第一篇：英语师德与教师专业发展有感
英语师德与教师专业发展有感
新课程的实施，对于教师而言，既是机遇，又是一个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个很好的平台。师德是教师的灵魂。教师首先要有高尚的师德。教师的师德对于学校教育的成败是有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；师爱是师德的核心。教师的师德是教师个体人格魅力的反映。“学高为师，身正为范”正是体现了一种求真创新、为人师表、追求卓越人生的精神。师德建设是学校永恒的课题，为了培养高素质人才，教师不仅要有深厚的学识修养，还要有较高的品德修养。良好的师德能够感染和激励学生。只有把师德和教师的发展有机结合，才能不断提高为人师表的道德修养和思想政治素质。
第二篇：师德修养与教师专业发展学习感悟
师德修养与教师专业发展学习感悟
一、师德修养是教师专业发展的重要组成部分
教师的专业发展是教师追求职业品质的发展。它既包括教师个人知识，技能、专长等多方面的发展，也包括职业精神的提升。许多人把教师的专业发展理解为教师在技能、专长等方面的提高，这种观点不仅误解了教师专业发展的内涵，而且忽视了教师的职业特点。教师是一种以自己的人格培养人格，以自己的灵魂塑造灵魂的职业，教师职业的教育性决定了教师专业发展永远无法脱离道德规范，师德修养始终是教师专业发展的核心要素，对促进教师专业发展具有特殊而重要的意义，是教师专业发展的重要内容。
二、师德修养是促进教师专业发展的前提。
一个教师“师德昭昭”，其业也必不会差。良好的师德修养能唤起教师的专业热情，产生专业发展的紧迫感、责任感、使命感，从而激励自己不断提高专业水平。一个师德高尚的人，即使他的专业能力有所不足，他也会抱着对学生认真负责的态度，刻苦钻研，努力提高自己的专业水平。所以说，促进教师的专业发展，提高教师的道德修养应是前提和基础，也只有具备良好的师德修养，才能真正促进教师的专业发展。教师专业发展是推动师德修养达到更高境界的催化剂。
三、师德修养与 教师专业发展并重。
教师的道德修养与专业发展互为依存的两个方面，教师在专业发展过程中，只有不断增强自身的专业发展意识，不断超越自我，享受专业发展的成功体验，巩固自己的专业热情，才会进一步提高自己的师德修养。教师的专业素养的发展必然推动师德修养达到一种更高的专业境界。
作为新时期的教师，更需要德才兼备。有才无德，不是一名合格的教师，有德无才，不是一名好教师。学高为师，身正为范。做一名德才兼备的教师应该是每一名教师的追求目标。在平时的工作中，所有教师一方面要不断地学习道德理论，积极进行道德实践，从道德上不断完善自己，让自己成为一个师德高尚的人。另一方面要努力提高自己的专业素养，明确终身学习的基本理念，争做一名好教师。
第三篇：师德建设与教师专业水平一体化发展
师德建设与教师专业水平一体化发展
高尚的德行是教师为人师表之核心，自古以来对教师的职业道德就有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化。西方则一贯强调通过教师的道德、人格感化学生，要求教师的日常教育教学行为要具有“教育性”。课程改革的培养目标发生了很大的变化，要求教师不仅做到“传授知识”，而且要通过传授知识去实现学生“人格的建设性变化”，这就意味着教师对学生的发展负有更全面的责任。因此，对教师专业素质的要求不只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业知能与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。为此，实现师德建设与教师专业水平一体化发展是课程改革的必然要求。
一、师德建设和教师专业发展的相互关系。
新课程实施以来，教师专业发展呈现出多维、综合发展的趋势，但教师职业的“教育性”决定了教师专业发展永远无法脱离道德的规范，专业伦理始终是教师专业发展的核心要素。师德建设作为提高教师伦理道德的系统工程，对促进教师专业发展具有特殊而重要的意义，是教师专业发展的重要方面。邓小平同志曾经说过：“要把师德建设放在对教师的教育、培养使用、提拔的整个环节中，体现在教师的教学、科研、管理的全过程中，师德建设是一个高的标准和要求”。我们应该去考虑怎样帮助孩子具有终身学习、解决问题的能力，满足他们在心理、生理上健康发展等诸多方面的要求。因此，需要我们要有着正确的教育观、学生观、专业观以及科学的发展观，在教师的教育教学行为、研修、实践和专业发展的过程中，共同浸润着教师师德的提升。从师德建设与教师专业发展的密切关系来看，教师专业发展伴随着师德的提升是一种必然的过程，实现师德建设与教师专业水平的一体化发展是必要的。鉴于在教师专业发展中技术至上的倾向仍占优势，我们探索这一课题，将有助于确立全面的教师专业发展观，确保师德建设成为教师全面与综合发展的一个重要组成部分。同时，师德建设与教师专业水平的一体化发展，也有助于将师德建设落到实处。
二、师德建设与教师的专业一体化发展。
十六大报告明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平，为提高教学质量，全面推进素质教育提供人才保障。” 我们必需用“身正为范，学高为师”这一基本的教师行为规范，严格要求自己，不断提高自己的思想道德素质和知识业务素质，在教育教学中，用高尚的道德情操，丰富的专业文化知识和较高的教育艺术水平，努力培养学生基础知识和基本技能，使学生得到全面的健康成长。为此，将师德建设纳入教师专业发展规划之中，使师德建设与教师专业发展相结合，是实现师德建设与教师专业水平一体化发展的有效途径，我们思考可以采取如下策略。
（一）探索建立符合教师专业发展要求的师德规范。
1.师德规范对教师专业行为应有明确、具体、可衡量和可操作的规定。自1997年教育部全国教育工会颁布的《中小学教师职业道德规范》，从“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”等八个方面对师德进行了规范，但这些规定不够具体、操作性也不强，对教师的教学行为、教学效果关注不足，专业特性也没有得到充分体现。当师德规范仅仅是一种价值上的引导，而对具体的教学行为缺乏规定时，就不能真正发挥师德规范的作用。因此迫切需要对现行的师德规范进行深入的研究，从教育学与伦理学的高度对传统的师德规范进行重新审视，以期建立能够反映教师专业发展特性，具体、明确、可衡量、操作性强的师德规范体系。
2.从教师专业发展看，还需要补充更能体现教师专业发展特征的内容。师德规范是具体也是历史的，它有一个逐步发展完善的过程，因此需要在教师专业发展过程中不断地加以改进。随着教师专业发展的不断完善，教师专业道德的内涵也会不断生长、日益丰富，师德规范也应被注入新的内容，教师专业道德要突出体现教师的专业精神。专业精神它包括献身于教育事业的理想、高度的社会责任感、主动追求专业发展的精神等。在师德建设中要将这些专业精神作为一个重要的组成部分，这样才能真正实现师德建设与教师专业水平发展的一体化。
3、目前的师德教育还没有从根本上改变内容片面、方法单一的弊端，主要表现为偏重宣传说教，与教师专业实践相脱离。这种状况不仅造成师德教育的低效，而且也使师德建设与教师专业水平一体化发展的目标难以实现。要改变这种情况，首先，要形成师德教育以人为本的意识，要充分考虑教师的实际情况，尊重教师的个性化要求，使教师成为师德建设的主体，而非仅仅作为工具性的建设对象。其次，要建构开放、灵活、多样的师德教育模式。同时提倡教师间的合作讨论与教师个体的实践反思，特别是教师个体的实践反思对教师专业道德的提升具有重要的意义。
（二）师德教育与教师专业发展相结合。
师德建设与教师专业水平一体化发展中要重视引导教师在师德实践过程中进行批判性的自省和建设性的反思，着重培养和发展教师的自我教育和自我修养能力，促进教师专业发展的不断提高。
1、师德建设要适应教师专业阶段性发展。
师德建设要纳入教师专业发展规划之中，教师职业道德的发展与教师专业发展的阶段特征有着紧密的联系，同时也受到教师专业实践与整体专业水平的制约。因此，学校在规划中确定师德建设的目标，在内容、方法上应对专业发展有所侧重。学校首先应多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育，弘扬师德典型，努力营造爱岗敬业、乐于奉献、尊师重教的良好社会风尚。加强和改进教师职业理想教育和职业道德教育，重视法制教育和心理健康教育，把师德师风建设与日常工作和制度建设有机地结合起来，使教师明确自己的工作职责和任务，自觉将精力投入到教书育人的工作中来。
其次，教师专业发展是建立在教师自主寻求发展基础上的。教师的自我发展意识越强，其对自身发展的责任感就越强，参与自我发展、自我完善的自觉性就越高，从而也越能在教育活动中充分发挥自己的主体能动作用，不断调整、改造自身的知识结构，心理状态和行为方式。要根据教师专业发展的各个阶段加强师德建设，做好教师任用阶段的培训，这个阶段是教师全面掌握并实践最基本的师德规范，在实践中感受由良好师德带来的积极情感体验，提高面临道德困境的坚持力。关注任职后师德水平的发展，我们要通过不同载体，提高教师师德修养的自觉性，实现师德从他律到自律的转变，完善发展性的师德要求，增强教师的专业发展动力，发展教师创造性的师德品质，提高教师的道德智慧。
2、专业实践是实现师德建设与教师专业发展一体化的一个结合点。
师德教育作为师德建设的一个重要组成部分，应与教师专业实践相结合，脱离教师专业实践的师德教育难以深入教师心灵，更难以激起教师内在的道德需要。尽管教师专业发展的途径众多，但是都不能代替教师在学校教育教学场景中的日常专业实践。师德主要表现在教师的专业实践当中，专业实践也是教师师德建设的重要途径。教师的许多优良品质是在专业实践中形成与发展的，专业道德规范只有在专业实践中才能内化为教师的专业品质。因此，师德教育要与教师日常的专业发展紧密结合，让教师在专业实践过程中，通过对道德现象、道德问题，甚至是道德冲突的认识、解释与诠释来提高师德修养与能力。同时教师将自己的专业实践过程作为反思的对象，思索复杂的教学背景和教学过程中的专业伦理问题，通过自我观察、自我体验、自我反思，以达到自我改进、自我更新与自我完善。
为此，学校在教师在专业实践过程中，应充分关注教师的发展需要，适当调整学校的管理行为；应了解各类教师甚至每个教师的不同需要，把握教师专业发展需要的动态趋势，制定出行之有效的激励政策，有的放矢地实施管理。实践中不仅关注教师的专业发展需要，还要积极创造条件尽可能予以满足，调动教师工作的积极性，解决教师工作热情不够、工作责任感不强、工作能力欠缺、工作观念扭曲等师德问题，使全体教师树立具有教书育人的责任感和甘为人梯的敬业精神，成为教书育人践履笃行的典范。
3、在教学实践中落实师德建设和教师专业水平一体化发展
课程实施是一个过程，而不是一次事件，教师师德形成和专业成长同样如此。教师的专业发展是教师个体连续的、动态的、终生的、不断发展的专业历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。师德的提升是在专业发展的同时，在每一个孩子健康成长的过程中，在受身边典型的影响和触动中，在学校关心、理解和体贴中，其道德水平不断提高，职业素质不断累积的。教师是人类灵魂的工程师，要提高公民道德水平，首先要提高教师的道德水平，身正才能为范，造就一支忠诚于人民的教育事业，让人民满意的教师队伍，是促进教育事业健康发展的保证。为此学校要严格考核管理，加强人文关怀，提高教师待遇，应从教师工作和实际生活出发，将教师的冷暖放在心中，关注教师的身心健康，理解教师的苦衷，尽可能地为教师解决实际困难，解除后顾之忧，使教师安心教书育人工作。同时增大教育投入，创设舒适、宽松的工作环境，提高教师津贴，调动教师工作的积极性。
人的需要处于一步一步地连续发展变化中，行为是受不断变化的最迫切的需要所支配，对于教师专业发展来说，学校要创造条件，鼓励教师在职培训，在实践中学习，让教师积极地参与到活动中来，把日常的教学、备课、教研、反思相互融合，将教师日常的专业活动与其专业发展比较好地结合起来的；让教师有机会进行反思和分享，并试图运用所学，重塑自己的观念和实践，激励教师追求更高的发展。树立起关爱每一个学生的师道精神，在教学活动中，以生为本，充分尊重学生、积极赏识学生，引导学生积极主动地完成学习任务，给学生创设一个宽松和谐的学习成长环境。教师不但要关心学生的生理健康，思想健康，而且注重学生的心理健康，针对学生面临的各种心理矛盾，运用科学知识、心理知识，及时给予解疑释惑，提供正确的建议，使他们心理获得平衡，在情感、性格、能力、品质等方面得以和谐发展。
我们要牢记“用文化的方式发展有灵魂的教育”，时刻树立“把成功赋予学生，把满意献给家长”的办学思想。师德建设和专业发展最终还是要落实在课堂、显现在课堂上。因为，课堂是教师教育教学的主阵地，更是教师专业发展和师德提升的主场所，一个好教师面对学生，他会不断地动脑筋、想办法教好学生，因为现代师德召唤着他要根据学生的特点与需求去预设，努力分析教材，想方设法解决课堂中的教学问题，不断地以改变自己的教学方法来提高课堂效率，备课时即要备教材，还要备学生。就是在这样一种过程中，发现问题，开放问题，听取意见，师生学会平等与尊重、分享与关爱等等，这就是教师所应具备的师德素养，学校要及时用文化的道德的方式设计活动、提供教师展示的平台，让教师的师德在专业发展的过程中，潜移默化的得到修炼与提升。
第四篇：教师专业理念与师德
教师专业理念与师德
“专业理念与师德”维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。
“专业知识”维度，从小学分科教学的实际出发，依据小学生身心发展的规律、以及小学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关小学教师专业知识的十八项基本要求。体现了对小学教师把握“专业知识”三个方面的要求：在学科知识方面，小学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求小学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证小学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。
“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关小学教师专业能力的基本要求，涵盖了小学教师应有的四方面基本能力。一是教学能力，这是小学教师的主要工作，因此“标准”对小学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。从这些方面加深对教师这个职业的认识，认识自己的不足。在以后一定要通过对自己的专业水平提高而不断进步。这是我参加国培学得到的最大收获。
第五篇：师德培养与教师发展
（故事引入）：
我先给大家讲一个小故事：曾经有一个到欧洲旅行的人，看到一群工人在山坡上干活，他好奇地走过去，问“请问你们在做什么？”第一个工人向他咆哮：“你瞎了眼了吗？没看到我干的满头大汗吗？”真是自讨没趣。他于是去问第二个工人，第二个人回答：“我在盖房子，家里人正等着我干活维持生计呢，对不起！我没有时间和你聊天。”不远处还有一位工人，一边干活一边开心地哼着小曲。这位游客带着一份好奇又走过去问他干什么？这位工人两眼发光，神采奕奕地说：“我在建筑一座大教堂。教堂建成以后，方圆百里的人都可以在这里蒙受神的恩典！”十年后，第一个工人带着抱怨积劳成疾过早地离开了人世，第二个工人仍然还在为维持生计而继续当建筑工人，只有第三个工人，这时候成了这家建筑公司的老板。
同样是建筑工人，由于对工作的态度、认识和体验不同，造就了他们完全不同的人生。
我们同样是老师，不同的职业人生和职业体验，也将会带给我们完全不同的职业状态和生命状态。
现在我省初中第三轮研修培训即将闭幕，对集中培训来说，即将结束，而对个人研修来说，则是刚刚开始。培训的主题是“做有幸福感的教师”，有的老师可能撇嘴，哼！我才没有感觉到幸福呢，也不喜欢这份职业!在这种情况下，更应该调整好自己的情绪状态，说到底这正是一种对职业的体验，既然选择了这一职业，如果我们像第一个工人，——职业倦怠，第二个工人——职业应付，对我们自己、对学生又有什么好处呢？我们为什么不能换一种思维、换一种职业体验，那就是既然选择了这份职业，向前面故事中的第三个建筑工人，干一行爱一行呢？怎样理解?我认为这属于师德范畴，教师的幸福来源于对职业的热爱。这种热爱能激发一种教育情怀，正如张志勇厅长所说，“教育情怀以对教育的理解为基础，它指向一种执着的大爱，爱所从事的职业，并与之融为一体，爱自己也爱他人的学生。”我省近几年无论是哪一次哪一层次的培训，省厅都做到了将知识培训与思想理念的传输有机的结合了起来。人们常说：“经师易求人师难得”，现在随着社会的法展，教育的不断进步，全国上下业务素质有了大的提高，前几年本科生根本分不到乡镇中学，现在每年招聘的老师中多数是本科生还有为数不少的研究生，这说明了第一学历有以前的初中、高中（中师）、大专发展到今天的专科、本科、研究生学历，即教师的业务素质不断提高，而教师的精神状态相比之下，或多或少的有点职业倦怠或职业应付。因此，业务素质已不是我们老师干得好坏的先决条件。而取决于教师对教育职业的工作态度。也就是只要激发广大教师工作的积极性，才能激发教师饱满的教育情怀，最大限度得对学生投入大爱。才能不断增强教师的职业幸福感。
教师的幸福来源于来自各方面的认可。国家社会在不断加大教育投入，绩效工资的实施也在经济层面保障了广大教师的切身利益。特别是我省规范办学行为后让其他行业羡慕的寒暑假，大家也都能感觉得到。作为我们教育工作者，由于我们的工作对象是人，和工厂生产的产品相比，很难看到直接的效益，也就是我们的成就感难以体现出来，所以在具体的教育过程中，我们的教师都会非常重视来自方方面面的认可，这个认可可能是一句话，一封信，一个评语等。这次远程研修，省厅定出“做一个幸福感的教师”的主题，实际上就是对教师一种鼓励，一种职业精神的认可。
前一段时间，我读了（教育部民族贫困地区教师综合素质培训优秀专家，湖南省中小学教师继续教育课程资源建设师德教育学科组长、远程培训课程专家）彭兴顺的一本书《做卓越的教师》，也可能在座的有的也读过。他从八个不同的方面阐述了做卓越教师的条件：一做卓越的教师——教师专业发展的六项修炼。二做幸福的教师——教师心理健康的自我调适；三做会育人的教师——优秀班主任的成长之路；四做会上课的教室——生本课堂的设计与创建；五做会写作的教师；六做会当家长的教师——走进孩子心灵的艺术；七做会培训教师的教师——打造美丽课堂的策略；八卓越教师的培养——高校教研活动的组织与实施。还有陶继新教授的《做一个幸福的教师》等，都从读书学习研究，教师专业发展的重要途径阐述了做有幸福感教师，对我启发很大，感触也很多，让我真实的感受到读一本好书，就如同与名师面对面的、多层次、全方位的交流，也理解了古人说：“读万卷书、行万里路”的含义，理解了读书是学习，写作也是一种学习，而且是更有效的学习。因为写作使阅读不能满足于泛泛的浏览，而必须是一种研读。从而学会、养成记录自己平时的思想火花的习惯。一次联想、一缕思绪、一个念头……都以随感、格言的形式写下来，让激情的火焰在纸上燃烧。正如教育专家李镇西在报告中所说那样;“对教育的爱大家都是一样的，对教育的执着大家也是一样的，我和大家不一样的地方，仅仅是对这份爱与执着多一点思考并用笔将其记录。仅此而已！”
由此看来，师德素质的培养、提高，对老师的教育教学相互促进，缺一不可。面对素质教育的发展、新课程标准的挑战，我们广大教师必须“读万卷书，行万里路，与万人谈。”发展教师的师德素质，全面提高教育教学素质。
二、丰富而广博的阅读，增加教师幸福感
一个人的知识就像一个圆，圆周外面是未知的世界。已知的愈多，未知的领域就愈广。所谓“广见才能卓识，登高才能望远”说的就是这个道理。所以，要善于读书。通过读书来丰富自己的学识，转变自己的教育教学理念。做卓越老师、做富有魅力的教师，做有幸福感的老师是我们每个老师一生的追求。要通过读书学习，学会换一种思维，换一种做法。先让我们再听一个小故事：
传说，古罗马帝国时期，有这样一位国王，一天突然想去看看自己的国土有多大。他光着脚，从田野走到河边，从河边走到山脚，穿越泥泞小路，跨过荆棘小径。当国王拖着疲惫而又布满血泡的双脚回到王宫时，立即命令大臣将帝国全都铺上羊毛毯子，以便像走皇宫一样，使双脚很舒服。（你想）这得需要多少羊皮和金钱呀！（于是）一位大臣对国王说：“为什么不用一张羊皮把脚包住呢？”国王想了想，接受了他的建议。故事说明一个什么道理？每个人都有遇到麻烦的时候，当一个人遇到烦恼时，不要一开始想改变世界，改变别人。改变世界、改变别人是件付出很多却收获很少的事情；改变自己则是件付出很少却收获很多的事情。就像故事中的那位国王一样，自己只是穿一双“皮鞋”，就可以使双脚舒服而且花费不多。
在我们教育教学工作中，也是一样。如每当我们接手一个新的班级，要想尽快的适应班级，先改变的应该是自己，如多与学生交流，通过交流尽快了解学生，了解他们的智力发展、他们的思想、兴趣、爱好、才能、懍赋，才能尽快地走进学生的心灵深处。
读书要学以致用，只有将学到的知识运用到实际教育教学中，才能加深对知识的理解，起到触类旁通的作用；才能时常感到知识的欠缺与贫乏而唤起对知识的渴求。
读书好，好读书，读好书。只有多读书、读好书才能让人明事理，知识背景丰厚，文化底蕴扎实，教起书来才能开合自如，得心应手，而不至于执著一念，捉襟见肘。“腹有诗书气自华”，只有不停的读书，才能打下深厚的精神底蕴，引领学生丰富的精神世界。否则，读书太少，底子太薄，经典不愿看，新书不肯读，课堂便少了底气、少了元气、干瘪无味。因此，从我自身的角度来说：不分文理，要善于忙里偷闲，要学会挤时间读书，方方面面的知识都要广泛涉猎，以增加自己的文化底蕴，培养自己的人文气质，树立淡泊明志，宁静致远的人生观和价值观，努力在不断阅读中更新和丰富自己的人文素养。
教师的幸福来源于在提高中得到享受。南宋诗人陆游说，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。老师们深深知道这个道理，都愿意自身成为源源不断的自来水、纯净水，都愿意在提高专业素质过程中得到自身的升华。教育上的水是什么？有人（夏丐尊）说：就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。
作为一名教师，渴望幸福；作为一名领导，他们也希望我们教师幸福，也愿意做增强教师职业幸福感的同行者。但做一名学养深厚、富有魅力的教师，做有幸福感的教师，并不是一件容易的事，需要信念、毅力、吃苦耐劳的精神。总之，需要付出代价，需要自己不断的学习，大量的阅读，方能开阔自己的眼界、丰富自己的学识、学养。
三、用教育科研来促进教学
教而不研则浅，研而不教则浮。
勇于实践：作为教师，要丰富自己的教育实践，善于积累。“海不辞水，故能成其大；山不辞土，故能成其高……士不厌学，故能成其圣。”可见积累的重要性。教师对自己的实践经验，要善于积累，在筛选的基础上，进行归类、反思、总结，才能得以提高。有这样一个故事：有一位伐木工人，工作十分卖力。第一天，他砍了18棵树，老板表扬了他。第二天，他于是干得更加起劲，但是只砍了15棵树，老板还是表扬了他。第三天，他加倍努力，结果却仅仅砍了12棵树。这位伐木工人觉得很惭愧，跑到老板那儿道歉，说自己好像力气越来越少了。
老板问他：“你上一次是什么时候磨斧子的？”“磨斧子？”工人十分诧异地说，“我天天忙着砍树，哪里有工夫磨斧子！”其实问题就出在这里。作为教师，我们每天都在“砍树”，备课，上课、辅导、谈心、改作业，我们很敬业，付出的很多，可常常感到学生越来越难教，为什么呢？我们应该静下心来想一想：“我们多长时间没有磨斧子了？”
有人说，“教育是农业，不是工业。工业的特点是流水线、是标准化，而农业的特点是生态化、多元化。”要用生态化的观点来看待学生。大树有大树的风采，小树有小树的魅力。作为教师，激发每个孩子的潜能，是我们的职责。近几年，我尝到了教育科研促进教育教学的甜头。作为我来说，由于家庭教育的局限，那个年代，家里也没课外书，从小没有读课外书的习惯，文化底蕴单薄，再加上参加工作后一直教数学，组织材料的难度较大，于是给自己压胆子，逼着自己函授数学专科、数学本科，读一些教育专家专著。让我深知科研强校，科研兴校，懂得教育科研的重要性，要想更好的发展自己，必须走教研教改之路。从2003年至今一直在搞课题实验，为促进学生的全面发展，分类推进不同层次学生，根据学生实际对不同性格的学生进行横向或纵向比较。当孩子处于表现出色，有点骄傲时，让孩子知道“山外有山，天外有天”的道理。当孩子处于低谷、缺乏自信时，我常运用纵向比较，将孩子的今天与昨天，明天与今天比，即使从倒数第一变成了倒数第二，由50分上升到55分，也让学生感觉到自己的进步和努力，从不歧视学困生。三个臭皮匠赛过诸葛亮，在我的带领下，我们初中数学组，结合自己的经验，经过多次反复推敲，制定了切实可行的初中数学的三种教学模式《尝试探究课》、《能力提升课》、《师生评议课》，2006年新学期开始，我们新泰市教育局领导，就跟踪听课、指导，并在全市初中推行。经过三年的努力，课题《初中数学探究式教学的深化研究》于2009年8月顺利通过省“十一五”课题规划组结题。在此基础上，我们又申报了《初中数学的四部高效学习》泰安课题。通过“学—议—点—练”四步学习法，使学生找到一条自主高效的学习途径，增强数学学习兴趣，让学生在有限的时间内轻松愉快的完成学习任务，学生的学习方法是提高数学素养的重要途径，是提高学生的课堂效率的主渠道。目的是通过教师课堂教学的改革，促进学生学习方式的变革。
在社会上，经常碰到一些人（大多数都是学习成绩不好的），唠起家常时，一听我是教数学的，都会用佩服的眼光看着我！“呀，真厉害！教数学的，当时我上学时就是感觉数学特别难，是不是我特别笨？”当然原因是多方面的，若总结一下，我认为不外乎两个方面：一是学习数学的态度；二是学习数学的方法。两者缺一不可，互相促进。首先可通过不同的方式让学生知道数学在日常生活中应用广泛，数学来源于生活，反过来又指导生活。让他们知道我们初中数学新课程标准中基本理念之一是：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学；
--人人都能获得必需的数学；
--不同的人在数学上得到不同的发展”。让他们承认对数学的理解是有差别的，同时呢？人人都能获得必需的数学。当然需要一个漫长的过程。在交流过程中，需要付出心血，付出代价，可通过形成一个良好的学习风气、学习环境来促进学生学习状态的转变。这实际上就是一个转变学习态度的过程。剩下的才是学习方法问题，态度不端正，学习方法再好，也等于零。当然二者可以双管齐下，同步进行。也可以先拿出几节课统一思想，“磨刀不误砍柴工”，这得需要根据我们对学生的了解情况而定。也体现出教育是一门艺术！常言道：“愚蠢的老师是教给学生以真理，而聪明的老师教给学生获得真理的方法”。可见教育方法的重要性。平时的教育教学工作中，注重了培养学生的学习方法，教给学生预习方法，因为预习是学好知识的基础，俗话说：学然后才知不足，因此每学新的教学内容，我总是先让学生预习（自主探究会借助自己的学习材料，如综合能力训练），让学生通过预习后试着说出本节内容（同桌交流或小组交流）的基本知识点（这样主要是想增加每个学生交流发言的机会，避免一言堂），明白了哪些知识，还有哪些知识不懂，然后再把需要解释的内容及重点知识及难点进行讲解（精讲点拨）。这样做一段时间，发现学生的参与度大大提高，学生的精神状态有了大的改观，也就提高学生自主探究的积极性和创造性，使课堂充满生命活力。我们要教给学生有效的学习方法，教其“会学”，使之能自觉、自然的把所学知识消化吸收。课堂生成教学的活力与精彩，这不是老师一味说教或单纯记忆所能达到的效果，当然很多老师放不开，老是感觉这样进度慢，学生不知如何自学，得需要一个过程，也得又耐指导心，这个耐心呢？我想必须有理论指导。也就是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
只有不断地学习，才能开拓自己的视野，不断的充电才能站得高看得远，作为教师首要的是人文关怀，就是关注人的生存与发展，就是关心人、爱护人、尊重人，具体体现在关注学生人性与个性、关注学生的情绪生活和情感体验及情感世界、关注学生的道德生活和人格养成，而教师对自己的人文关怀则体现在心态上，保持平常心态、平和心态，去掉功利心态、浮躁心态等等，古人说：“经师易得，人师难求”。其次是知，它包括知识和智慧；然后是识，它含盖着见识和胆识……
以后，我们的路还很长，在教育教学中，会经常遇到这样或那样的困惑，我相信，只要不断读书学习，互相交流研究，一切问题都会得以解决。一
位青年问智者：“我怎样才能成为使自己愉快,使别人也愉快的人呢？”
智者说;我送你四句话——“把自己当成别人把别人当成自己把别人当成别人把自己当成自己”。怎样理解？智者是这样解释的：
“把自己当成别人。当你痛苦时，把自己当成别人，可以减轻痛苦；当你快乐时，可以避免过分得意。
把别人当成自己。真正理解别人的需要，同情别人的不幸，把别人的困难当成自己的困难尽力帮助，把别人当成别人。尊重别人的独立性，尊重别人的隐私，不得侵犯别人的核心领域。
把自己当成自己。自己的事情自己做，珍爱自己的每个人生阶段，珍爱自己的每个长处和特点，珍爱自己的生活空间。”
青年人又问;“如何做到这四点呢?它们又如何统一起来呢？”
智者说：“用一生的时间，用心去理解。”
今天到此结束，浪费了大家这么多时间，由于所懂知识有限，难免会有一些理解的错误，表达上的错误，这仅仅是我自己的想法，敬请同行批评指正！多多交流！
最后，祝大家工作着幸福着快乐着！做真正意义上的有幸福感的教师！
反思：
今天（8月3日）上午，我们一行三人（实验中学语文教师xx，xx镇处级中学xx）受教委主任的邀请，来到果都镇初级中学，从不同方面讲了学习语文（国语）的重要，及聂根霞根据自己的亲身经历讲了如何打造高效课堂，说这样的顺序，实在是太巧面了，正好是先是学习国语的重要性，再就是做一个有幸福感的教师为主题得师德建设，再者就是走出国门，打造有效课堂、打造高效课堂。而我认为不论从哪个方面都说明一个问题，那就是学科的内容都是相同的，都必须在敬业爱岗，热爱教育的基础上，才能做得到，才能对学生的一生负责。
我结合山东省初中远程研修的主题《做有幸福感的教师》，借鉴了xx教授《做卓越的教师》及xx教授的《做一个幸福的教师》都分别从不同的方面说明做幸福教师、做卓越教师。我从三个大的方面根据现实生活中职业倦怠、职业应付的现象，说明了做幸福教师的必要性，做幸福教师的渠道（丰富而广博的阅读，增加教师幸福感）及用教育科研来促进教学。阐述了师德培养的重要性，因为现在的主要任务激发教师工作的积极热情，再就是对新课程标准理念的解读。
尽管今天身体不爽，我还是带病坚持了下来，对我本身就是一种挑战，也是一种考验。感觉交流的同时对自己来说也是一种提高，需要整理一下思路，经过反思、总结、提炼的过程，知道该从哪几个方面说？用什么样的形式表达？所以决定今天从一下三个方面，层层递进环环相扣，用故事开头，用故事结尾的形式完成了整个要讲的内容。其中引用了四个小故事：开头，不同状态的三个建筑工人的精神状态，决定了他们不同的人生状态与生命状态；其次，引用了“古罗马时期国王”遇到麻烦时首先想到的是改变整个世界、改变别人，结果是付出的多，收获的少。而换一种思维那就是改变的应该是自己，这样付出的少，收获的多。再次是，引用了“磨刀不误砍柴工”，最后引用“怎样才能使别人愉快，是自己也变得快乐？智者的四句话作结束语把自己当成别人把别人当成自己把别人当成别人把自己当成自己”及智者的涵义。整个基调定的是：现在老师的业务素质已不是大的问题，关键的教师的工作态度，工作热情。特别是今天我是在语文教师曹丙红老是提起的话题学习国语的重要性的前提下，引起了共鸣。倍加感觉读书学习语文的重要性，自己正是语文功底欠缺，才在表达方式上费了这么大的劲岩棉复合板 外墙岩棉复合板 广州变压器修理厂 宁波至潮州货运专线 宁波至河源货运专线。
不过今天的交流情况感觉比较满意，能半脱稿的形式把自己表达的形式（原来只是准备好稿子后死读），用谈话的方式表达了出来，当然与真正的专家相比没有可比性，但纵向比较已有了较大的进步。也就是能放得开了，讲话时有了一定的思路。说明了一点，讲话水平的提高需要一个过程。一是需要自信，当然需要自己大量的阅读才能丰富自己的学识。二是有锻炼的机会。也就是你现在只能是身边的榜样，别人是怎样看待你的？如果用你才有锻炼的机会，如果不用呢？“腹有诗书气自华”，才能用平和的心态对待一切可能发生的事情。做到宠辱不惊。
以后的路还很长，对于我而言，教科研只是一个新的起点，我会制定好计划，多看一些应该看的书籍，在我的博客里我已经把专家推荐的书，尽早的多看几本，以补充我的精神世界。
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