高中英语新课改存在的问题及对策

第一篇：高中英语新课改存在的问题及对策

高中英语新课改存在的问题及对策

转眼间，在高二年级代课已有一年了，高二年级是我校实施新课改的第一个年级。一年的学习后，师生都获益良多，我从最初到这个年级时对新课改抱有的怀疑，陌生感已逐渐被理解所代替。但是实际情况中我还是遇到很多无法解决的问题。

随着教材的改版，新课改对学生和教师的要求也随之发生一些变化，从旧教学教师讲解为主，学生被动接受转化为教师引导为主，学生主动，积极探索。随着教学要求的改变，教师教学方法和学生学习方法也发生一系列变化。

一．教师教学方法发生变化。以前教师上课前需备好课，选择重难点，在课堂上直接讲解;现在教师上课前不仅需备好课，选择重难点，还要将这些重难点设置成问题，由浅入深，分层分级引导学生。在新课改的教学方法下，引导学生比教授学生显得更加重要，那么教师的重点就应该放在如何更好的引导学生。

二．学生学习方法的转化。以前学生只需要被动听讲，做好笔记，现在要求学生在认真听讲前，根据教师的引导或资料自觉主动的学习，研究每单元重难点，提出问题，分析问题，解决问题，将被动听转化为主动学。

那么在课改的要求下，我校学生是否能够完成这些基本转变呢？高二年级是我校实施新课改的第一个年级，在整个年级教师和学生的努力下，新课改给学生带来了一些积极的变化，如学生能够有意识的预习课文，能够积极，主动的质疑，讨论和解决问题，但是相对于新课改的要求，我校新课改还有很多问题，使师生无法更好的落实新课改的要求和方法。

一．硬件方面存在的问题。我校缺乏综合性的可供师生使用的图书馆及便利的网络设施。新课改很多内容与大学英语内容链接，特别是涉及到英语文化背景相关的知识，学生在上课之前就更应该掌握。而高中学生对于这些知识储备是完全不够的，他们以前所学的知识根本未涉及这些内容，如英语选修八unit4单元标题为Pygmalion(皮格马丽翁)，是根据萧伯纳的剧作Pygmalion(皮格马丽翁)改编的，而名为Fair Lady(窈窕淑女)，又译作《卖花女》的电影即是萧伯纳这部著名的剧作Pygmalion, 很多学生没看过甚至没听过这部电影，根本不了解故事的发展情节，上课前预习无从下手，不知道这样无头无尾的一篇阅读放这里到底要表达什么主题；此外，卖花女之前说了很多错误的粗俗的英语，也会对学生产生一定的误导作用，让他们以为书本上的这些错误本身正确的，却不知这是作者为了情节发展需要而特意安排的。学生连这些浅显的知识都无从查找，更不要说标题Pygmalion(皮格马丽翁)了，相信很多学生都会有这样的疑问，为什么这篇阅读是这个标题呢？文章没有一个人物叫这个名字的呀，这是什么意思呢？其实这是与英语背景文化密切相关的知识，涉及圣经故事。学生提出这个问题，若能及时通过自己的努力找出答案，既能促进学生学习英语的兴趣，又能增加学生的自信心。很可惜，学校现有的书籍太少，过于陈旧，且不对学生开放，各个班也没有利于学生查找资料的网络资源，学生没有机会通过自己的努力找出答案，没有办法预习课文，只能按照传统的模式由教师讲解，学生被动接受。

二．时间方面存在的问题。我校学生作息时间从早上自习六点半开始到中午十二点左右，午间就餐加休息两个半左右，从下午两点半上课到五点半左右结束，晚餐一个半小时，晚自习七点至十点左右，这是学校规定学生在课堂的时间，除去这些时间，学生还要花时间消化课堂上的知识，应付大量的练习，还有各种生活琐事。而新课改恰恰需要学生在上课前花大量的时间预习准备和思考，很多

学生基本的睡眠都保证不了，更不要说让他们慢慢思考课前要求，自然地，他们也不可能提出具有深层含义的问题，也不会讨论并领悟这些文章的精髓。

三．学生素质方面存在的问题。教育家苏河姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者，研究者。但是我校学生基本上都是安陆地区的学生，农村学生占大部分。从小学开始这些学生就接受“教师满堂讲，学生被动听”的教学模式，他们的思维基本上已经被固定，缺乏创造性，没有积极主动的去探索知识的习惯和兴趣，不会因为自主的学到新知识而感到快乐和充实。新课改要求我们的学生在教师教授知识之前自主的探索，但是现在要挖掘出学生这种 “根深蒂固的需求”是很难的，不是一朝一夕可以改变的。需要教师想办法引导学生，同时学校对于教师的引导应积极配合，及时给予相应的奖励鼓励政策。学生也应该正视自身的缺点，主动配合老师，改变传统的学习模式，提升自身素质。

四．教师观念方面存在的问题。在传统的教学模式中，教师发挥着主导作用，很多教师教授了很多年的书，基本上是习惯了自己上台讲，学生做好笔记，通过练习让学生自己去领悟，巩固知识。但新课改要求教师重在引导，课堂时间尽可能教给学生去发挥，展示。很多教师包括我自身在最初教学过程中就很不习惯学生花费很长的时间讲解一些很浅显的问题却还分析不清楚，时间久了，很多同学就不愿听学生讲解，教师也觉得浪费时间，教学进度没办法按时完成，就渐渐地不愿坚持新的教学方式。

针对这些问题，我想过很多次解决办法，在实施的时候确实有所改善，但是要从根本上落实新课改的教学要求和教学方法，还需要学校以及社会的配合，以下就是我针对我校学生提出的一些不成熟的想法。

一．学校要尽快完善图书室基础资源建设和基本教学资源供给。很多大学都建有资源丰富的图书馆，不仅可以丰富学生的业余生活，扩展学生眼界和知识面，也方便学生对于专业知识的学习和探索。从某种程度上说，图书馆是衡量一个学校综合实力的很重要的一方面。在国家提倡新课改，培养学生自主探索精神的同时，一个资源丰富的图书馆对于一个学校落实新课改精神显得尤为重要。它给学生提供了便利的解决问题的途径，同时，学生在扩展知识，培养兴趣的时候也逐渐的发现了读书的乐趣，提升了自身的文化素养。当然，对于高中学校来说，建立一个很完善的图书馆从目前来说还是有一定难度的，从学校长远发展来说，这还是有必要的。目前，学校可以提供学生免费获取网络资源的机会，能够使学生非常方便的从网上寻找资源。

除了图书馆之外，我校基本教学设备也不是很齐全。学校响应国家号召新课改，便于老师备课，给在校老师配备电脑，很多老师精心准备了一节课最终却无法在教室实施，因为教室连最基本的投影设备都没有，单凭一台电脑，如何把自己精心准备的内容呈现给学生去引导学生呢？如英语选修七unit4讲述的是作者去非洲支教的经历，书中呈现给学生的只是很模糊的几张图片，根本不足以引起学生对于支教这个话题的感触和深层的探索。教师可以在网上找到很多图片和视频，都是作者的亲身经历，在上课前，如果能够通过投影仪或其他设备展示给学生，使学生对于支教这个话题产生兴趣，那么文章作者的感受和亲历相信很多学生可以自主挖掘出来。

二．既然国家提倡新课改，鼓励发展学生的创造性思维，那么就应该给学生充足的时间来思考和探索，国家也应该调整应试的方法，如可在应试的同时，通过面试来评价学生的实际能力。当然，涉及这些大政策的调整不是我们可以左

右的，但是真正落实新课改精神，无论国家，学校还是个人都应当作出相应的调整。

三．对于部分积极主动探索的学生，学校应积极给予奖励鼓励政策。我校在这方面有一些做的很好的地方，如，定期更换“板书之星”, “评讲之星”等，这些能够很好的鼓励带动学生。但是在具体到每节课时，每班都采用评分记分制，并承诺给学生作出相应的奖励政策。最初，学生都很积极，但是时间久了，奖励政策没有落实，学生也慢慢失去了热情，觉得分多分少没有什么区别。其实，奖励并不是需要很多物质上的，可以给学生一些小奖品或者证书等精神上的鼓励，使学生保持这份进取心。

以上只是我的一些很不成熟的想法，真正落实新课改的精神，不管是个人还是学校，以及国家都还有很长一段路要走。新课改只是在探索阶段，希望各种观点或想法都对新课改有所帮助。

张岚岚

2011-6-16

第二篇：高中英语新课改问题

普通高中英语课程标准与课程改革实验中的有关问题

中国教育先锋网 2005-07-31 陈琳

以培养学生“综合语言运用能力”为目标，高中英语新《课标》突出八大新理念；面对实验中的问题，专家观点提供了新视角。

普通高中英语新课程自2004年秋季在广东、山东、宁夏和海南四省区开始实验以来，经过实验省区的各级教育行政领导、广大教师与教研员以及学校领导的共同努力，已经取得了阶段性成绩，在外语教学中贯彻素质教育的思想进一步深入人心，英语新课标中提出的基本理念已逐步在社会、学校、教师和学生中得到广泛传播。

高中英语新《课标》突出八大新理念

强调英语课程的两重性目标。英语新《课标》明确指出，英语课程既具有工具性又具有人文性特征，它对促进学生的人生发展具有重要意义，也对国家民族的发展具有重要意义。我们在高中阶段开设英语课程的目的，绝不仅仅是为了使学生掌握一门语言工具，而是要使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高”。换言之，我们要使英语课程在促进高中学生的人格塑造、情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用。

以培养学生的“综合语言运用能力”为目标。高中新课标指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展“综合语言运用能力”。所谓综合语言运用能力，是指外语学习不只是语言知识的学习，也不单是外语技能的掌握，而是情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展。正是这五种素养的有机结合与互相促进，使学生掌握了综合语言运用能力，从而达到人文性和工具性的双重目标。

时代性、基础性和选择性的统一。当前，信息时代的到来和国际交往的日益频繁，已经使英语成为事实上的国际通用语言。掌握英语这门国际通用语言，可以为学习国外先进的文化、科学、技术和广泛进行国际交往创造条件。我们的课程改革，包括课程标准的制定、课程体制的建立、教学方法的改革，教学资源（主要是教材）的开发和更新，都必须具有时代性、反映时代的要求。高中英语课程，虽是在初中阶段英语课程基础上的延伸，但它仍是基础教育的一部分，应该为高中学生的升学、就业和终身发展继续打好坚实的基础，使他们具备作为21世纪公民所应有的基本外语素养。

但是，在我们强调高中英语课程的基础性的同时，还必须针对高中学生的生理和心理发展的特点，使高中英语课程有利于他们的个性和潜能的发展，能满足他们不同的发展需求。为此，高中英语课程就必须具有可选择性。而课程的多样化——既有必修课程、也有选修课程，则是实现课程的可选择性的必要条件。多样化的课程既反映社会对人才的不同需求，也可满足不同学生的多样发展需求。高中课程应能使学生在多种选择中，学会认识自我、学会进行选择、学会规划人生、学会自主发展，以不同的方式、不同的内容，为民族的振兴和人类的发展作出贡献。

倡导符合语用学理念的任务型教学活动。当前，以满足人的发展需求为目标的、强调语用的教学理念和实践在国内外得到日益普遍的认可。所谓语用学的理念，用一句通俗的话来说，就是“在用中学、在学中用、为用而学”。高中新课标明确指出：“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的思想和观点。”“英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”“教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。”

关注学生情感态度的发展。英语新《课标》一个重要方面是关注学生的情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到高中英语教学之中。高中阶段学生的独立思维能力和判断能力逐步形成和提高，是青年人形成价值观的关键时期。英语是一门外语，在一个非英语环境中学习英语，必然会有各种各样的困难，因而坚强的意志和较强的自信心就会有助于克服学习外语中遇到的困难。而积极向上的情感、活泼开朗的性格更有助于学生参加语言活动，获得更多的学习机会。大量的外语教学研究已经证明，解决情感问题是提高语言学习效率的关键之一。

强调培养学习策略。近年来国内外有关外语教学研究所提出的共识之一，就是学生使用有效的学习策略可以大大提高学习质量与效果。同时，培养学习策略有利于学生实现个性化学习。

提倡多元化与多择化的评价体系。长期以来，英语课程的评价受传统课程评价理论、尤其是应试教育的影响，只追求表面的评价效率，片面强调终结性评价，导致教学和课程整体评价的非人性化或机械化的趋势，与“以人为本”的教育思想背道而驰。评价被简单化为考试，考试的功能和作用被片面夸大，直至形成“分数决定论”。新的英语课程评价对评价体系提出了根本性改革：它尊重被评者的主体地位，致力于理解被评者而不是批判被评者，引导学生建立自信，强调评价的激励性功能，改变只重一时结果而不重过程的评价观念，纠正功利化的只重分数的评价标准，推动动态的、形成性的、过程性的、以人为本的评价思想和体系的建立。

按照“模块”设计课程。高中学生已经发展到可以独立地规划人生、形成自己独立人格及思维方式的年龄。他们需要按照自己的爱好、特长和发展方向，有选择地进行学习。而模块式的课程结构，就可以充分满足高中学生的这种需求，让他们在自主选择和主动学习中实现个性的发展。高中英语课程由必修模块与选修模块构成，有5个必修模块(1—5)、6个顺序选修模块(6—11)和若干个任意选修模块。同时，又采用学分来描述学生的课程修习状况，并规定了学生毕业的学分要求。

高中英语课改实验中提出的问题

高中英语课改实验取得了很大的成绩，但也提出不少问题，如为数不少的教师和教研员对高中英语教学如何面对高考，与初中阶段教学如何衔接，课标中所提出的教学目标是否过高，以及任务型教学如何实施等方面存在困惑。

高考问题。对有些教师来说，似乎以素质教育理念为出发点的“综合语言运用能力”的掌握与学生应对高考的需求有一些矛盾。过去，高中教师尤其是高三教师，为了应对学生高

考的需要，不再像高一、二年级那样用英语上课、着重学生的实用语言技能的培养，而是用汉语给学生做大量的习题，以帮助他们应付高考。而现在，按照高中新课标的要求，不能再搞“题海战术”，不少教师和家长都为学生的高考成绩担忧。我们认为，这种担忧是可以理解的。近两年来，由于基础教育阶段英语课标的试行和高中英语课程改革的推动，英语高考无论从形式和内容上都在进行改革。但是，必须看到，高考的体制和内容还没有能够完全按照高中课标所提出的“综合语言的运用能力”的要求来彻底改革，在这种现状下，高三的教师，在继续培养学生的实际语言运用能力的同时，在课堂教学和课下作业中帮助学生为高考作一定的准备，不仅是可以理解的，而且也是有益的。从理想的角度来说，真正掌握了综合语言运用能力（包括阅读理解力和基础语法知识）的高中学生，应当是任何类型和内容的考试都不怕，都能考高分。应当看到，“高分低能”的情况已在大大改变，“高分高能”的学生在日益增多。广大教师应当看到，高中英语课改和高考改革是一个统一的系统工程，只要我们坚持高中英语课改中提出的正确的教育教学理念，积极加以推进，加之《大学英语课程要求》的试行，英语高考体制必然会日益走上更加合理的轨道。

与初中英语教学的衔接问题。当前我国各地的高中、包括4个实验区的高中学生，当他们在初中读书时，义务教育阶段的英语课程改革刚刚开始试行。要这些学校和学生完全实施高中新课标所规定的一系列体制、标准、教学目标和要求，还需要有一个过程。这个衔接问题，也存在于教材的选用中。过去的初高中英语教学，一律使用人民教育出版社在上世纪90年代阶段出版的两套为我国英语教学改革立下汗马功劳的英语课本。而现在，各地各学校可以按地区情况和需要选用由教育部审定的由不同出版社出版的课本，这就出现了教材衔接问题。这些在教学体制、教学目标、教材选用的不衔接现象，是在改革发展的过程中必然会出现的，是合理的也是暂时的。只要我们从现实情况出发，按照因地制宜的原则，向高中课标的要求和规定靠拢，就会逐步走上正常发展的轨道。

高中英语教学目标要求是否过高。新课标着重强调了要求学生具备“用英语做事情”的语用能力。显而易见，这对我们过去所习惯的、主要要求学生“解读课文难句”、“分析课文语法”、“就课文进行问答”、“记忆单词和句型”以及“做课本中的练习”的教学路子来说，不能不说是一个革命。而这个革命的基本点，就是要彻底改变过去以单纯传授脱离语言实践的语言理论的教学模式，代之以培养学生的包括情感态度、语言技能、语言理论、学习策略和文化意识五个方面的综合语言运用能力。这是英语课程改革的核心，是不允许打折扣的。至于在实验过程中因地区条件的不同而对课程目标作适当调整，逐步要求达到课标的规定，不但是允许的，也是必需的。

此外，我们有些教师，对高中课标所提出的教学目标中的某些具体要求尚有不解之处，如对课标要求：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，觉得要求过高。事实上，对以汉语为母语的学生来说，除非他因曾经有过的生活环境使英语已经成为他的第二语言，否则，要求他用英语思维是不可能的。我们在课标中提出要提高学生用英语进行思维的能力，主要是要求学生在听教师用英语上课时、在答问时、在课堂上下进行英语活动时、与老师或同学及外国友人用英语交流时、写英语作文和做练习时应当用英语进行思维。换言之，在我们用英语进行表达和陈述、进行交流时，必须用英语来思维，这对培养学生真正掌握语言运用能力是不可少的。

对任务型教学的理解。高中课标提出要在教学中增加开放性的任务型活动。指出英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。由于任务型教学的理论的提

出在国外也才只有十多年的历史，是在交际教学法的基础上发展起来的，我们的老师们对它还比较生疏，因此，还需要一个磨合的过程，这是十分自然的事。实际上，凡是在教学中真正实施交际教学法的教师，凡不是为语法而教语法的教师，凡是注意培养学生的起初语言能力的教师，自己都在有意无意之中实施着任务型教学法，只是不知道有这么个名称而已。当然，我们在新课标中提出了任务型教学活动，并且概括了设计任务型活动时应遵循的原则，明确无误地倡导任务型教学方法，这就为我们广大教师提出了一个新的课题。这不禁使我们想起，上个世纪90年代，当人民教育出版社先后出版了供初中和高中使用的全新的英语课本、推介了交际教学法时，对不少习惯于“语法翻译法”教学的教师来说，是一个多么大的震动。而今天，十多年过去了，交际教学法已深入人心，得到普遍采纳，对我国外语教学的发展和改革起了巨大的推动作用。我们相信，以交际教学理念为基础发展起来的任务型教学，必然也会逐渐得到广大教师的认可，为提高我国的外语教学水平发挥作用。

教师负担问题。新课标使教师面对许多新的课题和任务，这不仅增加了教师的工作量，而且他们在心理上也承受着来自各方面的压力。因此，各级教育行政部门应采取具体措施，彻底改变以高考成绩、毕业生的高考升学率作为评价教师水平的唯一标准并把高考升学率与职务迁升、工资与奖金定级挂钩的做法，建立合理的机制，保证广大教师的科研、进修、培训的机会和时间以及起码的生活和照顾家庭、子女的余暇。

基础教育课程阶段课程改革是一件关系到今后我国基础教育的发展方向，关系到千千万万儿童青少年的健康成长，关系到中华民族未来发展的千秋大业。虽然改革的过程会有许多困难、疑虑甚至非难，但我们必须坚定信心、知难而上，着眼国家未来，胸怀子孙万代，把这项光荣而艰巨的事业进行到底。一句话，教改势在必行，只能成功，不能失败，必须坚持下去。我们已登楼望尽天涯路，衣带渐宽终不悔，相信在不久的将来，我们终会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。（作者为教育部国家英语课程标准研制专家组组长，北京外国语大学教授。）

第三篇：浅谈高中英语新课改问题

浅谈高中英语新课改问题

高中英语新课程标准强调，高中英语教学要鼓励学生积极尝试，自我探究，自我发现，培养其自主学习的能力。高中英语新教材的设计理念也是让学生在体验、参与、研究的过程中去学习外语，极大地增加学生参与的量，要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的。但是，当前很多课堂教学中仍然以教师讲授为主，方法大都为传统的课文及语法讲解或翻译法，学生参与课堂的积极性并不高。即使有实施新课程改革的想法，教师在课堂教学设计中对于探究式、自主式的活动设计也较少，或仅是让学生自学，思索书后的相关语法规则，课后少有探究性作业要求学生完成。即使有此类作业，也多缺乏策略性的引导及有效措施进行检测。课程标准倡导培养学生合作学习的能力。让学生在掌握语言知识的同时，通过训练学会使用语言、获取信息，交流思想和情感。现在很多课堂上最主要的合作学习模式是学生结成小组讨论问题，或发表观点，然后选出一位主发言人对小组活动进行汇报。合作学习的模式在一定程度上培养学生合作学习的理念，但合作学习的过程管理、效度监控存在困难;不同组别、不同学生的参与程度差异较大;以小组为单位的合作学习往往流于形式，最终成了成绩较好的学生的独角戏。

新课程标准教材中必修部分的语法知识采用了发现式教学模式，即引导学生通过比较、探究等方式，自己发现不同的语法规则，而非通过教师的灌输式教学加以掌握。但许多英语教师仍然采用教师“一人堂”的满堂灌的填鸭式教学，课后辅以大量的语法练习，使学生既得不到探究的锻炼，又陷于题海难以自拔，很难达到好的学习效果。

新课程标准英语教材的词汇量较以往的英语教材明显增大，在一定程度上提高了学生掌握词汇的要求。教师要求学生课下背诵拼写和汉语释义，每节课前以听写的方式进行检测，但很多学生在记住单词拼写及释义的情况下，在运用中还是显得束手无策。下面谈谈一些看法。

一、明确英语课改目标，转变教学观念

高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外，还注重学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进学生非智力因素的发展。同时，也从根本上改变了学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。

教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过

程，同时也成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。教师的教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。为了每一个学生的发展，需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的依据;由重教师“教”向重学生“学”转变，学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并发展学生自主学习的能力和合作精神。在教学方法上，不仅要研究教法，而且要研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。

英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。因而在英语教学过程中，教师必须转变观念，重新定位自己的角色，从独裁的位置走下来，走到学生当中去，尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

二、全面提高高中英语教师的自身素质

高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求，以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景;其次要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料;再次要交给学生使用语言材料完成的交际任务，并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己的日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

三、加强对学生语言运用能力的培养

高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注于捕捉所需的信息。同时，在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

第四篇：中学新课改存在的问题及对策

村中学新课改存在的问题及对策

我校实施新课程改革，教师经历了通识培训、学科培训等多次培训，高一年级教师开始走上了传授新思想、新理念的讲台。一学期结束了，课改的进程怎样，效果如何？总起来说，实施新课改任重而道远。在课改过程中，还存在着这样那样的问题，有些甚至是相当难以解决的问题。

一、实施新课改中存在的问题(一)是课堂教学改革力度不大。

在课下，一说起新课改，每位农村学校教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。

1、是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。

2、是教师对新教材的内涵挖掘不深入。现在使用的教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。相当多的教师教育观念不适应。面对国家对基础教育课程和教材的重大变革，相当多的农村教师思想准备不足，特别是在观念上不适应，生硬灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性，而且学习新课程理念也是生搬硬套。老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的“盲区”。有些人“旧瓶装新酒”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。

(二)是还不能建立与新课程相适应的评价制度。

传统的教学注重量化评价，各阶段性考试或终结性考试可一锤定音，新课改虽然进行量化评价，但更注重质性评价，教学过程既注重知识与能力，更关注过程与方法、情感态度与价值观，是三位一体的目标导向。教学中花了大量的时间和精力对学生进行后两个方面的学习与实践，而在考试中却难以操作，对学生的议价常常感到惘然，常常觉得无以入手。期末等终结考试中也很难以体现，学生学习中成效如何，教师施教效果怎样等难以分析，教学中的自我反思时问题觉得如在雾中，评价太难。

(三)硬件设施缺乏

城市学校有的多媒体我们还没有,相应的参考书籍也没有.教师没有电脑可去查阅,看看外界是如何课改的.学生也没有钱去订阅各种刊物,更有有电脑可供学习和外界是不通的.二、解决问题的建议和对策

(一)是建立教学研究制度和培训制度。

1、建立骨干教师支教帮扶制度。农村学校缺乏优秀的课改骨干教师（带头人）是一个不争的事实，短时间内解决这一问题也不切合实际，但为了让新课程改革在农村中学稳妥、健康地发展下去，建议上级主管部门应建立县城骨干教师支教帮扶农村中学课改的教师交流机制。借鉴体育项目中的引进“外援”措施，实行县城和农村中学教师互相交流，让农村中学的骨干教师在县城中学先进、浓厚的课改环境中中尽快成长，让县城的骨干教师在农村中学中促进、带动新课改的步伐。也可以成立“课改讲师团”，遴选全县课改优秀教师组成讲课组，实行“送教下乡”，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验。

2、加大教师的培训力度与密度。上级业务部门应经常调度课改中面上存在的问题，分科召开研讨会，及时解决课改中出现的问题。

(二)是加大投资，不断增加学校内部设施，努力改善学校教学条件，丰富师生教学、学习资料，为实施新课改创造良好的硬件环境。(三)是建立促进教师专业发展的管理与评价机制。

1、改变现行的教学常规管理办法，具体做法是：对每位教师的备课、上课、听评课、作业、进行一次全面综合评定，每学期结束后，进行一次全面综合评定，将所有能反映一个学期以来教师在教育教学各环节中的所有案头材料如各种形式的备课、听评课记录、教学反思、作业批改、教学随记、理论学习等进行集中检评，具体操作同备课。

2、评定结果的使用。第一可以结合其他方面的评定结果，进行××优教师的评选，并进行表彰奖励(要公平合理,不能只看上课热闹)，另外在进行教师业务、荣誉系列评选时作为条件之一。第二可根据等次划分记入教师工作量化考核中。第三是作为档案材料存入教师发展性评价档案中。

总之、新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，它具有地域性、针对性、时代性和现实性、探究性、实践性的特征，我们应注重课程目标人本取向和社会取向的紧密结合，在培养学生竞争意识、创新意识的同时，充分注重对学生社会责任感和社会实践能力，让新课程改革在实践中不断完善和发展。

农村中学课改存在的一些问题

上传: 姚丽华 更新时间：2012-5-25 21:08:35 经过几年来的课程改革实施，我们在思想意识上、教学方法方式上都有了很大的改观，其收益也不少，但同时存在的的问题也很多，特别是农村中小学课改更是难上加难。为加快农村中小学新课程改革，使学校在管理理念，教师在教育理念，学生的学习方式发生根本性的转变，全面实施素质教育，提高教育教学质量，培养综合性的优秀人才，以适应时代发展的要求，全方位改善农村教育现状，增强农村中小学在新课改中的动力。本人根据近几年所得所感谈一谈农村中小学实施课改中存在的一些问题与困难加以剖析，以找出相应的对策。不妥之处，请大家批评指正。

一、评价体制不变，课改动力不足

评价体制未变，许多农村中小学课改仍浮于表面，其教育教学模式仍沿袭过去的管理方式，新课程带来的新理念、新方法在很大程度上还是被老的运行方式所左右，这是因为传统评价体系注重学生学习成绩，学生成绩的好差关系着学校生存，老百姓问的是孩子的分数，看重的是孩子结果，如果小升初、中考升学率低，农村很多优生就会流入城市名校或民办好的学校，象五府山中小学，流入外校的优生占50%，没有优生、没有学生何谈课改，因此学校考核重点还是抓教学成绩，否则面临巨大的竞争压力和生存问题，而课改毕竟是培养学生长远的目标，在短时间内并不能直接反映出教师的个人贡献，大多数教师看重是现实，衷于考试的成绩好差，因此此种评价因素导致教师参与课改的动力不足，无论新课程怎么改，只要是教学质量永远是人们关心的首要指标，学校课改将畏首畏尾，处处受制。

二、教师的自身素质不高，影响课改的实施

教师始终站在教育教学的第一线，他们是教育教学的主力，也是落实素质教育、实现课程改革的关键和依据，教师教育理念、认知能力以及自身的素质严重影响着农村中小学课改的实施。

1、目前农村中小学教师年龄结构偏大占多数，长期受传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，思想相对滞后，存在思想守旧、观念落后、普遍教师认为自己都教了几十年了，教学质量也可以，所教学生走上社会也很不错，现在年纪一大把，突然要一下子改变教学方法，有畏难情绪，只有听之任之，改革创新意识不强，严重缺乏实施新课程的主动性和积极性，所以课改中除了教材是新的，其他在指导思想上、行为操作上，可以说一切依旧，标准的是换汤不换药，这种现象在农村中小学尤为突出，以至严重影响了课改在农村中小学的推行。

2、尽管从国家到地方进行了如“携手助学”、“国培”、每年的老师继续教育等各种教师培训，学校也购买、观看了不少专家阐释课改的影碟与理论材料，并且也采取了“走出去，请进来”的办法，帮助教师提高课改教学水平，教师感触很深，也自内心发出感叹“课改好”，但由于教师本身素质和能力的限制，学历、教学经验在教师队伍素质参差不齐，培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了许多新的问题，这些问题又一下子难以解决，往往又出现穿新鞋走老路的局面。课改的教育理念再好，实施中还要看教师的水平。

3、目前打造教育名县，教育城镇化，很多年轻有为、有教学经验教师都考入了县城中小学校，县城及县城周边学校教师严重超编，而边远的农村中小学校师资力量相当欠缺，老的老、少的少；在学科结构方面又配套不齐，多数农村中小学缺少音、体、美、计算机专职教师，只能安排教师兼任。要上好这些课程，也是不大现实的，怎能提高学生的综合素质。至于语、数、英等学科，绝大教师还是习惯了照搬教科书和教参书。以至还要备课、上课、制作导学案、教学案、作业批改、教研活动开展，超负荷工作累得喘不过气来。要想提高学生综合素质，要想让教师有更多的时间参与课改的研究，那是极其可微的，所以课改的步伐很慢。

4、在当今经济社会浪潮中，物价飞涨，农村中小学教师只有那么一点死工资，又没有其它收入来源，与当地老百姓做工相比收入还低，五府山镇小工每天80-100元，技术工人120-160元，而教师也算是一个技术工吧才50-60元，教师牢骚满腹，在这种环境氛围下课改能有成效吗？其次课改的深入必然要借助于教研，而农村中小学规模太小，年段班级数少，特别是小学教学点多，人力分散，很难集中进行课改研究，每学期学校、教务处、各教研组计划中安排的大量教研活动在教学研讨实际操作中，很难形成氛围，等同虚设。所以没有一定的物质经济基础的保证，何谈课改。

5、目前新招聘的“三支一扶”、“特岗”充实到农村中小学的教师，学历高、能力强、思想活跃，善与学生打成一片，也学着用各种新的教学模式进行尝试，如“问题导学，互动探究”也使用“导学案” 注重让学生自己提出问题，自己解决问题。帮助学生找到解决问题的途径，各种手段调动学生的积极性，从而让学生乐于参与探索过程，结果出现两种情况： 一是课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是，我们看到，如在语文课上组织学生分组讨论，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。课后，进行测试，学生竟然连课文的生字生词都不会写，连最基本的词语都不会解释。

二是不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”。一些教师将“合作学习”仅仅当作 “体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上，不仅语文课、历史课要分组讨论，而且数学课、物理课、化学课也要讨论，不仅在教学的难点、重点处要讨论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。特别是对于低年级的学生，如果问题提得过易过多，容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。

结果导致的情况是：课堂教学中学生的参与，呈现出一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：相当一部分学生散漫、随意，由于教学经验不足，课堂纪律就成问题，特别是每次考试成绩与自己的辛劳不成正比，而感到失望。也严重影响课改的积极性。

6、新教材以崭新的面目出现，出发点是重视学生能力的发展，注重让学生自己提出问题，自己解决问题。教学过程教师主要是帮助学生找到解决问题的途径，重视学习的过程，而不是学习的结果。这就需要教师改变传统的教学方式方法，灵活多变地通过各种手段调动学生的积极性，从而让学生乐于参与探索过程。

而农村大部分中小学教师习惯了老教材，对新教材的出现不仅不够甚解，甚至牢骚满腹，这是什么教材，一个探究问题出现让学生动手动脑查资料、同学间互相讨论，这种教材不适应农村中小学生，他们不能跟城市学生比从小就见多识广，有一定的基础，而农村中小学生各方面条件受到很大的限制，上语文课70%没有字典，别说上网查资料。新教材仍是摆设，很多老教师备课时还是用老教材，上课还是用老教材，一些教师还认为课改只是搞形式。而不善于挖掘新教材的内涵，不注意新教材新特点。较多只留下新课改理念的空壳。对课程改革认识肤浅，所以教师教育理念的差异拖着课改的后腿。

三、农村中小学生自身素质、学习方式方法等存在的问题，抑制着课改发展。

1、农村小学教学点多、人口分散、边远的信息闭塞，接触的新事物不多，有些教学点还是请的代课老师，加入有些老百姓思想观念陈旧，重男轻女，把孩子养大了就可以，至于会不会读书，读了多少书并不重要，学生自身素质明显参差不齐。

2、当前社会重新泛起的金钱物欲和“读书无用论”，对中学生的负面影响不可低估，以至于部分学生对学习产生抵触情绪。处于成长阶段的中学生，其内在的生理变化和心理变化，加之外界的刺激干扰，必然引起其情绪、情感、性格、意志的变化，使自控力和辨析力差的学生产生不利于学习的思想和行为，调查中发现，许多学生上课时注意力不能持久，容易涣散，处于一种失神状态，沉于幻想，时常是书也不翻，笔也不动，或者趴在座位上睡觉；或者在桌面及书上胡乱涂鸦；或者做与本堂课无关的作业。

3、现在的中学生信息来源很广泛，外界的诱惑非常大，兴趣往往转移到课外，如网络、电子游戏、动画片等。在这个年龄段往往他们缺乏抑制力，经常偷着上网、玩游戏等，致使学习没有兴趣降低，学习动力不足。

其次是大部分学生虽然有了几年或多年的读书学习经历，却没有形成或掌握一套适合自己的、正确科学的学习方法，相当一部分学生不会学习，在学习上存在不同程度的困难。具体表现在以下几个方面：

1、学习目标不明确，不会科学利用时间。有些学生整天疲于应付作业，缺乏合理的时间安排，学习起来顾此失彼，学习结束仍是心中无数；有些学生成天抱着书本不放，读死书，死读书，总是抱怨时间不够用；有的学生平时懒懒散散，应付了事，一到考试就手忙脚乱。疲惫不堪地读书、做作业，考试成绩又不理想，花了大量时间，最终还受老师、家长的批评，身心受到摧残，从而从小就产生厌学情绪。

2、对老师是否喜欢，学科兴趣不同，是学生学习的普遍现象，学生因性别、年龄、师友影响、家庭教育、学习氛围、生活环境等的不同，其学习态度和喜好呈现出此冷彼热的现象。学生对于自己尊崇、亲近的教师，就会对其所授科目感兴趣，把这门学科作为自己的主攻科目，产生强大的学习动力，从而大大提高学习效率；反之，就会感到该学科乏味，学习效率低下，导致学科成绩下降。

以上这些现状在农村中小学普遍存在，面对这些问题在今后的课改道途中，我们要采取相应的有效对策。从个人角度来说： 一是加强学校对新课程改革的组织和领导，促使农村课改有主动地位，校长要从事务型向业务型转化，要对新课程进行系统的研究，对课改的方方面面有全面细致的了解和掌握，更要亲身参与实践和体验，与教师一起研究和解决实践中遇到的新问题和新情况。

二是建立旨在促进教师专业成长的考评制度。在考评内容的制定上，应体现课改精神，要能反映教师创造性劳动的性质、角色转换的要求和教改积极性，要把教师教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程研究以及师生关系引入考评内容，从而进一步提高认识、更新观念，真正实施素质教育，切实推进新课改的进程。

三是首先必须提高教师思想、道德、文化素质，知识专业化。强化课程专业引领作用做好教师培训工作，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用，实实在在地把课改的理念真正贯穿到课堂之中。

四是积极引导学生的学习理念，积极做好学生的思想工作，在学生的学习方法上多下功夫，提高课堂实效。

摘要：面对新课程改革，很多农村教师的并没有固守以往那些落后的教学方式方法，而是以饱满的热情，信心百倍的投入到了这场教学改革当中，他们抱着认真积极的态度，参加各种培训，更新教育理念，转换教学思维，了解新课程，研读新课标，触摸新的教学方法和学习方式，并进行现场教学观摩活动，使自己的教学方式在传承中创新。

关键词：新课改 问题

目前的新课程改革方案在农村的实施状况并不乐观，尤其在我们经济欠发达的农村地区更困难重重。主要体现在以下几方面：

（一）农村学习环境难以支持

从学生方面来看，新课标提倡自主，合作，探究等全新的学习模式，但大多数农村孩子在小学时接受的就是“满堂灌”的教学方式，不善交流与合作，自主意识较差，创造性解决问题的素养偏低。在新课改实施的过程中发现，农村学生普遍没怎么见过世面，胆子小，基础差，自信心不足，如果让他们自主学习、合作学习、探究学习，由于前面存在的一系列问题，使得他们的基础较差，根本无法适应新课改形式下的教学方式。同时，现在许多农村学校的家长忙于家务与农活，甚至是外出务工，无暇照顾和教育子女，大量留守儿童的存在也是形成学生普遍信心不足的原因。

（二）教育观念更新较慢

农村落后的教育理念阻碍新课改的推行，它与传统的教育观念相比，新课改所倡导的是一种全新的教育理念。这种崭新的教育理念和长期以来在农村形成的传统教育理念格格不入，和“应试教育”的价值取向不相一致，在实施过程中必然遭到种种抵触。我们现在的一些农村学校教育仍然是落后的传统教学模式，不是以学生为本，而是以知识为本，以教师为本。完全忽视了学生这个“主体”，被动的教育方式始终压制着学生。尽管针对新课程改革，省市县也组织了大量的培训，但是参加培训和学习的往往一线的教师特别是农村学校的教师较少。同时由于新课程改革点多面广，参训的教师数量有限，大部分教师只好“摸石头过河”难免“岸边瞧瞧，远处看看”，教学“穿的是新鞋，走的是老路”新课程的目的、要求、自然无法达到。所以要使新课改在农村学校全面启动，首先要提高观念更新的速度，增强对新课改的认识，使我们农村学校的全体教育工作者能够用全新的教育理念去直面新课改。

（三）、课程内容和农村实际不相符合

实施新课改遇到的又一难题体现在课程内容和农村实际不相适应，课程标准本身缺乏关怀农村的价值取向。新课改虽然顺了当今知识经济时代、信息化社会、终身学习思潮的要求，但具有明显的“城市中心取向”，无形中漠视了农村的现状，使农村在新课改中被边缘化。强调与国际接轨，却忽视了与国内实际的链接，农村学校的现实条件与此相差甚远。新课改从教学形式上特别强调学生的参与性，师生互动。但对于校舍、师资严重不足的村校来说，很难做到起倡导的“上下互动，一一对应”的个性化教学。

课改教材倾向于城市化，是农村学校面临的难题之一，教材是教师把握课改精神的重要凭据之一，但其编写却主要集中在教育较发达的几个省市，编写专家也是来自大学及中心城市的特级教师。他们对农村教育现实了解太少，许多课程内容与农村生活的实际，农村学生的需求不相适应，没有突出农村特色。

（四）课程资源开发困难重重

课程资源的充分开发于利用是实施新课程的重要方式。但是农村学校课程资源匮乏，大部分农村中小学教育经费不足，学校对图书的投入很少，有的学校虽有部分图书，但时隔久远内容陈旧，在由于缺乏认识，管理不善，有的学校连图书室都没有，更不用说配套有报纸杂志，很多设备实施与新课改的教材不配套，没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革设想也难变成教师的实际教育成果，同时，很多农村学校地处偏远山村，与外界的沟通非常困难。校内外课程资源的不足给农村学校教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度，限制了农村学校教师对教材的创性使用。

（五）教师队伍整体素质不高

在新课改中，课程概念、课程结构、课堂模式都有实质性的改变，教师的角色将由“传道授业、解惑”转变为学生学习的“引导者、合作者，组织者”。新课程呼唤大批观念新、素质高的师资，这是新课程改革成功的关键。新课程的实施，不仅要求教师具备较高的业务素质和完善的能力结构，要适应新的教学要求，要有丰富的学识，还要有较强的组织能力、协调能力、研究能力，对新的教育问题、方法等进行多方面的探索和创造。然而在农村地区中往往因文化，经济条件的制约，教育水平相对滞后，信息闭塞，教育手段缺乏，教师驾驭课程水平程度较低，教师队伍的素质待亟提高。

当前农村教师队伍面临的现状是，一些素质高的老师要么“孔雀东南飞”，要么应聘进城，还有一些是代课，工资低，责任心不强。农村师资严重不足，教师素质又不高，这样的教师在实施新课改中，他们的信息闭塞，自身素质、业务能力偏低，不能给学生“注入时代的新鲜血液”，同时由于客观原因，农村教师工资远远低于城市教师，决定了其经济地位相差很大，也严重制约了农村教育的经费保障。农村教师教学压力过重，繁重的教学工作和沉重的生活负担耗去其“业余时间”许多乡村教师几年难得去一趟县城，都是用几十年的教法，不少村校缺编严重，代课教师多，师生比例严重超负。教师们全部包班上课，哪有时间交流搞课改。其次，农村教师对课改教材掌握不充分，知识老化，方法陈旧，不能适应新课程的教学要求。那么新课程改革实验在农村学校则难以得到有效实施，农村中小学要使新课改获得成功，关键在于提高教师队伍的整体素质水平，以适应新课改的要求。

面对现实，农村中学教师一方面要实施和推行新课程理念，另一方面要应付来自社会、家长、学校的不全面的评价压力，实在是左右为难。新课程改革必须全体动员。但就目前而言，教师实施新课改能够得到的支持甚少。农村社会目前普遍缺乏对新课改的关注，新课改似乎与其无关，又怎能奢望他们对新课改的支持与配合？

受农村经济条件、文化环境的限制，教师教学水平和整体素质偏低，学生家庭经济条件和环境欠佳，学校提供的教学资源匮乏，因而制约了农村课改的正常发展。教师学习培训的机会几乎只是靠文件传达式，教师们感到茫然。农村教师亟待需要社会各方面的扶持，能否充分满足农村教师的学习需要是关键，进一步与农村教师交流课改新理念，探讨新课改实施对策迫在眉睫。

第五篇：浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策

浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策

【内容摘要】英语阅读是英语学习的重要组成部分，它能提高学生的英语口语能力，也是学生获取国际信息的主要途径。不过，英语阅读的教学情况却不乐观，存在着一些问题。本文从四个方面剖析了英语阅读存在的问题，探讨了解决英语阅读问题的对策及措施。

【关键词】高中英语 阅读教学 问题 对策

英语是使用最广泛的国际性语言，为了我国对外开放更好地进行，学好英语是必不可少的一面。然而，我国的英语教学水平并不乐观，尤其是英语阅读教学，存在很多问题：英语阅读方式比较单一；学生在英语课堂中没有体现主体性；英语教学中的生词和歧义词处理不恰当；英语阅读中比较注重阅读材料，忽视了阅读方法等等。下面，结合本人多年的教学经验，结合英语阅读中的一些弊端，提出相应的解决方法及措施，培养学生的英语阅读习惯，提高学生的英语阅读水平。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

1.英语阅读方式比较单一

传统的英语教学模式，是教师依赖课本的模式，大部分教学内容和方法都来源于课本，忽视了英语内容要与生活实际相结合，还有那些重要的英美背景文化，教师基本上没有介绍。这样，就使英语教学失去了弹性，随着消失的还有英语的其他功能以及时效性。这样，让学生觉得英语学习非常枯燥乏味，丧失了对英语的学习兴趣，影响了学习英语的心境。

2.学生在英语课堂中没有体现主体性

以往的英语阅读课，基本上是教师讲解、学生听取的方式，教师是课堂的“主角”，师生之间根本没有互动的机会。这样的教学方式，怎么可能体现学生的主体性呢？无形中也影响了英语阅读的教学效率。因为，教师没有给学生提供阅读的机会和时间。

3.英语教学中的生词和歧义词处理的不恰当

在英语阅读教学中，生词和歧义词的处理，总会让很多教师感到困难。有些教师只是强调对阅读材料的整体理解，却放弃了对其中单词的应用。只是简单的将单词的意思告诉学生，没有强调它在这篇文章中的特殊含义。一篇英文短文是由多个词组构成的，词组又会在特定的语境中生成特定的含义。所以教师一定要向学生讲明词组的各种意思，否则学生在遇到新文章时，曾经讲过的单词仍然是一个新单词。

4.英语阅读中比较注重阅读材料，忽视了阅读方法

高中英语阅读教学的目的，不仅要让学生准确地理解阅读材料，还要对学生进行有效的方法和技巧的指导，提高学生的阅读能力，增强学生的阅读技能。而目前的高中英语阅读课中，教师比较注重阅读材料的选择，对阅读方法的渗透、涉及的非常少。其实，学生只有掌握了熟练地方法和精湛的技巧，才能将英语阅读做得更好。

二、如何解决高中英语阅读中存在的问题

1.增加学生的词汇量，探索有效的词汇记忆方法

在英语阅读中，词汇量的多少是阅读的关键。英语阅读好比一座高楼，而词汇就是高楼中的块块砖石，是高楼的基石。所以，想要搞好英语阅读，首先就要掌握单词。而记忆单词的方法也是很重要的，决不能像以前一样让学生照着词汇手册背诵。

（1）利用联想记忆单词：每个单词都不是孤立存在的，都与其它单词保持或多或少的关系，所以在英语单词的记忆中，学生要运用联想记忆，理清单词之间的关系，一定会事半功倍。

（2）在英语阅读中记忆单词。将单词放在一定的阅读情境中，根据文章的意思，学生可以很快掌握它的含义。

2.让学生养成一个良好的阅读习惯

很多时候，学生的阅读习惯很不好，总是先将英文翻译成汉语，然后再通过我们的汉语知识去理解文章意思。这种习惯影响了英文的思维模式，导致英语阅读效率很低。还有学生们在阅读的时候反应很慢，会记住文章部分的内容，不能从整体上把握阅读材料。除此之外，学生在阅读过程中，过于依赖词典，而不是逐句、整段、通篇的翻译，也会影响英语阅读的效果。所以，在教学过程中，教师要培养学生养成良好的阅读习惯。

3.提高学生的阅读技巧

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。在英语阅读训练中，只注重阅读材料是不行的，还要培养学生的阅读技巧，下面我就为大家介绍几种阅读方法。

（1）略读，这是一种快速阅读文章的方法，它的作用就是理解文章的大概意思，学生可以有选择性的阅读。它的要求就是速度快，要求在短时间内的阅读量要大，但是理解的准确度不高。

（2）细读。细读就是在略读的基础上，进行细致分析的阅读方式。它的作用就是准确、详细的了解文章的意思，仔细揣摩，认真思考，力求最完美的翻译。

三、结语

教师一定要认清高中英语阅读的现状，清楚影响英语阅读的原因，同时采取有效的应对措施，不断提高学生的英语阅读能力。这样，高中英语教学才会得到更好的发展。

【参考文献】

[1] 陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.[2] 吴霞.由阅读理解失分引发的思考 ――关注中学英语词汇量[J].井冈山师范学院学报，2003年第24卷：P217.[3] 刘爽.英语学习中的阅读策略与阅读教学[J].辽宁教育研究，2005年第4期：P84.[4] 吴念、张荣建.英语速度技巧[M].重庆：重庆出版社，1995.[5] 程晓堂、郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.（作者单位：江西省赣州市石城中学）