如何更好的创建学习小组

第一篇：如何更好的创建学习小组

如何合理的组建学习小组

合作学习是以组内异质、组间同质为基础的，因些，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证和重要前提。

首先，组员搭配，根据学生的知识基础、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、兴趣爱好、心理素质、性别等方面都要均衡。运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能相互影响、相互切磋、相互欣赏、取长补短、共同进步。合作小组之间要力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。

其次，组内分工，通常每个小组以4人为宜，组内成员要具体的明确的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程中的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。这样，小组每个人都清楚自己应该做什么，有了分工，合作活动就能有组织地进行，而且使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，达到更好的效果。

然后，组长的选拔和培养，有一个好的组长是小组顺利合作的一个必备条件。采取小组长轮换的形式，为每一名学生提供均等的学习机会。无论采取哪种形式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。

第二篇：如何创建新型小组合作学习

如何创建新型小组合作学习

——基于小组合作学习的问题研究与引领

一、小组合作学习的目的

创建有效学习共同体，与以往的小组合作学习有本质的区别。

通过加强小组合作学习机制建设，把小组建设成为高级生命体，建设成为有凝聚力、战斗力和归属感的“家庭组织”，要把课堂变成家庭，让学生在课堂上个性张扬，自由飞翔，通过小组密切合作使学生爱组如家，爱班如家。

有效教学的“两翼”：一是问题学习，二是小组合作学习。小组合作学习的目的：

1、通过小组合作学习，让学生学会自主学习、合作学习，缩小学生差异，大面积提高学业成就，促进全面发展。

2、通过小组合作学习，让学生学会合作、学会交往、学会帮助，提高社会化素质和能力。

二、小组合作学习的原理

传统的传授式教学表现为舞台式，师生之间为单向线性型关系和封闭式关系，依然为专制独裁关系，课堂难以实现高效学习，课堂存在虚伪和神秘的东西。

新型的小组合作式学习，教学组织形式和师生关系发生了本质变化，师生之间、小组 之间建立了多元的、多向度的开放式关系，是民主、人文的关系，由于小组有着共同的学习愿景、学习目标，组成学习共同体，因而形成了较强的学习力，构成了一个“微型社会”。

三、小组合作学习的策略（团队学习十二字诀）

1、愿景：

（1）、学生愿景：

召开主题班会，建立学习愿景，填写《我的梦想清单》，做到学生人人有愿景、组组有愿景，班班有愿景。班主任和任课教师共同激励点燃，帮助学生制定愿景。通过建立个人愿景，明确今后的奋斗方向；通过建立小组和班级愿景，增强团队凝聚力和学习力，以此形成动力系统。

（2）、教师愿景：

召开教师职业愿景建构会，进行教师专业发展规划，做到人人有愿景，组组（教研组）有愿景，争做新型教师。

2、角色：

（1）、设学科长（即组内科代表）：负责本组的学习力。组内要做到人人都是学科长，课课都有领头雁，学习不好也可以做学科长，目的在于唤醒自信。

（2）、课代表（学术助理）：是任课老师的部属，协助老师负责本学科的学习。（3）、学习委员（学习长）：负责全班各科的学习力（4）、班长（主任助理）：协助老师负责全班学习和生活。

3、体系（双管）：

（1）、管理体系（行政体系）：班长——小组长——小组成员（2）、学习体系（学术体系）：学习委员——科代表——学科长——小组成员

以上两个管理体系共同构成班级的学习系统。

4、团会：

（1）、学科团队会议（每周一次，20—30分钟）：由任课教师召集、课代表主持、学科长参加。（提前通报主管校长）。

（2）、管理团队会议（两周一次，20—30分钟）：由班主任召集、班长主持、小组长参加。（提前通报主管校长）

（3）教育团队会议（两周一次，45—60分钟）：由班主任召集并主持会议、全体任课教师参加。校长授予班主任召集权，列入校本教研计划，该项纳入教师常规考核检查。要树立“师师是班主任”的理念，建立良好的伙伴关系。（提前通报主管校长）（4）、小组长组织召开组本团队会议：要做到经常化、生活化。

（5）、家长团队会议（2—3周召开一次）：让家长参与课堂指导，以5—6人为一组次。

5、公约：

一是小组合作公约，二是小组合作学习技能公约。建立合作公约，引进激励机制，合作公约可以创新，张贴于墙上，师生要做到熟记理解小组合作技能公约并能在学习中遵守和运用，或指导学生遵守和运用。

6、评价：

（1）、引进五级评价（五元评价）

五级评价包括学生自己、同伴、学科长、小组长、课代表（学术助理）。其中自我评价、学科长评价、小组长评价要坚持每天进行评价。倡导同伴激励，要求课代表对小组进行评价。评价不仅仅是一个结果，更是一个过程，是一个内化的过程。评价包括关心、关注、督促、提醒，评价从课前、到课中、到课后无时不进行，要像“幽灵”一样无时不在。（2）、以小组为单位进行评价。

小组评价要以小组为单位进行，教师要有两笔帐，一是学生个体成绩，二是小组成绩，评价时只公布小组成绩，以保护潜能生的尊严。最次也要落实到“同伴组”，如六人一组，则有三个同伴组。

四、小组的建设与管理

合作学习小组要根据愿景、角色、体系、团会、公约、评价“十二字诀”进行建设和管理。

建立合作学习小组以后，课堂的范型变了，内涵变了，教的课堂逐步变为学的课堂。教学文化从上对下的文化变为平等、人文、民主的学习文化。

小组要有组名、组训、组牌、组歌和口号，有组花、组桶（缸）、组表等。组名要求健康向上，内容包括立志类、志学类、名家类、动物类、植物类等。组名要规范，口号要统一，小组口号、组歌要振奋人心、鼓舞士气、激励超越、昂扬向上。通过组建小组，明确小组标识，使小组成员结成一体，爱上小组这个家。

目前，各班小组创建方面需要改进的工作：

在原有基础上重建或改建学习小组，尤其要着重做好愿景激发和建立工作，班主任和任课教师要合力激发点燃学生，帮助学生建立学习和发展愿景。各班桌椅摆放要规范，桌面整洁通透，准备智慧棒，悬挂时钟，人人有书箱、文件夹、板夹、多色笔。班主任、科任教师要与学生一起把小组建设用心做实做细，班主任要把各组学习成绩和学习表现的综合评价列入班级管理的重要日程，创建以小组合作学习为核心的新型班级教育管理模式，建构以小组合作学习为中心的教室学习文化。

目前教师应该做好的工作：

教育团队也要有组名、口号和愿景，以发展学生为核心创设自己的愿景，有效融入学生团队。教师要经常对学生进行愿景激励，发挥学科长、课代表、学习委员等角色的作用；发挥班级双管体系在小组合作学习中的管理作用；按时召开各种团会，研究改进小组管理和学习的具体措施和办法；指导学生在学习中遵守和落实小组合作学习技能公约，学会组织、指导和评价小组合作学习，充分发挥五元评价和小组评价的激励与竞争作用。教师要积极关注小组学习和潜能生的学习。在班主任组织下，科任教师可承包学习小组或潜能生。学生的出勤考核（点名册）、成绩考核（成绩册）以及综合考核都要以小组的形式呈现。

通过有效的小组建设和管理，最终实现小组合作学习的“三化”目标，即：个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化。

最后，祝愿各位老师人人学会指导学生进行小组合作学习，人人学会指导学生进行问题学习，使自己在有效课堂教学中拥有自由飞翔的“两翼”，早日成为学习型、研究型和专家型教师！

【编者按】本文根据2011年4月25日在北京召开的“全国有效教学高级教师培训班”会议上韩立福博士所作《如何创建新型小组合作学习》的专题讲座整理而成，并进行了相关解读。同时，根据我校在小组合作学习方面存在的问题，就下一步如何做好小组合作学习的组织、指导和管理工作提出了具体的要求，请各位班主任、各位科任教师进行认真的研读、理解并在教学和管理实践中认真落实。

附：《如何创建新型小组合作学习》（简要版）

目的：

•

1、通过小组合作学习，让学生学会自主学习、合作学习，缩小学生差异，大面积提高学业成就，促进全面发展。

•

2、通过小组合作学习，让学生学会合作、学会交往、学会帮助，提高社会化素质和能力。

创建新型小组合作学习前期准备工作

•

1、重新组建学习小组（可以适当调整）。

确定组名（要求健康向上。内容包括：立志类、志学类、名家类、动物类、植物类等。）

• 小组口号、组歌（振奋人心、鼓舞士气、激励超越、昂扬向上）

• 小组愿景（要求人人有愿景，组组有愿景，班班有愿景）•

2、理解熟记小组合作技能公约并做出承诺。

•

3、班级准备：桌椅摆放规范，桌面整洁通透，备智慧棒，挂钟，人人有书箱、文件夹、板夹、多色笔。

•

4、教师准备工作：教育团队有组名、口号、愿景（对学生的期望和目标，自己应做好的工作等）、承诺、倡导在班主任组织下科任教师承包学习小组。点名册、成绩册（体现小组形式）。角色、机制、相关团会

•

1、角色：原来的班长、学习委员、课代表名称可以不变，但小组内必须设小组长、学科长。

•

2、体系（双轨制）：

• 管理体系：班长－－小组长－－成员 • 学习体系：学习委员－课代表－学科长－成员 •

3、团队会议

•（1）学科团队会议（每周一次）：由任课教师召集、课代表主持、学科长参加。•（2）管理团队会议（两周一次），由班主任召集、班长主持、小组长参加。•（3）教育团队会议（两周一次），由班主任召集并主持会议、全体任课教师参加，该项纳入教师常规考核检查。

•（4）小组长组织召开组本团对会议（经常化、生活化）。

评价体系

•

1、五级评价：自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、课代表评价。其中自我评价、学科长评价、小组长评价、要每天进行评价。倡导同伴激励、软评价，要求课代表对小组进行评价。

•

2、小组评价要以小组为单位进行（教师要有两笔帐）。•（1）学生个体成绩（2）小组成绩 • 学习目标实现三化：

• 个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化。

第三篇：浅谈小组合作学习创建高效课堂

浅谈小组合作学习创建高效课堂

民权县老颜集乡第一初级中学 张兴松

【摘 要】新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一的合作学习，已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。

【关键词】初中英语课堂，合作学习，有效性

传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间交流与合作,忽视了学生语用能力的培养。新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一的合作学习，已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力，让广大师生获益匪浅。它不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会；而且培养了学生集体的归属感与责任感，发展了学生的交际与审美能力；与此同时，也使学生的学习质量得到一定的提高。

一、合作学习模式的内涵

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。

二、合作学习模式的理论依据

21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代。“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”英语学习是一个合作互动的学习过程，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。

三、合作学习模式的现实意义

英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。但学生的基础、能力差别大等特点，再加上新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂45分钟内难以让每一个学生获得足够的“说”的机会，根本无法真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而小组活动则是解决这一难题的好方法之一，学生围绕教师所给的话题进行交流活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。另外，合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。

四、合作学习模式的实施策略

在教学策略上，“合作学习”要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。在此我谈一谈自己不断摸索的“合作学习”的基本思路。

1、教学设计

好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，我注重单元整体教学，也重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有详细的反映，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。

2、小组划分

合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。也可以按任务的难易程度划分，即采用“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。总之，合作学习小组的划分有多种方法，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和成达该团体的学习目标。

3、实施操练

在这一环节中，合作学习模式结构的各个成员首先应明确分工，各尽其职。(1)教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。

(2)小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。(3)小组：帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。

(4)后进生：参与小组学习，由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。

指导、要求、评价——指导、参与、评价——指导、鼓励、评价—

教师————————小组长———————小组————————后进生———反馈—————————组织检查——————帮助————

4、总结评价

德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能，在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略，学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl, Very good, Well done, Wonderful, Excellent „„，或者用热烈的掌声，或者竖起大拇指，或者发放小礼物等激励手段，学生学习热情高涨，课堂气氛异常活跃，积极性得到最大限度的调动和提高。

五、进行合作式学习的几点体会

1、合作学习的科学性

合作学习突出以人为本的教育思想，从根本上确立了学生的主体地位，逐步培养学生学会学习、学会做人、学会发展。合作学习重视师生互动，体现了互相尊重、互相友爱、民主平等的师生关系，营造了一种有利于学生合作、竞争和发展的交际氛围。合作学习的“分组”不是“分层次”，而是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，通过小组辅助个体和共同学习等学习方式，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。

2、合作学习的全体性

合作学习的目的就是让全体学生得到全面发展、全面提高，减少英语教学中的“两极分化”现象。在合作学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因智力、习惯、家庭等原因，使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程，主动参与到课堂教学中。

3、合作学习的趣味性

兴趣是英语学习变得容易的前提，趣味性活动能使英语课堂生动活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。在合作学习的过程中，教师应采取和创设学习中常见的学习互动方式，如：歌曲、表演、猜谜、画画、游戏、说唱、竞赛、辩论、采访等，最大限度地增强英语教学的趣味性，最大限度地调动学生的积极性。

4、合作学习的有效性 教学的有效性是教学的生命，解决课堂合作学习的有效性，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥好教师引领的作用。要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力，同时要尊重学生人格，关注个别差异。特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间，教师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强这些学生的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标，另外，任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意，培养和提高学生的合作能力。

5、合作学习的创造性

在合作互动学习中师生都要发挥其创造性。教师除了要提高自身能力，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。教材中的情境，要力争较真实再现于课堂，并创造新情境。作为学生，也不必拘泥于教师所做的示范或讲授，完全可以在自己能力许可的范围内超越教师所呈现的语言，有创意地丰富小组内的交际活动，同时学生也可以充分地展现自己的个性和风采。使得小组表演别具一格，令人耳目一新。只有大家有了创意，每个人才能够在友好竞争的氛围中使自己的知识和能力获得充实和提高。

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

浅谈小组合作学习创建高效课堂

单位： 民权县老颜集乡第一初级中学 姓名： 张 兴 松

第四篇：关于创建学习小组的倡议书

关于创建学习小组的倡议书

公司全体员工：

如今，行业竞争异常激烈、残酷，而产品质量、售后服务、企业规模、装备水平的竞争最终都将归结到人才的竞争、学习能力的竞争。此时，*****公司总经理***提出，要把**公司建立成学习型企业的口号。创建学习型企业，提升企业的学习力、竞争力是我们的必然选择。创建学习型企业，它要解决的是企业运行机制的问题，解决企业今天和未来的发展问题，而不是急功近利的短期活动。必须始终与企业生存与发展的自身实际相结合，与企业的具体工作相结合，不脱离实际，不好高骛远。现就创建学习小组提出如下倡议：

1、积极参与。无论是公司的决策层、管理层，还是执行层，都必须自觉得全身心投入到学习中来，让我们的企业每个细胞都活跃起来，决策层带头学习做榜样，管理层统一把握好学习的方向，执行层积极向上，互不相让，争当学习的排头兵。要在我们的企业形成一种讲学习、愿学习、比学习、会学习、促学习的良好气氛，将学习力凝聚成一种企业文化。各部门及全体员工根据自身的实际情况结合本倡议，积极参与，踊跃报名。

2、有的放矢，学以致用。必须同本人的实际工作结合起来，同本部门的工作现状结合起来，同公司现阶段发展实际情况结合起来，针对工作中存在的不足和薄弱环节，有的放矢，做到学以致用，求真务实，力求甚解，不断提高自身的业务技术能力和实际操作能力，积极参与研究公司在生产经营、市场开拓、技术质量、成本控制、安全工作、企业

文化建设中所存在的问题，为公司排忧解难。

3、互利双赢。创建学习小组是互利双赢的，既是为了企业的发展，也是为了个人的发展。企业发展才能为个人提供更好的平台，个人发展才能更好的服务企业，推动企业发展。公司将会给与强有力的支持，积极地为学习创造良好的环境和气氛，积极地给大家创造学习机会。

随着公司不断发展壮大，对员工自身的业务素质和工作能力要求也将会越来越高。希望全体同仁踊跃报名，加强学习，提高水平，利用有限的时间，创造无限的价值，做一个专业型的优秀人才，满足公司的用人需求。

倡议人：***、***

2012年**月**日

第五篇：文明创建小组

世嘉国际华城二期工程

文明创建领导小组成员名单

为配合长沙市的文明创建工作，我公司特地成立了文明创建领导小组，争创文明工地。组织机构如下：

组长：郑志建

职责：全面负责工程项目的文明创建工作；

副组长：王清华

职责：负责监督、指导、落实各项文明创建工作的完成情况； 组员：王国太

职责：负责工地现场的文明施工及安全警示牌、标语、宣传栏等合项工作； 组员：杨守勇

职责：负责宿舍、食堂、厕所、办公区域等文明创建的各项工作。

温州建桥建设工程有限公司

二OO八年七月八日