角色主题促进主动学习的策略

第一篇：角色主题促进主动学习的策略

在角色性主题游戏中促进幼儿主动学习

内容提要：

主题游戏是根据幼儿的生活经验和兴趣需要选择主题，根据游戏过程和发展内容，使幼儿自身，的主动性和创造性在主题游戏中得到充分体现。角色游戏是幼儿最喜爱的活动，又称创造性游戏、角色主题游戏。它是幼儿的主要游戏活动，能充分发展幼儿游戏的主动性和创造性。大班幼儿无论是在游戏中的独立性、思维还是想象力方面都有了较大的提高。他们能根据自己的意愿借用假象的游戏材料、模仿成人扮演角色、创造性地反映周围生活的社会性活动；同时它还能促进幼儿社会性方面的发展，让幼儿在游戏中养成良好的学习习惯，为幼儿入小学奠定基础。

通过几年的实践我探索出一些在角色性主题游戏中促进幼儿主动学习的方法和途径：（一、）保护好奇心，引发幼儿主动学习兴趣(二)师幼互动，共创主动学习环境

（三）适时引导，满足幼儿主动学习的欲望

（四）利用角色扮演激发幼儿主动学习

1、角色游戏的开展为幼儿创造了主动学习的机会，激发了幼儿创造性的玩法

2、通过角色游戏的开展提高幼儿解决问题的能力(五)丰富的游戏材料的投放能激发幼儿主动学习、合作、探索的愿望

主题词：角色性主题游戏主动学习

一、问题的提出

在新《纲要》明确指出：在幼儿一日生活里，创设宽松、自由丰富的活动环境，尊重幼儿兴趣和需要，让幼儿资助的选择、主动发展。“这一切已阐明一个新的教育理念：让幼儿主动学习、主动发展。如何体现这一教育理念，在角色性主题游戏中我们对此作了尝试和探索。主题游戏是我们把在幼儿中间以群体形势开展的带有主题色彩的游戏称作主题游戏，这种游戏强调所有活动读围绕一个中心---幼儿的好奇指向。我们鼓励幼儿应自己的方法探索周围世界，自己去观察、思考、理解、验证、，还可以借助信息资源和交流活动，建构出一个个独特的、闪烁创造光辉的、超越每个人自身能力的知识共同体。

由于幼儿天生的好奇心理,他们对来自生活中的各种科学现象和来自媒介的幻想世界都充满了探索的欲望。这种探索欲望正好为教育者提供良好的教育基础。利用幼儿的好奇心理，引导他们在兴趣活动中求知和发展，可以培养起主动学习、协作学习的能力和想象力。以此我们将主题游戏和角色游戏进行组合，通过丰富的主题游戏内容，促进幼儿主动学习。

二、研究方法与对象

1、研究的方法：观察法、行动研究法

2、研究的对象：幼儿园大班幼儿年龄5-6岁

三、研究结果的分析

（

一、）保护好奇心，引发幼儿学习兴趣是促进幼儿主动学习的最佳途径

好奇心是人的天性，求知是人的本能，幼小的孩子可以说个个好奇好问，好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。

支持、鼓励幼儿自己生成主题，激发探究兴趣幼儿兴趣、生活经验各不相同，因此会自发生成许多不同的主题，而这些主题正是能表现幼儿的需要。幼儿自发的主题教师应该支持、顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料。在老师的引导下幼儿可以根据需要，通过想（利用自己已有的经验）、问（如问家长、朋友、老师等一切可以作为资源的）、看（书、画报、vcd等资料）去获取信息，使幼儿按照自己的意愿进行探索。

例如：我班在开展《宠物小精灵》主题活动时，班里有几个男孩子每天从家里带来《宠物小精灵》的书，孩子们天天围在一起背诵103个小精灵，这时教师并不干涉，而是以支持、欣赏的态度与他们一起观察：小精灵有多少种？它们是怎样分的？于是幼儿自发的研究小精灵的种类、生活习性的愿望。这时我们老师在图书资料室提供了vcd、图书、图片等，很快幼儿投入到查找资料的研究活动中去。此活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，幼儿的潜能得到真正的发挥。因为此活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。此活动教师给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料、支持、鼓励幼儿的探索活动。

(二)师幼互动，共创主动学习环境

师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者、或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。所以作为教师要调整自己的角色，才可能在实际中更多的关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识。

教师在主题活动中的引导，能使幼儿持续不断的探索。在主题游戏过程中，幼儿会产生许多兴趣与需要，使教师可以捕捉到生成主题的各种机会。教师应根据自己对主题价值的判断和可以有效利用的教育资源来引导幼儿确定主题。主题确定后，还要引导幼儿丰富游戏内容，扩大游戏范畴，让幼儿在游戏中得到充分的发展。例如小精灵幼儿在主题活动中，对事物的探索往往缺乏深度，所以在幼儿活动过程中教师要通过观察、思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成新的主题。

例如：在《宠物小精灵》的活动中，幼儿在查找资料时，大部分幼儿对小精灵的外形、及书中的迷宫比较感兴趣。孩子的观察引发了教师的思考：如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题呢？教师设置了一些问题：“小精灵生活在什么地方？为什么？它们的区别是什么？”幼儿在教师的引导下对小精灵生活环境及本领产生极大的兴趣。这一主题便是师生共同的交谈中产生的。在主题过程中，教师以玩伴的身份参与活动，借助问题与幼儿有效的互动。在活动中教师注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式，帮助他们发现新的问题，通过自己动手去解决问题和获取信息，使主题活动持续不断的探索下去。

（三）教师要做幼儿学习的参与者、支持者，满足幼儿主动学习的欲望

幼儿主动学习决不是不需要教师参与学习，幼儿形式上的“主动”学习也绝非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用参与和发挥。

在主题游戏中教师成为幼儿的参与者、帮助者，能把幼儿的学习兴趣推向深入。

由于幼儿生活和对事物的认识有限，因而探索容易停留在表面，而且幼儿能力有限，又常常无法对事物进行深入的研究，这就需要教师助幼儿一臂之力，即在适当时机进行点拨，借助当时的情景、材料，直接的提出主题，把幼儿的学习兴趣推向深入。例如：在《宠物小精灵》主题活动中，教师发现幼儿只注意小精灵的外形及各自的本领，没有想到深入研究小精灵的进化过程，于是教师问：“妙蛙种子”是怎样进化成“妙蛙草”的？它们的本领有什么不一样?“在教师的提议下，幼儿开始研究、探索小精灵的进化过程。在此过程中，教师主动出击，把幼儿的兴趣点转向研究、探索小精灵的进化过程上来。教师生成的主题之所以被幼儿接纳，关键在于教师捕捉了随机教育契机，并能把教师的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向。

（四）利用角色扮演激发幼儿主动学习

角色游戏可以使幼儿有机会扮演社会角色，进行换位思考，体验他人的情感和态度，模仿成人社会各类角色应有的行为方式，从而理解成人世界和各种社会角色之间的关系，学习并掌握一些社会生活准则。

角色性主题游戏有利于更好的利用角色游戏环境,有目的、有计划、有分工合作、有创新的玩。他们还可以产生参与区域环境创设、改变游戏空间和调整布局的愿望。当两种游戏在儿童的兴趣和需要中融合到一起时，我们看到了孩子主动建立与主题有关的角色区域、主动丰富所需的材料，从而丰富角色游戏的内容。

1、角色游戏的开展，激发了幼儿创造性的玩法

在角色性主题确定后,由于幼儿对游戏兴趣不同,所以扮演的角色也不同。通过和幼儿讨论决定，角色的参加人数、角色的内容每天可以不同，但要有负责人。以“餐厅”角色游戏为例。首先幼通过讨论认为餐厅的角色应该有经理一名、两名厨师、服务员两名，经理是“总管”。可有一次“餐厅”出现了有三名幼儿选择“厨师”，因此三人发生争执，有的说：“我做的菜好，小朋友爱吃”有的说：“我爸爸是厨师。”最后他们一起制作点心比赛，有两个小朋友入选。可是被“淘汰”的小朋友还想玩，我对他说：“餐厅已经不需要人了，你又想玩，还有没有好办法？”他说：“我可以给客人送饭，我见过餐厅给建筑工地送饭的。”通过这小小的细节，不难看出幼儿在玩游戏时善于动脑，主动解决问题，与现实生活发生了联系，创造性的反映了现实生活。结果我们班的餐厅出现了一个负责“外卖”的服务员。

2、通过角色游戏的开展提高幼儿解决问题的能力

在日常生活中,幼儿在幼儿园的各种教育活动中或在家庭和社区里积累了的经验越丰富、越巩固，幼儿的创造性的玩法也就越多样。所以在游戏过程中教师要善于观察、发现问题、引导幼儿运用他们已有的知识经验去解决，在游戏中教师还要特别鼓励幼儿的创造表现。强化创新意识和动机，提高创新能力。如：在花卉展览馆两名讲解员争执起来，原来两人都是因为要去餐厅吃饭没人照看展览馆。于是就这个问题引导幼儿讨论用什么办法解决，有的说：“两人轮流去”，有的说：“把展览馆关门，写上‘停业’两个字”，有的说：“把展览馆撤掉”。通过讨论两人把展览馆规则制定出来，并贴在墙上。通过扩展幼儿思维，问题解决了，所有的幼儿都乐在其中。

(五)丰富的游戏材料是激发幼儿主动学习的源泉

幼儿游戏离不开游戏材料。幼儿在游戏中通过操作这些材料,将生活中的经验在游戏中进行再现和再创造,是游戏过程成为学习和发展的过程。在“教师是幼儿活动的支持者”这个教育理念的指导下，我们开始重新审视投放游戏材料这个教育环节。在以前的各种游戏中，幼儿操作的材料绝大部分都是由教师来制作、投放到活动区中。但看到的结果是：两天后，教师辛苦制作的玩具已经毁坏，没有人玩。我在思考：幼儿需要什么样的游戏材料？由谁来提供游戏材料？什么样的材料能够促进孩子们的主动学习？通过与幼儿谈话发现：大班幼儿喜欢自己动手制作玩具。他们根据自己的设想和游戏的需要来选择材料。有些幼儿甚至说：“我们家有***玩具，可以放在***地方玩。”幼儿的一席话，启发了我：教师是不能包办代替一

切的。何不支持孩子们的想法，尊重孩子们的意见呢！于是我们班开展游戏活动之前，由孩子们自愿组合，设计角色游戏开展计划。计划中包括预计开展的时间、需要的玩具和操作材料等。这一行动受到孩子们的积极响应。在执行餐厅角色游戏计划的四天中，孩子们自己用废纸卷成纸筒、压扁，涂上灰色、装入盘中的带鱼；用塑料泡沫涂上颜色重叠在一起制成了三层的生日蛋糕；还有的幼儿发明了特色菜、五彩水饺、面条、菜谱等等游戏材料。在游戏中，幼儿向顾客详细地介绍自己发明的特色菜、味道、制作方法。这个游戏持续了一周的时间。通过幼儿的表现，我从中悟道：富于变化的游戏材料，展示了幼儿的创造性。幼儿游戏的情绪非常高涨。

四、研究的结论：

1、在角色性主题游戏中, 教师为幼儿创设宽松、自主的探究氛围，幼儿对主题游戏产生浓厚的兴

趣，激发了幼儿主动学习,2、在角色性主题游戏中，他们尝试自己去发现问题,自己去想办法解决问题,在解决问题的过程中，幼儿解决问题的能力得到发展

3、在角色性主题游戏中,由于幼儿是自主参与自主选择伙伴开展游戏，幼儿学会合作，增强了幼儿的友好交往合作的能力，4、在角色性主题游戏中, 教师把游戏规则的制定的权利交给幼儿，他们通过共同讨论、确定游戏

规则、制作规则宣传绘画图表贴在墙上，便于幼儿互相监督，孩子们的规则意识明显提高。

五、下一步开展角色性主题游戏的设想：

1、在幼儿游戏遇到困难的时候，要多给孩子们思考的时间，教师不要忙于去帮助幼儿解决问题

2、教师善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建立积极有效的师幼互动，努力促使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习，主动发展的过程。

参考文献1、2、《北京市幼儿园教育纲要》 汪荃著《大班游戏课程》中国妇女出版社

在角色性主题游戏中促进幼儿主动学习

单位：北京市朝阳区劲松第一幼儿园 姓名：刘俊红

时间：2004年11月

第二篇：促进学生主动学习的课堂策略

促进学生主动学习的课堂策略

变学生的被动学习为主动学习，是课堂教学效率的关键之一，也是实现学生主动发展的基本前提。为了让学生变被动学习为主动学习，有必要实施以下五种策略：

一、成功学习策略

教育理论与教学实践都证明，学生最长远、最稳定的学习动机就是学生成功后产生的激励动因。因此，在教学中教师要尽可能地帮助学生成功。在教学中实施成功策略，教师要做到：第一，转变观念，对学生要有期望，相信学生能在多方面成功。第二，要注意激发学生的成功欲望，提出学生通过努力后能达到的目标和要求。第三，为学生创设成功的机会，使学生不断地成功，并引导学生体验成功后的喜悦，使学生在后续的学习中产生更大的成功欲望。

二、差异教学策略

实施差异教学不仅是促进学生主动学习、全面发展的有效途径，也是更好地面向全体学生的需要。在教学实践中实施差异教学，第一，教师要把握学生的学习可能性水平，真正做到心中有“人”，因“人”施教。第二，要切实制定好分层教学目标，使学生学有可能。第三是差异评价。评价应根据不同的学生提出不同的学习目标，施以不同的评价。第四是差异发展。不强求学生全体“齐步走”；不强求学生个体“同步行”。

三、合作学习策略

《课程标准》中指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。因此，教师应为学生创设一种合作学习条件，帮助学生组建“互相合作学习小组”，实现“人人为我，我为人人”的开放教学格局。在课堂教学中实施合作学习策略，教师一方面要为学生创设合作学习条件，帮助学生建好合作学习的学习小组。另一方面，要为学生设计好合作学习的内容及目标，并教给学生顺利进行学习的技能。

四、师生民主策略

实施师生关系民主化策略，教师首先要转变学生观，不把学生看成仅供充填的容器，要相信每一个学生都有无限的发展潜能。其次，要尊重学生的独立人格，维护他们的尊严，给予他们保留个人见解的权利，使学生的学习活动真正成为一种民主的、和谐的学习生活。再次，要真诚地理解学生。教师要善于经常从学生的所思所行出发来考虑问题，全心全意为学生的成长服务。第四，还要教育学生相互信任、相互学习、相融相助、共同提高。

五、优势激励策略

优势激励策略是指教师对学生学习中显现出来的长处和积极的学习行为予以充分激励，使学生形成良好的积极的自我观念，从而以优带劣，主动学习，全面发展。优势策略的操作，教师应做到：一是在平常的教学中，不搞简单的横向的比较或分数排队，而是重视每一个学生的努力与否，以及其努力所获取的进步。二是要注重发现学生学习过程中和成长过程中的优势项，发现学生潜能显现的闪光，并及时给予充分的激励。三是适当安排学生展示优势的机会，让学生主动、自信、顺利地发展优势，各显其能，从而促进学生主动、全面、和谐地发展。

第三篇：提高角色游戏质量 促进幼儿主动发展

提高角色游戏质量 促进幼儿主动发展

大家都知道“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他人熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，因此老师在角色游戏中要抓住幼儿的年龄特点。并予以指导这是非常最重要的。

“孩子是游戏中的主体”，在幼儿游戏的全过程中，教师就必须尊重幼儿的意愿，真正做到给幼儿自主的权利，让幼儿自主选择角色、自主选择游戏材料、自主创设情节，自主评价游戏，这样游戏才能变为孩子们自己的游戏。孩子们在角色游戏中情绪积极而高涨，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。我们应该满足孩子的需求，这样，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们大班组先后开出了：娃娃家、医院、点心店、理发店、宠物医院、加工厂、超市等主题游戏。游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段。也是他们一日生活中最开心的时刻了。教师们通过不断的学习、实践，在角色游戏中从原来不能观察游戏，到发现问题适时介入；从原来成堆的投放材料，到现在按需投入。幼儿从原来盲目地乱玩，到按游戏规则玩。下面我想结合我们的实践和体会谈谈如何开展角色游戏。

一、角色游戏环境的创设

1、活动区的创设和调整

到了大班，幼儿已能自主进行交往，且不愿待在娃娃家进行游戏，而是有了更多的交流需要，随着游戏情节的发展，在班里开设了大统华超市，娃娃家来客人需要去饭店请客，又开了小吃店，幼儿交往多了需要钱，在孩子的提议下又开设了农业银行。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。角色区的内容不是一成不变的，而应是动态变化的，随时调整的，所以我们根据幼儿的需要随时调整角色区。

2、材料的投放和调整

（1）材料要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，教师们认为材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如餐厅里的食品全是教师精心缝制的非常逼真的包子、饺子，又购买了逼真、形象的水果、蔬菜，医院里的听诊器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。如当孩子们需要时，就去那琳琅满目的材料中去找，餐厅里没有包子，从材料中找来就去装盘，厨师就没事干。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，但时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。我发现这一问题及时召开教研会，教研会上大家进行了研讨，发现材料太多并非是好事，劳民伤财。于是教师尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。幼儿一会儿找老师问“没有肉怎么吃肉片”、“没有饺子客人想吃”、一会儿又问“银行里没有钱怎么办”等，几个区的孩子都找老师。教师感到很累又不知怎么处理。在我园的业务学习中讨论了“如何开展游戏的研讨会”后，使我们得到了启发，走出了材料投放的误区，明确了材料投放的方法。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。我班夏鑫扮演社区医院的医生，他给病人照B超，就用纸盒做电脑，用木块做鼠标。通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

（2）材料的调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，怎么解决这一问题呢？教师便注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。如大（2）班小吃店中设立菜单的事例：缪老师扮成顾客去小吃店用餐，服务员问：““您需要点什么？”“你们都有什么？多少钱？”孩子们都围着老师报饭菜名称，老师启发说：“大家都说我听不清，再说厨师也来招待客人，饭糊了怎么办，还是请服务员来说吧！”““我不知道怎么说呢？”曹钰小朋友说：“我去过饭店，他们那有一张纸上面写的都是饭和菜，想吃什么可以照着说”。“我知道那叫菜单”。“老师，也给我们写一个菜单吧。”于是缪老师和孩子们一起做菜单，孩子说老师写，做完了小朋友不认识菜名，只认识价格，菜单还是没有发挥作用。孩子们拿着菜单说：“老师还是教我们认一认吧！”在老师的帮助下，不一会儿，服务员学会了读菜单。但新的服务员来了还是不认识，想做服务员的小朋友找别人去问感到很麻烦，怎么办呢？曹钰小朋友想到在菜名的后面画上了实物，这样既直观又方便，便于幼儿使用。于是，菜单就在幼儿游戏中使用起来。但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，缪老师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，让百宝箱发挥其作用。我们发动家长为幼儿收集了大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。

二、角色游戏过程的指导

教师对如何指导游戏知之甚少，教师误认为角色游戏无非是孩子玩过家家，孩子们都知道，也玩过，让他们自己去玩吧！幼儿游戏时教师不知干什么，也不知观察什么。因此发现不了游戏中的问题，以至于不能有目的、有计划地观察、指导游戏，提高不了游戏水平。从此“放羊式”的角色游戏在幼儿园开展起来了。例如：在“娃娃家”游戏中，当幼儿玩了一段时间，由于内容、材料得不到更新、补充，游戏就无法深入，无法扩展，孩子的生活经验不能再现，游戏水平就无法提高，出现了高原区。这时的孩子三三两两结伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活动室里吵吵闹闹乱成一团。教师说、喊根本听不进去，闹得教师很头痛。老师们经常聚在一起说：“这样游戏不行，孩子们都玩疯了。”另外还有一种是老师“导演”游戏的现象，即教师考虑不到幼儿的年龄特点，只凭主观臆断指导游戏，这样就驾驭、控制了游戏。教师打扰幼儿游戏或替代幼儿分配角色游戏的情况时有发生。我们讨论后的做法是：

1.丰富幼儿的生活经验，支持角色游戏

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。

教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：大班孩子特别喜欢玩“医院”游戏，为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，我们经常利用谈话启发幼儿的原有经验：当你去医院看病时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各施其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼儿要扮演爸爸妈妈，教师就引导幼儿回忆已有的经验，想想你的父母他们在家是怎么做的？爸爸干什么？妈妈干什么？在教师的启发下，小朋友自己说：妈妈要看孩子、做饭、买菜、收拾房间、招待客人、带孩子去串门或买东西、洗衣服等，妈妈有干不完的活。爸爸打工回来也帮妈妈干家务，烧水、拖地、去银行存钱、带全家人去小吃店吃饭等，在娃娃家中，孩子也学习招待客人、倒水、洗水果、帮妈妈买东西等。通过启发引导，使娃娃家的游戏情节更加深入，孩子们又能主动和别的区的小朋友交往。

2.加强对游戏过程的指导

游戏中，教师指导幼儿游戏，或是因为幼儿无所事是，或是争抢角色，或是游戏进行不下去，或是游戏需要丰富经验，而教师适时介入与指导，既可为游戏活动增添兴趣，又增进师生感情，便于游戏情节深入与发展。

（1）引导幼儿共同协商，自主分配和扮演角色。

刚开展角色游戏时，教师由于缺乏对游戏本质的认识，总担心孩子玩不好，会出现问题，游戏开始时，教师往往先给孩子们分配角色：你去商店当经理，他当推销员等。虽然游戏有条不紊地进行，但我们却觉得很累，孩子们玩得很拘谨，他们没有一点兴趣，没有主动性。为此，我们讨论后把“导演式”游戏转变为幼儿自主的游戏，每天早晨孩子入园后引导他们自己选区、自愿结伴、自己分配角色，我们知道，幼儿学习分配和选择角色是一个循序渐进的过程。开始时，教师观察幼儿选择游戏的情况，引导孩子学习分配角色。如小医院只有2名大夫，却有许多小朋友都想当，怎么办呢？教师引导幼儿：可以通过什么方法来解决？幼儿有的说猜拳，有的说轮流担任。结果他们决定先猜拳定出两名大夫，其他幼儿再轮流担任，很快大家就愉快地开始了游戏。

（2）细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。

在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。我们采用以下几种方法指导幼儿游戏，促进幼儿角色游戏情节的深入和发展。Α、参与幼儿游戏

例如在一次角色游戏中，大（1）班医院药房的大夫无所事事，对教师投放在旁边的图书也毫无兴趣，戚老师观察到这一情况，就参与到游戏中来，以病人的身份到药房拿药，并故意提出要买一些感冒胶襄，而在药房里并没有胶襄，怎么办？这时小大夫马上说：“我把笔芯剪短当作胶囊吧！”“那好吧，过一会儿我再取药。”说完就巧妙地离开了。而当病人了了无几、医院门前冷冷清清时，戚老师又以院长身份及时介入“今天病人好像不太多，要不我们给小区里的人打预防针去怎么样？”“好啊。”“那我们要带什么东西去呢？”“注射器、药水、棉球和体温表、小药片”……在准备完毕之后，小医院的医生、护士们纷纷来到娃娃家、小商店等地送医上门，既解决了幼儿等待的问题，又发展了游戏情节，支持幼儿的游戏向纵深方向发展。B、提出问题、建议

幼儿在游戏中，遇到争端、困难时，教师还可以提出问题或以建议的方式进行指导，使幼儿游戏不断发展。例如，当教师发现小餐厅的饭菜花样太少，就以顾客的身份来到餐厅，提出要吃青菜炒肉，可餐厅服务员很为难，因为平时她们只提供素炒菜，从未尝试用肉炒，这时教师提出建议，“要不你和厨师商量一下怎么办。”于是服务员和厨师商量了半天也未出结果，教师又说：“你们可不可以去买点肉呢？”服务员马上说：“那请您稍等一会儿，我们到菜场去买点肉。”一会儿，他们到百宝箱找来了米菠萝，涂上红颜色，又用手掰成小块，和其它青菜一起放进盘中，送到了顾客面前。由于教师及时提出问题和建议，不断引导，使游戏情节得到了拓展。

（3）引导幼儿共同评价，引发幼儿再次游戏的愿望

① 评价什么

首先，我们应明确：评价必须以观察为前提，在此基础上进行评价。评价幼儿的明显进步。包括在运用材料、扮演角色、与同伴交往等方面的进步。如XX小朋友平时很好动，今天坚持在娃娃家扮演爸爸这一角色，一直很投入，就应该得到教师的肯定与赞扬。评价幼儿创造性表现。如XX幼儿在美发厅设计了新发型也值得肯定。

当然，评价的内容不是一成不变的，而应随游戏的情况和内容灵活调整，且评价的形式和时机也应是灵活多变的。

② 评价的形式和时机（也就是怎么评价）

从评价形式看：可以是集中评价、小组评价、也可个别评价； 从评价时机看：可以在游戏过程中评价，也可以在游戏结束时评价；

从评价主体看：可以是教师评价，也可以是幼儿自我评价。

评价的形式和时机也要随游戏的内容和需要灵活调整，大班幼儿语言和思维发展已具有一定的水平，因此，教师要为幼儿创设一种宽松、平等、自由、支持的评价环境，鼓励幼儿自我评价，且以幼儿评价为主，还可以通过讨论达成一致见解。如当大夫在游戏结束自我评价时讲到：“今天我给几个病人看了病，可在开药方时不知怎么记”?这时教师引导幼儿回忆已有经验，“我们到医院看病开处方时，大夫是怎么说的？”“我拉肚子大夫让我吃药片。”教师继续引导，“那大夫说药片怎么吃呢？”“每天三次，每次一片。”“我发烧时大夫要每天打两针。”孩子们的经验被调动起来，教师继续启发：“那我们的药方要怎么写别人才看得明白呢？”“也许我们可以画药片，吃一片就画一片，写上每天几次就行”“药水可以画一个小瓶，再画几个点就知道点几滴了，”于是孩子们设计出自己的小药方。

另外，教师还可以从以下几方面提出问题，引导幼儿进行评价：

你在游戏中遇到了哪些困难，是怎么解决的？你还有什么困难，需要大家一起出主意吗？为了使下次玩的更开心，你们还需要什么？怎么做？

这样，孩子们既能与他人一起分享了解决问题的经验，也可以通过讨论解决问题。同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。

角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏，我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此可见，在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说也教得自然。教师只有真正发现角色游戏的魅力所在，才能够把握指导的尺度，让游戏活而不乱的开展，孩子们才会玩的更开心，获得更多的本领。

第四篇：引导探索 促进主动学习

2012年10月19日参加在高兴小学的数学片区教赛的交流文章

自学互帮导学法中教师如何引导学生主动学习

李子垭小学

唐其林

培养学生主动探索，自主学习，是自学互帮导学法课堂改革的主要任务之一，是新世纪教育改革大趋势。著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。因此教师在课堂教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，引导学生主动学习。数学教学过程的实质是让学生主动探索，主动建构知识的过程。下面我简要谈一谈自己在这方面的体会。

一、提供契机，引导学生主动学习

要让全体学生都能主动地学习，就必须让全体学生都能参与到探索新知的过程中去，为他们创造一个独立思考的空间。例如，我在教学《圆的面积》这一课时，先把学生每四人分成一个学习小组，各小组同学把课前准备的直径不同的四个圆，将它们平均分成不同的份数并剪下来进行重新拼排成我们学过的图形来计算它的面积，发现剪下来的图形可以拼成平行四边形或长方形，且长方形的长相当于圆的半圆周长（πΥ），宽相当于圆的半径（Υ），由此得出圆的面积公式（s＝πΥ²），通过学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理过程中，面积公式的形成、获得、应用了然于胸。这样把学生推到探索新知的“第一线”，向学生提供探索的契机、设计学生主动探索的过程，是促进学生主动学习的主要途径。让他们自己动手、动脑、主动思索问题，并在探索新知的过程中实现了由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又培养了学生的动手能力。

二、创设情境，引导学生主动学习

根据不同的教学内容，恰当地创造情境，容易引起学生兴趣和吸引他们的注意力，学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如我在教学《可能性》一课时，先出示一个商场经常用的抽奖游戏，让同学们参与到游戏中，并引发大家进行讨论，哪种奖品的中奖率更高，为什么？这样创设情境，使教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，同时也激起了大胆探索的兴趣，又培养学生主动探索的精神。

三、运用迁移规律，促进主动学习迁移规律是“一种学习对另一种学习的影响”。学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的数学问题，这要通过迁移来实现。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习内容时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新知识，同时也有利于学生认知结构的构建。例如我在教学《小数的四则运算》时。就把以前学过的整数的四则混合运算的知识迁移到小数的四则混合运算中，先出示原来学过的整数四则运算作为准备题，让学生在解答准备题时先复习整数四则混合运算的运算顺序，教师再把算式中的整数换成小数，这时再引导学生解决小数四则混合运算。运用迁移规律教学，不仅使学生轻而易举地掌握了小数四则混合运算的特征和解题方法，而且有利于把数学知识化深为浅、化难为易，更有利于培养学生利用迁移规律，促进自我发展的能力。

四、运用操作实验法，促进主动学习

数学中有很多知识需要学生自己动手去操作、去探究，然后得出正确的结论，这也可以让学生亲身经历知识的产生过程，让他们把所学知识记得更牢固，应用得更得心应手，所以，当遇到有这方面的活动，要尽量让学生主动参与到操作实验中，去总结，归纳出规律性的东西。例如在教学《可能性》例2和例3时，都可以让学生自主去探究、讨论、交流和总结，最后得出正确的结论。

总之，教师在数学教学中，要灵活运用不同的导入方法，促进学生主动地参与到学习活动中去，只有学生主动参与到学习中，他们才不会感到学习是一种负担，才会快乐地学习知识，探究知识的产生过程，熟练地应用所学知识解决实际问题，这也是各种教学改革要达到的最高目标。

2012年10月15日

第五篇：创设学习情景,促进主动学习

创设学习情景,促进主动学习

现代教学论认为,学生是认识的主体,教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性,促进学生主动学习。因此,教师必须依据学生的心理规律,对学生进行科学的引导,以期收到良好的效果。

一、运用迁移规律,促进学生主动学习

迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中,迁移是极其普遍的现象,数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如,学习整数加减法对小数加减法的学习有促进作用,形成了解答简单应用题的技能有助于掌握解答复合应用题的技能,学习梯形的面积可仿照三角形面积的学习方法等。数学知识中相似点越多,越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处,这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识,同时也有利于学生认知结构的构建。

二、激发学习兴趣,促进学生主动学习

兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习。因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣,应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实,也必然扎根于现实,并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识,再把数学知识广泛应用于现实生活,必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素,如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等,这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励,对学生学习给予肯定的评价,也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之,学生的学习兴趣不是与生俱来的,是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣,才能积极主动地探求新知。

三、创设问题情境,促进主动学习

所谓问题情境是指一种具有一定难度,而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点:

1、处在学生思维发展水平的最近发展区,学生对其可望又可及,能刺激学生的学习欲望;

2、有一定的情趣,能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,促进学生主动积极地探求知识。例如,教学“求平均数应用题”时,教师创设如下问题情境:有一口堰塘,探测队在探测时,选择了五处不同的地方,探测的结果分别是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米,你能说出这口堰塘有多深吗?

有的学生认为是12.9米,有的学生认为是9.2米,有的学生认为是10.5米……学生自由争论,谁也说不服谁,谁又都意识到自己理由不足。正感困惑时,教师提出问题:(1)如果说是12.9米,是深了还是浅了?(2)如果说是9.2米,是深了还是浅了?(3)怎样才能比较客观地反映这口堰塘的深度呢?经过积极思考,有学生认为:“可取这五个数的平均数作为这口堰塘的深度。”这一方法得到很多同学的一致赞同。通过这一问题情境,学生比较深刻地理解了“移多补少”这一求平均数的思想方法。

四、体验成功喜悦,促进主动学习

研究表明,学生在学习过程中遇到困难时,如果是通过自己的努力求得答案,自己概括出定义、规律、法则等,那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大,其学习也就越积极。因此,让学生意识到自己的进步,学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望,从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到,该由学生自己去探索的知识,就放手让他们自己去探索,该由学生自己获取的知识,就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时,教师只作适当的提示和暗示,让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的,自己“创造”出来的,从而使其体会到自己的成功和进步。

五、教给学习方法,促进主动学习

学生在自己的探索学习中,不可能总能选对解决问题的方法和途径,必然会出现思维受阻的时候。这时,就必须改弦易辙,另辟蹊径,调整思路,另行出击。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望,启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射,尽量寻找解决问题的各种途径,在不断的尝试与选择中解决问题,掌握知识。例如,教学“能被3整除的数的特征”时,学生由于受能被2和5整除的数的特征的干扰,首先会想到能被3 整除的数的特征也看个位,经过尝试发现这是错误的,这时就应调整思路,换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑,看最高位。也可能综合考虑,既看最高位,又看个位。还可能整体考虑,看各位数字的和或积。经过不断的尝试,摒弃错误,最终获得正确的认识。尝试是一种非常重要的数学学习方法,教师在教学中必须教给学生这种方法,否则学生一旦思维受阻不能调整自己的思路,不能另辟蹊径,就无法继续学习。