培养学生创新能力的途径和方法时成功

第一篇：培养学生创新能力的途径和方法时成功

小组自主、合作学习中培养学生创新精神的方法、途径

时成功

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达和不竭的动力。”新课标指出：“中学应培养学生创造性思维能力，重点是培养学生思维的独创性品质，要引导学生独立主动地掌握知识，独立完成课堂作业，积极鼓励学生标新立异性和运用知识解决实际问题。”创新能力，是当前我校课改教学中培养学生创新意识教学的重要任务。在教学中可采用以下策略来培养。

一、教师自身的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生创新意识的实践能力为目标，从教学思想以及教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

（1）教师应正确认识创新意识。创新教育并不是脱离教材，让学生任意地去想去说的教学活动，这是对创新教育的错误认识。教师首先应对教材进行二次开发，通过挖掘教材、高效地驾驭教材，与时俱进，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂。

（2）建立新型的师生关系，营造宽松和谐的学习环境，激发学生的创新性思维。要发挥学生的创新能力，首先要使学生具有一个宽松和谐的学习环境，让每一个学生都能主动、积极地参与到知识的探求过程之中，体会到自己是学习的主人，这样学生才能摆脱思维的束缚，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，（3）巧设问题情境，诱发学生探求欲望。“兴趣是求知的起点”，学生的学习欲望和内驱力总是在一定的情境中发生的。因此教师只有精心设置各种教学情境，才能激发学生的学习动机和好奇心，这是培养学生创新思维的重要手段之一。

二、建好自主、合作学习小组是培养学生创新能力的根本要素

（一）小组组建

1、分组的基本要求：（1）各小组自主、合作学习学习成员的学习能力（考试成绩、平时学习态度、发展潜力）、行为表现、思想状态，性格特点等要保持基本平衡；（2）注意男女搭配。女生较细心，听话，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，但比较粗心，往往注重结果，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。（3）还要考虑家庭条件等因素，要让家庭条件好的和家庭条件差点组合在一起，给他们在学习和生活上提供相互帮助的空间；（4）尽量不允许学生之间进行自由选择。因为学生通常喜欢选择与自己性格相似或成绩相当的同学在一起，这样会出现小组间的较大差异，不利于各小组开展学习活动。

2、分组的方法：以学习成绩为主，将全班学生分成均等的A、B、C三个等次，在此基础上将各等次的学生平均分成七至八个小组自主、合作学习，每组最多6人，最少4人；小组内成员座位最好按A1C2、B1B2、C1A2对面而坐，使对面左右都能结成学习对子。

（二）课桌摆放。按东西走向摆放桌子，前面三组，中间两组，后面三组，桌子离前后黑板的间距以不影响学生到黑板前展示为准，讲台一律放在前黑板靠北墙处，每组桌面上除放盛粉笔的盒子，当节课的学习用具外，其他一律放到桌斗内，确保学生能无障碍交流。

（三）选好小组长。各组最好选2名学生任组长，一名负责文科（语、英、政、史、地），一名负责理科（数、理、化、生），分工负责，这样既可以减轻组长负担，又有利于在小组内建立竞争机制。如何选呢？（1）小组长必须有较强的组织协调能力、语言表达能力、服务意识、强烈的集体荣誉感和大局观念；（2）小组长必须由学习能力强的同学担任，他要成为本组的“学习领袖”；（3）小组长还要有较强的自制力，能率先完成老师布置的学习任务，不会因为自己的落后而影响本组的合作；（4）小组长最好采取个人申请或老师推荐，并由本组成员认可的方式产生，这样小组长在本组才有号召力。（5）小组长可以实行任期制，期满后实行组内民主选举，可以连任，这样对小组长是一种鞭策，对其他同学也是一种机会。

（四）给小组成员编一个相应的代号。特别是我们当前刚刚开始进行课堂教学改革，老师和学生对小组自主、合作学习的运作还不熟练，编一个统一代号更有必要。按照前面我们分组的标准分好小组后，把各组学业成绩和能力水平相当的编成同一个号（应特别注意的是，最好不要按成绩从高到低顺序编号，那样容易伤害学生的自尊心和学习积极性)，这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

（五）加强小组自主、合作学习内的文化建设，形成团结向上，互助合作的氛围。可以从以下几个方面来做：

创设组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天、火箭、扬帆、雄鹰、阳光、智慧、先锋、疾风、劲草、光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力等等。

形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。如，试试就能行，争争就能赢；挑战自我，团结第一；快乐大本营，天天好心情；行动，才有收获；坚持，才有奇迹等。

制作组徽——有绘画创作特长的小组可以尝试制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

确定目标——小组讨论后，制定本学习小组节目标、天目标、周目标和月奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。

当然，小组文化的建设过程也是形成班级文化的过程，他们相互促进，互相支撑。小组文化氛围形成了，班级文化氛围自然就浓了。

（六）小组建设要稳中求变。一个学习小组确定后，尽可能在较长时间内保持稳定，但也不应该一成不变，必要的时候可视情况进行调整，但最好不要推倒重来。这种变化包括组员之间的调整、组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

（七）小组的座次可以以大周为单位进行调整。从生理健康的角度，小组内组员可以面对面互调，小组之间可以是南北、前后互调，也可以采取推磨式互调。

二、探究过程是培养学生小组自主、合作学习创新精神和创新能力的重要途径。

新课标指出：教师应激发学生学生的积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的教学活动经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

（1）重视知识的形成过程，让学生体会由具体到抽象的探究过程。在探究过程中，教师应是知识的组织者、引导者与合作者，因此在教学过程中，教师要做的是引导学生去深入思考，让学生自己动手去实践；让学生在深入思考及动手操作的过程中，就会有所理解、有所发现。

（2）小组自主、合作学习有利于培养学生的创新精神与创新能力。在小组自主、合作学习中，教师与学生组成一个研讨、交流、创作的集体，在这个过程中，师生之间、生生之间一起讨论、形成科学的概念或解决问题的途径，彼此的启发或思考的碰撞，就会引发学生思维的“火花”，因此合作是创新产生的不可或缺的因素。

（3）鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更为重要”。在课堂教学中，教师应注意引导学生多方面发现问题，提出问题，通过质疑、解疑，发展其创新思维。

三、构建小组自主、合作学习创新学习方法与途径的模式。

通过“三案导学”课改实验的深入开展，我们摸索出培养学生创新精神与创新能力的初步模式。即一个目标，两条途径，三种方法。

（1）、一个目标：培养创新意识，创新精神和创新能力，使学生成为学习的主人。

（2）、两条途径：

1、学科课程为主，2、活动课程为辅，（3）、三种方法：

1、创新地教，2、创新地学，3、创新地考核、评价

----------两条途径实施。

1、学科教学主渠道：

课堂教学是培养学生小组自主、合作学习创新意识、创新精神和创新能力的主要渠道。教学过程中，我们着重强调“五性”：教学目标的准确性，教学氛围的民主性，教学过程的自主性，教学方法的弹性以及教学手段的多样性）。课堂上激励学生大胆思考，敢于质疑，善于提问，动手动脑，培养学生学会分析，学会合作，勇于创新的能力。

2、课外活动渠道：

在丰富多彩的课外活动中，我们以学生自主活动为主线，优化活动过程，让学生自己动脉，自己动手，自己设计，自己组织，自己管理，在活动中培养学生的创新精神和创新能力。

---------三套方法重落实。

（1）、创新地教。（2）、创新地学。①、激趣生疑。A、情景激趣生疑。B、动中激趣生疑。C、多媒体教学中生疑。②、探究质疑。③、合作释疑。④、实践创新。（3）、创新地考核、评价。

（四）、环境因素在自主、合作学习创新中起到潜移默化作用。

1、通过班会和活动的开展，培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。

2、初步构造了培养学生创新精神和能力的模式和雏形的课堂教学模式。

经过教师在实验中不断地摸索、总结、提炼，再回到实践中加以验证，在各学科初步形成有自身特色的课堂教学模式“三案导学”，并仍在不断地完善，以求形成一个较稳定的科学的课堂教学模式。

3、青年教师队伍得到锻炼，崭露头角。

我校青年教师人数占全校教师人数的94%。为让她们尽快成长，在课改实验中，我们将青年教师作为重点，送她们去学习，给她们“压担子”，“引导她们上“三案导学”过关课，教她们写论文„„一大批青年教师在课改实验中迅速成熟，有了长足进步。

五、一些思考

1、小组自主、合作学习、创新学习是一项复杂的系统工程，它需要实验者在长期的艰苦的实践中去探索，去总结出科学的行之有效的方法和途径。我们将在今后的工作中，坚持不懈地努力去探索，去实践，使现有的模式更加科学，完善。

2、小组自主、合作学习、创新教育呼唤创新型教师。实施创新教育，关键在抓教师思想认识的转变和实践能力的提高。“思想认识”与“实践能力”两者相辅相成，缺一不可。否则，就达不到目的。

3、由于学生好动天性，在其思维活跃的同时，往往会出现自控能力差，影响课堂纪录的现象。还需从培养学生良好学习习惯着手，强化训练，增强自我控制能力。

在整个“三案导学”课改实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，孩子们的个性特长和潜能都得到了最大限度的发挥，在宽松愉悦的学习氛围中，我看到了一颗颗金子在闪光！要相信，在推进课堂教学改革的过程中，是挑战，但更多的是机遇，作为每一个双语人都应有坚强的信心、强大的决心、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神、不达目标不罢休的气概，埋下身子，真抓实干，坚持不懈，勤于发现，勇于创新，不断进取，继续扎实

推进课堂教学改革的实践与探索，着力建设具有我校特色，自主、开放、发展性的课堂教学模式，努力探索出一条适合我校实际的素质教育之路，将课堂教学改革、自主、合作学习坚持到底，相信小组自主、合作学习中培养学生创新精神这一局面逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想模样。

第二篇：培养创新能力 拓展作文途径

文科

培养创新能力 拓展作文途径

平江县虹桥镇胡筠学校 黄伟

素质教育的核心就是大力培养学生的创新意识和创新能力，创新能力是创造出新的能力，而创新的本质在于“新”。江总书记曾多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”可以说“创新”已成了新世纪最受关注的词语。教育需要创新，语文教学需要创新，作为教学更需要创新。

长期以来，我们的作文教学成了一大难题，学生不愿学，老师还得循规蹈矩地教。一说到作文，很多学生就叫头疼。我认为这其中有很大部分的原因是老师在作文教学中没有创新，死板沉闷，不能激发学生兴趣。所以让学生把作文当成一种负担，而不是一种快乐。许多同学写作只会人云亦云，落入俗套，或只能东拼西凑，勉强成文。有的学生甚至说老师啊，我愿意多劳动，可否让我不写作文。由此可见，没有兴趣，就没有成功，没有创新，就没有生命力。而一个作文教学好的老师要激发写作兴趣，关键也就是在作文教学的内容和形式上有所创新。这种教学创新的形式随处可见，在平时的作文教学中，为了达到激发学生作文兴趣，提高写作能力的目的，我尝试了以下一些方法来进行作文教学的创新。

一、学生展示表演

小孩子特别好动，那就让他们在作文中动起来。在设计第七册课文《新型玻璃》教学时，我让同学们学完课文后，分别上台拟人化的充当各种玻璃进行表演，先说样子再说用途，几个同学合作编一个故事，要求情节生动。学生非常踊跃的上台表演，并且有很多独特的创新之处。紧接着我马上让全体同学根据学生台上的表演来完成一种产品自我介绍的片段联系。结果就连平时最不喜欢作文的同学也没出现抓耳挠腮的局面。随之我让学生拿起笔以《我是——玻璃》为题，把自己刚才表演时说的话和自己当时心里想的内容写下来。学生都感到有话可写，尤其令我感到高兴的是有的学生把表演过程中其他同学说的特别好的词语、句子用到自己的习作中了。在教学《陶罐和铁罐》、《小珊迪》等课文时，也都先让学生上台表演，然后写作文，这不失为一个好方法。

二、激发丰富想象

想象是创造的先导。小学生的想象力尤其丰富，他们常常会想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到上天入地，想到翻江倒海。童话和科幻故事深受孩子喜爱就可充分反映这一点了。根据小学生的这一特点，作文教学中，我注意鼓励学生大胆想象，善于联系，敢于质问。知道他们写童话故事，写科幻作文，让他们尽情表达心中的追求、愿望和理想。如学习完《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》这一类课文后，我出示了以下几种动物“猴子、孔雀、乌龟、大象、老虎、山羊、熊猫”，让学生们从中选择几种动物编写童话故事，从表面看起来几乎没有联系的动物，如“熊猫与乌龟”，可到了学生的笔下却有着各种不懂的关系，有的同学写的是熊猫和乌龟相互帮助；有的同学写的互相嘲笑对方的模样；有的同学写的是熊猫与乌龟举行有趣的比赛；还有的同学写出了具有时代特色的“熊猫和乌龟两位老板为了吸引顾客，打出了商品打折的广告牌”。真可谓是思维各异，写出的作品百花齐放。有时围绕中心想象出动（植）物、风、雨、雷、电像人那样对话，活动等。结果同学们兴趣盎 然，写得活泼生动。为了充分激发学生的创造思维，我有意识地在想像作文的训练中采取了“先说后作再评再写”的做法。先向学生说明了训练的内容和要求，并给予启发，然后让同学们自己展开想象，先在小组上说说，然后根据所说的内容写出你想象的结果。最后把学生的课作放到小组评点，根据小组的意见让学生自己修改，在班上朗读自己的习作，听取大家的意见，再次要求学生自己修改。这样做可以使每个同学都能充分地开动脑筋进行想象，不受约束。这样，同学们想象来的东西多姿多彩。对同一题材，他们会从不同的角度去伸展，思维活跃，写出来的文章就跟有特色，不会千篇一律。

三、创设优美情境

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”创设作文情境，使学生对所写事物充满兴趣，激情满怀，并能在特定的情境中，在老师的指导下提高表达能力和认识水平。如我在指导学生写《记一位给你留下印象最深的人》时，根据内容设计了题目《不想说再见》。一上课，先用一段感人的导语激发学生的学习兴趣，接着又播放了一首学生喜爱的乐曲《伙伴》，并有旁白，给我生创造了轻松、民主、和谐的情景，激起学生遐想。学生们自然追随音乐去追忆那难忘的学习生活和教会他们学习、生活的老师。一桩桩一件件事涌上心头；一张张可亲可敬的面孔清晰地出现在眼前。在经过了轻松的师生对话后，学生用了很短时间就写出了一篇篇感人肺腑的作文。那些话都是从学生心底涌出来的。把深情的岛屿和动人心弦的配乐巧妙地结合在一起，激发起学生强烈的表达愿望。

四、模拟体验生活

创作来源于生活。如果学生的生说是枯燥无味的、暗淡无光的，那么他们写出来的作文肯定也是干巴巴的、大同小异的。叶老师说得好：“文章必须从真实的生活里产生出来……有了充实的生活才有好文章。”作文教学必须树立“大语文”教育观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，用语言表达生活。因此，必须加强课外练笔训练，并要改变日记、周记的传统格式，推行“生活速写”，为学生铺设一座沟通生活与写作的桥梁。在作文教学中，为了调动学生写作兴趣，我指导学生把绘画中的“速写”，借鉴到写作中来，用文笔代替画笔，去描绘灿烂多姿的生活片段，抒写灵动多变的心情，感想；只要是美的材料，不嫌其小，不嫌其少地进行捕捉，并迅速地写下来。虽然其反映的内容往往是一个瞬间，但瞬间凝结着永恒，抓住生活中闪光的瞬间，也就捕捉住了生发妙文的良机。因为我强调的是观察生活，体验生活，描绘生活，所以就称它为“生活速写”。我意在通过“生活速写”这座桥，让学生介入社会，让生活走进作文。

作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。学生作文如养成了创新习惯、强化了创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性、总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来。为学生日后成长、为开拓创新型人才奠定基础。

第三篇：学生创新精神与实践能力的培养途径及方法研究.研究报告

“学生创新精神与实践能力 的培养途径及方法研究”研究报告

市中办中心小学

2010.07

“学生创新精神与实践能力的培养途径及方法研究”

研究报告

市中办中心小学

一、课题提出的背景和意义

1、时代背景

创新是教育发展的动力之源。提高民族创新能力的关键是人才,创新型人才需要具有创新精神的教育来培养，教育的创新是时代的呼唤，也是自身发展的需求。

新世纪的到来，我国现代化教育迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美劳全面发展的一代新人。

另外，学校教育形式和目标也发生很大变化。基础教育不再像以往那样仅向学生提供一个完善无缺、受用终身的知识体系，而是让学生在学习过程中通过教育引导，让学生学会学习、学会发现问题、研究问题、获取知识，并养成一种创新精神和能力。教师不再是唯一的知识传播者，而是学生学习的指导者和同路人、创新思维的开拓者。培养一批会学习、会创新的高素质学生是二十一世纪教师的使命。

基于此，新课程改革的目标中，倡导学生自主参与学习、勤于动手、乐于创新，培养学生获取新知识的能力，分析问题的能力以及交流合作的能力。而小学生在这些能力的培养和形成过程中更需要的是创新能力的培养和形成。这些能力要在基础教育中起步培养。因此，我们怀着强烈的使命感和紧迫感，高度负责地投入到教育教研中。

2、学校背景

素质教育正在稳步实施，课程改革、课程实验取得了一定得成效。全校教职工的科研积极性不断增强，也是顺应时代的要求。

3、课题提出的意义

在具体的教学实践中，以学习为中心，强调学生的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学的理念还不能真正被实施；对新课程教学改革出现了形式化，低效化现象；优质化教学实施的目标，途径和方法还不太清晰。如何提高教学有效性，是学校与教师长期以来十分关注的课题。我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的教学才是有效教学？”“我的教学有效吗？”“有没有比现在更有效的教学”因此，研究和探索有效教学的策略，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。

二、课题研究的基本指导思想

（一）本课题研究的创新之处

以往研究是多以在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的创新能力为教学目标，关注教师的课堂教学所有行为（教学目标的设臵、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等）是否引起、维持和促进学生的创新。同时，与以往只从教师层面进行研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一，激活师生双方的创造性，使每个学生都有发展，都有创新。教会学生终身学习的方法，使学生终身受益。

（二）研究内容

1、尝试总结有关经验，培养学生独立思考、创新思维能力、动手实践能力，寻求培养学生创新和实践能力的途径与方法。

2、加强实验队伍建设，提高教师科研素质。

（二）、研究内容

1、强化师生创新意识，提高教师素质，逐步培养一支创新型和科研型的教师队伍。

2、建立民主、平等的师生关系。不平等不民主的师生关系，无益于创造精神培养。尊师重道是中国人的传统美德，但这一传统的负面效应不容忽视。教师要转变师道尊严的观念。

3、构建培养学生创新精神的课程体系

（1）在学科课程中，努力实现客体教育的转变，使学生成为学习的主人。（2）利用环境课程，拓宽学生学习的时空，让学生在更广阔的背景中学会学习。

（3）在活动课程中，丰富学生实践活动，让创新精神转化为创新能力。单调、贫乏的学校生活，不利于儿童认知发展，创造精神的培养。

4、改革教学方法和教学手段。重视学法指导，有利于促进学生的创新学习。传统教学的弊端之一是重视教法，忽视学法，扼杀学生创新学习的意识、思维能力的形成。学法指导，强调“给人以鱼不如授人以渔”。另外，利用现代化教学手段，激发学生学习兴趣，培养学生良好的创造性思维能力。

5、培养学生求异思维能力，重视质疑能力培养。建立以归纳式为主而演绎式为辅的教学模式。

6、培养学生良好的个性。创造个性有利于创造力的培养。努力培养学生具有“勇敢、甘愿冒险、富于幽默感、独立性强、有恒心、一丝不苟”的六个创造性。

7、探索出培养学生创新精神的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。

（三）主要研究方法

课题研究以文献研究法、个案研究法和行动研究法为主，兼用调查法、观察法、经验总结法等。

三、具体实施

本课题实验从2008年6月起批准立项到2011年9月结束，研究过程分三个阶段。

1、准备阶段：（2008.6—2008.11）

（1）实验前，学校组织召开了教师和学生座谈会，采取座谈等形式对全校教师、学生的教学现状进行了解，确定实验研究对象。

（2）组织学校骨干力量，查阅资料文献，酝酿课题，针对学校教学中存在的问题，初步制定实验计划。

（3）建立课题领导小组，明确职责任务。

（4）课题组成员就课题假设、方法、措施、操作过程等问题，向教科室主任请教。按照专家建议，初步形成研究方案。

（5）召开课题领导小组会，组织课题组成员集中学习实验方案、创新教育的理论、教育学、心理学以及有关报刊杂志关于创新思维的内容。使参研人员明确了实验的目的、意义和操作过程。

2、初步探索阶段：（2008.11—2009.8）按实验方案开展研究，对比检测。

3、深化提高阶段（2009.8—2010.7）调整方案，进行数据分析与统计，深入研究。认真组织学习、研讨、交流活动

A、再次组织课题组成员重温实验方案，学习网上下载的关于创新教育，特别是有关创新思维的资料。

B、课题组结合教研活动不定期召开会议，总结成绩，共同探讨存在问题的解决办法，研究如何进行测试分析等有关问题，并作好记录与评析。

C、定期组织研究人员上实验汇报、交流课。

4、完善提升阶段（2010.8——2011.7）

A、按计划开展活动。三年半的实验，课题组按照方案开展观察、分析、总结等各项活动，为研究提供材料基础。

B、认真进行实验。课题实验教师认真地挖掘教材创新教育因素。抓住每一个教学内容的思维训练点，根据学生实际情况，实验于课堂，对学生创新思维品质进行有效的培养。

C、适时修正方案。为确保实验的顺利实施，根据教师教学情况、学生学习情况，课题组要适时对原有方案中的部分内容进行调整。

（3)及时总结、撰写实验经验

课题组成员撰写实验心得、经验论文、典型个案、阶段报告。

5、结题鉴定阶段：（2011。8—2011.9）

（1）课题组运用创造力测验题，对实验对象进行测试，并前后进行对照、分析，得出实验结论。

（2）实验小组成员作实验研究汇报，总结实验过程中的得与失。（3）收集整理，完善规范各种与课题实验有关的资料，将其分类归档。

四、深化提高阶段（2009.8—2010.7）调整方案，进行数据分析与统计，深入研究。组织课题组成员学习国内外相关的教学理论，定期召开课题组研究会，要求课题组成员写读书笔记，教学日记。参与研究的老师接受任务，通过实践和理论学习总结出：

1、有效教学包括的重要指标是：时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的创新发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，真正能够体现学生创新能力的提高上。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升与创新。

2、无效和低效教学的具体表现：

1)备课不充分，只备知识不备学生和教法，缺乏对所带班级学生情况的分析考虑，不能因材施教，教学效果差异大，还怪班级学生有问题。

2）课堂教学模式、方法单一，不能灵活变更，久而久之，使学生形成了疲劳心态，思维受到抑制，难以调动学生学习兴趣和积极性。

3）教学设计忽视学生的认知规律先教后学。

（1）忽视了学生自己学习过程中探究体验，多数学生不能带着问题去听课。虽然学生获得了知识，但学习能力并没有真正的提高和发展。

(2)过度注重课堂教学环节、知识容量，机械的按教案教学，淡化了对课堂生成性问题的预设和处理，导致课堂生成性问题抓不住或讲不透，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的程序，忽视了课堂是以研究学生存在问题为中心的。(3)一味追求知识强化训练，忽视了学生学习过程中对知识点“生成——演变——运用”的探究体验。

4）、新课程改革理念指导下出现了一些误区，影响了教学效果

（1）教学设计“游离”于三维目标之外，为活动而活动，在学生刚刚接触问题，还没有深入思考，就围绕问题讨论，片面地夸大了学生主体地位，不切合实际的分组、讨论、交流，课堂气氛“生机勃勃”，但学生知识、技能的掌握较差。

（2）课堂提问的无效或低效、教学过程中随机性提问过于频繁，学生思考时间不足，或过于简单，或是不科学的低层次的重复。

（3）多媒体使用不当，导致教师跟着课件讲，学生盯着课件看，使学生的感性认识大于理性认识，降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。

3、从有效教学如何走向优质教学

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。从教的层面说，优质教学具备以下基本特征：深刻。深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。

独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。

广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。

启发。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。

机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

4、课堂改革的基本模式应是：先学后教，精讲精练，突出主体。

1.先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学；后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。

2.精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一（根据学习内容灵活掌握）。

3.突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”

（二）每位参与试验的教师上一节试验课，并写出论文和教学设计。

五、取得的初步成果

第一，教师理念更新，锻炼了教师队伍，提高了教师业务水平。教师的教学思想和理念得到了更新，从试验中学会了很新的教学方法，提高了教学效率，教师通过对试验中项目的探讨和实践，一定程度上提高了自己的业务素质。初步在我们学校形成了用科研促教研发展的大气候，好氛围。

第二，初步改变了教师教学行为，注重课堂教学的有效性，克服无效教学。我们的理科教学更注重给学生亲自参与实验的机会，在科学探究实验和实践的基础上还可以培养学生实事求是的科学精神。变“看科学、听科学”为“做科学、体验科学”让学生在亲历科学的探究过程中体验科学的求实规范，领悟求实精神。一位学生对参与试验的科学教师李春玲老师的课评价说：“这是我上的最有趣的科学课了，可以自己做实验，不像以前只有老师做，我们看，那样，有时都看不见老师做的实验，只有听的份，没有做的份。做实验不但会让我们对知识了解得更深，更主要的是我对本节课的内容深信不疑，因为所有的知识都是我自己亲眼看到。”学生对参与实践的品社教师李春华所上的课评价是：品社教师现在经常让我们自己动手实践，这样的课使我们更加相信实践的结论，能促进我们动手做，动脑想的能力，使我们的印象深刻了，加深了我们学习品社的积极性。我们的教学中除了注重实验，更注重以学生为本，教会学生探究学习，并注重培养学生合作、自主学习创新精神，教会学生学习方法。学生对参与试验的数学教师高敏老师的课评价是，数学老师经常让我们分组讨论，我们在分组学习的讨论中发现自己存在的不足，增强了同学之间团结合作精神，也可以使我们更加了解数学，这种课堂气氛也非常好，使大家轻松，快乐中将知识学会。魏凤老师所教班的马文彦同学说：“我们在一起互相研究、探索、思考、团结一致得出许多问题的答案，让我们都感觉到了成功的喜悦。”孙雪说：“老师，上你的课真好，找到了一种和以往不一样的感觉，而且让我体会到了当小组长的不易，也让我明白怎样掌握知识，怎样灵活运用。”马志说：“这次语文课我上的很快乐，我是一个语文基础很差的女孩，平常老师讲课我几乎都不发言，但今天我基本都听明白了，有自己不知道的知识，通过各组讨论研究，我都知道了，更主要的是我感到了学习的快乐，感觉时间太短了！”

在各科教学中教师更多培养学生的学科思维方式和自主学习能力。以往我们的教学只注重知识的传授，容易忽视低估学生的理智判断力和鉴赏力，而疏于精心设计疑难问题，使教师的深刻、教学的深刻难以有效地得到充分的体现。教学中尽量多设计一个个具有挑战性的问题，点燃学生智慧的火把，让学会走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。让课堂成为师生互动、交流对话的舞台，是学生提高的过程，教师的权威就打破；传统的教学满堂灌，学生一看就能学会的知识也有老师来讲，久而久之学生的独立思考能力没得到锻炼，自主学习意识淡化，学生的创新更无从谈起。

第三，注重了对教师课堂教学的科学评价

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生学没学到什么或学的好不好。如果学生学的不好或学了没收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样如果学生学的很辛苦，但没得到相应的发展，也是无效低效教学。我们认为一堂课上的好坏以学生收益多少为标准。那么，在具体实施中我们除了以学生成绩为评价依据还要以学生对老师的评价、学生学习主动性是否提高为重要依据。

第四、阶段性成果.由于我校领导对此课题重视，参与课题的教师8人，涉及到语文、数学、英语、科学、品社5个学科。各学科均取得很大的进步。

六、不足与思考

有效教学：能引导全体学生的学习收到实效的教学。能训练学生从“不懂”到“懂”,从“不会”到 “会”,从“不好”到“好”的教学。能引导学生力求更高效率有所收获的教学。

困惑：现实的教学情况是，学生的思维能力、数学思想方法、解决问题的能力还是很薄弱，综合应用知识解决问题的能力有待于提高。教师的课堂调控能力还有待于提高，对于生成的资源有的没有把握好，有些课堂中的细节没有处理好。教师教学中市教育局教科所的三课型五环节教学中，教师在写教案中和在教学中普遍反映第二环节和第三环节无法分开，同时还缺少了巩固练习阶段，学生的知识很难得到掌握，这些问题还有待研讨。

七、下一步重点研究目标

1、课堂改革的基本模式，先学后教，精讲精练，突出主体在创新中存在的不足如何克服。

2、在新课改的理念下对教师进行科学评价如何实施。

市中办中心小学

《学生创新精神与实践能力的培养途径及方法研究》课题组

2010.07

第四篇：会计学生能力及其培养途径研究

会计学生具备的职业能力及培养途径研究

摘要：会计人员应具备什么能力和素质，才能满足社会需求，是会计教学中必须考虑的问题。应用型本科院校培养的会计人才不同于普通高等院校，教学中不能把培养的重点放在理论研究和理论创新上，而是注重学生职业能力的培养。

关键词：会计；职业能力；培养途径

近年来经管类学生的就业率在稳步提高，随之用人单位对会计专业学生的要求也逐步提高。面对社会经济需求与现有人才培养模式之间的差异，迫使我们寻求一种即要解决学生的学历水平对会计专业学生的知识要求，又能在学生毕业时完全胜任会计岗位要求的教育模式。

一、会计专业学生具备的职业能力体系

随着经济的发展，企业面临更加激烈的市场竞争，对专业人才尤其是会计专业人才的职业能力也提出了更为严格的要求，从会计工作的实践看，这种能力包括专业能力与实践应用能力。对会计专业在校生职业能力的培养应当是多方面的，主要能力包括：

（一）良好的职业道德与素养

会计职业道德是会计工作应遵循的道德标准，是会计人员工作实际中正确处理人与人之间关系的各种行为规范总和。“诚信、真实、公正、可靠”是会计职业道德的基本要求。近年来由于社会经济关系和社会分配方式发生了都发生了巨大变化，纷繁复杂的外部环境以及各种利益诱惑的增多，使得会计人员的职业道德也面临着严峻地考验。会计人员具备良好的职业道德与素养，才能胜任会计实际工作。

（二）熟练的实践操作能力

会计专业是一个实用性很强的学科，它能把理论转化为实践，再从实践中升华会计理论。实践应用能力要求会计专业毕业生，利用所学到的专业知识，结合企业的具体实际情况，根据会计准则和会计法规、制度的要求，能熟练地进行会计核算、会计分析和会计检查。

（三）较强的决策分析能力

在现代企业中，会计人员一方面要为企业发展提供经济信息，另一方面还要对经济信息进行综合分析，为企业决策提供综合性的信息资料。这种能力包括利用会计资料、运用专门的分析方法对企业的财务状况、经营成果、现金流量、成本与利润等状况进行分析，并据此进行预测和决策。

（四）善于沟通和交流的能力

一个企业的财会部门掌握着它的经济命脉，会计人员的一个重要任务是在经济工作的重要关口当好领导的参谋，因此，会计人员不仅要同本单位各部门之间发生横向的交往，而且要与银行、税务、审计等部门产生纵向的联系。良好的沟通和交际能力，会形成融洽的工作和合作关系，这种能力直接关系到其工作成果的好坏，有时甚至影响到企业的生存和发展。

（五）不断学习和不断创新的能力

当今社会在不断发展，也在不断创造着新生事物。所以会计人员应当不断学习和更新财务知识，时刻关注我国和国际会计准则的相关内容的更新与变化，能较迅速地接受新生事物，不断扩充知识面，利用现代化的办公设备和手段完成会计工作，并形成高效、快捷、准确的会计信息资料。

二、会计学生职业能力培养的保障

（一）教学内容、方法和师资等教学方面的保障

1、教学内容上：除专业理论教学外，还要求增加实训、实习课的教学内容。在课堂上，一方面教师最大限度地在规定的教学时间内，教会学生基本理论和基本应用的技能；另一方面要尽量给学生留出适量的时间，使其能根据自身情况进行自我培养和发展，并定期带领学生到企事业单位实习和参观，及时掌握企业会计信息。通过实际应用，来检验所掌握的知识和技能。

2、教学方法上：在教学过程中，强调下列原则：一是教学以学生为中心，教师授课应当确立学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生主动性和自觉性；二是学习方式上以自学为主，教师讲授应当重点突出，语言精练，恰到好处；三是教学方法上，提倡启发式教学，多应用分析法，让学生从中悟出更多的知识和道理，养成学生独立思考，善于分析的良好习惯；四是课堂教学中加入案例应用，包括职业道德的正反面的案例分，让学生懂法律，知荣辱；也包括会计实务操作的案例，使学生养成善于分析问题并能解决实际问题的能力；五是考核方式上，应理论知识与能力并重考核，学生在校期间，一方面要考核其会计理论掌握的程度，另一方面运用各种考核方式评价学生掌握运用所学会计知识的能力。

3、任课教师方面：职业能力的培养要求调整教师结构，建立专职与兼职相结合的教师队伍。从目前的应用型院校看，存在的问题是专职教师两头为主（年轻的助教、讲师和年龄偏大退休的教授）缺少中坚力量，外加临时需要聘用的其他院校的兼职教师。从发展的远景来看，有必要优化和发展兼职教师队伍，尤其是来自实业界在职人员的兼职教师。虽然他们理论知识储备不够丰厚，但他们有丰富的实战经验；与现有的理论知识丰富，讲课条条是道，但实战经验严重不足的校内教师形成互补。

优化专兼职教师队伍，可促进教师与社会实践密切结合，提高教师的实践技能；也可以促进学校与企业、科研单位之间的交往，有效传递教学、科研信息；还可以促使学生尽快与社会实践相结合，扩大学生的就业门路。

4、考试方式上：为了实现实践能力的培养目标，考试方式必须进行必要的改革：一方面应加强全过程的考核，包括平时成绩的考核，各课程成绩的评定应当实行平时考核与期末考试相结合。二是采取多种考试形式，除进行答题考试的闭卷考试外，还可进行专项调查报告、分析报告的撰写，也可以进行模拟实际操作实习资料汇总和网上收集相关信息评价与分析等等。三是定期组织各种形式的会计技能竞赛。

（二）实验室建设方面的保障

充分发挥实验室和教学软件对学生职业能力培养的作用。现阶段实验室和教学软件在实践教学中的发挥着非常重要的作用。为保证会计实验教学的正常运行，现在应用型院校均建立了会计实验教学体系：(1)建立会计实验中心，主要由会计手工操作实验室和网络实验室、ERP沙盘实验室等组成。

(2)配置必要的实验设备、仪器及教学软件。(3)配备实验管理人员和教学人员。(4)建立会计实验教学管理制度（5）建立实验教学评价与考核、监控体系。

（三）社会实践及实习基地方面的保障

专业能力的培养，要求加强不同层次、形式各异的实践性教学。除校内建立实验中心（室）外，目前更多的是通过加强校企合作，建立实习实训基地。通过实习基地促进了会计职业界与教育界的沟通与交流活动。可以使更多的教师和学生有到企业实习训练的机会，一方面能使教师及时了解企业实际工作状况和企业实际工作的需求，起到了提高会计教师实战能力和积累实际工作经验的目的；另一方面通过校企合作，也提高了学生就业率。

（四）健全的教学管理和监控机制的保障

教学活动中的管理和监控是一个不可缺少的重要环节，既包括对教学环节、教学内容的检查，也包括对教师任教水平和能力的检查。对不称职、不安心教学工作的教师，实施管理和处罚制度，发挥教学督促检查的作用，使教学活动沿着正常的轨迹运行。

三、提高会计学生职业能力的途径研究

（一）改革人才培养模式，以适应场经济发展的需要

会计专业在产学研方面要积极探索，建立长效机制，吸纳社会、行业和企业的智力资源和物质资源，进入教学过程。使其社会力量参与会计专业课程设置、人才培养方案、教学运行、教学管理等方面教学活动中，构建适应经济社会发展需要的、符合学校实际的、灵活多样的人才培养模式和途径。

（二）以就业市场为导向，确定会计专业教学目标

现阶段应加强市场调研，结合社会经济发展和企业竞争的需求，不断调整专业培养目标。坚持会计人才培养目标应当与用人单位的人才规格相结合、专业设置与社会需求相结合、会计技能培训与会计岗位要求相结合的原则。

（三）加快会计课程体系改革，提升职业能力

会计专业的课程体系应围绕人才培养目标进行，注重培养学生的胜任专业能力和创新能力。将会计专业课与岗位技术相结合，如会计岗位按层次分为初、中、高级，相应的专业课程设置也是有低到搞循序渐进地开设。讲课体系分解为基础岗位、中级岗位和较高层次岗位具备的知识体系和能力体系，使职业能力由逐渐形成到快速提升，构建新型的会计课程体系，培养合格会计人才。

（四）加强实践性教学的考评，完善实践教学考核体系及方式

教学质量的提高关键在教师。要提高应用型院校的教育教学质量，就要大力打造“双师型”的专业课教师队伍，使专业课教师队伍的年龄结构、职称结构、学历结构和具备的知识结构，日趋完善合理；加强专业课教师的教学与社会经济、与市场需求、与行业特色接轨，建立一支能够适应市场经济发展、有较强的实践操作能力、具备良好职业道德，敬业爱岗、品格端正、精通业务的专业课教师队伍。

（五）建立校企合作关系，制定和优化培养方案。

为使会计专业培养的学生能符合社会的需求，应聘请校外企业专家与院内骨干教师组成专业指导委员会委员，充分发挥专业建设指导委员会的作用，每年定期召开专业建设指导委员会专家会议，针对社会对会计专业人才的职业技能和综合素质的要求，对专业建设、人才培养方案提出建议，并对专业人才培养方案的具体内容做及时调整。

参考文献

[1]刘书兰 甘露.会计人才需求及职业能力评价社会调查[J]财会通讯2008（7）

[2]周宏.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究[J]会计研究2007（4）

[4]李伟.职业判断能力培养为核心的会计教学重构.[J]商业会计，2011（3）

第五篇：培养学生阅读能力的方法与途径(教学论文)

培养学生阅读能力的方法与途径（教学论文）

广东省普侨区中学 袁运成（原创首发）

内容摘要：阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。阅读是中学生获得各种科学知识，了解社会各方面信息，取得必不可少的精神食粮的极重要的手段之一，更是学好语文的关键。那么，培养学生阅读能力的方法与途径有哪些呢？笔者从以下七个方面进行探讨：

一、激发学生阅读兴趣；

二、教给学生阅读的方法；

三、在表达和交流中培养学生的阅读能力；

四、为学生创造良好的阅读条件；

五、给学生提供自由阅读的空间；

六、“扩读”是培养学生阅读能力的有效途径；

七、泛读是培养学生阅读能力的又一个重要途径。因此,阅读本身就应当作一种能力来培养，让学生通过正确的阅读途径、采用科学有效的阅读方法，以实现提高学生阅读能力的终极目标。

关键词：激发兴趣；教给方法；培养能力；创造条件；提供空间；扩读途径；泛读途径。

阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。阅读是中学生获得各种科学知识，了解社会各方面信息，取得必不可少的精神食粮的极重要的手段之一，更是学好语文的关键。因此,阅读本身就应当作一种能力来培养。让学生通过正确的阅读途径、采用科学有效的阅读方法，以实现提高学生阅读能力的终极目标。

一、激发学生阅读兴趣

兴趣是学生学习的动力。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。在这里我们可以从两个方面进行。一方面，从情感上激发。在教师自身素质较高的情况下，教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。而课外阅读就是老师魅力产生的根源，这便会使学生发自内心地要求读课外书。一个文学修养好的语文老师其散发的气质是动人的，让人着迷的，他们的言行举止都会散发文学的气息，学生能够感受到这个老师的文化修养。另一方面，知识本身的吸引力的存在。这就需要教师去挖掘。古今中外有多少佳篇妙文流传于世。教师的价值之一便是让学生感受知识中美的存在。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑惑造悬念、简介主要内容、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。当然这些内容要结合我们的语文教学、紧扣时代脉搏。如在教学曹禺的作品《日出》，我激发他们去阅读曹禺的作品兴趣。

二、教给学生阅读的方法

要培养学生的阅读能力光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1、略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《雨林的毁灭——世界性灾害》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观

其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

4、摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。

加强检查工作，开展读书读报竞赛活动。在教育教学工作中，运用竞赛的办法，调动广大学生的积极性，是很有效的手段。阅读活动自然也不例外。举办读书月活动（或竞赛）是为了引起学生对书籍的热爱，培养他们阅读的习惯，帮助他们集中地交流各种好的读书方法和心得体会。

三、在表达和交流中培养学生的阅读能力。

语文课本，只是出现在学生眼前的一行行文字。要想真正解读文本，领悟作者的创作意图，达到与作者交流、与文本对话，如果不展开想像，不懂得运用想像进行再思考、再加工、再创造，那么出现在学生头脑中的可能只是文字、词汇所代表的一大堆抽象概念，而不会生成由具体表象所组成的生动鲜活的、跃然纸上的、呼之欲出的形象画面。这样，就不可能真正进入作者所创设的艺术境界之中，不能涵咏意象，体味意境，享受艺术氛围。久之，既无欣赏作品可言，也无理解作品之实。最终丧失对语文阅读的兴趣，对语文学科的兴趣。大师科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正的艺术作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。高中语文阅读教学中，教师的任务之一就是要引导学生放飞思绪，驰骋想像，透过文字看到画面，透过语言看到生活。将个人置身于作品情景之中，融汇作品境界之中，从而获得真善美的感悟和假恶丑的鉴别。以致带着美的熏陶、真的感触，善的冶炼学会生活，学会做人。

学生对课文内容地阅读，往往不仔细，学生经常出现的情况是，他认为很难的问题，读题过后心中的印象不深刻，不能够把问题复述出来，这就需要教师教给学生相应的阅读的方式方法，如何抓住问题的关键词语，如何把问题转化成自己的语言进行表述，加以理解。教师可以列举一些中考题中的典型例子，让学生体会以达到激发学生阅读的兴趣；学生发现很多问题，只要自己认真思考后同别人进行交流问题就会迎韧而解。

四、为学生创造良好的阅读条件

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。为学生提供阅读场所，是改进阅读教学的最好途径。具体做法是：

1、充分利用图书馆。

图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。

2、为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

3、推荐优秀读物，培养学生选择书刊的能力。结合课文教学向学生推荐优质读物，动员学生订阅有关报刊，营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。在推荐课外读物时应加强与课内阅读的联系。现在的许多少年读物，要么一味迎合学生，要么板着面孔教训学生，真正对他们有指导性的书太少了。教师可通过设读书角，教师带头捐书、买书，学生踊跃献书，并发挥学校图书馆的作用等形式来营造良好的读书环境。教师要认真阅读少儿书刊，并结合学生的实际，划出重点文章，有针对性地推荐给学生或组织学习。当然也可以发动同学提供信息，推荐好书报或好文章。要针对不同年龄儿童的特点，向他们推荐图书。同一个主题的读书活动，不同年级的学生，推荐的书目应该有所不同。即便是同一个年级，由于学生阅读

水平的差异，推荐的书目也应该因人而异。

五、给学生提供自由阅读的空间

《语文课程标准》强调：教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”事实证明，优秀学生的语文能力大都得益于课外，许多专家学者，他们杰出的写作能力和阅读能力也主要是通过大量的阅读获得的。因此，应该让学生的课外阅读建立在自觉、自需的基础上，教师不断给予评价、激励，激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为学生夯实文化底蕴。

保证学生要有充分的读书时间，以保证学生的课外阅读量。教师布置课外阅读作业要精,要针对学生实际情况，分层要求，不搞一刀切。学生语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。学生在家的阅读时间，要保证阅读的质量及数量，养成阅读习惯。

提倡自主阅读，还给学生阅读的自由，在教师正确的引导，让学生的阅读空间更广、阅读时间更充分、阅读内容更丰富、阅读收获更显著。中学生的年龄特征决定了他们的阅读范围。学生一般喜欢看小说、言情故事、科幻类的书籍，而对唐诗、宋词等古典文学的精华却感情疏远。新课程标准不仅要求学生读现代文学作品，还对学生的古诗诵读提出了明确要求。因此，教师有必要指导学生有目的、有计划、有针对性的学习唐诗、宋词等古典文学的精华，增加学生的语言积累，丰厚学生的文化底蕴。“激励和促进学生个性最优化发展”是新课程的核心理念，因此，教师必须时刻关注、激励每一位学生阅读方面的进步，为他们提供贮蓄人文素养的源头活水。

读求突破。阅读不能只停留在认读阶段，要运用联想来理解和鉴赏语文课文的和谐美、结构的严谨美、语言的简洁美、构思的创新美，是培养学生联想和鉴赏力的好教材。通过归纳来提升，将抽象、概括、表述的问题转化为学生自己更清晰的语言阐述的问题，领会其中蕴涵着的丰富的思想；要从阅读的内容中触发出创造的欲望，最终要超越教材本身。

六、“扩读”是培养学生阅读能力的有效途径

我国阅读教学重视培养学生的语文阅读能力，开拓学生的视野，发展学生的智力。《语文课程标准》对课外阅读总量作了明确规定：“九年累计，应达400万字以上。”通过多年教学实践，我认为扩大阅读是培养学生阅读能力的有效途径。“扩读”是指扩大阅读的时间、空间、范围、内容、形式等，引导学生扩大阅读量，提高阅读能力。

鼓励大家有空就去图书馆看书或借书回家看。在我的极力鼓励下，大家一有空就相约去图书馆。图书馆已成了同学们节假日最好的去处，扩读成了他们重要的有趣的生活内容。

在课堂上回答问题时，学生能用课外知识回答或当学生口中蹦出一些精妙的词语、精彩的句段时给予及时表扬，这样便在学生中蕴酿了扩读的氛围。

好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向。爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”我们在课堂教学中可以从质疑入手，激发学生的好奇心，鼓励学生主动地去获取新知识，是寻求“扩读”的有效途径。

质疑引起的好奇心激起了学生强烈的求知欲，把课内教学有机地延伸到课外，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在扩读中丰富了语文材料，扩大了知识面，提高了收集、查找资料的能力，培养了探究知识的执着精神。

七、泛读是培养学生阅读能力的又一个重要途径

泛读是语文阅读教学中的重要组成部分,亦是提高学生语文阅读理解能力的有效途径。当今社会是一个知识爆炸的社会。人们需要以最快的速度获得最有用、最重要的信息。而大部分知识和信息的获取须通过阅读才能实现。阅读是人们获得各种信息,摄取各种知识必不可少的重要途径,因而加强阅读能力的培养就显得非常必要。《语文课程标准》,就特别强调了这个方面。它明确规定:中学语文阅读教学的目的是,培养学生掌握必需的、实用的语文语言知识和技能,具有阅读和写作的初步能力,并为进一步提高语文的能力打下一定的基础。不难看出,掌握必需的、实用的阅读途径是提高学生语文阅读理解能力的有效途径。

在教学过程中我们经常说要发展学生的思维，不能阻塞他们的创造，使学生充分发挥。但在实际教学中却常常有意无意的阻止了学生创造性的发挥。泛读，在语文教学中，教师泛读固然重要，因为要读好一篇文章，就靠教师的引导、说教，是不够的，有些只能意会，不能言传，所以在指导朗读时，免不了要泛读。泛读能博采众家之长，开拓思路。还可节省下

大量时间去看更多的书，在无限的书海里获取更多的知识。

阅读已经成为我们生活学习的一部分，是我们教学的一部分，也是我们精神粮食的重要资源，我们应该重视。阅读教学方法不应该是千篇一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，通过各方面的训练，逐步培养学生的阅读能力。

参考文献：

1、《语文课程标准》2002年，北京师范大学出版社出版。

2、《艺术原理》科林伍德。

3、爱因斯坦语。