促进职初期幼儿教师专业主动发展的策略（5篇范文）

第一篇：促进职初期幼儿教师专业主动发展的策略

促进职初期幼儿教师专业主动发展的策略

近几年，新教师教师人数在不断增加。各类型幼儿园教师都出现新老接替的问题，部分幼儿园新教师教师人数比例已占全园人数的50%。新教师教师有其独特的特点：他们充满热情和活力，善于表现，富有个性；他们思维灵活、敏捷，对新事物接受能力强。但其存在的不足也相当明显。比如，新教师教师大多是独生子女，容易浮躁、心高气傲，心理承受能力、与人交往的能力相对薄弱；缺乏工作经验，最初工作的几年会感到无所适从，理想与现实容易产生落差，等等。因此，他们迫切需要得到有关专业发展的实际而有效的指导。研究表明：支持性、鼓励性和援助性的环境能够帮助教师追求有益的和积极的职业进步。反之，环境的冲突和压力，会对职业生涯周期产生负面影响。

针对以上问题，我们采取了以下具体的操作策略：

1．问题沙龙：通过调查，收集新教师教师工作中的问题，并进行集中和筛选，将问题按程度分为急需解决的问题和有待解决的问题，对于教师急需解决的问题共同商议解决对策，提供有效策略。如新教师教师刚带班最头疼的问题是不会对幼儿进行常规培养。为此，在开学的第一周，我们就组织新教师实地观摩小中大不同的年龄班由老教师组织的活动，活动后请带班教师介绍自己的经验，并组织新教师互相研讨、交流。诸如此类的问题，通过看、学、评的过程一个一个地得到了解决，新教师的工作自信自然逐渐地树立了起来。

2．心情驿站：老师们提出,除了业务学习外，他们也需要减压、需要倾诉。于是，心情驿站的开设成为了教师情感交流、倾诉减压的场所。在心情驿站中，有的老师遇到不开心的事大家帮助开解，遇到自己解决不了的事大家帮助支招，遇到挫折大家帮助鼓劲儿。因为都是同龄人，少了说教，多了真诚，彼此的意见很容易接受。老师们感觉这里像个家，情感交流多了，教研的凝聚力也提高了，并由此也形成了了积极向上的良好团队。

3．读书会：教师素质的提高离不开学习，它是教师更新观念、扩大信息量的一种手段。我们将读书分为几种形式，有任务式读书、交流式读书和开放式读书。任务式读书是针对新教师教师的特点布置必须学习的书籍，如对《快乐与发展课程》中年龄特点与教育对策的学习提出任务，引导教师学习新课程的教育理念，找出自身的差距。学习后还相互分享交流收获。交流式读书是大家将自己看到的好书资源共享，让更多的人获益；开放式读书则鼓励新教师教师全面广博地读书，获取多方面的信息，开阔思路。

4．专题讲座：与平时的讲座不同，专题讲座的内容来源于教师的需求，讲座不再是过去的“一言堂”，而是注重互动交流的过程。活动前老师们要先思考讲座的相关内容，突出自己的问题，授课教师则结合教师的实际情况和需求，针对性地选择讲授的内容。如请特级教师通过回答新教师教师遇到的人际关系的问题，讲解如何面对领导、同事、家长和个别儿童的策略，请骨干教师依据自己的教学经验从教育活动、教育环境和区域游戏不同的角度谈谈如何通过反思促进工作，为幼儿的发展服务。同时对活动中启发性提问设计、游戏中教师如何指导评价等教师感到困难的问题进行讲解。再通过实践观摩活动进行验证，使理论和实践之间架起一座桥梁，便于教师理解和操作。

5．实践练兵：在教师们积累了一定的经验时，为教师提供交流展示的平台。每次观摩活动有一个重点研讨的内容。通过看课、说课、评课的过程帮助新教师教师积累教育经验。开展活动的教师要介绍活动的目标、思路、进行自我评析，看活动的老师在充分挖掘优点的基础上，不仅要指出问题，更多的是要提出如何改进的意见。有些活动经过重新设计和调整再在活动中验证。经过互动和实践的过程，老师们在再设计活动时，不仅改变了过去只顾自己想活动方案，按方案按部就班开展活动的问题，而且还能考虑活动是否满足幼儿的需要，是否顺应幼儿的年龄特点，幼儿喜欢用什么方式进行活动，活动促进了幼儿哪些方面的发展，即能够站在孩子的角度考虑问题了。通过实践、反思、再实践的过程提升了教师的教育教学能力。在看评新教师教师活动时，同时也安排一名有经验的骨干教师做示范性的活动，在真实的教育情景中，教师直观的感受对于积累自身经验起到了一定的作用。

6．案例学习：运用教学评优中的优秀教育活动录象和优秀案例的学习，研讨交流幼儿在学习过程中遇到什么困难，教师是用什么方式解决的，活动中幼儿得到哪些发展，你学到了什么。通过研讨评价活动的过程，提升教师在真实的情境中把握教育教学的能力，从中吸收借鉴有益的教育经验，用于教育教学实践。

7．个性化指导：关注每个教师自身的特点，并给予具体、针对性的指导。关注教师已有的发展程度，这种方法对于教师自身发展最有效。有的老师对自己的认识模糊，对自己该如何发展感到茫然。通过看评活动，我们发现每个老师都有自己的长处，只是有时自己没有意识到而已。通过点拨、引导，新教师教师明确了自己的发展方向，有了前进的目标和动力。

8．建立激励机制：新教师教师相比较其他阶段的教师更需要激励和认可。对于他们的成绩都需要及时给以肯定和鼓励。如活动中发言思路清楚，语言表达清晰等看似一般的优点都应及时给以鼓励，并向园长及时反馈。学期末评选最佳，使每个老师都明确自己的长处，树立自信。新教师教师虽然经验不足，但他们渴望更多的学习与展示的机会。实践中，我们也为教师提供更多学习、交流、展示的机会，鼓励他们主动承担任务，在实践中不断积累经验。

几点体会

1．新教师教师渴望提高自己，渴望得到社会认可，表现出明显的内在激励特征。在关注教师能力提高的同时，更应需要关注教师的情感体验，教师发展的内动力是促进教师专业主动发展的基础。

2．“在教学中研究”，通过研讨和解决实际问题是推动教学过程最优化的形式，教师在使幼儿受益、教育质量提升的同时，自身也获得了切实有效的发展。

3．教科研人员要与教师成为研究的共同体，通过从不同角度分析问题，互相碰撞的过程，可以得到相得益彰的效果。

4．关注活动中的细节，通过解决细小的问题，提高活动的质量，促进幼儿的全面发展。

第二篇：促进幼儿教师专业成长的有效策略

促进幼儿教师专业成长的有效策略

郭俊华

有好的教师，才有好的教育，在幼儿园教育改革中，教师的专业成长尤为关键，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的专业化幼儿教师队伍既是提高幼儿园品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。现代教育要求教师转变教育思想、掌握新的教育技能，同时要求我们用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养专业化的教师。如何促进教师专业成长是幼儿园管理者一直思考和探索的问题。

“工欲善其事，必先利其器”，要使教师在专业上获得较快的发展，必须要大力为教师的专业发展“培土施肥”。

建立有助于教师专业化成长的管理机制

1.营造良好的园所文化氛围

良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境，提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中，让教师在其中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就会不断提高。

2.建立共同的愿景

鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定出幼儿园的发展目标，以“一切为儿童的发展”为奋斗目标，并共同朝着这个目标而努力，把个人荣誉建立在幼儿园发展基础上，使他们对幼儿园有归属感，具有“园兴我荣”的强烈责任感，改变教师原来那种“打工者”的心态,同时使教师意识到自己不仅是一个教育者，而且也是一个受教育者，幼儿园是促进个人成长的良好场所,因而在各种社会活动中处处注意自己的言行和形象，以大局为重，维护集体的荣誉和利益。让教师以幼儿园为荣，以集体为荣，并努力地去为集体争取各种荣誉，积极地参加各种活动宣传和演出。

优化园本培训，促进教师专业化发展

提升幼儿教师的专业发展水平已成为推进幼教课程改革的核心因素。在探索教师专业发展的过程中，凸显“以人为本、以园为本”的园本培训模式，以此引领教师的专业发展。

1.培训内容由“单一”转变为“丰富”，全面提高教师的综合素质和专业发展水平。“为了丰富教师内涵，增强教师的文化底蕴，我园倡导“让读书成为一种习惯”的理念，鼓励教师们勤读书、读好书，在读书中寻找乐趣，不断丰富自身的专业知识和综合素质。幼儿园为教师们购买《给幼儿教师的101条建议》《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》《幼儿园活动设计与指导》《小区域大学问》等大量专业或非专业的书籍，并以“集中阅读”“好书分享”“美文推荐”等多种方式开展读书交流活动，还定期开展读书心得交流，说体会、谈感想，使教师们既开阔了视野又获得了专业的提升。

2.分层培训———满足不同教师的发展需求。我园教师存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。作为管理者就应该像教师对待幼儿一样，要善于观察、了解、研究每一位教师的实际经验水平，满足他们的需要。我们认为，只有积极创造条件，满足教师不同层次的需要，并逐步向高层次需要引导，才能引发教师持续学习、不断向上的动力。因此，在园本培训中以“分层培训、分类发展”的模式调动全园教师自主发展的积极性和主动性，促进不同层次教师的专业发展。

（1）新教师培训重点———新教师上岗初期进行全方位入职培训，针对新教师在“幼儿常规培养”“半日活动组织”“家长工作技巧”等方面存在的问题，分别以“师徒结对式”的跟班指导、“专题讲座”“结对沙龙”等多种方式开展系列培训。内容涉及：建立融洽的班级氛围，建立良好的班级常规，创设和维护有序有趣的日常环境，幼儿日常安全，与家长的有效沟通，生活、学习、游戏、运动等各类活动的有序开展。

（2）骨干教师培训重点———重积淀与发展骨干教师拥有自身的专业优势和特长，通过“骨干教师例会”“教学展示课”“经验交流”等方式开展培训活动。内容涉及：教育活动中良好环境的创设、教育活动中的整合与渗透、有效教学的实践与反思、教学活动中的师幼互动体现、幼儿主体性的发挥与教育的个别化、与家长建立合作伙伴关系的策略与方法。同时，幼儿园积极为骨干教师提供外出学习考察的机会，使他们的专业能力得到新的提升。

（3）名优教师培训重点———对于名优教师，则通过“名优教师沙龙”“专题交流”“案例研讨”“专家对话”等方式开展培训活动。重点偏向于教师个性的张扬和展示，深挖自身的亮点与特色，在自身擅长的专业科目内形成教学风格，并通过与专家、名师的对话交流，在专业领域内有所建树。

多样化的培训方式让培训更具实效性，如“专题讲座式”“实践反思式”“参与学习式”等既能提高教师参培的积极性，又能提高培训的实效性。

多样化学习策略，促进教师专业发展

1.专家指导

在专家理论指导下的实践性研究，通过理论指导、专业引领提高教师独立教学、独立研究、独立思考的能力。从本学期开始，我园聘请学前教育专家周平博士为我园指导专家，每周两天跟班指导，并定期为教师开展讲座，解决教师发展中遇到的实际问题，促进教师专业成长。

2.合作探讨

业务研讨交流是教师专业化成长的重要途径，也为教师主动参与开辟一个轻松自由、无拘无束的平台。我们改变了传统的我看你做，我说你改，我评你听的单项指导方式，鼓励一线教师积极参与，把话语权还给普通教师，以教师为主体，从教师的实际教育情境入手，采用多种方式，引领教师反思教学实践。利用教研组活动，组织教师讨论，让教师各自对问题发表见解，提出解决方案和策略，对于还存在困惑的问题，再根据大家的提议在实践中尝试运用，在集体反思中凝练教师的教育实践能力。每个教研小组都要开展一课多研活动，每课题组每周研讨设计一个精品教案，要求目标定位适合，提问设计合理有效，环节设计指向目标。实施活动后对活动情况进行研讨、反思、整理。在合作探讨过程中鼓励教师“人人发言”，围绕主题提出对教学活动的个性化意见。教师们各抒己见，畅所欲言，使自己成为探讨者与研究者，每一位教师都将研讨中的收获在之后的工作中进行实践，真正达到了不断反思、不断提升教育教学水平的目的。如此循环往复，有力地推进教师的专业发展。

3.以案例促思考

案例是教育教学实践活动中总结出来的实例，我们以典型的某一教学内容的真正案例为载体，教师通过自觉的反思、感悟、内化，在分析、比较、探讨中取长补短，从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法。

4.以评价促提升

我们的评价侧重于从教师全面成长的角度出发，并鼓励和提倡教师进行自我批评和进行团队之间的互评，形成自我成长和团队成长的内在力量，有效地帮助和敦促教师激励自己的思考历程，促进教师在反思中改进教育行为，更清晰地认识自己的角色定位和教育责任。

幼儿的快乐来自于每一名教育者的阳光心态与幸福体验，而教师的幸福则源于管理者为教师搭建通向幸福的阶梯，只有让教师在专业上得到发展，才能切实提升幼儿园的办园内涵，才能让教师得到真正的、持久的那份从容与自信。（作者单位：山东省莘县实验幼儿园）

第三篇：如何促进教师的主动发展

如何促进教师的主动发展

对于一所学校来说，堪称生命的当然是质量，而质量的获得需要高水平的教师。如何管理教师，如何促进教师主动发展，是许多学校面临的实际问题。管理好一所学校，实际上是对教师的管理，教师管理好了，他们会成为优秀的教育者；优秀的教育者――教师再去管理学生，优秀的学生越来越多，学校的发展就有了希望。

“没有规矩，不成方圆”，学校对于教师的管理必须有健全合理的制度作保障。但在用制度管理的同时，我们还要在尊重、激励、正面评价等方面下工夫。“没有尊重就没有教育管理。”在教学工作中，要充分地尊重教师，关注每一个教师，实施人性化的管理，从而更好地促进教师的主动发展。尊重理解，让教师对工作充满热情

对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素。新课程所要求的现代学校管理的核心，是看在学校管理制度下，每个教师的积极性和创造能力能否最大限度地发挥出来；是看每个教师在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值，是看每个教师在这所学校里工作得是否有兴趣有信心。我校有多名年轻教师，虽然工作经验相对较少，但是，他们有热情，有思想，有潜力。作为一个管理者，我相信他们的工作能力，努力挖掘他们的工作潜能。每次去听课时，我都事先打招呼，让他们有时间进行心理上的准备。这样做，可以让年轻教师感受到校长对他们的尊重和期待，促使他们更精心地备课，直接提升上课效果。每次给老师布置工作任务时，我总是设身处地的为他们着想，尽量减轻他们的负担，把工作重点鲜明地指出来，这样大家都很乐于接受任务，并能很好地完成。我指导过两个青年教师，董秀梅老师和刘敏老师。我要求董秀梅和刘敏老师认真上好每一节课，不管是起始课，还是讲读课，不管是新授课还是练习课，力争每一节课让学生都由知识上的收获，争取每学期上出一节精品课。我经常到她们的她们的班级听课，听完课马上反馈意见；她们也经常到我的班级听课，也敢于指出我在教学中出现的疏漏。

2009年5月，我在校内做展示课，是七年级的《最后一课》。事先我做好了课件，布置了预习。在讲授过程中，我充分调动了学生的积极性，学生在课堂上结合时代背景，进入情境，积极回答我设计的问题，在教学延伸这个环节，我要求学生走进小说人物，把自己设计成“小弗朗士”，续写课文。学生们群情激昂，当堂成功地写出了以心理描写为主要表现手法的作文。两位老师听课后，也在自己的班级采用了这种讲析方法，也获得了较好的授课效果。2009年7月，我指导刘敏老师参加市区域教学研讨课，她讲的是《端午的鸭蛋》一课，备课期间，我多次听课，不断修正她在讲课中出现的问题。第二次听课后，我向刘敏提出建议：不能干巴巴地讲析课文，我们可以再选取一篇反应民俗的阅读文章，加以配音朗读，让学生来欣赏。我在网上找到了《杀猪菜》这篇文章，语言风格也和《端午的鸭蛋》完全一致。我要求刘敏老师压缩课文的讲析时间在25分钟，留下20分钟进行拓展训练，要求学生找出两篇文章在内容上、写法上的异同点，这样会更好地锻炼学生的阅读能力，提高学生欣赏文学作品的水平。最后，我邀请全校语文组成员听课，同事们又提出了一些中肯的意见和建议。结果，凝聚了我们全校语文组成员智慧的《端午的鸭蛋》被刘敏老师研讨会上精心演绎之后，获得一等奖，受到一致好评。是尊重和理解激发了老师的工作热情，在教学中取得了可喜的成绩。榜样示范，让教师对领导充满信任

对于教师的管理，应该让他们乐于接受。而最好的做法是我们身先士卒，成为他们学习的表率。虽然在三年前走上了副校长、副书记的职位，但我没有放弃教学工作，而是继续承担一个班级的语文课教学任务。在教育科研方面，我勇挑重担，主动承担科研课题的研究。2008年7月以来，我先后承担了1个国家级课题、1个省级课题、2个市级课题的研究。研究期间，我先后在《语文报》、《吉林教育》、《初中生优秀作文》、《初中生学习》、《作文报》、《同学少年》、《中学生作文指导》、《语文学习报》、《中考作文智囊》等报刊发表200余篇论文，指导学生在《语文报》、《中学生阅读》、《中学生阅读指导》、《少年素质教育报》、《读写算》、《初中生优秀作文》、《作文与考试》等全国十余家报刊发表作文200余篇；2008年12月，我的阅读训练作品《三峡》在全国阅读研究中心举办的现代文阅读征文大赛中获得二等奖；2009年3月，在第四届作文与考试杯全国中学生征文大赛中，我的学生获得一等奖一人，获得三等奖3人，我本人获得优秀教师指导奖。这些成绩，让我校语文组的教师看到了表率的力量，他们纷纷在课余阅读教育教学理论书籍，纷纷在科研方面、写作方面暗下功夫。近年来，我校在科研方面取得突出成绩，多次被教育部门评为教育科研先进单位。正面评价，让教师学会自我激励

管理的最高境界是无需管理，是教师高效自觉地自我管理。管理是艺术，也是管理者与被管理者的心灵对话，正面评价教师，让每个教师都意识到领导对自己的关注与认可，使教师心甘情愿地做好每一项工作。我经常和董秀梅老师、刘敏老师在一起探讨语文教育教学方面的问题，组织他们积极参加全国考试研究中心（《语文报》主办）、全国阅读研究中心（《中学生阅读》杂志社主办）、市教育学院、市教师进修学校组织的各种学习活动，指导他们撰写论文。董秀梅老师先把我曾在报刊上发表的文章拿来参考，一道一道设题，每道题目都反复推敲。最后拿到我这里来审核，我提出修改意见后，她再回去修改，最后作答案。有一道题的答案她自己总觉得不够贴切，我和刘敏老师就为她提出作答案的思路，最后终于定稿。一套阅读训练题终于在几天的反复琢磨中寄出去了，等董老师收到用稿通知的时候，她竟然喜极而泣，第一个把好消息告诉了我，让我分享她成功的喜悦。经过努力，董秀梅老师的《洗脚》阅读训练在全国阅读研究中心举办的“现代文阅读征文比赛”中获得二等奖，并在《中学生阅读》杂志发表。2008年12月，在全国阅读研究中心举办的“现代文阅读练习”征文大赛中，董秀梅老师的《母亲的眼泪》阅读荣获三等奖。刘敏老师的《一根筋》点示阅读在《现代中学生》发表，《生活如椅子》阅读训练在《作文》杂志发表。对她们的成绩，我予以鼓励，正面评价。她们总是谦虚地说：“李老师，和您比起来，我们的成绩简直微不足道。”正面的积极评价让这两位青年教师更加执着于语文教学。

教师是一种需要付出爱的职业。但作为一名教师，他们也需要得到领导的爱――这种爱，就是学校领导者的尊重、激励和正确的评价。但愿我们每一位领导者都能学会尊重、学会激励、学会正确评价，努力创造和谐的工作氛围，激发全校教师的的生命活力，提升师生的生命价值，创造具有亲和力的学校人文生态环境，使师生感受到民主、平等、友善、亲情，从而促进他们积极主动地发展。

第四篇：幼儿教师专业发展

《幼儿教师专业发展》读书笔记

这是一本介绍幼儿教师从初步形成到一步步走向专业成长的书。书中从教师的专业化概念、幼儿教师的成长历程、教师的职业道德与职业关系、走向专业成熟以及做自身专业发展的主人等五大方面进行了详细地论述与讲解。

看了这本书印象最深刻的是第五章“走向专业成熟”，可能是我觉得最符合我们我的实际，也是我们每位新教师所希望和渴求自己能够尽快的走向专业成熟吧。我仔细阅读着每一字每一句，想从中获得些对自己有利或有帮助的信息和经验，让自己更专业更成熟。

感触最深的是第五章的第一块内容：教师的专业成长==经验和反思。初任教师职业的新教师，成长为具有实践智慧的优秀教师，需要实践经验的积累和科学的自我反思，以及外部的支持与协作，是内外因素相互作用的结果。这样，教师才能快速的进步和成长。

作为一个只有几年教学经验的新老师来说，各方面都是处于学习阶段，除了要管好孩子外，在上课方面也要经常性的进行反思、总结、积累一定的教学经验，我也深深地感受到自己存在着许多的不足。看了此书让我明确行动研究对教师的成长有着巨大的作用，因为行动研究能把理论与实践联系起来，促进教师专业素质的整体性提高，让教师从经验中学习，将教、学、做合二为一，提高问题解决能力及研究能力，实现教育与自我教育的统一，增强自己的专业素质能力是至关重要的。

我深知每一位教师的经验都是通过自身的努力在教育教学中获得的，是一种实践性知识，它是无法通过陈述和传授获得的。我将在以后日常的教育教学实践中，以研究者的身份和思想来面对我的教育教学工作，思考我在教学中面临的种种问题，及时的发现问题，反思反思其原因及症状和探索解决问题，这样不断的反思、探索和创造、持续的积累经验，才能获得丰富的经验，成为一个真正的专业型的成熟教师。

教师要成为研究型的教师，就要积极开展行动研究，这其中非常重要的就是教师要在实践中就自己的一些 教育细节进行反思，进行研究。如果做了不思考，作了一百遍也很难有长进，好还是好，不好还是不好，偶尔瞎猫碰上死耗子，却不知道为什么。如果能做之前想想，做什么都有清楚地自觉；做之后想想，总能用一双慧眼去观察自己，反省自己，教师就能每天都有进步和提高。幼儿园的教研活动是借大家的眼睛和脑袋，帮你发现你看不见的东西，向你提出你意识不到的问题，打你一棒有点疼，但也促你成长。

在文章中，有大部分文章可供我们参考、借鉴学习的资料，在分享与对话中的个别小案例也是我们生活、工作中常常出现的问题；资源平台中的反思体验设立了好多的专业问题，以供我们阅读、反思等。资料库中的多种专业资料，不仅使我们增长了不少专业知识，也为我们提供了工作、生活学习中出现的各种问题的解决方法。总之，在看此书的过程中使我受益匪浅。

第五篇：促进农村教师专业发展的策略研究

黄石市教育科学规划课题

申请·评审书

课 题 名 称 促进农村教师专业发展的策略研究

课题负责人 任 伟

负责人所在单位 阳新县浮屠镇华道完全小学

邮 编、电 话 435239

填表日期 2021年3月27日

黄石市教育科学规划领导小组办公室制

填 表 说 明

一、本表打印（可以书写填表）报送一式2份，于左侧装订成册。

二、封面上部的代码框不用填写。

三、每个课题限报负责人1名。课题负责人须具有副研究员、高级讲师、中学高级、小学高级以上的专业技术职务，或是县以上教育行政部门业务科室负责人。否则，须有2名符合职称要求的书面推荐，或由县一级教育科研管理部门推荐。

四、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。

五、“一、数据表”栏目填写要求：

1.课题名称：最多不超过40个汉字（包括标点符号）。

2.主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学 模式

3.表中“课题类别”、“研究类型”二个栏目，请选择右边文字前的一个字母（或数字），填到左边空框中；“预期主要成果”栏目，最多只可选择两个字母，分别填入左边的两个空框中。

4.表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、专业职务等），左边空框写代码，右边空框写中文。代码部分不用填写。

5.学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论、（2）教育心理、（3）教育史、（4）比较教育、（5）德育、（6）教育发展战略、（7）教育管理、（8）基础教育、（9）体育、（10）美育、（11）职业技术教育、（12）高等教育、（13）成人教育、（14）综合、（15）其他。

6.研究专长：同学科分类。

7.主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。

黄石市教科规划领导小组办公室

年

一、数据表

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

三、负责人正在担任的其它渠道下达的研究课题

四、课 题 论 证

五、预期研究成果

六、经 费 预 算

七、推荐人意见

八、课题负责人所在单位意见

九、县市区教育科学规划领导小组办公室审核意见

十、学科组评审意见

十一、黄石市教育科学规划领导小组办公室审批意见