怎样对待学习有困难的学生(姜)（样例5）

第一篇：怎样对待学习有困难的学生(姜)

怎样对待学习有困难的学生？

——读《给教师的建议》有感

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中有好几条都是涉及差生的学习的。我看完他对如何帮助差生的几条建议后感触颇深，因为这部分孩子在我的教学中也是让我最头疼，最花时间的，而且还常常感到手足无措。现在就结合自己的教学实际和苏霍姆林斯基的建议，谈谈自己的感受。

一、苏霍姆林斯基认为，要提高“差生”的学业成绩，应该提高或树立起差生“对学习的信心和热情，打穿他们这堵冷漠（对学习）态度的墙壁”。如何树立或提高学生，特别是“差生”的信心和学习热情呢？我有以下几点体会。1.要树立或提高学生的信心和学习热情，教师本人首先要对“差生” 的力量有不可知疑的信心。教师的这种信心可以激发“差生”的一种“成功的预感”，而这种“成功的预感”对促使学生把全部精力动员起来有着积极的主要的作用，是“差生”产生自信心的基础。“差生”是可以通过许多方面感受到教师对自己言行是否充满真正的热情；教师总是向自己提哪一类难度的问题；教师对自己所得的分数的态度等等。教师不能给“差生”提出较容易的题目，这样会让他们从中产生一种暗示：“我不行，我只能回答这一类问题的能力。” 2.教师要设法使“差生”时刻看到自己的进步。失败过多是“差生”对学习失去信心与热情的重要原因。成功和进步对他们意义非同小可，是自己能力的证明。教师不应该以减少或回避困难的方式帮助“差生”获得进步，而且应该深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难，并且要采取有力的措施保证“差生”所付出的劳动获得一定的成果，这样“差生”才能真正受到自己进步的鼓舞。

3.教师在组织教学时，一定要努力创造出一种精神振奋、生机勃勃的良好的情绪感觉。这种良好的情绪感觉不仅是“差生”而且是全体学生对学习的信心和热情的背景。许多教师只满足于教学法上的要求和组织教学，而忽略这种情绪的创造。这恰恰是他的学生没有学习信心和热情的重要原因。

二、确立教师在差生中的良好形象，消除差生对老师的恐惧和对立情绪。我觉得，教师对学生要一视同仁，在人格上不分高低，对待差生更要满腔热情地关心他们，爱护他们；在整个教学活动中，要把他们看作是学习的主人而不能把他们当作好生的陪客。差生们由于学习不佳，受到来自社会、家庭学校等各方面的压力，使他们产生很强的自卑感，认为自己不受老师和同学的欢迎，总是逃避老师，不愿也不敢与老师多接近。要转化他们的学习态度。提高他们的学习积极性，首先要消除他们对老师的恐惧、对立情绪。于是，我把大多数的课余时间都用在拉近师生距离，消除师生隔阂上，与他们谈心、谈笑，了解他们学习的烦恼给他们举别的学生有“差”转“好”的例子，不求回报的帮助他们找出学习上的差距，慢慢的我们之间的隔阂没有了，孩子们的学习也越来越有兴趣了。所有说，教师只有对差生爱得自觉、爱得真切、爱得投入、爱得心甘情愿，才能使每一个孩子抬起头来学习，使每一个差生都能积极投入学习的怀抱。

三、教会差生分析，审题的方法，增强解题信心。差生由于语文基础薄弱，分析能力不强，应用题成为他们前进路上的拦路虎。针对这一情况，我着重提高他们审题和分析的能力，教会他们在解应用题时，运用“三看三知道”的步骤来分析，即一看题目，知道重点句是什么；二看重点句，知道关键字词；三看问题，知道题目要求什么，用什么关系式。通过一系列的练习和积累，差生对解应用题，信心不断增加，不会感到无从下手了。

四、了解差生家庭情况，取得家长积极主动的配合，学校与家庭共同帮助差生学习。差生在学校受到一部分学生的歧视，在家庭中还要承受家长的责备，双重的压力使他们的情绪较为低落。为了引导差生们提高学习积极性，教师首先要减轻其学习压力，多与差生的家长们联系，向他们反映差生的优点和长处，并适当指出其缺点，与家长共同商讨教育的方法和手段，帮助差生脱“差”变“好”。不要向家长历数差生的不是，激发家长和子女们的矛盾，从而影响学校与家庭共同教育差生的效果。如何帮助差生学数学，是我们在教学中不可避免的一道难题，也是我们必须破解的一道难题。一个班的学生，总有好有差，良莠不齐，“培好”是一门艺术，“扶差”更是一门高深的学问，更能体现教师的素质和教育水平。所以作为教师，我还要不断的钻研这门高深的学问，争取让所有的学生共同提

2011.1.6

第二篇：76、怎样对待学习有困难的儿童

76、怎样对待学习有困难的儿童

正像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。而且，教师手中还有另外一个手段：他可以预防使儿童学习发生困难的原因。当然，这不仅要靠自己的

力量，而且要靠社会各界的帮助。

医生首先是人道主义者。可是如果他竟对病人说：你的病是治不好的。你的事毫无希望了„„那他能够算是一个真正的人道主义者的医生吗?这样的医生就连一天也无法在医院里待下去!而在我们这些当教师的人当中，不是也有一些人，每天都在让儿童感觉到，甚至有时直接地对他说，他是一个毫无希望的人吗?这是不能容许的。我们必须神圣地爱护自己的职业荣誉，高高举起人道主义的旗帜：医生能够长年地治疗一个病人。他也许比我们教师有更多的理由作出悲观的结论，但是他相信科学的巨大力量，相信病人本身的精神力量。教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。在我们的工作中，人道主义的最高阶段就是：我们必须依靠对于自然力的深刻的知识，去克服那些甚至被自然本身所命定的不可克服的困难。为了成为一个真正的教育者，我们必须深刻地研究人的心理现象、精神世界的自然方面和解剖生理方面，研究儿童头脑里发生的各种过程对于周围环境里各种最多样的因素的依赖性。

多年的教育工作的实践，对儿童的脑力劳动和精神生活的研究，——所有这些都使我深信：儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。学龄前期和学龄初期儿童的家长和教育者所接触的，乃是自然界里所有的东西中最精细、最敏感、最纤弱的一样东西——即儿童的脑。如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他却不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期——从一岁到7、8岁，变得头脑迟钝的。如果教育者这时候还没有看到、没有懂得这—点，没有去查明儿童偏离正常的智力发展的根源，那么儿童今后的智力生活中遇到的困难还会更加严重起来。而如果这些原因和根源经过调查、研究而弄明白了，那么就可以动用教育这一强大的力量，——像治疗病人一样建立在同样严格的科学原理基础上的教育。

我们当教师的人应当记住：对于每—个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。

智育在形成人的精神面貌、道德面貌和公民品质上所起的作用一年比一年更重要了。不能容许学校里总有一批学生，他们感到自己没有学好，干什么都不行。这不仅是一种道德上的创伤，而且也是一种直接的原因，使得某些地方总有一定数量的少年离开学校，而后又离开生产单位，为形成一伙使社会感到不安的在马路上闲荡的人造成有利的环境。在未成年者和青年当中发生违法行为的原因之一，正在于有一部分少年由于感到自己在智力上低人一等而经受着内心的痛苦。如果再加上家庭环境的不顺利，那么这些学习困难的学生在道德行为上出毛病的危险性就会更大。我想特别强调指出的是：必须使学习困难的学生在我们教师看来首先是可教育的，必须使学习成为他们树立高尚的自尊感的领域。

我们应当有一种明确的认识：不管我们的彼嘉——在学习上很困难的一个学生将来成为什么样的人，成为学者、工程师、哲学思想家、工人或者农民，他都首先要成为共产主义社会的公民，他有权利享受人生的幸福。而离开创造性的劳动，不会思考，缺乏知识，这样的幸福是不可思议的。由不知到知的是一条很复杂的道路，每一个儿童都是按自己的方式来经历这条道路的。对这一个儿童来说，这条道路没有多少困难，而对另一个儿童来说却要一帮再帮，否则他遇到的困难就无法克服。然而无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。

那些学习困难的儿童的理解力差和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神。教师常常会感到莫名其妙甚至惊讶，有的儿童竟笨得出奇：答案就在眼前，只要你看一下，用思维的链条把两样东西连接起来，马上就能弄懂，可是学生却什么也看不见。但正是在学习困难儿童的智力发展的这一特点中，在他的求知欲迟钝、对周围世界视而不见的特点中，隐藏着一条线索，它能帮助有经验的教师抓到症结，找到使这些儿童得到智力发展的手段。

一个人所应有的东西，是在他出生以后，依靠人与人的关系、与社会的关系而在他身上形成起来的，——每一位教师、每一位家长都应牢记这一重要的真理。为什么彼嘉正在把应用题的条件读到底的时候，就已经忘记了条件的开头?为什么他在自己的意识里无法把苹果、篮子、树木这三样东西联系在一起?也许，是大自然在分配的时候把彼嘉遗漏了，也许，他的头脑生的跟别人不一样?为什么彼嘉学习起来那么困难呢?

这是因为彼嘉在童年时代所处的那个环境，没有把他在这个时期所应得到的全部东西都给予他。人的思维是从疑问(“为什么?”)开始的。儿童在1岁半到2岁的时候，能看见周围世界的许许多多的现象，但这时候他已经不是简单地感知这些现象，而是用常人的眼光来看待它们了。他看到蜜蜂飞到正在开花的苹果树跟前，落在白色的花瓣上，然后又飞走了。儿童感到惊奇：蜜蜂飞到哪儿去了?为什么?一种鸟在树上筑巢，而另一种鸟在房顶下面衔泥建窠。这又是为什么?等等。 这种不可遏止的人类的好奇心和求知的愿望，在大自然的奥秘面前(还有，请注意，特别是在周围世界的美的面前)的惊奇和赞叹，——所有这一切都并不是先天赋予的，而是从人那里获得的。这就正是人与人的关系，人与社会的关系这一极其重要的因素对于人的正常发展之必不可少的缘故。如果儿童看到一只黄蜂钻进墙上的小洞里去，惊奇地发问：它为什么以及钻到什么地方去，——那么他之所以惊奇，并不因为他天生就是好奇的，而是因为父亲、母亲和周围的人们已经教会了他惊奇，教会了发问。处在儿童周围的人不大留意儿童的好奇心在不断地觉醒。儿童的好奇心的根源，就在于我们成年人不断地把物品、事物、现象展示在儿童面前。我们在儿童面前展示的物品、事物和现象越多。他就会产生越来越多的疑问，他就越加感到惊奇和高兴。在儿童的意识和下意识里，也会产生对于美的惊奇和赞叹，对于人的智慧和双手的技巧的叹赏。所有这一切也就是人类思维的棱镜，来自周围世界的信息就是通过它而传导过来的。儿童在认识事物，做出发现，但他不是“自然而然”地发展的。不，使他得到发展的，乃是人类思想的几千年的经验。 在学校工作的36年使我深信，在小学里对儿童进行教学，这首先就是教给他们观察和发现世界。请你们观察和研究一下一至四年级的教学和教育工作：孩子们靠自己独立的努力看见和发现了哪些东西?发展年幼儿童的思维，这首先就是发展他看见和观察的能力，就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想。教育者的任务就在于让儿童去觉察事物和现象中那些最细微的差别和变化，思考各种因果联系。到学校来上学的那些聪明伶俐的孩子，一般都来自这样的家庭，即父母都教会了孩子能看见极其细微的色彩和色调、运动和变化、各种事物和现象之间的依存性和关系。最积极、最紧张的学习，正是在儿童看见了什么新的、不懂的东西而感到惊奇的时刻进行的。 智慧训练开始得离儿童出生的时间越远，这个孩子就越难教育，——关于这一点，可惜有些教师忘记了，而有些家长则根本就不懂。直到现在，在家长们中间还流行着一种错误看法：在入学以前还是让儿童的头脑像干净的白板一样保留着吧，不要教孩子认识一个字母，不要教孩子读书，这样到入学后才能学得更好。在学龄初期所反映出来的学前教育的一个特别危险的毛病，就是儿童所处的周围环境没有促进他的认识欲望的发展。没有认识的欲望实质上就没有智育。我们设想能够做到这么一点倒是不错的：每一位小学教师都想出一套管用几年的智育基本大纲。这个大纲具体地规定出：儿童应当从周围世界中看见和发现哪些因果联系，他在认识欲望日益增强的过程中应当经历哪些阶段。学前教育机构特别需要这样一个大纲。凡是那些没有让儿童每天都发现周围世界各种现象之间的因果联系的地方，儿童的好奇心和求知欲就会熄灭。 还有比这更坏的情况，那就是儿童被剥夺了正常的接触人的环境。彼嘉的遭遇就是这样。彼嘉的父母亲都有工作，工作的地点离家很远，所以把孩子交给奶奶去管。奶奶的听力很差，后来就耳聋了。彼嘉被整天关在家里，不接触别的孩子。这样到了5岁上，彼喜还不懂得什么是游戏。

3、4岁孩子能懂的东西，他却不懂。令人惊奇的是，彼嘉快6岁了，数数还数不到5。另外还有一些学习困难的孩子，是由于其他原因造成的，例如小时候患过传染病，父母亲有酒精中毒症等。

重要的是，要使像彼嘉这样的孩子遇上一位有经验的、懂得儿童的心理世界的教师。

在一个聪明的、有经验的教师手里，上小学的几年对儿童来说，就是一所训练思维的学校。教师经常带领这些孩子到大自然中去——到田野里、树林里、河岸上去。他们也到工厂的车间里去，到实验室里去，到小加工场去。在这些地方，一个有好奇心的、喜欢钻研的人，随时随地都会产生疑问：是什么?怎样?为什么?教师好像在儿童面前揭开自然现象的奥秘，找出因果联系，来唤醒那懵懂的头脑。这是一项长期的、耐心的工作。这种对于学习困难的儿童进行的教育工作，就在于使周围世界的物品、事物和现象，经过思维和情感的棱镜的折射，变成使儿童的昏昏欲睡的大脑苏醒过来的一种刺激物。当我带着一组学习困难的儿童到自然界去或者到劳动场所去的时候，我始终注意使儿童对于周围世界的物品、事物和现象的感知带有鲜明的情感色彩。在上这些“思维课’’的时候，我努力在儿童的头脑里唤起惊奇和赞叹的情感。

这种课对于智力发展受到抑制的儿童来说，像空气一样必需。在与全体学生都要上的基本课同时，对学习困难的儿童安排这些特殊的活动。这些活动根据儿童智力发展落后的程度和所取得的结果，需要进行2至3年。这里需要再一次说明：这件工作的成果不是马上就可以看出的。可能100节课看起来都是毫无结果的，只有到了第101节课，你才能看到儿童眼睛里放射出好奇心的第一个火星。

这里所说的可以看见的、在一定意义上说可以测量的成果，并不是指儿童所掌握的知识量，而首先是指好奇心、爱钻研的精神，看出不懂的事物的能力，寻求自己感兴趣的问题的答案的能力，以及不断增强的认识的欲望。

有些教师和学校领导人认为，要把学习困难的儿童“拉上来”，就得强迫他学会一定的教材。这种看法是大错特错的。有时候把事情搞糟的原因，正好就在于教师走了这一条错误的道路。不要强迫儿童尽量长久地死抠书本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力，——这一点是教师和校长永远不应忘记的。

还要谈到的一点是：当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步，都要取得一点点成绩。你不要害怕在几个星期里，也许在几个月里，让学习困难的儿童去完成跟班上大多数学生所做的是难度不同的作业。你就让他去完成专门为他挑选的作业吧，并且评价他的成果。但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心(能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面)，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。

第三篇：读《如何对待学习有困难的学生》有感

教育随笔3

读“怎样对待学习有困难的儿童”读后感

班里面总是有一些木头木脑的学生，上课不知道该干什么，让读书，他不张嘴，让写字，他在玩弄铅笔，让抄黑板上的题，他在干别的事情。我拿着部分学生真的没有办法，上学期我对曾试着去帮助他们，但是当我去教的时候，我发现真的很难。有一次，我教一个学生拼音，最简单的a,o,e我教了奖将近一个小时他才能够勉强的读出来，但是一会儿就又忘了。我曾经一度想放弃这些学生，我认为这些学生真的是无可救药，真的是教不好的学生了。

今天我翻了《给教师的一百条建议》里面，有一条是“怎样对待学习有困难的儿童”，我被吸引住了。书中谈到儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早起所受的教育和他周围的条件不够好。通过在这半年的生活吗，我发现这里的孩子家长不怎么重视教育，或者说不懂得怎样去教育孩子，在上学前不知道让他们去接受一些与学习有关的知识，所以当他们入学的时候猛一下接触到这么多知识，让他们去认识拼音字母，认识汉字，这对他们来说确实很难。而我现在有时候想放弃他们确实也是自己的过错。作为教师必须把这些学习困难的学生认为是可教的，必须使学习成为他们树立高尚的自尊感，让他们明白学习其实是一个很快乐的事情。我明白他们不学习其实有一部分原因是我自己没有考虑到他们自己的情况。

那些学习困难的儿童的理解力差和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神，他们没有好奇心。所以要培养他们的好奇

教育随笔3

心，发展他看见和观察的能力，让他们对周围的世界，周围的景物产生兴趣，产生疑问，这样他们才愿意去学习。在上一些基础课的时候，让那些学习困难的学生学习一些他们力所能及的知识，让他们能够因为通过自己的努力而成功感到高兴，从而获得满足，提高他们的学习兴趣。让学习困难的儿童去完成跟班上大多数学生所做的是难度不同的作业，去布置一些适合他们完成的作业。让一个刚会走的孩子去练习跑步是根本不可能的，只有循序渐进，持之以恒，慢慢来，才能有所成功。或许我之前太过于急于求成了，我缺乏教师必备的耐心。

以后，多关注这些学生，从他们的实际出发，我相信我可以的，也相信他们是最棒的。

李晴

2012年2月29日

第四篇：怎样帮助学习有困难的学生

怎样帮助学习有困难的学生 一．基本方法：

1.把他们安排在更靠近教师的位置；2.把分配给他们的任务分解成更小的单元；3.提供视觉的提示；4.成对练习；5.朋辈导修；6.使用计算机帮助学习和工作。二．基本策略：

1.经常奖励；2.轻微的责备，不要过度；3.要他们暂时离开当前的环境；4.计划—实施——回顾；5.在运动中完成任务。

第五篇：怎样对待问题学生

怎样对待问题学生

夏清保

产生问题学生的根源是多方面的，确实需要集社会、家庭、学校等各方面之力共同关心、关爱和教育问题学生，使其转变。做教育工作的教师更是责无旁贷。教师除了在学校加强问题学生的教育外，还要发挥与家庭、社会的桥梁纽带作用。在教育问题学生中家长要有积极性和主动性。

1、树立问题学生的自信心。大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。我们要以正面引导为主，多安排合适的工作让他们干，一旦工作干出了一点成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，树立他们的自信心。应该走进学生心灵去深入了解这些孩子的问题到底出在哪里？再去和他交朋友

2、尊重问题学生的自尊心。每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。另外，尤其是班主任不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。长此以往，不仅会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。用自己的爱心去感化每一位问题学生,他们出现的问题也一定是事出有因.应得到老师的理解,如果在学校里老师都不能接纳对待有问题的学生，也许事情就好办得多。

3、对于“问题学生”就要看我们用什么样的观念去看待他们的“问题”了。我认为所有的学生都是有“问题”的：一是我们做具体工作的辅导员和老师是以什么的 心态去看学生的行为；二是我们应该正确的看待社会问题在学生身上的具体表现形式；三是什么样的问题才是学生在其学习阶段的“问题”。

4、利用积极因素，克服消极因素。我们要善于发现和利用学生的积极因素，挖掘他们的闪光点，并适时教育学生扬长避短。挖掘他们的闪光点很重要，利用其“闪光点”更重要。我们可尝试抓住问题学生的一个“闪光点”进行赞扬，使他们感到温暖，使他们有获得成功的喜悦。要想捕捉问题学生的闪光点，就要时刻关心他们、理解他们，对待他们要一视同仁。是人总有其优点，我们要用爱心，耐心，和细心去发现他们的闪光点，千万不要用挑刺的眼光去看待问题学生。应多一份关爱，少一份冷漠，多一份谅解，少一份责备，多一份宽容，少一份责罚，只有这样才能带他们走向一个美好的未来,做一个对社会有用的人。

5、恰当地运用榜样作用进行教育。教师特别是班主任在工作、学习和生活中的一举一动都会给学生一种潜移默化的教育。“身教重于言教”，班主任必须参加的活动一定要参加，自己能办的事一定要自己办，要求学生做到的自己首先要做到。要用尽一切办法，在问题学生中树起一个学习进步的榜样，用榜样的接近性所产生的威力去感染问题学生。

6、培养师生情感，做好转化工作。在对问题学生进行教育过程中，师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围起着重要作用。问题学生由于自身有较多的缺点错误，在班级群体中往往被歧视、被冷落，在家庭里也会受到很大的压力。他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解自己、重视自己的存在。在这种情况下，作为老师，我们要给问题学生以亲子之情、平等的友人之情，学生应该能感知出来，这样就会在情感上产生沟通，就能激发学生对教师亲近、理解和仰慕心理，进而建立和谐的师生关系。“亲其师，才能信其道。”当问题学生亲近、信赖老师时，教师 的要求就会很容易转化为他们的需要，使其感到亲切与善意而乐于接受教育。总之，问题学生及其错误行为是学校教育管理中不可避免的客观现象，我们对此既不可感到惊奇，又不可置若罔闻。要针对问题学生的身心特点、个性、觉悟和各种形成诱因，采取有效的防范措施、灵活多样的教育方法，充分发挥教育功能，促进问题学生由量到质的飞跃，成为名副其实的好学生。对问题学生的教育方法

一、从“爱”入手。

师爱是一个永恒的主题，老师对学生的爱是一种把全部心灵和才智献给孩子的爱，这种爱是深沉的，它蕴含在为所有学生所做的一切事情之中，使学生无论在任何时候都觉得这种爱的真诚。但，爱是不容易的，一个先进的班集体，也不可能只有好的学生而无差生。故教师不仅要爱“金凤凰”而且要更爱“丑小鸭”。因为，有时候教师一个粗暴的动作，甚至一个责备的眼神。尽管不是十分刻意的，都有可能在师生之间隔起一道心灵的屏障。因此，教师要像呵护荷叶上的露珠一样，关爱每个生命的成长。不管是优秀，还是发展有困难，甚至有缺陷的。以宽容的心态对待他们的过失，用期待的心灵去对待他们的每一步进步，用欣赏的目光关注他们的每一个闪光点；用喜悦的心情赞许他们的每一份成就。这样，知识的传播借爱的力量往往会事半功倍，心灵的塑造借爱的感染会水到渠成。教师有了“博爱”眼里才没有差生、坏生，正如叶圣陶所说：“决不将投到学校里来的儿童认作讨厌的小家伙，若得人心烦的小魔王。”。

二、信任和尊重问题生。

人人都具有自觉性、自尊心和荣誉感。只有受到尊重和信赖，人们才能充分发挥自己的主观能动性，对于热情向上的青少年尤其如此。但是有一部分学生却没有得到教师们应有的信任和尊重。在同学们眼里应该与之“划清界线”，老师心目中，他们是“害群之马”，对他们严加防范，以防扰乱群体；教室里最差的座位属于他们，他们感受到的是歧视，压制，冷漠，因此，他们自尊、情感受到压抑。表现日趋下滑。其实我们每个老师都是当过学生过来的。我们都知道任何一个学生都有自己的尊严。丧失了自信和尊严的人，实际上就放弃了对自己品格的要求，丧失了追求美好事物的信念。一个人不怕先天残疾和后天的不足，怕就怕一个人的心灵荒芜和精神沙化。所以教师应尽可能地保护问题生珍贵的自尊心，特别是那些自卑甚至自弃的学生的自尊，相信用信任和尊重传递出的期望和要求远比任何说教，批评都更有效、更持久、更能激放其主动性。

三、每个孩子都是可爱的，相信“天生他才必有用”。

对差生的教育，可谓老师洨尽脑汁，付出比一般学生多双倍，甚至3倍的功夫，但有时收效甚微，可老师不必感叹“朽木不可雕”。因为，发明大王爱迪生七岁上学时连2+2=4也弄不清，因成绩太差只好退学，但后来成为200多项发明的世界伟大发明家。海涅在学校是尽人皆知的后进生，老师骂他对诗“一窍不通”，但谁能想到后来成为德国大诗人。俄罗斯的普京，读小学时是有了名的“孩子王”，学习成绩“一塌糊涂”，但他却以“孩子王”自居和满足，坚持学习下来，大学毕业后发挥其特长，当上了特工“头子”，而今成为总统。另外，美国的一位老师被分到纽约州的平民窟去教书。所教的学生多数是黑人。他们因为特别的调皮、捣蛋，喜欢恶作剧，而气走了许多位老师。不过这位老师并没有放弃他们。他发现这里的学生都比较迷信，于是利用它，给每个学生“算命”，并告诉他们以后会是怎样一个人。其中，他抓住那个最调皮的手，告诉他：“你以后将成为纽约州的州长。”自从这后，这些学生都变了。尤其是那个最调皮的，他的所作所为，似乎完完全全在按照未来州长的身份要求自己，几十年后，过个学生真的成了纽约州的州长。以上这些都在告诉我们一个简单的道理：只有老师对每个问题生有信心，每个差生 对自己才更有信心，如果每位老师都能以“博爱”的雨露去滋润问题生的心灵。对待问题学生的特殊方法

每一位班主任老师都会遇到一些问题学生，这里所说的问题学生只是指品德不良的后进生，不包括学习差的学困生。这些问题学生不是一两天形成的，且他们已经经过几任班主任动之以情、晓之以理等等的”围剿”。许多的班主任在问题学生转化的经验介绍中都只谈积极的方式，而避开消极的方法，似乎采用了消极的方法就不是一个合格的班主任。实际上，问题学生具有长久性、间断性、反复性等特点，如果仅仅采用常规的教育方法，很多时候效果不佳，甚至于根本没有效果。那么在这种情况下我们必须根据学生的特点在某些阶段或情况下运用一定的技巧，采取一些特殊的方法。下面谈一谈本人在当班主任时对这类问题学生所采用的一些特殊方法，供同行们参考与探讨，但切不可生搬硬套、盲目模仿，应灵活运用或意会。

少些”中心”，多些”冷落”

问题学生由于经常受到班主任的”关照”，久而久之就形成了一种对班主任的”抗拒力”或”斗争力”。初中生已开始有逆反心理，如果经常盯着他，他会认为你专门针对他，就会与你对抗。你经常找他谈话，也许他还觉得是一种乐趣：反正平时没有什么事情做，课不想听，作业不想做，看你如何教育我，你又不能体罚我，否则你违法。于是想一些办法、做一些错事来看你班主任如何处理。在这过程中，他一天比一天经验丰富，也一天比一天其乐无穷，稍有几天没兴风作浪，就有失落感。像这类学生，如果你再天天围着他转，以他为中心，他可能变本加厉。

我在滩盘中学任教时就遇到过这样一个学生，我初二下学期接这个班时，原班主任和科任教师都告诉我要注意他，我一笑了之。开学后，他和同桌发生了小摩擦，我在全班狠狠批评了他的同桌，就是不去批评他，连他的名字都不提，也不看他一眼。他感觉到老师在冷落他，大家也看出这一点。这样一来，他摸不透老师的脾气，就会静静观察，也会慢慢老实起来。或许他会继续挑战老师，可他的气焰已经矮了一截，初战告捷，以后再想办法对付他。但注意是冷落他，而不是放弃他，同时也不可多用。

少些硬碰，多做发挥

有的学生非常聪明，他做错事时总掌握一个度，小事不断，大事不犯，今天欺侮这个同学，明天欺侮那个同学，使你伤透脑筋。你就要注意观察他有没有弱点，有没有你可利用的地方，如果发现了你可以利用的机会就必须马上抓住，然后借题发挥。

在江津五中时，我接初三的一个慢班，有一个叫波波的高个子学生经常欺侮同学，我试过好多办法都没有效果。后来我发现他不欺侮一个叫晓军的同学，我私下调查，原来他们在初一时打过一架，他没有占到什么便宜。我想机会来了。期中考试后，我对全班的位置进行大调整，故意把他们两个安排为同桌，他们站在座位旁，你看看我我看看你，谁也不愿坐。我装作什么都不知道，说为什么你们不坐啊，不坐就没有别的座位了。他们说他们曾经打过架，坐一起会打架的。我说参加过世界大战的国家现在都要和平相处，何况你们。他们勉强坐在了一起。两周后的一天中午，一个学生跑到办公室说波波与晓军打起来了。我去了，只站在门口，平静地看着他们打，等他们发觉了，各自休战。在办公室，他们都指责对方的错，夸大自己的伤势。于是我打电话让家长把各自的孩子带到医院去看。看完后拿来发票，我来处理各自赔付多少。不服处理?那移交德育处。不服德育处处理?那自己去派出所解决。还不服?那只有上法院了。自那以后，波波很少再欺侮其他同学了。

少请家长，多些说明

有的班主任相当负责，特别是女班主任，一点鸡毛蒜皮的小事也打电话通知家长到学校来。刚开始还有一定效果，以后可能家长都会烦，配合就更谈不上了。现 在的孩子都是独生子女，家长的原则是自己的孩子不能吃亏，孩子发生冲突时，如果是自己理亏，他会轻描淡写地配合你；如果不是，他还会质问你是如何教育学生的，甚至对你发火，如此请家长也是白请。因此平时尽量不请或少请家长，先让学生写说明书，要求字数在500～600(现在中考作文一般要求600字左右)。包括三部分：第一部分写事情经过，第二部分写自己对此事的认识，第三部分写今后的打算。犯一次写一次，编上号，给他(她)建一个档案袋，当说明书积累到了一定的数量时，再新账老账一起算，把所有说明书给家长阅读，这时再借用家长的力量达到教育他(她)的目的。

少些急躁，多给面子

有的学生虽然差，但还是有自尊心的，教师要给他们一些面子，如果一点面子都不给，可能会让他们惹出更多的麻烦。有一次一位科任教师交给我一封情书，上面写着如何思念某位女生，夹杂一些下流的语言。我把信放在抽屉里，跟往常一样地上下课，好像什么事都没有发生，几天过去我都没有找”作者”谈话，他呢，知道情书在我手里，不知我会怎么处理他，也规矩老实多了。一周过后，我走到他身边让他到办公室来一下，他来后，我把情书给他，让他把中间的句子读给我听，他涨红着脸一声不响。我说十四五岁的初中学生有这样的想法是很正常的，如果没有这种想法反而不正常，关键是如何对待，但如果你全部时间都去想一个女生了，那怎么还有时间去想学习呢。说服教育后，这件事就使我在他面前有了权威。如果我当时对他大发雷霆，或是请家长、在班上宣读他的情书，可能他会恨我一辈子。

少点说教，巧用处罚

一些问题学生，错误重复率相当高，犯了错后，班主任找他(她)谈话，他(她)认识错误相当快，态度也特别端正，但就是管不了几天。有时是上一节课出现的错误，下一节课就又犯了，这样的问题学生班主任是相当头痛。这种情况下你最好不 要找他谈话，进行说服教育，这对他(她)已经没有效果了，应以其人之道，还其人之身。他(她)不是喜欢做这事吗?那好，就让他(她)重复不间断地做，直到他(她)自己完全不愿意做并讨厌为止，即超限度处罚。初二时有一个男生特喜欢上课讲话，我找他谈了无数次话，每次他都表态说不讲话了，认真听课，但总是管不了多久。这种情况下，我知道再找他谈话没有意义了。又有一次他上课讲话，我就让他中午在办公室里不停地讲上30分钟，不限制内容，但要求中途不能停顿，停一下就增加5分钟，一直讲到他口干舌燥，话都说不出来时才放过他。结果以后上课他几乎没有再讲话了。

我想每一位有经验的班主任处理问题学生都会有自己的方法，不管什么办法，只要能够使问题学生形成正确的人生观和价值观，那就尽到我们的职责了。如何对待问题学生

在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评和表扬结伴同行，相融而生。关键的是班主任使用批语手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，以达到教育和帮助学生的目地。我认为班主任批评学生时，至少要注意到以下几点：

一、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身

学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。班主任批评学生的目的就是为了帮助做出某行为的学生提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对做出该行为的学生进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他 改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。

二、热爱学生是批评取得良好效果的保证

班主任对学生的爱影响教育的效果。班主任在平时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好效果。人们常说，平时教师热爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学生认为这是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。班主任若要在批语学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。

在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。每个作班主任的都应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。

针对问题学生的心理与思想上的误区，教师不仅要理解问题学生的这种心理与思想的矛盾，而且还要精心教育培养和引导他们，使之顺利渡过这一关键时期。我在做班主任的过程中，一般是这样对待问题学生的：

一、道理说服：晓之以理，挖其思想，促其改变。

以前在对学生进行思想品德教育活动时，往往花费很多时间，也收集了大量的文章资料，或者利用课本故事，或者在班会上反复讲解，并制订许多规章制度，可谓苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到头来，还是觉得收效甚微，为什么呢?深奥的道理往往不能被学生迅速有效地接受。从心理学角度讲，通过娓娓道来的情真意切的生活故事，可以营造一种与学生心理上相容相通的情境与气氛，故事中主人公的经历能够迅速有效地唤醒学生的良知，震撼学生的心灵。所以，最好用学生身边的 真实事例来讲道理。

我们班上有一位学生，学习成绩很差，从我接这个班一开始，就经常和同学打架。为此，他没少写检查、保证，还有一次，我被逼无奈，将他家长请来，让他家长也写了保证书，保证他若再打架，就自动退学，但都毫无效果。上个月，他又和同学打架了，虽然这次性质不很恶劣，但却促使我想法改变他的这个劣性。一次班会，我让每位学生讲一个小学生打架的故事，可以是自己的亲身经历，也可以是别人的事。很多学生都讲了，可就是他不愿意上讲台，我没有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近学校学生打架的恶性事件罗列了出来。这些事例虽然都是学生熟知的，但拿到班会这种正式场合来讲，还是能起到极大的作用的。事后，我没有布置写感想，但该同学在**记本上写道：“通过这次班会，我深刻认识到打架带来的危害，今后，我再也不打架了。”确实，从那时起到现在，他再没和别的同学打过架。可见，教育学生，必须挖其思想根源，一定要让他从本质上认识到错误的危害性，才能有效地促其改变。

2、把个别学生放在全体中一起进行教育。

把个别学生放在全体中一起进行教育，通过集体的帮助，是改善问题学生所处的社交环境的一种方法。因为这些问题学生大都是后进生、差生，而他们的周围有大量的中等生、优等生，教育管理好这些同学，就可以形成一种良好的生活学习氛围，就可以形成积极向上的班风，良好的班风必然会对他们产生一种积极有益的带动和促进作用。其次，要让同学多和问题学生接触，切忌采用孤立政策，使他们游离于集体之外。要经常和他们一起参加集体活动，让后进生感到自己也和其它同学一样是集体不可缺少的一员。满足他们的归属感，他们就会从心理上和同学融为一体，愿意顺集体潮流而上。再次，还可以通过先进帮后进的办法，指定一名或几名品学兼优的同学共同帮助一个后进生，让他们多接触，一起参加活动，在自然的接 触中，潜移默化的就可以帮助后进生解决思想、心理上的问题。还可以指导他们的学习方法，解答他们学习中的疑难问题。同学们的帮助可以使他们感受到集体的温暖，也给他们树立起了一个个看得见的、学得了的示范。

三、“爱心 信心 耐心”，源头活水要长“流”。

“爱心”德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中反复提到，人格平等、富于爱心的交流对话是全部教育的基础。对于学生来说，出错是难免的。用宽容对待学生身上的出错，用爱心对待学生生命个体之间的差异。用爱感染学生，我相信，只要我们班主任努力去付出，您的班级中再差的学生也会产生内疚并寻求改变。而如果你为了班级的平均分高些，追求分数的话，您所出发的角度和教育学生的方式方法就会是拼命地从“问题学生”身上去“挤”去“压”，这只会给“问题学生”带来更多的心理障碍，给教育工作带来更多的烦恼，使“问题学生”增加更多的“问题”。因此，我们做班主任的在我们的教育和教学工作中应当允许学生出错，要知道出错也是教育。让学生的“问题”在师爱中融化，在不断注入的人文气息中溶解

“爱心 信心”坚定信心，迂回作战。在教育和等待中求得问题学生的转化。要知道问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影的。他们由于长期得不到应有的尊重，心灵就变得像是一块发脆的玻璃，经不起风吹雨打，更经不起别人对他们的言行中伤，所以一旦有人有意无意地触及他们的痛点，他们便会旧病复发，甚至变本加厉，而此时，我们作为班级的管理者—班主任。如果把他们渴求得到尊重的表现看成是“孺子不可教也”而撒手不管的话，那么无疑，我们的教育就会在此时画上一个失败的句号。而伴随孩子一生的则是永远的“问题”和永远的“痛楚”。所以转化问题学生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识问题学生转化的过程，认清问题学生转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。在不断的教育和等待中求 得转化的进度。

“爱心 信心 耐心”“遵循制度，掌握尺度。”

对问题学生奖罚时一定要掌握好尺度，一般来讲，问题学生违纪行为较多，因此受惩罚的次数也比较多，但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立。作为班主任，我们对待问题学生的这种不良性格，要能够在爱心＋信心的基础上再＋耐心。给问题学生以足够的耐心。但要注意对他们的一点点好的表现应该表扬，但是不能夸大表扬，对待他们违纪行为更应该耐心教育。不能置之不理，“奖罚有度，耐心引导”我相信学生在潜移默化中，一定会感受到班主任您对他的好。

“从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。”

班主任只有把握住教育的本质，把握住新形势下的育人理念。以爱为前提，不怕麻烦，不怕苦，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，努力为学生创设一个心情愉快的学习生活环境。运用各种方法转化问题学生身上的种种问题，才能在潜移默化中加强对学生的心理健康教育，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少并消除心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常，使他们情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。当然，细心加爱心，耐心加热心，班主任对问题学生更要特别留意关心，更多付出自己的爱心，帮助他们克服因家庭、社会等不良影响引起的心理问题。同时班主任还要加强对家长的指导和帮助，做好家庭和学校共同疏导心理不健康学生的工作。我相信，如果我们每个班主任能够这样去想，这样去做，那么他就不但拥有了幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为“问题”了。而一定能成为建设祖国的栋梁之材！

我们经常遇到一些或表现不佳，或学习不好的学生。有的称之为“德困生”、“学困生”，或统而称之为“问题学生”。在对问题学生的教育中，有的老师恨铁不成钢而粗言恶语，甚至拳打脚踢；有的老师感到头痛伤心而力不从心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。我们认为这些都是错误的。国外有句教育名言说，没有不好的学生，只有不好的老师。因此，问题学生能否教育好，关键在老师。l.努力提高自身的品德素养。

“教师是太阳底下最光辉的职业”，“教师是人类灵魂的工程师”，这些对教师的称赞，本身就是对教师的极高要求。一个品德高尚的教师，他一定心胸宽广，不仅有一颗善良的心，更有一颗难得的宽容的心和无私奉献的精神。卢梭有句名言：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务前，自己就必须要造就成一个人，自己就必经是一个值得推崇的模范。” 2.努力提高自己的业务素质。

学生对老师的敬畏不仅是人品上的，很大程度上是对老师所拥有的知识的敬畏。因此，很高的业务素质会给老师教书带来很大的便利。否则，生便不敬其师，更不会仿其师，从其师了。老师经常在学生面前要有一种信心和自由，这种底气来自对学利教学知识的灵活把握和对自己人格魅力的信心。老师只有有了这样的专业底气了，才能很好地教书育人。1.营造和谐融洽的氛围

营造一个愉快、友善的集体氛围和环境，发动其他同学一起做好“问题学生”的转化工作，教育其他同学在思想上不要歧视他们，学习上帮助他们，生活上关爱他们，班级开展的各项活动照顾他们，使他们时刻感受到集体的温暖，走出孤独，从而不断改掉身上的缺点。

老师要尽可能地站在学生，特别是“问题学生”的立场上，感受他们的处境，体会他 们的心情，理解他们的态度，分析他们如此表现的原因，预测他们在某些状态下的心理反应和行为方式，以人心换人心，告诫他们以后不能犯同样的错误，从而提供切实、有效的指导。这样处理既尊重了他们的人格，赢得了他们的信任，又能避免事态的恶化和师生之间的对立，达到教育的效果。2.注意实事求是的评价

一切的批评教育必须建立在充分掌握事实的基础之上，使之不会让学生觉得是空穴来风，无中生有。教师批评学生，评价要客观，从实际出发，一分为二。对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，既不能捕风捉影，也不能牵强附会，要恰如其分地指出来，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进的方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。3.注意善解人意的尊重

人都是有自尊心的。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。当发现学生某种错误的言行和举动时，不宜在班会或公开的场合批评，否则会伤害他们的自尊，令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。教师必须真心实意帮助学生改正错误，要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。4.投入情真意切的感情

学生最容易接受的是真情，最反感的是虚伪。感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗，切忌故弄玄虚，冷嘲热讽，甚至恶语相伤。中国有句古话叫“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，更何况我们面对的还是脆弱、敏感易伤害的心灵。5.讲究刚柔相济的方式

“恩威并重”的统一，“软硬兼施”的手法有时是教育学生的灵丹妙药。根据学生的生理和心理特征进行教育，往往以刚制柔，以柔克刚，注意刚柔相济。对女同学 用刚，则有震撼力。对男同学用柔，则化解顽石。过度的严厉会造成恐惧、退细，过分的温和会失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要柔和得让人胆大妄为。含蓄的批评有时比那种“闪电雷鸣”式的训斥效果更好。6.把握有的放矢的原则

批评有针对性，收效才会大。老师在台上不痛不痒地泛泛而谈，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也无所畏惧，还是我行我素，放任自流。批语要针对具体的人和事，要带有明确的目的，点明改正的方向。批评学生要根据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。不同情况的学生对批语的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异，对症下药。7.注意留有余地的回旋

批评教育应该有“后劲”，意在言后，让学生有琢磨。力求点到为止，给学生留下思考的余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。最好能让学生在提高认识的情况下，自己做出合情合理的结论，学生的认识提高了，他们才能自觉地去做。如果对学生的错误唠唠叨叨，百般责备，学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱教育的效果。8.坚持一视同仁的标准

“待人处事公正公平合理”被学生列入“我心中的理想教师”的重要标准。新时代赋予了学生更多对平等的追求与需要，这就要求把学生视为在人格、思想和感情上完全平等的个体，给学生平等的地位与机会。只要对每个学生都一视同仁，就可让学生从心底产生一种平等心理，进而对老师的批评教育才能心悦诚服。9.擦亮张扬个性的眼光

魏书生说过：“用学生身上的光，照亮学生的路是最节省的能源。”我们要相信 “每一学生都有其独特的魅力”。张扬其个性，亮出其闪光点，欣赏其独特性，尽可能加以赞扬褒奖，引导、激励他们去争取更大的进步，以满足他们追求自尊和自我实现的心理需要。发现了学生的长处，找到了学生的进步，学生就有了成功的体验和快感，往往也就找到了他们的转折点。正如卢梭所说：“赞扬学生极微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明。” 10.常用低声细语的交谈

在日常的学习、生活中，我们教师时常会发现一些学生或这或那的过错。一些老师，尤其是新走上工作岗位的年轻教师往往会不问缘由地向“过错”学生大声呵斥、挖苦讽刺、甚至大发雷霆。他们认为，对问题学生进行简单粗暴式的大声训斥会产生教育效果，表明了教师对学生的严格要求。诚然，高声训斥能暂时制住学生的不良言行，“避一避风头”，但这样做往往产生不良后果，有时还会把学生推向老师的 对立面。高声训斥会使学生遭受突然刺激而高度紧张，听不进老师对他们进行的教育，甚至会引起反感，“一只耳朵进一只耳朵出”。在这种状态下，就谈不上有教育效果，更达不到预期的效果，还会造成学生固执、刁怪的个性养成当面一套背后一套的坏习惯，从而失去学生对老师的信任感、亲情感。甚至会导致师生之间感情的疏远、破裂。作为一种良好的、新型的人0的亲密关系，而这种关系一旦建立，更有利于教师进行思想教育的开展。当教师用低声细语的方式与学生谈话时，学生就会体会到教师的沉着与威严，这很深得学生的尊重与爱戴。在学生稳住情绪的基础上，教师可以冷静地进行有效教育。在“低声细语”谈话过程中学生感到师生处在平等地位上，显示出教师对学生的亲情感，能引起学生对老师谈话的兴趣，真正领会教师所谈内容的涵义，从而使学生在和谐的气氛中接受了教育的内容。俗话说，千个师傅万个法，只要我们在实际工作中，根据具体情况，灵活使用恰当的方法，问题学生是能够教好的-

摘要:问题学生的教育,是学校教育的难点,很值得探讨和研究。笔者在长期的班主任和德育工作中,坚持用将心换心、心灵沟通的方法来触动问题学生的心灵,唤起问题学生的思想共鸣;在教育中善于挖掘问题学生的闪光点,巧妙设计进步的阶梯,让他们尝试成功的喜悦;在班务管理中,营造温暖的班集体,使问题学生感受到老师和同学的关爱;再通过家校互动,形成教育合力,问题学生就会慢慢地转化过来,收到良好的教育效果。

关键词:学生;教育;转化

转贴于 中国论文下载中心http://www.studa.net在任何一个集体中，所有的人都不可能处在同一起跑线上，总会有优、中、差的区别。这就要求我们教育工作者要因材施教，善待每一位学生（尤其是问题学生），树立差生也能成才的观念，当尽一切努力转化问题学生。对此，我们应做到以下几点：

1、转变教育观念，用辨证的观点对待问题学生。首先，要坚持历史的观点。随着我国经济的发展，社会在向前发展，同样，人类也在向前发展，问题学生也是如此，因此我们决不能用”今不如昔”，”很难教育的一代”等，诸如此类的话来讽刺问题学生；其次，要坚持全面的观点。用一分为二的辩证法来分析问题学生，相信问题学生有坏的一面，同样也有好的一面，比如说，问题学生在思想上也有进取精神，在学习上也有渴望新知识的意念等；最后，还应坚持发展的观点。问题学生并非永远是差生，问题学生也有可塑性，也有成才的可能，教师应转变教育观念，”俯首甘为孺子牛”，坚信”你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。以此树立信心，从而来挖掘问题学生的潜力，使问题学生也能抬起头来走路。

2、全面了解问题学生的内心世界、善待问题学生。教师热爱好学生，更应该厚爱问题学生，分析问题学生的心理，找出问题学生差的真正症结。大多数问题学生的 学习成绩虽然差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后；随有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣。这时，他们便另作途径，如通过与别人打架、顶撞老师，以其来满足自己争强好胜的虚荣心。因此说，我们教师应善于摸清问题学生的内心世界，对症下药，要厚爱问题学生，热情耐心地帮助问题学生树立信心，做问题学生的良师益友。

3、捕捉问题学生身上的”闪光点”。人的十个手指头还有长有短。问题学生也是如此，他们并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要肯下一番真功夫，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现问题学生身上的闪光点。问题学生的闪光点是微弱的，也是多方面的；并且，这些闪光点，也常常是”一闪念”的，很快就会被消极情绪所代替。因此，教师一发现问题学生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。

除此以外，我们还可以通过学校与家庭密切配合，尽量设法减轻后进生的思想负担，不给他们背上”不及格”、”差生”的包袱；或者，是找出后进生”同类”组合中的”尖子”人物，进行重点帮助，以此来带动其他差生的转变等方法来改变问题学生，使昔日的”丑小鸭”真正变成今天的”小天鹅”。

总之，问题学生在各个学校都是客观存在的，但我希望每位教育工作者都能对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位问题学生，帮助他们找出自己差的真正症结，培养他们的进取精神，以改过去落后的面貌，创造条件使昔日的”歪脖子树”变成今天的”参天大树”。

作为老师又是班主任更应该多关心学生，与之沟通，平等相处，培养学生良好的思想品德、坚强的意志和良好的行为习惯，使之早日成为一个对社会有用的人材。与 学生建立相互信任且平等的师生关系是能够与其沟通的基础。

孩子的成长道路是从一张白纸开始的，当他还小的时候，父母怎么说他就怎么做，父母说的都是对的.而随着年龄的增长，孩子逐渐形成了自己的思想与性格，有一定的独立性和自主性。这时作为老师，应该与学生之间建立一种信任且平等的朋友关系。只要老师能够细心的观察学生，与之沟通就会发现他们也有烦恼、隐私和困惑，这就要求我们在与他们沟通的时候利用自己的生活阅历来帮助他们解决烦恼和困惑。