读书体会《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》

第一篇：读书体会《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》

《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》体会

这个假期，我阅读了《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》这本书。虽然这本书里面有许多“枯燥”的理论型知识，看起来似乎不那么容易理解，但真正阅读到其中内容时，我惊奇地发现，自己深深地被这样一本书吸引着。

这本书中介绍了大量的培训实例，大多是以游戏或者各种趣味实验活动的形式，让参与培训的教师感受到培训的快乐和享受，同时又在体验、讨论、探索、碰撞中产生许多智慧的火花，不知不觉中提升了理念，达到了研究教育、研究活动的目的。

举例来说，我印象最深的就是课题研究这部分内容，幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目标。作为一名不是幼教专业毕业的老师，一支觉得自身的专业化水平有待提高。但教师的专业化成长不是一个简单的过程，需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。在这本书中我看到，课题研究是促进幼儿教师专业化成长是一条非常有效的途径。

汪京莉老师的课题《用有层次性游戏材料，促进幼儿发展》，为了平衡发展小班的平衡能力，利用了废旧的奶粉桶，自己动手制作了一个平衡桥的玩具。她在一次又一次的观察、分析幼儿使用材料的基础上，本着4个难度层次对材料的捆绑和摆放进行了调整，即①连续、较宽；②间隔、较宽；③间隔、有宽有窄；④间隔、有宽有窄，有曲有直。调整的母的是通过为幼儿提供既有挑战性又有适宜其发展水平的玩具材料，以支持每个幼儿在自身基础上有效地发展平衡能力。

通过课题研究，发现在制作、投放玩具时，不仅要使玩具具有层次性，还要使玩具具有可选择性。只要真正把选择权赋予幼儿，层次性才能更好地体现，《纲要》中“面向全体幼儿”、“关注个体差异”、“促进全面发展”的思想才能切实得到落实。

首先，今后做区域时注意有层次的投放玩具。接近3年的幼教工作中一直对材料的层次性投放存在盲点，通过 第二，主动反思课题，提升专业化水平。教师们的反思经历了由被动到主动的过程，因为有需要才会主动，在研究课题时经常需要观察记录数据，从表面看，作为教师这只是一个被动的行为，但通过一次次的记录，我们开始发现问题，如果我能在记录过程发现不妥当且马上改进和完善，那么我想个人在研究过程中德

成长是不言而喻的。因为思考了，所以教育幼儿更具有目的性和针对性，这是新纲要中对现代幼儿教师提出的更高标准的教育技能，是在提升幼儿教师的整体水平。这种分析与研究的能力是新时期幼儿教师必备的、需要重新学习与思考的，整个科研工作对教师这种能力的培养起到了潜移默化的引领作用。

这本书，并不是读一次就可以解决自己所有的问题，它需要慢慢体会、慢慢领悟，每读一遍都会有不一样的收获和感悟。教师专业成长的路很长，也不是通过几次培训就可以成长起来，它需要一个漫长的过程，一个教育理念的真正内化和一个教育策略的获得，都需要教师坚持不懈地从学习和实践中逐渐获取。但是，只要坚持，保持一颗至诚之心，一颗敏锐之心，一颗向上之心，就一定会距离自己的目标进了一步。

第二篇：读书体会《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》

读书体会

这个假期，我阅读了《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》一书的部分内容。初见本书书名，本以为会是一本比较枯燥的理论型教材，但真正阅读到其中内容时，我惊奇地发现，自己深深地被这样一本书吸引着。

这本书中介绍了大量的培训实例，大多是以游戏或者各种趣味实验活动的形式，让参与培训的教师感受到培训的快乐和享受，同时又在体验、讨论、探索、碰撞中产生许多智慧的火花，不知不觉中提升了理念，达到了研究教育、研究活动的目的。

举例来说，我印象最深的就是互动墙饰这部分内容。培训内容是让教师用图文的形式表现出同伴的优点和对同伴的建议，并在全体中交流，让陌生的或者不太熟悉的教师随即组合，彼此了解并积极发现优点，使教师之间的人际关系更加融洽。教师们把交流后的作品，按要求贴在一起，这样一个以“我的家庭”为题的互动墙饰在教师愉快、轻松的氛围中形成了。活动中，教师们一直在经历和体验着一种新的相互介绍的方式，交流着自己对这种方式的感受。这个看似与培训内容和教育实践工作似乎不相干的主题和情境，对于教师的影响却非常深刻，教师围绕着“通过这个活动，你对幼儿教育有什么新的想法？”而快速达成共识，使活动得到快速地提升和充分地延展。

经过半年多的实际工作，我对于互动墙作用的认识，从起初单纯的以为是可以为幼儿提供活动内容，同时装饰室内环境，到通过互动墙的设置及完成过程完成教育目标、体现教育目的。通过阅读本书这部分内容，更令我明白了，互动墙的设置和完成是多样的，而且在完成过程当中会对幼儿的社会性有重要影响。一面优秀的互动墙，可以为幼儿营造出一种安全的氛围；可以为幼儿锻炼不同的表达方式；可以为幼儿间的交往提供机会。

以上只是本书的“冰山一角”，它的内容涉及幼儿教育的各个领域。我深知，并不是读完这本书就能弥补自己所有的不足，甚至不可能读一遍就能解决所有问题，不同时期阅读都可能有各种不同的收获。教师专业成长的路很长，不可能通过一本书就成长起来。一个教育理念的内化和一个教育策略的获得需要的是一个漫长的过程，需要教师坚持不懈地从学习和实践中逐渐获取。我一定要坚持学习，保持一个向上之心，一步步走向成熟。

第三篇：促进幼儿教师专业成长的有效策略

促进幼儿教师专业成长的有效策略

郭俊华

有好的教师，才有好的教育，在幼儿园教育改革中，教师的专业成长尤为关键，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的专业化幼儿教师队伍既是提高幼儿园品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。现代教育要求教师转变教育思想、掌握新的教育技能，同时要求我们用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养专业化的教师。如何促进教师专业成长是幼儿园管理者一直思考和探索的问题。

“工欲善其事，必先利其器”，要使教师在专业上获得较快的发展，必须要大力为教师的专业发展“培土施肥”。

建立有助于教师专业化成长的管理机制

1.营造良好的园所文化氛围

良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境，提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中，让教师在其中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就会不断提高。

2.建立共同的愿景

鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定出幼儿园的发展目标，以“一切为儿童的发展”为奋斗目标，并共同朝着这个目标而努力，把个人荣誉建立在幼儿园发展基础上，使他们对幼儿园有归属感，具有“园兴我荣”的强烈责任感，改变教师原来那种“打工者”的心态,同时使教师意识到自己不仅是一个教育者，而且也是一个受教育者，幼儿园是促进个人成长的良好场所,因而在各种社会活动中处处注意自己的言行和形象，以大局为重，维护集体的荣誉和利益。让教师以幼儿园为荣，以集体为荣，并努力地去为集体争取各种荣誉，积极地参加各种活动宣传和演出。

优化园本培训，促进教师专业化发展

提升幼儿教师的专业发展水平已成为推进幼教课程改革的核心因素。在探索教师专业发展的过程中，凸显“以人为本、以园为本”的园本培训模式，以此引领教师的专业发展。

1.培训内容由“单一”转变为“丰富”，全面提高教师的综合素质和专业发展水平。“为了丰富教师内涵，增强教师的文化底蕴，我园倡导“让读书成为一种习惯”的理念，鼓励教师们勤读书、读好书，在读书中寻找乐趣，不断丰富自身的专业知识和综合素质。幼儿园为教师们购买《给幼儿教师的101条建议》《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》《幼儿园活动设计与指导》《小区域大学问》等大量专业或非专业的书籍，并以“集中阅读”“好书分享”“美文推荐”等多种方式开展读书交流活动，还定期开展读书心得交流，说体会、谈感想，使教师们既开阔了视野又获得了专业的提升。

2.分层培训———满足不同教师的发展需求。我园教师存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。作为管理者就应该像教师对待幼儿一样，要善于观察、了解、研究每一位教师的实际经验水平，满足他们的需要。我们认为，只有积极创造条件，满足教师不同层次的需要，并逐步向高层次需要引导，才能引发教师持续学习、不断向上的动力。因此，在园本培训中以“分层培训、分类发展”的模式调动全园教师自主发展的积极性和主动性，促进不同层次教师的专业发展。

（1）新教师培训重点———新教师上岗初期进行全方位入职培训，针对新教师在“幼儿常规培养”“半日活动组织”“家长工作技巧”等方面存在的问题，分别以“师徒结对式”的跟班指导、“专题讲座”“结对沙龙”等多种方式开展系列培训。内容涉及：建立融洽的班级氛围，建立良好的班级常规，创设和维护有序有趣的日常环境，幼儿日常安全，与家长的有效沟通，生活、学习、游戏、运动等各类活动的有序开展。

（2）骨干教师培训重点———重积淀与发展骨干教师拥有自身的专业优势和特长，通过“骨干教师例会”“教学展示课”“经验交流”等方式开展培训活动。内容涉及：教育活动中良好环境的创设、教育活动中的整合与渗透、有效教学的实践与反思、教学活动中的师幼互动体现、幼儿主体性的发挥与教育的个别化、与家长建立合作伙伴关系的策略与方法。同时，幼儿园积极为骨干教师提供外出学习考察的机会，使他们的专业能力得到新的提升。

（3）名优教师培训重点———对于名优教师，则通过“名优教师沙龙”“专题交流”“案例研讨”“专家对话”等方式开展培训活动。重点偏向于教师个性的张扬和展示，深挖自身的亮点与特色，在自身擅长的专业科目内形成教学风格，并通过与专家、名师的对话交流，在专业领域内有所建树。

多样化的培训方式让培训更具实效性，如“专题讲座式”“实践反思式”“参与学习式”等既能提高教师参培的积极性，又能提高培训的实效性。

多样化学习策略，促进教师专业发展

1.专家指导

在专家理论指导下的实践性研究，通过理论指导、专业引领提高教师独立教学、独立研究、独立思考的能力。从本学期开始，我园聘请学前教育专家周平博士为我园指导专家，每周两天跟班指导，并定期为教师开展讲座，解决教师发展中遇到的实际问题，促进教师专业成长。

2.合作探讨

业务研讨交流是教师专业化成长的重要途径，也为教师主动参与开辟一个轻松自由、无拘无束的平台。我们改变了传统的我看你做，我说你改，我评你听的单项指导方式，鼓励一线教师积极参与，把话语权还给普通教师，以教师为主体，从教师的实际教育情境入手，采用多种方式，引领教师反思教学实践。利用教研组活动，组织教师讨论，让教师各自对问题发表见解，提出解决方案和策略，对于还存在困惑的问题，再根据大家的提议在实践中尝试运用，在集体反思中凝练教师的教育实践能力。每个教研小组都要开展一课多研活动，每课题组每周研讨设计一个精品教案，要求目标定位适合，提问设计合理有效，环节设计指向目标。实施活动后对活动情况进行研讨、反思、整理。在合作探讨过程中鼓励教师“人人发言”，围绕主题提出对教学活动的个性化意见。教师们各抒己见，畅所欲言，使自己成为探讨者与研究者，每一位教师都将研讨中的收获在之后的工作中进行实践，真正达到了不断反思、不断提升教育教学水平的目的。如此循环往复，有力地推进教师的专业发展。

3.以案例促思考

案例是教育教学实践活动中总结出来的实例，我们以典型的某一教学内容的真正案例为载体，教师通过自觉的反思、感悟、内化，在分析、比较、探讨中取长补短，从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法。

4.以评价促提升

我们的评价侧重于从教师全面成长的角度出发，并鼓励和提倡教师进行自我批评和进行团队之间的互评，形成自我成长和团队成长的内在力量，有效地帮助和敦促教师激励自己的思考历程，促进教师在反思中改进教育行为，更清晰地认识自己的角色定位和教育责任。

幼儿的快乐来自于每一名教育者的阳光心态与幸福体验，而教师的幸福则源于管理者为教师搭建通向幸福的阶梯，只有让教师在专业上得到发展，才能切实提升幼儿园的办园内涵，才能让教师得到真正的、持久的那份从容与自信。（作者单位：山东省莘县实验幼儿园）

第四篇：浅谈幼儿教师专业成长的策略（定稿）

浅谈幼儿教师专业成长的策略

内容摘要： 一所幼儿园的保教质量和未来的持续发展，依赖的是教师队伍的素质。教师队伍素质的提高关键是新教师的成长和发展。教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。幼儿教师的专业化成长一直是行业内的热门话题。幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点，但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业化成长的策略很为必要。关键词 ： 教师 专业化 成长

胡锦涛总书记在《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中指出：教师是人类文明的传播者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才教师是关键。校以师而强，园以师而立。一所幼儿园的保教质量和未来的持续发展，依赖的是教师队伍的素质。教师队伍素质的提高关键是新教师的成长和发展。

教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。幼儿教师的专业化成长一直是行业内的热门话题。幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点，但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业化成长的策略很为必要。

一、新教师的成长和发展是教师队伍素质提高的关键。

新教师是教师队伍中的一个特殊群体。他们走出校门刚刚踏上工作岗位，满怀热情、表现欲强，但缺乏实践经验；他们虽拥有比较丰富的专业知识，但缺乏保教工作的技巧和方法；他们敢想敢做，渴望成功，但缺乏遭受挫折的能力。一名新教师初涉教育岗位，必须接受严格的指导和训练。因此，一所好的幼儿园要保持教师队伍的高素质，必须重视对新教师的培养，为他们积极创设良好的发展环境，促使他们快速成长。一名新教师如果处于一个温馨的教育环境中并得到恰当的指点，经过一段时间的锻炼，就有可能成为一名品教兼优的名师。我园充分认识到对新教师培养的重要性，对新教师专业化成长采取了一系列的措施和策略。

（一）、给一根“拐杖”，让他们省时省力达到事半功倍的效果 我园为了加快新教师成长的脚步，让她们尽快适应由学生到教师的角色转换，并让他们不断地享受到在平凡的工作中带来的快乐和自信。我们给于每一位新教师一根“拐杖”：幼儿园整体合力及老教师的教学经验。让每一位新教师们拄着拐杖前行，让他们在成长的过程中省时省力，达到事半功倍的效果。

1、利用“话语系统”引领新教师快乐成长。记得有位专家说过：有意义的同伴互动，是在构筑对话的平台，是在运用教师们共创的话语系统进行交流、沟通、分享和协商。这样做不只是在解决教学的技术性问题，而且是在更高的水平上产生合作学习，共同建构的意义。每次幼儿园集体教研会或每周园务会前的“互动游戏”，园领导班子成员引领教师们一起谈论教育观念，相互交流教育方法。老教师的实践经验让新教师掌握了与家长沟通的艺术，同时让新教师懂得了管理孩子的秘诀是“一双善于发现孩子优点的眼睛”。让每一位新教师都知道：任何事物都有可取之处。如科学家通过观察苍蝇的眼睛，而发明了图形处理器。何况我们身边这些天真可爱的孩子，只要我们细心观察，就会发现每位幼儿的闪光点。在这一次次心与心的交流中新老教师共同学习，相互促进共同成长。

2、“以老带新”：我园为了让新教师少走弯路尽快成长，实行了师徒结对制度，新教师自选老教师结队。老教师教学时间长、教学经验丰富，驾驭一日活动能力强，新教师可学的东西很多：如一个教学活动方案的设计、一日活动各环节的指导、区域活动材料的投放、大型活动的组织，与家长沟通交流的技巧等等。要求每周徒弟跟班观摩一次师傅的半日活动组织，大胆提问、虚心请教，相互交流。

3、“以新帮老”：新教师多为一些年轻教师，他们多媒体教学技术娴熟，有热情，有干劲，易于学习并接受新知识。新教师可以帮助老教师学习多媒体教学技术，使新教师的特长得以发挥、价值得到体现，让新教师也体会到获取成功的快乐。无论是在回家的路上，还是在园内到处都可以看到师徒之间无私亲密的交流场景。在这样互动的环境之下，我园的年轻教师成长很快，老教师也充满了活力，新老教师共同成长。

（二）、搭一个“舞台’，让他们充分展示自我 幼儿园不断地创设机会，助推新教师快速成长。在日常的教学实践过程中，我们经常开展观摩、演讲、说课、讲课、反思、外出学习、交流等活动，让每位新教师都有可能成为“第一”，从而充分地展示自我，体验到成功与快乐。

1、比赛：比赛是一种动力，能激人奋进，教人奋发。比赛能在教师们中间营造一种你追我赶的氛围，树立一种努力拼搏、积极向上的精神，能最大限度地调动教师的工作积极性，挖掘出教师的潜力。我园每学期都会认真开展优质课评比、专业技能比赛、听课笔记、教案观摩评比、玩教具制作评比、健美操比赛等各项比赛活动。通过这些比赛活动进一步提高教师的业务素质。每一种比赛就像一面镜子，可使教师看到差距，找出自己的不足，继而树立目标。可以说比赛在一定程度上激发了教师自我提高的能动性。

2、“请进来，走出去”：让教师开阔眼界增长知识。今年我园特聘请全国著名的美术讲师来我园授课，使全体教师不出门就能受到名师的指点。通过学习老师们从理论到具体的实践操作，都感到受益匪浅。另外，我们还经常组织教师外出学习，参加省市县业务培训，每年学习人数达二十多人次，凡来到我园的教师，每个人都有外出学习的机会。“请进来，走出去”的学习活动开阔了教师的视野、增长了教师的见识。

3、丰富的幼儿活动：通过组织讲故事比赛、才艺展示、合唱比赛、跳绳踢毽子比赛、折纸绘画比赛，科艺小制作比赛等活动，不但丰富了幼儿的生活与情感、提高幼儿的多种技能，而且更是对教师的一种磨练。丰富的幼儿活动既加强了教师与幼儿、家长间的互动，改善了家园关系；既提高了教师的亲和力，也增强了家长们的信任度。真可谓是一举多得。

4、汇报课展示：各年龄段教师与新教师一起分析教材、设计教案、设想处理活动中可能出现的突发性事件等。在反复研讨的基础上，新教师自信大胆地进行展示。课后，由执教教师进行教学反思，再邀请骨干教师进行评课活动，最后汇聚集中听课教师意见，详细分析每个环节的成败得失，赞其成功，勉其意志；找出差距，鼓其干劲。

（三）、造一种“氛围”，让他们自我成长

一个整天被妈妈抱在怀里的孩子，学会走路肯定要比别的孩子晚，只有大胆放手，他才能在跌倒、爬起的过程中成长。对于新教师也一样，只有给她们充足的自主空间，她们才会在自我管理的过程中快速成长。

1、“自我接受性”管理。在教育教学的管理上，新教师来到幼儿园后，在了解本园发展目标和宗旨的基础上，自我诊断——选定目标——向老教师学习——动尝试——理性反思——创新实践。从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功开始，让她们在成功中看到自己的价值和力量，以强化其自信心，激发其积极性、创造性等主体性品质。

2、给予自主。为给予教师充分的教学自主权，我园规定了三个允许：允许教师根据本班幼儿的实际，自行研究，设计适合本班教学实际的课程计划；允许教师建立相对稳定而有弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排；允许教师依据主题活动目标和自己的特长，班级的需要而布置合理的环境。这三个允许能让新教师在自我管理的过程中更加富有创意的开展工作。

（四）、练一种技能，让他们体验成功与自信

我园通过各种才艺展示不断地提高教师的教学技能，发挥个人专业特长，并达到了资源共享、共同提高的目的。我们根据教师的不同专业特长和兴趣爱好，先后成立了多种兴趣小组：舞蹈、唱歌、器乐、绘画、书法、读书、朗诵、演讲、编织等诸多内容，由在某方面具有特长的教师任组长，组织开展学习探讨。比如应教师要求设立了“毛线编织小组”，老师说：“平时工作也挺忙的，就想周末的时候大家聚在一块互相交流学习。”她们说，“钩个小花帽啊、小手套、小动物，觉得挺有趣，挺有成功感的”。幼儿园里会编织的人不多，我们就找了一个有编织基础的保育老师边学习边教大家花样。周末编织小组确实获得了不小的成绩。兴趣小组的开展，极大地培育了教师们健康向上的生活方式和人生态度。使教师们掌握了更多的技能，体验到了自己工作的成功与自信。形成了一支志趣高雅、真心奉献的知识型复合型的教师队伍，更好地促进教师队伍专业化的发展。从而推动了幼儿园的文化建设，更好地构建和谐校园。

总之，新教师专业化成长是一项长期的、系统的复杂的工程。几年来，我们通过不断地加大对新教师培养的力度，深深的感悟到：在知识经济时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。在今后的工作中，我们将继续努力建设好一支热爱幼教事业、热爱孩子、思想作风好、业务能力强的一流教师队伍，使幼儿园成为环境优美、保教条件先进的园所，让幼儿得到身心健康、幸福快乐的健康成长。

二、转岗教师的转型是教师队伍素质提高的重要方面。

教育行业里教师转型也是占有一定比例的，原本是中学老师转到幼儿园工作我园就有一例。在幼儿教师专业化成长的道路上该教师经历也颇丰富，感触也极其深刻。

1、在再次实习中历练

形式上是从事教育多年，但其内里的变化之大让该教师几乎喘不过气来。高中信息技术教学和幼儿园的教学，有相同之处，却又相差极大。中学到小学的转变，实质是从高中任课教师教学到幼儿园班主任工作的转变。都是教育工作，工作的内容和面对的孩子、同事却都完全不一样。生活的环境和人生的成长经历也更是有很大的变化。高中教学和幼儿园的教育，孩子的年龄段截然不同，任教的科目、教学的形式和语言上也是有很大的不同，但教育教学方法，教学技巧和教案备课等这些教育上的灵魂有极大的相似甚至本质上就是一体的。

2、在转变中成长

幼儿园教育的工作中，该教师在努力地让自己与之同化，多看多学多听多想多吸收，弥补非专业的缺陷，缩小从负数起步的代价，努力地改变着自己的里里外外，用“脱胎换骨”一词完全不为过，让自己完全融合进幼儿教育中，解读她并与之共同成长。于是，该教师在思想上仍然是处处要求进步，对幼教工作充满信心和爱心，立志做一个对幼教事业有用的人。多观察老教师带班的经验，体会每位先行者自己的带班技巧和特色，语言的组织，对孩子们的管理收放自如，努力形成自己的特色，它日能成长成熟独挡一面。幼儿园的工作中，与家长的沟通是重中之重。尽可能地多方位多渠道和每一位家长建立起一个真正有效的交流平台，也更是关注每个孩子的一点一滴变化，与家长达成共识，爱他，引导他。但该教师深知这还远远不够，所以一直在空闲时间努力去弥补自己专业上的不足：阅读一些幼教杂志，浏览幼教网站，提高对口专业的学历等等。

3、幼儿园保育事件与专业成长

幼儿园里的保育工作，要多关注孩子的吃饭和擦嘴毛巾的使用；起床后，棉毛裤塞进裤子里，防止感冒；户外活动前，拉好拉链扣好扭扣，给孩子塞好毛巾，出汗后及时抽出毛巾，防止感冒；放学前检查鞋子有无穿反，外套有无准备好。等等。这些对孩子的保育工作，在家里对自己的孩子也同样有效。

4、在幼教工作磨练中成长

这几年的幼教生涯，该教师感觉学到了很多东西，对幼教工作有更加深刻的了解和认识。外表的松懈更是集中了内心中对工作的重视和依赖。开展活动不是想像中的那么容易，要提前多多准备，虽然当时该教师已经尽力。但正如园长所说：上课就像做一件工艺品，你认真多少，付出多少，投入精力多少，直接与你这件作品的粗糙或细致成度成比例。该教师感觉到了方向，以后会更加努力！

三、从实践出真知，让全体教师在反思中成长

有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类知识越多，教师的专业发展就越好。只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见，具有个体性、情境性、开放性等特征的实践性知识，对教师的专业成长有着非常重要的作用。因此，我园在实践中注重采用多种方式引导、组织教师进行教学反思，收到了一定效果。

1、在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在备课前认真分析教材，了解已有的生活经验，根据幼儿的年龄特点、学习特点，思考幼儿“今天”学什么，用什么方法学，从而设计出符合本班幼儿的方案。

2、在教学中进行反思：即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控能力和应变能力。在教师教学的动态过程中随时都会有一些教师意想不到的情况出现，教师通过及时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。

3、在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。我园组织教师在教学后一起看录像或听录音，进行自我反思或教研组内互动反思。有的教师边看录像边纠正自己的语言和动作，有的教师为自己能在课上很好地处理某一环节而高兴，有的教师边看边自责没有随机生成幼儿感兴趣并有价值的内容。大家主动交流，让思想和观点在交流中得到碰撞，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平。在日常带班后，我们的每位教师都进行了经常性的教学效果分析，并在此基础上，完成了每个主题的反思记录和每月一篇的幼儿观察记录。

回顾过去，展望未来。随着社会的进步，人民生活水平的提高，幼儿教育越来越受到社会各界的高度重视。为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展。作为幼儿教师，一定要坚持自己的努力，提高专业化水平，去适应幼儿园的保教结合教育要求，并努力去提高自己的保育和教学能力！

第五篇：读书推荐 《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》

读书推荐 《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》

推荐理由：

在假期中，我拜读了丽莲.凯兹教授的专著《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》。该书以独到而精辟的见解阐释了幼儿教师专业成长的观点和思想，对我的启发很大。其中每一个观点都从儿童的发展着眼，尤其是关注幼儿教育适应性的问题。认为适合幼儿的教学应该大部分是非正式、非结构性的，并指出幼儿在学习适当的知识与技巧的同时，教师要注意到幼儿气质与情绪的培养。其次，应提供幼儿均衡的个别活动与小组合作性活动的机会，让幼儿从事刺激、挑战智力的工作，并定期给予个别儿童系统化的教导。在专著中丽莲.凯兹教授多次提到帮助幼儿建构解决问题的能力与教育中的“知性内涵”。

我想就书中的观点结合自己的体会与大家分享，并将此书向同行推荐。

一、气质的培养

丽莲.凯兹博士在书中重点列出七个理由阐述应将“培养想要的气质”列为教育的目标，如：使用知识与技巧的气质必须靠恰当的教学策略才能培养，气质是一种有意图与目的的习惯；探究的气质可能在幼儿出生时就有了，但如果没有一个适当的支架和在引导式参与的环境中学习，他们探究的气质就会逐渐减弱，甚至消失。重要的气质是“继续学习”的气质，任何伤害这种气质的教育方式都是不当的教育。

二、处理问题行为的策略

幼儿出现一些问题行为是在所难免的，如何来有效地处理这些行为，还必须探究产生这些行为的根源。书中以“幼儿的扰乱行为”为例，分析了行为起因的三种类型：制约型、情感型、社会型，并分别论述了采用不同的策略进行“治标又治本”的方法。对“制约型”的幼儿，使用“行为改变技术”，即当孩子出现扰乱行为时，成人忽视他的行为，或改在他出现良好行为时，才赞赏或鼓励他。对“情感型”的幼儿，需要使用宣泄情绪的方法，成人必须提供机会让幼儿发泄或表达自己不能控制的恐惧及紧张感，同时也要提供机会让幼儿习得新的技巧与信心。对“社会型”的幼儿，直接教他如何应付、处理自己的人际关系就足够了。我班有一名幼儿，在活动区游戏的时候，老爱去打扰别人或把别人的玩具抢走。通过学习，我认识到这名幼儿的扰乱行为可能属于“社会型”，我尝试和他一起游戏，在游戏中以身示范怎样和小朋友一起游戏，并把他的这种情况和家长进行了交流，慢慢地这名幼儿和小朋友的关系逐渐好转，游戏的兴趣在提高。

其实幼儿的每一种行为的背后都有其产生的缘由，当我们面对这些行为时，专业的技能就在于透过现象看本质，从分析幼儿的表现入手，思考产生行为的原因，实施“对症下药”的策略。

三、专业幼儿教师的行为

不管是从促进幼儿发展的角度，还是从适应幼儿身心发展，以及改变幼儿教师工作现状的角度，幼儿教师的专业成长都显得至关重要。何谓“专业”？丽莲.凯兹博士给予这样的解释：专业的基本要素之一，是对恪守执业标准或行事准则的承诺，这些行为准则规范专业人员在常见的困境中如何行事。“专业”要从三个方面来讨论：在工作上运用高级缜密的知识；依据该知识做判断；采用专业行为的准则。当遇到困境时，受过专业训练的老师首先要自问：“我可以利用这个机会教什么”，教师要抓住每个教育契机，采取适宜的方法来教导幼儿。如：幼儿之间“抢玩具车”的事件经常发生，一般的情况下教师会对骑着车子的幼儿说：“你给他骑一会儿吧？”或对想骑车的幼儿说“他刚刚骑，你等一会儿吧。”表面上把孩子搪塞过去，但对幼儿来说却没有一点收获。而作为专业化的老师可以利用这个事件鼓励幼儿发展社交技巧，如：轮流、协调、克服困难等处事技能。教师不是“警察”，专管幼儿之间的纠纷，而是有义务教导幼儿在没有老师的协助下自己处理问题的能力。老师可以利用幼儿之间的冲突来刺激与增进他们在社会认知、正义观念等方面的社会习俗知识及道德观念；可以利用这个事件来加强或减弱幼儿个人的某些人格特质，如：同情心及助人的气质、实验的气质等。当然，除了以上的方法，教师还要对这个事件进行“临床诊断”：依据两名幼儿过去的表现和今天的行为分析为何出现这样的情况并做出判断。在幼儿的问题解决后，教师还要进行反思：为什么会出现这样的情况，对自己的课程设计及材料的投放进行思考，这样不仅可以照顾到个别幼儿的需求，也同样兼顾园所的整体课程规划。我这学期接了一个托班，幼儿之间的争抢与打闹非常常见，我用书中的方法进行了引导，取得了积极的效果。在家长会上，我与家长进行了交流，建议家长和老师一起多教给孩子一起社交的技巧和方法。

最后，我想与大家一起感受书中的一段话：“我们所教育与照顾的每一位幼儿，其幸福与世界上其他幼儿的幸福是密不可分的。当我们的幼儿需要动生命攸关的大手术时，开刀的医生是别人的孩子；当我们的孩子受到攻击时，犯罪的是别人的孩子。因此，只有当其他幼儿的幸福受到保障时，才能保障我们孩子的幸福。去照顾与爱护别人的孩子不应该只是为了一些现实的理由，而是我们本来就应该这样做，因为这么做是对的。”我相信，通过我们的努力，我们能从保障孩子的幸福中，得到专业的发展也享受到教师职业的幸福。