新课改下课堂“小组合作学习”存在问题及对策探微

第一篇：新课改下课堂“小组合作学习”存在问题及对策探微

新课改下课堂“小组合作学习”存在问题及对策探微

临泽县板桥中学

马雪云

《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式——小组合作学习被越来越多的引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的标志，无此便不能称之为新课堂。但在“小组合作学习”实践过程中，因为教学对象和内容的不同，教学手段与方法的各异，课堂“小组合作学习”面临不同的问题，下面我们来共同认识一些合作学习中最常见的问题及对策：

一、重形式，轻文本

新课标提出了“综合性学习”的崭新理论，强调与社会发展、科技进步的联系，强调与其他课程的沟通，使语文走出了”以学科为中心”、“以教科书为中心”的狭小天地，这有利于培养学生综合运用语文知识去分析问题和解决问题的能力，有利于促进学生语文素养的提高，有利于学生知识、能力、情感态度、价值观的协调发展。

于是，语文课上把学生分成若干小组，以小组为单位研究政治、历史，欣赏音乐，创作美术作品„„引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，给语文课堂带来了不少生机，决不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感。课文被搁置在一边，只见活动的热闹，不见对文本的有效阐发、挖掘和共鸣。然而，热闹的课堂是否等于丰硕的收获，这样过于重视活动形式而忽略了文本阅读，是本末倒置，势必影响学生学习的效果。

［对策］：突出语文教学的人文性，应以尊重原文的学科特点为前提，不能舍本逐末。语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野，锻炼能力，然而仔细地阅读文本却是语文学习确有所获的根本所在。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以多种有效的活动，让学生发散思维，才是正途。

二、重主体，轻主导

合作交流是一种多向信息交流活动，其优点在于充分的发挥学生的主动性和积极性，可是为了合作交流，老师有时让学生信马由缰的讨论、争辩，这就使交流带有很大的随意性、盲目性，成了“放羊式”的合作交流，任由学生决定一切，一盘散沙，虽然要求教师不能独霸讲堂，也不能将课堂完全归还给学生。

［对策］：教师是学生学习过程中的组织者，是教学的主要策划者和安排者；教学是由教师组织学生进行有计划地、有目的的活动过程。教师在学生合作学习过程中，履行教师职责，体现教师的主导性，因收放适度，该“干涉”的“干涉”，该“纠正”的“纠正”，该“限制”的“限制”，改“主宰”的“主宰”。

教师应当在小组活动中开展的顺利时，给予及时地表扬；学生对小组的任务不清楚时，教师要有耐性，向学生说明任务及操作程序；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。小组讨论偏离主题或一时受阻，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

三、重结果，轻过程

许多教师总认为自己备好的课，确定的教学任务就是目标，一节课把预设的任务完成才放心，如果学生小组合作活动的过程太长，小组讨论思考体验的时间太长，“我”的课没上完，“书”没教往，这节课的目标就没有达到，就是失败的课。于是在课堂中，小组内热闹的讨论场合，生机勃勃地体验过程被强令中止，教师怕时间不够，不得不让学生从过程中走下来，直奔老是想要的结果——预设的“目标”，“过程”搁浅在“任务”面前，这是很煞风景的，也是不科学的。教师不应该把整个教学过程看成是既定教案的演绎，而应该根据学生的反应及时调整既定的教案。

［对策］：《语文课程标准》认为过程本身就是目标，而且是长远的目标，甚至是最重要的目标。教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情景，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。教师引导激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。

走进新课程，决不应该只是为应试教育披上一件漂亮的新外衣，也不应该穿着新课改的新鞋，走应试教育的老路。新课程是理念、是精神，更是实践和探索，我们应抛开形式主义和功利主义的诱惑，积极吸取先进的课改成果，投身新课程改革的浪潮，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长，我们的课堂一定会“焕发出生命的活力”。

第二篇：浅谈新课改下高中生物课堂小组合作学习（最终版）

浅谈新课改下高中生物课堂小组合作学习

【摘要】我国教育改革发展把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律，要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性；培养学生合作探究学习的能力，期待共同提高、全面提高学生素质。

【关键词】小组合作学习；构建；评价；教学效果

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0088-02

教育部《基础教育课程改革纲要》中，把培养学生的交流与合作能力作为新课改的重要目标，要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流的能力”。

小组合作学习是《生物课程标准》倡导的重要学习方式之一，自新课改以来，这种方法已经成为学生学习的重要方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。

一、小组合作学习的构建与管理

在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各自为战、一盘散沙，使合作流于形式。所以在小组合作学习中，必须明确各小组成员的个人责任，使他们相互依赖。

（一）学习小组的构建

1.将班级学生分成8—9个学习小组，每组4—6（7）人，由不同学习能力层次、不同性别的学生均衡搭配组成，组内结成互教互学互帮对子，鼓励按学习基础“优—般”、“良—差”结对，形成合作学习的互补性。组内学生每人一个学号，例如3组1号，他的学号就是31号，7组6号，就是76号。座位安排必须有利于小组合作学习，小组学生可就近前后就坐，也可对面就坐。

2.每个学习小组设组长1名，由组织学习能力较强或威信较高的学生担任，负责该组学习的组织及管理。各学科在小组内安排一名学生担任该组的课代表，负责收发作业，督促相关学习任务的完成，并协助任课老师对该组进行管理。小组每个学生都应是相应科目的课代表，利于学生学科发展。

3.各学习小组自拟组名、口号，按照学习的状况及自我要求进行合理的小组学习分工。

（二）学习小组的管理

1.对上课发言的学生，根据发言质量给该组、该生加分，加几分由任课教师决定，一般一次发言加1—3分。班级的科代表负责记录本节课的发言、得分情况，课后交值日班长汇总，每天一公示，每周一汇总，一月表彰一次。

2.各班必须建立小组学习竞赛规章。班主任坚持每周对本班发言情况进行评比小结，为课堂教学改革创设良好的氛围。对在自主学习中表现积极的学生及时表扬，树立典型；对自主学习中不积极参与或有困难的学生及时进行谈话和帮助，消灭自主学习活动的死角。

3.各学习小组自拟管理制度。由于学习小组的建立与管理尚在初试阶段，还没有成熟，学生的学习自觉性、生活行为习惯的自我约束力还不是很高，所以还需要相应的制度去进一步的规范，为此，各小组在组长的领导下，发挥小组成员的集体力量，结合小组特点及各成员的自身特点，拟定出具有一定操作性、行之有效的组内管理制度（小组内通过），小组成员在此制度下全面进行合作学习。

二、小组合作学习的形式

（一）课前的小组内合作学习

在学生带着问题进行课前自主学习（预习）的过程中，有可能不能解决所有的问题，甚至还会生成一些其它的问题，通过努力有些问题学生能够自行解决，但总会有一些不能独立解决，这种情况下小组成员将不能独立解决的问题在小组内进行汇总、分类，通过小组碰头会进行有针对性的探讨、交流，以期问题的解决，对讨论没有结果的问题进行分类归总，以小组为单位于课前反馈提交给科任老师。

（二）课堂的小组间合作学习

科任老师将各小组提交的问题进行分类重组，并结合教师预设的问题在课堂上直观展示（黑板板书或课件）给各小组，让已经解决相关提交问题的小组承担提交问题的小组成员的辅导（探讨、交流），以期通过小组间的合作学习，共同提高，达到取长补短的学习效果。对学生未能解决的问题由教师进行课堂精讲点拨。

（三）课后的小组内合作学习

复习是学习的重要环节，复习的形式多种多样，巩固练习是常见形式，在做练习的过程中，总会有或多或少的题目不能解决，这样，课后的小组内合作学习便是必不可少的，往往可以收到事半功倍的效果。

三、小组合作学习的过程

生物课小组合作学习应以“问题—探索—问题—问题解决”为主线。在教学模式中，以学生小组合作学习为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力。

（一）创设问题情景

好的问题情景，会引发学生的兴趣。生物课一般会安排在下午进行，学生比较疲惫。如果一上来就讲课，会让学生感到平淡，没有意思。所以应创设问题情景激发他们探究的兴趣。

（二）小组间合作探究

根据学习任务，合作学习小组确定学习方向，分工合作，共同完成。例如在《生命活动的主要承担者——蛋白质》教学中，笔者设计了这样一次小组活动：每人针对青少年的生长发育特点，结合自己的实际情况，设计一份适合青少年的“一日食谱”，并分析其原因。接着同学们在组内进行交流，并做好记录。以小组为单位讨论，完成一份“一日食谱”，尝试提出一个主题鲜明，类似广告语的食谱名称。最后采用答辩的形式，小组之间进行交流；通过无记名投票评选全班的最优食谱。通过这样的活动，学生不断地反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通过营养师的建议矫正他们过去不合理、不健康的膳食行为。同时通过小组讨论，除了解决疑问、完成学习目标外，还使学生的协作精神得以加强，也让学生体会到合作的成功与喜悦。

（三）小组间的总结汇报

小组的组长对学习成果进行汇报展示或者对其它小组提出质疑或答疑解惑。这样，小组成员倾听的能力得到提高，并且锻炼了思维能力，提高了反应能力，对问题的理解能力也增强，小组智慧得到了充分的展现。

（四）对合作成果的评价

教师在评价时，不仅要看汇报的内容，也应对小组成

员的合作学习参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。同时对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务。

四、小组合作学习的优点

《生物课程标准》所倡导的合作学习在培养合作精神，活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培养学生创新能力等方面都发挥了积极作用，能够体现出新课标面向全体学生的方针。小组合作学习可以在小组成员间形成开放、和谐的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生的共同进步。

小组合作学习有助于因材施教，真正实现每个学生都得到发展的目标；有利于学生学会理解、倾听、尊重他人，体会合作的重要性，培养合作意识以及对集体和他人的责任感；可以让不同特长和优势的成员在团体中相互启发、相互帮助、取长补短，有利于学生创造性地完成学习任务。

五、小组合作学习的教学效果

（一）培养了学生的合作能力

小组合作学习使学生与学生之间的交流得到加强，为完成某一任务，学生之间的合作、协调有所提升，达到了预期的效果。

（二）建立多维互动的课堂教学模式

例如在学习《生物膜的流动镶嵌模型》一课时，笔者设计小组组装生物膜的模型，学生分工协作，进行分组合作的实验。照片显示小组合作学习时，学生在探究实验中获得更多喜悦和成功的快乐，培养了他们学习生物学的兴趣。

（三）教师的教学观念、教学行为的转变

教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者。在课堂教学上，教师不仅要注重“教”，更加要注重“导”，让学生自学、自思、自练。教师要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。学生通过小组间的合作学习，在合作中学会尊重他人、相互帮助，有利于学生思维的拓展和智慧火花的迸发，强化了学生的主体意识，使学生真正成为教学活动的积极参与者，提高了生物课堂教学效率。我们要不断探索、努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效，最大限度的调动学生学习生物知识的兴趣。

第三篇：小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策------黄兴川

随着新一轮课程改革的逐步深入，在我校的 “主体异步教学模式下双案一体化高效课堂小组合作学习”教改推动下，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课改课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：

1．时机不当。在新课改的课堂教学中，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，使学生无所适从，结果由于时机不当，收效甚微。

2．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

3．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

5． 评价不全。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下策略：

1． 选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

2．构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

3．建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

4．营造宽松的学习环境

（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

5．采用多样化的评价和奖励方式 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

第四篇：当前课堂小组合作学习存在的问题

当前课堂小组合作学习存在的问题

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师根据这个理念，在课堂上积极采用分小组的方式进行合作学习。甚至使这种教学组织形式成为了贯彻“课改”精神的标志，成为了各种公开课、汇报课、考核课的必备“菜”。探其原因，因为它体现了教育方式的多元化，突破了传统教学过分强调死记硬背、机械训练的现状，并多层面多角度地体现了“新时期”课堂本应具有的活力。但是，这种能体现课程改革理念的教学组织形式，在教学实践中，因为诸多现实原因，也出现了一些偏颇。

一、开展“小组合作学习”存在的问题

新的课程标准与教材需要拥有新的教育理念与一定文化积淀的教师。面对国家对基础教育课程和教材作出的重大改革，相当的教育管理者和教师思想准备不足，特别是观念上不适应。①又加之以往传统的教学理念和教学模式根深蒂固，教师在面对新的教学内容和方法时难以有效吸收消化，甚至一些教师已经习惯了自己以往的教学方式且能有效的应对“应试教育”的要求，对新的教学模式存有抵触心理，在教学实践中出现了一些形式化、表面化和绝对化的现象，阻碍了新课改的推进和深化发展。形式化和表面化，即形式主义，重形式不重实质，重现象不重本质，教学改革只是“形似”而不是“神似”。②小组合作学习作为体现课改理念的一种教学组织形式和学习方式，虽给改革中的课堂学习带来了新活力，其中不乏有值得肯定和赞许的地方，但同时确实也出现了只是“形似”而不是“神似”的做法，值得我们去反思。主要表现如下：

（一）狭隘地认为小组合作学习就是分组讨论学习

我通过听课以及跟一些教师课下交流了解到，教师普遍认为：课堂教学中凡应用小组合作学习方式就是分小组一起讨论（小组讨论）。这其实是一个误区，小组讨论只是合作学习的一种常用形式，但决不是唯一形式。课堂上是否实施了小组合作学习，关键不是看分组讨论这一表面形式，而是看课堂活动是否具备了基本的合作因素：合作意识、合作技巧、合作效果。针对课堂某一焦点问题，教师跟全班同学通过自由发表各自看法，来综合分析解决问题，这也是一种合作学习的形式。某学生在发表意见时，其他学生都在认真倾听、在欣赏，接纳别人的闪光点，这种观察学习实质是一种更本质的合作学习。③如果几个学生坐在一起，不相互配合，不互动，不听取异见，各行其是，这其实不能说是小组“合作学习”。所以，对于小组“合作学习”，教师必须要全面深入地理解它地内涵及特点，不能只讲求“形式”而不重“实质”。

（二）极为随意地开展小组“合作学习”

这种现象的极端例子就是，部分教师在开展课堂活动时，无视教学内容和学生的实际需求，碰见问题就小组合作学习（常见形式就是小组讨论），根本不顾问题的价值：重点、难点要讨论，显而易见的问题也要讨论，好像只有这样处理问题才算真正体现了新课改精神。实际上，有些问题更适合学生独立思考，完全没必要小组合作学习，尤其是课本中一些基础性的知识，学生意见基本一致，根本没必要浪费宝贵的课堂时间进行合作学习。在这一点上，我们刚刚走上工作岗位的年青教师尤其要注意，因为我们在听老教师讲课并向他们学习时，由于教学经验欠缺，很容易下意识“模仿”老教师的教学风格，只学“皮毛”而不看“实效”。当自己上课时，很容易走入这个误区：随意开展小组合作学习。

（三）小组合作学习处在“放任自流”的状态下

开放学习要求有开放的心态，开放的思想观念。④但有些教师却片面理解为放开手脚让学生自己去学习。学生讨论时，教师往往是“冷眼旁观”，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论但“热闹”场面或干脆无所事事，生怕自己积极主动地参与妨碍了学生们讨论的热情。而事实是，学生们因为没有了教师的及时点拨引导，在小组学习中显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师视线而各行其是。片面的“热闹”取代了教师开展小组合作学习的真实意愿，导致的直接后果是“课上闹哄哄，多是无用功”。记得有一次，我去银川市某重点中学的初一听了一节英语课，年轻的女教师在课堂上使用了精美的课件。在幻灯片播放出来时，全班学生非常兴奋，课堂气氛很活跃。可在讨论问题时，教师没有给学生作具体的引导，也没及时加入到学生中间去了解讨论进度，只是站在讲台看自己的教参书，班里的秩序一下大乱，好多同学并没把时间放在讨论的问题上，而是看着幻灯片蹦来蹦去的小动物们争论不停。宝贵的课堂时间就这样给浪费了。

（四）对小组合作学习的成果不做有效的评价

课堂教学中，小组合作学习中讨论解决的问题往往是一些有争议或从不同角度都可以做出合理解释的问题，可能没有标准答案。但是学生们讨论的成果、发表的意见，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反馈，哪些意见很有价值，哪些意见需要商榷，哪些意见偏离了主题，他们都需要得到教师和其他学生的评价，对于讨论中产生的新困惑也希望得到教师的指导与帮助。但是，在我平时听的一些观摩课、公开课和示范课中，发现好多教师却没有认识到“有效评价”的重要性，对于学生们发表的看法往往进行简单处理，只是一味的肯定、表扬，却不管学生们的意见是否合理有说服力。好像不这样，就会打击学生们回答问题的积极性。可结果呢，讨论了大半天，学生对于讨论的问题依旧含含糊糊。更有甚者，当学生在发表意见时，提出一些困惑时，教师自己因为一时拿不准或没心理准备，又担心自己当众“出丑”，干脆回避学生们的质疑，草草收场。其最终的后果是无效的总结评价，使整个小组合作学习有始无终，失去了它本有的功效，空有“合作学习”的形式，而无实质性的成效。

（五）其它问题

关于开展合作学习存在的问题，这几方面也只是“冰山一角”。合作学习在时间安排上、对后进生的关注上、合作学习的责任分工上、能力的培养上等，也都存在着问题，需要教师们在平时的教学实践中给予更多的关注和反思。

二、积极有效地开展小组合作学习应注意的一些事项

《新课程教学改革》中解释说“异质小组即小组成员该是有差异性的，小组成员的学习要互相依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间。”⑤这一解释，较为全面的强调了在有效开展合作学习时应注意的各方面及之间的相互关系，值得我们深入的理解，以此来改进我们的教学。同时，我们还得注意一些“细节”问题，俗话说“细节决定一切”。

（一）教师指导地位要凸现

虽然新的课程改革倡导学生自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省，尊重学生的主体地位，但“自主”并不等于“自流”：学习时随心所欲，自定任务，不受教师指导。学生的“自主”只是一个相对的概念，教师引导、启迪、点拨的神圣职责不能否定。学生的自主必须以教师的主导为前提，不然学生的学习很容易陷入盲目状态。作为体现自主学习的小组合作学习，在有效开展时，不仅要强调学生的自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省，而且也更要强调教师有效的规划、指导和调控。教师积极参与和不失时机地点拨，往往能起到事半功倍的作用。这好比演奏交响曲，如果没有指挥家，那就很难奏出美妙的音乐；同样，如果没有教师的引导，要进行有效的合作学习也就无从谈起了。

（二）讨论的问题要有价值

在进行小组合作学习时，教师课前一定要做好充分的准备，核心环节就是问题的安排。那么怎样的问题才有价值呢？根据教学内容的不同、教师教学风格的不同及学生特点的不同，很难找出一种确定的标准。但我们必须因时因地制宜，使合作学习的问题有针对性、启发性和合理性，能突出教学内容的重点难点。在问题难易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原则，或参照维果茨基“最近发展区”理论，使学生合作学习的问题以“可在成人或同伴的帮助下完成”为准则。这样，才能使发展学生思维能力或想像力、增强他们的合作意识和合作技巧成为可能。否则，对无价值的问题（如太难、太易的问题）进行小组合作学习，只能白白浪费宝贵的教学时间，徒劳无功。让小学生，讨论二战对战后世界经济的影响，是很难获得让人满意的结论，因为在这个阶段，好多小学生根本不清楚二战的历史事实，可对于高中生来说，这个问题就很有讨论的价值。

（三）成果评价要客观有效

在课堂小组合作学习的具体实施中，有许多“细节”问题都会影响到合作学习的有效开展。如开展合作学习的时机问题，在学生最困惑或最有争议时开展可能更好一点，无须按部就班。因为我们教师不是为了合作而学习，而是为了更好学习才合作；还有在时间分配、责任分工等方面的细节问题，都需要做科学合理的安排。但相比而言，在具体实施的环节中，成果评价上暴露出的问题更具代表性，并且这一环节在整个实施中也显得尤为重要。如果即使前面开展得都合理有效，仅仅如前文所言，对成果评价总结却含糊而过或草草收场，那么最终要解决的问题又从“终点”退回到了“起点”。讨论了大半天，老师却没有提供明确有效的反馈，学生对于要解决问题依然是困惑不解。所以，对于成果评价，教师必须要又一个明确的态度，哪怕是“个人不成熟的看法”。唯有如此，学生才能在以后学习中，不断地提升自我，如果学生连自己的优点和不足都弄不清除，从何谈提升自我。在评价指导学生学习时，教师千万不能充当“老好人”的角色！而是要做一位公平、公正、客观的好裁判。不过，在评价用语上讲点技巧也是很有必要的。

三、总结

总之，新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，它也是体现师生价值观、焕发师生生命力的最好舞台，它也需要随着时代的发展、社会的进步而不断发展进步。只要教师能真正理解并落实好新课改的精神，那么课堂小组合作学习一定会伴着新课改的深入，焕发出自己本应有的生命活力！

第五篇：新课改下的小组合作学习[最终版]

。附件：

12013年参评论文登记表

（除最后一栏外，其余的栏目由论文作者填写）

新课改下的小组合作学习

单位：安阳市汤阴县职业技术教育中心

姓名：李静娜

邮箱：luckyjingna@163.com

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5新课改下的小组合作学习单位：安阳市汤阴县职业技术教育中心姓名：李静娜

邮箱：luckyjingna@163.com联系方式：*** 摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。作为一种新的学习方式,它在培养学生的合作与创新精神、平等与竞争意识、交往与承受能力、激励主动学习等方面都显现了极大的优势,尤其是实施新的课程改革以来,它在大面积地提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质形成等方面收效显著,因而深得广大师生的认可。

传统的组织教学一般以复习旧知识、传授新的知识、通过巩固运用和检查测

试的方式来展开,它的基本做法是:以纪律教育来组织教学,以教师讲学生听的方式来传授新的知识,以题海练习来巩固已学知识,以考试测验来检查学习效果的一种教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷已越来越显现出来。为了全面实施素质教育，提高教育教学质量，在新课改下，对于化学学科，小组合作学习仍然很重要，它是新课程改革理念下能体现学生主体性的新的学习方式，是课程改革积极倡导的学习方法之一。它打破了传统课堂教学的“五步教学法”。在课堂教学改革大潮的推动下，自从我毕业来到汤阴职教中心，我校的课堂教学改革就已经在进行了。所谓合作就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源

而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

那么，在课堂教学中究竟如何组织学生合作学习呢？经过我工作的这几年，就怎样进行小组合作我总结的经验如下：

1、对学生的分组要科学

小组合作学习，不是学生围坐在一起进行简单的议论，小组内应有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。而每个小组成员在性格、性别、学习成绩和学习能力上都存在着一定的差异，这就要求我们教师要根据本班的实际情况将学生合理的分成几个学习小组。编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。让每个组尽量均衡，每隔一段时间，小组需再重新调整。使其尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。就我所教的其中一个班级而言，我班共40人，我将全班分成5组，每个小组再设立组长、记录员等各一名，对于组长的设立最好要有一定的要求：①组长要有较强的责任心； ②组长成绩比较优秀； ③组长要有较强的语言表达能力；④组长要有较强的组织能力和服务意识。组内每位组员都是发言人，每位组员都要明确各自的职责，保证在小组合作学习时人人有事干，事事有人干，采取组长负责制，记录员负责记录每节课本组的意见和组员的学习情况，记录每节课每位组员的表现及发言情况。在每周三下午第四节课时，由各组组长汇报小组合作学习时表现好的组员，班长汇总每周的优秀小组，在班内出光荣榜进行表彰，有条件的话也可进行学校光荣榜张贴表扬，这样更有利于激发学生学习的兴趣。

2、建立有序的合作机制、合理安排合作的内容

开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是 “活而无序”。因此一定要有个有序合理的合作机制。同时教师也要制定切实可行的而且学生也容易达到的教学目标，然后向学生提出本节课的学习目标，由学生个人自学，自己去发现问题合作学习小组研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。

3、合作学习小组的讨论中教师的参与

在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。同时在学生合作学习讨论时，教师不是在一边袖手旁观，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

4、在小组合作学习中，教师决不能做旁观者在合作学习小组交流中，教师的角色应是引导学生达到活动目标。而在这个过程中教师的角色不能一成不变，而是需要不断的更换自己的角色以适应学习小组变化的要求。教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师不要给学生以“黄金”，而是教会他们 “点金术”。并且在合作学习小组讨论后，一定要进行交流，教师可以先让讨论的相对比较成熟的小组进行发言，说一下他们对知识的理解程度，其他各小组可以作出补充，师生共同对所学内容进行归纳总结，最终形成一致的意见。这样，不仅可以使每一位学生都可以在课堂上说出各自的看法，同时也可使学生能积极主动地获取知识，提高他们的多种思维能力；更重要的是培养了他们团结合作的团队精神，5、合作学习小组的练习与教师的评价不可分

在进行完小组合作学习后，教师应及时用预先设计好的练习题，根据习题的难易程度，从不同面让学生练习测试，通过生生互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题不要急于讲解，而是采取全班讲解的形式来解决。最后再板书出自己的答案，同时教师的评价激励对小组合作学习也起着导向与促进作用，教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。评价的方式是否科学、全面，直接关系到学生参与小组合作学习的积极性，从而影响课堂小组合作学习的有效性。化学合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现采取不同的评价方式和评价标准。既然教师评价激励如此重要，我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手：1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的眼

光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。2.对合作状况的评价。《课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。

总之，小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

参考文献：

1、廖必根：《构建师生互动合作 共同成长的绿色课堂》安徽省教研网

2、刘莉：《小组合作学习中存在的问题及对策》中国教育科研网

3、《成功一定有方法》（易发久著，世界图书出版社2002年1月第一版）