 瓜沥二小 党山镇小 义蓬一小 临江一小 葛云飞小学 戴村镇小

三等奖

朝晖小学 益农镇小 河庄镇小 义桥二小 益农镇小 长沙中心小学进化镇二小 赭山小学 回澜小学 湘师附小 人民路小学 宏图小学

许汶娟 吴燕飞 金华宇

赵丽君 朱建娣 沈卿刚 金 丹 杨丽丹 徐春燕 曾春苗 周春华

戴 雄 李建良 宋成成 韩 斌 刘 芬 陈海燕 汤杭钢 孙一旦 葛佳铭 葛春华 华福娟 潘海龙

实验小学 新街小学 戴村镇小 所前一小 朝晖小学 瓜沥三小 任伯年小学北干小学 大同小学

金丽君 孔利亚 谢丽娜 杜华丽 周方方 汪 飞 於皎燕 俞琦凤 金 燕

义蓬三小 义桥实验学校 汇宇小学 城东小学 桃源小学 宁围四小 衙前二小 城北小学 党湾二小

张鸿雁 周晶晶 陈 姝 谢莹莹 俞洪刚 陈晓青 何 燕 周伟亮 胡海滨

第四篇：小学数学优秀论文

数学学习的主人是学生

内容提要：在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。创设“民主、快乐”的教学氛围，激发了学生参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。提出问题，让学生在教师的引导下自主探索、发现，让学生真正成为数学学习的主人。

关键词：参与亲近体验探索实践

新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。⑴由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

一、营造氛围，诱发学生主动参与。

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学

生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。另一学生说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌贴近学生生活，这种民主的、快乐的教学氛围，激发了学生参与的热情，诱发了他们继续学习的兴趣。

二、创设情境，让学生亲近数学。

问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。

例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。①如果有4（2）个月饼，平均分给明明和方方，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（l）一个手指。②现在有一块月饼，要平均分给明明和方方，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身欲望。

三、重动手操作，让学生体验数学。

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。让学生在动手操作中感知知识，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考：这三种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识，在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。在整个过程中，教师之为“教”，不在全盘授之，而在相机引导，学生在一次次的自我发现，自我探索中，体现了“再发现”的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”的方法。

四、开拓时空，让学生“再创造”。

教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”⑵因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其

中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。去大胆地“再创造”数学。

例如：教师在教学完加法、乘法的运算定律以及减法的运算规律之后，请学生将这些知识联系起来总结收获。其中，有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧！对此，教师给予赞赏性的肯定，索性取消了进行练习课的打算，改为要求学生自主探索“除法的运算规律”。一开始，教师发挥引导者的作用，给学生提供切入思考的依据——例题：“商店卖出5箱热水瓶。每箱12个，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？（用两种方法解答）”在学生顺利解决这一问题后，教师又组织学生出谋划策，讨论接下来该怎样去发现并掌握“除法的运算规律”，学生借鉴先前学习运算定律的方法，决定分三步走：建立猜想——举例验证——出题应用。于是，学生们在小组中一步一步展开了自主学习，最后如愿以偿，发现并掌握了“一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积”这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，教师只作了恰到好处的点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。

五、走进生活，让学生实践数学。

《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生

活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”⑶因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问

题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。例如教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选 材料。其中有3种规格的地砖：

甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元

乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元

丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元

你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会

学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。只有这样才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。

参考文献：

⑴：见《国家课程标准专辑数学课程标准》基本理念部分

⑵：摘录于《教育名言荟萃》

⑶：见《国家课程标准专辑数学课程标准》第二学段（4～6年级）

第五篇：2014年教育教学优秀论文评选活动的文

附件3

材料格式

一、标题：方正小标宋，二号，段落行路固定值30磅

二、正文：仿宋，四号，段落行距固定值26磅；一级标题黑体，二级标题楷体，三级标题仿宋加黑。

三、其它

材料统一制作为word文档，纸张为A4，双面打印。页边距：上3.0厘米，下2.8厘米，左2.8厘米，右2.6厘米；

页码位置页面底端（页脚），对齐方式右侧，数字格式-1-，首页不显示页码，页码字体字号默认。

注：每篇论文均需报送3份纸质文本，其中1份匿名（只出现论文题目及内容，不出现作者单位、姓名等信息），提交的电子稿以县区加作者姓名的形式命名，每县区按论文、教学设计、案例分建文件夹上报。