初中数学课堂小组合作存在问题及策略

第一篇：初中数学课堂小组合作存在问题及策略

初中数学课堂小组合作存在问题及策略

一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。

一、让学生学会倾听

教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。

在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。

二、不要冷落了学困生

组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象: 一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。

首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。

其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。

再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣。

第二篇：浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

摘 要：新课改要求教师要在课堂教学中培养学生主动学习、合作探究的能力，所以小组合作学习成了广大教师在进行教学时的首要选择。由于初中是学生学习数学的关键阶段，而这时的学生已经对数学的学习有了自己独特的见解和方法，因此，我们不能再以传统的灌输式的教学方式强迫学生被动地接受知识，而是要发扬学生主动学习的精神，促进学生之间对知识的交流与探索。在课堂上采用小组合作对学生进行教学，不仅可以提高学生主动学习的积极性，还可以培养学生之间的团结协作能力，对营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂参与度也有积极作用。

关键词：小组合作；初中数学；课堂导入；重难点解析；知识拓展；课堂评价

合作学习既是一种学习方法，也是一种教学理念。所谓“小组合作，同伴互助”就是把学生分为若干个小组，让各个小组的学生针对特定的问题进行探索和学习的方法。此外，在对学生进行分组时，要注重科学分配，要将不同性格，不同学习程度的学生分在一起，这样才能对小组内的学生进行优势互补，使同一小组的学生可以在互补中相互学习，共同进步。

一、小组合作+课堂导入

在生活中，我们常说：良好的开端等于成功的一半。将这句话同样应用于数学课堂当中，其实就是良好的课堂导入是一节数学课成功的关键。采用小组讨论法来进行课堂导入是提高学生课堂参与度的有效方法，它不仅可以使学生快速地投入到课堂学习当中，也可以使学生对即将要学习的问题进行探讨，找出学生之间共同的疑难点，对提高课堂效率有重要作用。

例如：在进行新课《全等三角形》的课堂导入时，为了使学生可以对全等三角形的概念（能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形，全等三角形的对应边和对应角都相等。）有更清晰、更深入的了解，我选择采用小组合作的方式对课程进行导入。首先，为了方便互相配合操作，我们以6人为一个小组，小组中每2人组成对学搭档。其次，在对学过程中，一个学生负责在课桌上铺一张比较大的纸，另一个学生负责制作一个小三角形。然后，制作三角形的学生将制作好的三角形在大纸上平移和翻转，另一位学生拿剪刀在大纸上剪下平移翻转后的三角形，得到一个与之前制作的一模一样的三角形。最后，在群学过程中小组长对小组合作探究成果进行归纳总结，引出能够完全重合的两个三角形是全等三角形这个概念。通过小组合作的方式，学生不仅能很好地理解全等三角形的概念，还能够快速地投入到课堂学习当中，对提高学生的课堂参与度和增强教学效果有重要作用。

二、小组合作+重难点解析

重难点解析是初中数学课程当中最重要的组成部分，是教学目标中需要学生重点学习的内容，小组讨论法是初中数学课程中比较常用的教学方法，在数学课上讲解重难点内容时采用小组讨论法不仅可以有效地集中学生的注意力，使学生全身心地投入到对重难点的讨论当中，还可以培养学生在解决问题时主动思考、交流合作的意识，对提高学生解决数学问题的能力有重要作用。

例如：在《全等三角形》的重难点解析环节，为了学生可以主动地学习全等三角形的判定方法（三角形的判定方法有：边边边，边角边，角边角，角角边），我依然采用了合作学习来对课程进行重难点解析。首先，我先给学生提了一个问题以供学生进行小组讨论，问题为：小红本子上的三角形不小心被墨水给染了，你能帮他画一个和原来一模一样的三角形吗？其次，让学生对问题进行讨论，并说出自己的方法。然后，学生可以相互合作对讨论的方法进行验证，最后，每一小组选一个代表来对自己小组选择的判定方法做出合理的解释。这样，每个小组都会积极地去思考如何才能做一个一模一样的三角形，进而利用全等三角形的判定来解决问题，因此，通过小组合作的方式对重难点进行解析，不仅可以激发学生对数学问题的兴趣，还可以提高学生解决实际问题的能力。除此之外还对学生努力学习数学知识，培养学生对数学的热情有重要作用。

三、小组合作+知识拓展

知识拓展是对教材内容的延伸，是在教学中拓展学生眼界，开阔学生思维的重要环节，合作学习是进行知识拓展的有效方法，通过小组合作进行知识拓展有利于开发学生的数学思维，激发学生对知识的灵感，形成学生对问题独特的认知。

例如：在进行《全等三角形》的知识拓展时，为了学生能够互相交流心得体会，我采用小组合作的方式对知识进行拓展。首先，我出了一道需要添加辅助线来证明三角形全等的数学题目来对学生进行思维拓展，其次，让学生对数学问题进行讨论，并给出具体的解题方法，然后，我发现解不出答案的小组大多都是卡在了拓展的辅助线这一点上的问题，最后，通过学生的小组合作我可以发现学生对上一节讲的判定已经有了很好的掌握，我只需要?c拨学生加一条辅助线来证明就可以了，如果学生加了辅助线还不会，小组之间也可以相互帮助，共同进步。因此，通过小组合作的方式进行知识拓展是开阔学生思维的有效方法，这样不仅可以促进小组之间对问题的探讨和交流，还可以培养学生的自主学习能力，对提高学生学习数学的积极性有重要作用。

四、小组合作+课堂评价

课堂评价是课程的最后一项内容，是学生进行课后总结，发表课程感悟的环节。在课堂评价环节运用小组讨论法可以使学生相互交流心得体会，对解决课堂遗留问题，帮助教师进行课堂反馈有重要作用。

例如：在《全等三角形》这一节的最后，我组织学生分组讨论各自在这节课程中学到了什么，对哪个知识点还有所欠缺，在学生讨论的过程中，我发现有的学生还在请教学习好的学生重难点解析的问题，学习好的学生也充当小老师给不会的学生做讲解。因此，通过小组合作的方法进行课堂评价不仅可以解决学生在课堂当中遗留的疑难问题，还可以促进学生之间的相互合作，对提高课堂教学效果有重要作用。

总之，合作学习是在初中数学教学中有效的教学方法，它对于培养学生主动学习，提高学生学习数学的积极性和营造良好的学习氛围都有重要作用。因此，在以后的教学中我们应积极地将合作学习贯穿于数学课程当中，为促进学生间的交流与合作奠定基础。

参考文献：

[1]殷菊巧.浅析讨论法在初中数学课堂教学中的具体运用[J].中华少年，2016.[2]陈世章.初中数学如何开展问题讨论教学法[J].新课程（上），2016.作者简介：

陈世麒，广东省肇庆市，何楮铭纪念中学。

第三篇：初中数学小组合作学习中存在的问题

一、初中数学小组合作学习中存在的问题

１．小组合作学习形式化，缺乏实质性合作。２．学生素质的差异，造成学生参与度不均衡，影响合作学习的效果。３．教师提出问题不当，难易无度，影响学生合作学习的兴趣。在教学中，教师不能根据学生实际情况和教学内容恰当地提出合作学习的问题，而是根据自己主观想象，随意提出问题。这样造成的后果有两种，一是问题太简单，没有讨论价值；二是讨论的问题太难，学生思维能力和知识能力达不到，这样既耽误了学生的时间，又降低了学生合作讨论的兴趣。

二、数学小组合作学习中存在问题的应对策略

１．教师要认真学习，更新教学理念。以上问题的出现，我们不难看出，是因为教师新、旧理念矛盾而造成的。所以作为教师要不断学习，不断总结，不断反思，使自己的教学理念不断更新、丰富和发展。

２．建立合理的合作学习小组。

合理的学习小组成员之间能够取长补短，互相帮助，达到共同探究问题的目的。因此一般按照组内有差异、组间相类似的原则分组，根据性别比例、兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪能力等合理搭配，组成小组。比如可把成绩优异、有爱心的学生与那些成绩不稳定、性格内向的学生分到一组，这样后者就可以得到更多的关心和爱护，树立他们学习的信心。

３．小组合作讨论的结果要及时检查反馈，体现民主性和广泛性。

教师要根据合作讨论的重点，关注每一个学生，了解讨论结果，特别是要善于从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。总之，合作学习是一种新的理念，是一种新的教学策略，我们应当不断进行学习、探索和研究，使它发挥更好的教学效果。

第四篇：当前课堂小组合作学习存在的问题

当前课堂小组合作学习存在的问题

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师根据这个理念，在课堂上积极采用分小组的方式进行合作学习。甚至使这种教学组织形式成为了贯彻“课改”精神的标志，成为了各种公开课、汇报课、考核课的必备“菜”。探其原因，因为它体现了教育方式的多元化，突破了传统教学过分强调死记硬背、机械训练的现状，并多层面多角度地体现了“新时期”课堂本应具有的活力。但是，这种能体现课程改革理念的教学组织形式，在教学实践中，因为诸多现实原因，也出现了一些偏颇。

一、开展“小组合作学习”存在的问题

新的课程标准与教材需要拥有新的教育理念与一定文化积淀的教师。面对国家对基础教育课程和教材作出的重大改革，相当的教育管理者和教师思想准备不足，特别是观念上不适应。①又加之以往传统的教学理念和教学模式根深蒂固，教师在面对新的教学内容和方法时难以有效吸收消化，甚至一些教师已经习惯了自己以往的教学方式且能有效的应对“应试教育”的要求，对新的教学模式存有抵触心理，在教学实践中出现了一些形式化、表面化和绝对化的现象，阻碍了新课改的推进和深化发展。形式化和表面化，即形式主义，重形式不重实质，重现象不重本质，教学改革只是“形似”而不是“神似”。②小组合作学习作为体现课改理念的一种教学组织形式和学习方式，虽给改革中的课堂学习带来了新活力，其中不乏有值得肯定和赞许的地方，但同时确实也出现了只是“形似”而不是“神似”的做法，值得我们去反思。主要表现如下：

（一）狭隘地认为小组合作学习就是分组讨论学习

我通过听课以及跟一些教师课下交流了解到，教师普遍认为：课堂教学中凡应用小组合作学习方式就是分小组一起讨论（小组讨论）。这其实是一个误区，小组讨论只是合作学习的一种常用形式，但决不是唯一形式。课堂上是否实施了小组合作学习，关键不是看分组讨论这一表面形式，而是看课堂活动是否具备了基本的合作因素：合作意识、合作技巧、合作效果。针对课堂某一焦点问题，教师跟全班同学通过自由发表各自看法，来综合分析解决问题，这也是一种合作学习的形式。某学生在发表意见时，其他学生都在认真倾听、在欣赏，接纳别人的闪光点，这种观察学习实质是一种更本质的合作学习。③如果几个学生坐在一起，不相互配合，不互动，不听取异见，各行其是，这其实不能说是小组“合作学习”。所以，对于小组“合作学习”，教师必须要全面深入地理解它地内涵及特点，不能只讲求“形式”而不重“实质”。

（二）极为随意地开展小组“合作学习”

这种现象的极端例子就是，部分教师在开展课堂活动时，无视教学内容和学生的实际需求，碰见问题就小组合作学习（常见形式就是小组讨论），根本不顾问题的价值：重点、难点要讨论，显而易见的问题也要讨论，好像只有这样处理问题才算真正体现了新课改精神。实际上，有些问题更适合学生独立思考，完全没必要小组合作学习，尤其是课本中一些基础性的知识，学生意见基本一致，根本没必要浪费宝贵的课堂时间进行合作学习。在这一点上，我们刚刚走上工作岗位的年青教师尤其要注意，因为我们在听老教师讲课并向他们学习时，由于教学经验欠缺，很容易下意识“模仿”老教师的教学风格，只学“皮毛”而不看“实效”。当自己上课时，很容易走入这个误区：随意开展小组合作学习。

（三）小组合作学习处在“放任自流”的状态下

开放学习要求有开放的心态，开放的思想观念。④但有些教师却片面理解为放开手脚让学生自己去学习。学生讨论时，教师往往是“冷眼旁观”，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论但“热闹”场面或干脆无所事事，生怕自己积极主动地参与妨碍了学生们讨论的热情。而事实是，学生们因为没有了教师的及时点拨引导，在小组学习中显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师视线而各行其是。片面的“热闹”取代了教师开展小组合作学习的真实意愿，导致的直接后果是“课上闹哄哄，多是无用功”。记得有一次，我去银川市某重点中学的初一听了一节英语课，年轻的女教师在课堂上使用了精美的课件。在幻灯片播放出来时，全班学生非常兴奋，课堂气氛很活跃。可在讨论问题时，教师没有给学生作具体的引导，也没及时加入到学生中间去了解讨论进度，只是站在讲台看自己的教参书，班里的秩序一下大乱，好多同学并没把时间放在讨论的问题上，而是看着幻灯片蹦来蹦去的小动物们争论不停。宝贵的课堂时间就这样给浪费了。

（四）对小组合作学习的成果不做有效的评价

课堂教学中，小组合作学习中讨论解决的问题往往是一些有争议或从不同角度都可以做出合理解释的问题，可能没有标准答案。但是学生们讨论的成果、发表的意见，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反馈，哪些意见很有价值，哪些意见需要商榷，哪些意见偏离了主题，他们都需要得到教师和其他学生的评价，对于讨论中产生的新困惑也希望得到教师的指导与帮助。但是，在我平时听的一些观摩课、公开课和示范课中，发现好多教师却没有认识到“有效评价”的重要性，对于学生们发表的看法往往进行简单处理，只是一味的肯定、表扬，却不管学生们的意见是否合理有说服力。好像不这样，就会打击学生们回答问题的积极性。可结果呢，讨论了大半天，学生对于讨论的问题依旧含含糊糊。更有甚者，当学生在发表意见时，提出一些困惑时，教师自己因为一时拿不准或没心理准备，又担心自己当众“出丑”，干脆回避学生们的质疑，草草收场。其最终的后果是无效的总结评价，使整个小组合作学习有始无终，失去了它本有的功效，空有“合作学习”的形式，而无实质性的成效。

（五）其它问题

关于开展合作学习存在的问题，这几方面也只是“冰山一角”。合作学习在时间安排上、对后进生的关注上、合作学习的责任分工上、能力的培养上等，也都存在着问题，需要教师们在平时的教学实践中给予更多的关注和反思。

二、积极有效地开展小组合作学习应注意的一些事项

《新课程教学改革》中解释说“异质小组即小组成员该是有差异性的，小组成员的学习要互相依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间。”⑤这一解释，较为全面的强调了在有效开展合作学习时应注意的各方面及之间的相互关系，值得我们深入的理解，以此来改进我们的教学。同时，我们还得注意一些“细节”问题，俗话说“细节决定一切”。

（一）教师指导地位要凸现

虽然新的课程改革倡导学生自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省，尊重学生的主体地位，但“自主”并不等于“自流”：学习时随心所欲，自定任务，不受教师指导。学生的“自主”只是一个相对的概念，教师引导、启迪、点拨的神圣职责不能否定。学生的自主必须以教师的主导为前提，不然学生的学习很容易陷入盲目状态。作为体现自主学习的小组合作学习，在有效开展时，不仅要强调学生的自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省，而且也更要强调教师有效的规划、指导和调控。教师积极参与和不失时机地点拨，往往能起到事半功倍的作用。这好比演奏交响曲，如果没有指挥家，那就很难奏出美妙的音乐；同样，如果没有教师的引导，要进行有效的合作学习也就无从谈起了。

（二）讨论的问题要有价值

在进行小组合作学习时，教师课前一定要做好充分的准备，核心环节就是问题的安排。那么怎样的问题才有价值呢？根据教学内容的不同、教师教学风格的不同及学生特点的不同，很难找出一种确定的标准。但我们必须因时因地制宜，使合作学习的问题有针对性、启发性和合理性，能突出教学内容的重点难点。在问题难易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原则，或参照维果茨基“最近发展区”理论，使学生合作学习的问题以“可在成人或同伴的帮助下完成”为准则。这样，才能使发展学生思维能力或想像力、增强他们的合作意识和合作技巧成为可能。否则，对无价值的问题（如太难、太易的问题）进行小组合作学习，只能白白浪费宝贵的教学时间，徒劳无功。让小学生，讨论二战对战后世界经济的影响，是很难获得让人满意的结论，因为在这个阶段，好多小学生根本不清楚二战的历史事实，可对于高中生来说，这个问题就很有讨论的价值。

（三）成果评价要客观有效

在课堂小组合作学习的具体实施中，有许多“细节”问题都会影响到合作学习的有效开展。如开展合作学习的时机问题，在学生最困惑或最有争议时开展可能更好一点，无须按部就班。因为我们教师不是为了合作而学习，而是为了更好学习才合作；还有在时间分配、责任分工等方面的细节问题，都需要做科学合理的安排。但相比而言，在具体实施的环节中，成果评价上暴露出的问题更具代表性，并且这一环节在整个实施中也显得尤为重要。如果即使前面开展得都合理有效，仅仅如前文所言，对成果评价总结却含糊而过或草草收场，那么最终要解决的问题又从“终点”退回到了“起点”。讨论了大半天，老师却没有提供明确有效的反馈，学生对于要解决问题依然是困惑不解。所以，对于成果评价，教师必须要又一个明确的态度，哪怕是“个人不成熟的看法”。唯有如此，学生才能在以后学习中，不断地提升自我，如果学生连自己的优点和不足都弄不清除，从何谈提升自我。在评价指导学生学习时，教师千万不能充当“老好人”的角色！而是要做一位公平、公正、客观的好裁判。不过，在评价用语上讲点技巧也是很有必要的。

三、总结

总之，新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，它也是体现师生价值观、焕发师生生命力的最好舞台，它也需要随着时代的发展、社会的进步而不断发展进步。只要教师能真正理解并落实好新课改的精神，那么课堂小组合作学习一定会伴着新课改的深入，焕发出自己本应有的生命活力！

第五篇：小组合作学习存在的问题及解决策略

小组合作学习存在的问题及解决策略

合作学习是激活学生学习兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在数学教学中进行“小组合作学习”，使学生通过讨论、交流、操作、反馈、探索等方法来解决教学中的重难点，从而培养学生的口头表达能力，探索能力和质疑、释疑能力。对于我来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。在教学实践发现小组合作学习也存在着一些问题，具体表现在以下几方面。

一是小组合作流于形式。由于教师的组织不到位，小组学习流于形式。小组成员各自为政，不相往来，没能发挥应有的作用。

二是学生疏于自我管理。小学生由于自控力较差，小组合作中会有一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题，使小组学习变成自由散漫的活动教 学秩序比较混乱，达不到预期效果。

三是互帮互助还不完善。学生理解片面，认为互帮就是帮他人做，一方面加重了自己的负担，另一方面也无形中剥夺了其他学生思考和实践的机会，使得学生间差距越来越大，达不到共同进步的目的。

四是课堂管理缺乏成效。让学生在小组中讨论、制作是容易的，但如何使他们在规定的时间内完成讨论、结束制作则较难。在教学实践中常常出现教师准备进行作品评价时，有的学生由于还没做好，或沉浸在制作活动的乐 趣中，对教师讲课置若罔闻等问题，使教学效果大打折扣。

如何使小组合作学习趋利避弊，进一步完善，发挥更大作用。我认为应 该从以下几方面着手。

一是加强课前资料的收集与整理。学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强 了小组成员间的交流。

二是学习小组组织形式多样化。小组的形成既可以是按原座位就近组合，也可以让他们自由组合，让学生尝试和更多不同的人交流合作。自由组合会使学生感觉自己在小组中是独立平等的，没有太大压力，容易建立自信心。小组合作中每一小组推荐一名协调人，协调人的主要工作是当小组成员发生争执时负责调解，让争执者说明自己的理由并讨论总结。对于组合中形成的强弱差异不同的小组，教师要根据每一小组能力的不同提出相应要求，并对 弱势小组重点帮助，多启迪他们思考，培养学生自主解决问题的能力。

三是增强小组成员的自我管理。如何加强小组成员的管理呢？应从以下几方面着手：（1）小组活动前明确目的。在讨论或制作中围绕“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明确而造成小组合作混乱。（2）提出确 切要求。目的是学生将要达到的终点，要求就是达到终点的步骤与方法。

四是重新定义小组学习中的互帮互助。首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生 间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。

五是强化小组合作中的评价。学生在小组合作中，不可忽视的是同组人对自己的评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作 品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。

总之，小组合作学习既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，使他们的语言得到锤炼，思维得到开发、思路得到拓宽，知识得到消化。又可把学生推到主体地位，培养他们的数学能力。小组合作学习有利于学生自主积极的探求、创新，培养学习能力，教师应积极地引导、组织好学 生的活动，真正让学生成为学习的主人。