培养学生英语主动学习的几种策略

第一篇：培养学生英语主动学习的几种策略

培养学生主动学习的几种策略

现代的家长都非常重视孩子的教育，相信所为的专家说：“孩子要赢在起跑线上”。幼儿时园就得学英语、日语、语文、数学、美术、舞蹈、钢琴等；上学后，孩子每天的作业到晚上十二点还不能完成。放学后，还送去补一小时的课，双休日送去上奥数班、奥英班、什么加强班等。家长们总是担心，若一放松孩子就会落伍。时间长了，孩子对学习失去了兴趣，讨厌学习，需要家长、老师强迫其去学习，甚至拒绝学习。那么，怎样才能使学生再主动去学习呢？下面谈谈自己的几点看法。

一、还给孩子自己的学习空间

在学校，自习时间，课余时间，满是各科的作业、练习，学生已喘不过气来。回到家里，父母拿出自己买的辅助资料让孩子做，那怕是牺牲休息时间都得做。学生没有属于自己支配的时间，谈不上学习爱好的科目，更谈不上钻研某些未解决的难题。在此，老师应把每一节课的内容备得更精简，选取的题目更有代表性、更典型、更具有灵活性，使到学生在课堂上有多点时间独立思考，思考尚未完全理解的问题，让学生有多点时间相互交流与探讨。教师不能过多利用权威性左右学生,如果在课堂教学中过于“管束”,就会极大地束缚了学生的思想,限制了学生的创造力的发挥,影响学生学习的主动性。在家里，父母不要干涉孩子学这学那，而是帮助孩子解决未懂的疑难，或引导孩子学习最感兴趣的知

识。从时间上给予他们自由的空间,给予求异机会。给他们留足时间,充分表达、展示其独特的思维方法,有利于他们个性的形成和发展。

二、增强自我监督意识

正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“只有能激发学生去进行自我教育,才是真正的教育。”这句话深刻地揭示了自我教育在教育中的重要意义。在中学阶段,学生的自我意识由童年期的模糊、不太自觉、被动状态发展为比较清晰、自觉、主动的状态。他们开始了解自己、关心自己的发展,更自觉主动地支配自己的行为,对自己的个性品质和精神世界进行评价,他们会因学习上的进步而春风得意,洋溢着愉快之情,会因理想与现实的差距而迷惘苦恼,会因为失败而消沉，也会因榜样的激励而热血沸腾,对未来充满必胜的信心。所有这些,充分表明中学生的自我意识已得到了迅速发展,抓住这一有利时机指导学生进行自我教育,培养学生的自我约束能力，让学生随时反省自己,发现优点,找出缺点,以利进步,这是自我监督的有效方式。我曾指导学生设计了一个“学习生活自我检查表”,对每天的课堂学习,课间休息,课外活动,完成作业分项作出评估,然后每天小结,周末总结。要求学生实事求是地填写,教师随时抽查。这种自我监督的方式深受学生欢迎,特别是一些自制力较差,意志力薄弱的学生在这种有效的自我监督下,自觉学习的习惯逐步养成。

三、注意学习兴趣的培养

在过去的一段时间里，由于学生长期处于机械式被动的学习中，学习主动性和积极性已丧失尽。若今天老师或家长不布置作业，那么学生就认为今天没事干，不知道要去学些什么东西，什么也不想干。要改变这种现象，激发学生的兴趣是重中之重。兴趣是一种心理倾向，是一个重要的非智力因素，是可以培养的，那么教师如何培养学生的兴趣？

1.设置精彩的问题吸引学生,诱发求知欲。

教学过程中,学生是教学的主体,教师需要做的是引导和启发。课堂提问是启发学生思维的重要手段,教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。由于学生迫切地想知道问题结果如何而不断地求索, 利用这点调动学生的积极性和学习热情，学生自然心情愉快地接受了新知识,学会了解决问题的方法。

2.从生活中的例子和学生熟悉的事物入手简化复杂问题。知识大多数比较抽象,要使抽象的内容变得具体易懂,就得从生活中挖掘素材,用日常生活中发现的知识, 来解答学过的课本知识，以达到提高学习的兴趣。

3.用生动有趣的语言吸引学生。

结合教学内容和学生的实际水平,采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效果。一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例都给人以美的遐想,更重要的是能唤起学生的学习兴趣,增强他们克服困难、奋发进取的信心。对学生感到困难的、繁杂的、记不牢、用不好的知识,而单纯的死记硬背又往往容易记错，这时要对知识加以概括提炼,找一些形象的口诀、图表,学生会感兴趣,乐于接受，这样学生就容易掌握了。

4.利用教具进行操作实验激发兴趣。

让学生动手动脑,看一看,摆一摆,想一想等,感知学习内容,动中促思,玩中长知,乐中成才,使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。学生在各种操作、探索活动中,观察,感知,猜测,激发学生的兴趣,发展了学生的创新意识。

5.用成功效应激发兴趣。

简单地说就是让学生在不断成功中感受快乐,提高学习的兴趣。如在课堂上经常开展一些计算比赛、改错比赛、编题比赛等,对于获胜者给予表扬,对于失败者给予鼓励。当然在开展这些活动的过程中要注意学生的实际, 分层次进行比赛,让每个学生都有获胜机会,使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心。另外，以正确的教育观念对待考试,通过考试激发学生的学习兴趣，让更多的学生分享考试后获得优异成绩的快乐，激发学生的学习兴趣。

四、注意学习方法的培养

学习是一个艰苦的劳动过程又是一个复杂的思维过程，对于广大学生来说，学习方法正确，就会更主动去学习，学得更轻松。

1.学习中要学会读。

第一是要读课本，课本是学习的主要材料，具有极高阅读价值。读课本包括课前、课堂、课后。课前读课本主要了解内容，发现疑问，课堂读课本则更能深刻地理解教学内容，掌握有关的知识点，课后读课本达到全面系统的理解和掌握所学内容。第二是要读书刊，读各种的与学科有关的课外资料，可以丰富、加深理解所学的知识。

2.学习中要学会听。

它是获取知识的重要环节，也是系统学习知识的基本方法。听老师上课的思路，发现问题，明确问题，提出疑问。既要听老师讲解、分析、发挥，更要听好关键性的步骤、概括性叙述，特别是预习读课本时发现的疑难问题。听同学发言，同学间的思想交流更能引起共鸣，从中可以学习其他同学思考问题的方法，有利于自己开阔思路，激发思考，引起反思。

3.学习中要学会 “讲”。

讲是培养语言文字表达能力的重要形式，是培养独立思考的一种手段。首先是讲体会，讲对老师讲授内容、同学发言的看法，讲自己存在的疑问。再次是讲思路，通过大胆地讲，才能反映自己的思想，暴露自己的不足。

4.学习中要学会 “写”。

写是培养学生书面表达能力的重要形式，是对上述“读、听、讲”的进一提高、深化。通过写作业提高思维能力，复习掌握知

识。通过写读后感，写小论文，是对知识的归纳和概括，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。

5.培养良好的学习习惯。

课本的知识，它来源于生活,又要回归于生活，是现实世界的抽象反映和人类经验的总结,知识的学习必须与实践有机地结合起来。要制定计划。要循序渐进，防止急躁。不要贪多求快，囫囵吞枣。不要取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。要知道，学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成的，要持之以恒。

当然，培养学生主动学习方法还有很多，仁者见仁，智者见智。这只是我的浅陋之见。只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生思维的主动性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。

第二篇：如何培养学生主动合作学习

如何培养学生主动合作学习

一、设计有趣的教案

兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的内在动力，所以教师在设计教案时，应从学生的年龄特点、兴趣爱好入手。例如，教学《丰碑》时，我针对文中“将军见„老战士‟被冻死时”这一内容，让学生熟读课文，并设计课本剧。这样，学生通过读，编，演，体会到了文中的感人场面和“军需处长”的高尚品质。又如，教学《迷人的张家界》时，我针对文章的特点，改变了传统的教学方法，先让学生熟读课文，选择自己喜欢的景点并围绕课文发挥想象编写一段“导游词”，然后组织学生进行了一次“导游实习竞赛”。这样，不仅锻炼了学生的交际能力，而且让学生在愉快的氛围中获得了知识。

二、培养学生主动合作学习

新课标明确指出：在新一轮课程改革中要改革以往的那种“接受式”“填鸭式”的学习方式，应在课堂中多运用“自主”“合作”“探究”的学习方式，让学生真正成为学习的主人。我在“培养学生主动合作学习”时做法如下。1.科学合理地分组。

首先，我对全班学生进行了全面分析，并根据学生的个体差异合理搭配，四人为一小组。

2.科学合理地分工。

让组织能力强的学生当小组长，负责组织小组的学习活动。除小组长外，还要选出一个记录员、一个汇报员、一个督促员，以组成一个“小学习团”。

3.加强对学习小组成员的培养。

培训小组成员时，教师应采取以下措施：（1）组织小组成员制订适合自己小组的学习制度；（2）教师对小组成员有计划地进行培训，如对小组长，应教会他们怎样组织学习活动，怎样协调同学之间的关系，怎样去鼓励同学，培养他们“领头羊”的能力等；（3）以班级为单位，每周评一个优秀合作小组并授予“优秀合作小组”的荣誉等，以示鼓励。这样，可以有效激发学生的学习热情。

三、多元化评价

鼓励性评价是培养人“自信”的主要途径。因此，教学中教师应多运用鼓励性评价。评价的形式可以多样化，如采取教师评价、学生评价、学生互评等。鼓励的方式也可以多样化，如采取物质奖励、精神奖励等。

总之，教师要采用形式多样的鼓励性评价激发小组合作学习的主动性。

第三篇：浅谈学生主动学习能力的培养

浅谈学生主动学习能力的培养

教学课标指出：在教学过程中，要加强学生自主学习的教学实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。因此，注意培养学生的主动学习的能力是刻不容缓的任务。下面就如何培养学生主动学习的能力谈谈我的一些见解。

一、兴趣——激发求知欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，教师要想方设法利用形、声、光多重刺激强化信息，激发学生的学习兴趣。导入新课时，教师可采用看图、讲故事、听音乐等方法妙解内容，增强教学的主动性和趣味性。例如，在教学《以不计算应用题》时，教师可这样导入：一天，兔哥哥和兔妹妹进行拔萝卜比赛。（电脑显示：兔哥哥先拔了4个萝卜，又拔了4个；妹妹先拔了3个，又拔了4个）比赛后，哥哥说：“我拔得多。”妹妹说：“不对，不对，我拔得多。”兄妹两为此争得面红耳赤，谁是第一名呢？今天我们学了一步计算应用题便可知道了。教师以生动的小故事导入新课，激发了学生的求知欲望。孩子们在娱乐中产生新问题，接下来便主动地投入到探究学习中。总之，要以学生的兴趣出发，培养学生的主动性。

二、鼓励——保持学习热情

自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现欲望的满足，有助于自我效能的增强。在课堂教学中，教育者要善于抓住学生的闪光点，不失时机的给予鼓励和表扬。一般来说，恰当的鼓励与表扬能强化自我效能感，这不仅对鼓励和表扬的人如此，对同环境的其他人也具有相同作用。随着自我效能的增强，学生自我表现欲望得予满足，学习的主动性自然就得到提高了。因此，在教学中，教师要创设使学生获得成功的机会，对学生任何积极的学习行为给予及时的评价。教师可以说：“好棒！”、“回答得很好，你的算法很有创意！”、“同学们，鼓励他（她）！”等。即使学生有误，出了错，也应该选择合适的语言鼓励、启发学生。总之，正确运用“鼓励”策略，可以使学生的学习欲望倍赠，自然而然会主动学习。

三、操作——开拓创新思维

学生的天性是活泼好动，好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，向抽象思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要尽量为学生创造一些操作实践机会，发挥学生的主观能动性。总之，教师为学生创设动手操作的学生情境，可提高学生学习的能力。

四、合作——营造和谐氛围

采用小组合作学习方法，是营造良好学习氛围的有效途径之一，通过对小组结构的优化，小组学习方法的指导，小组学习成果的交流，教师尽可能给学生多读书、多练习得时间。教师要以学生的学习为本，精心设计教学过程，给学生学习的自主权，从而尽可能地使每一位学生的 自主权得到发挥，个性得到张扬。

总之，教师必须把学生放在“主人”位置，让学生真正成为学生的主体。只要教师能深挖自身的因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现学生由被动学习到主动学习的转变，使学生真正成为发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。，

第四篇：浅谈初中生英语学习策略培养

浅谈初中生英语学习策略的培养

浅谈初中生英语学习策略的培养

在日常教学的过程中，很多老师都会发现初中生的英语学习存在着很多问题，例如语音语调知识掌握不好，拼读能力差；词汇量窄小，单词拼写能力差；口头表达能力和书面表达能力差，基础不够扎实；学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；学生对英语学科存

在着畏难情绪，缺乏信心，丧失兴趣。之所以会出现这些问题，一方面和小学英语的教学情况有关，另一方面也和学生进入初中以来在英语学科的学习策略密不可分。

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

在基础教育阶段，英语课程的任务之一就是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

首先，要培养有效的认知策略，教师可以从以下几个方面入手：有针对性地分层次地布置一些预习任务，帮助学生根据自身的需要进行预习并养成习惯；督促学生在学习时集中注意力，积极思考，并请求家长的配合；借助联想，帮助学生有效地学习和记忆知识，主动建立相关知识点之间的联系；在听和读的过程中，要求学生能够借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；在教学过程中充分发挥学生的主体作用，可以让学生总结要点重点并做好笔记，培养学生记要点的能力、发现并总结所接触的语言材料中的语言规律并运用规律举一反三的能力以及利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题的能力；定期要求学生对所学习内容加以整理和归纳，培养学生主动复习的习惯；创设合理的情境，让学生能够更多地使用英语，并在使用的过程中意识到错误并进行适当的纠正；必要时，可以借助图画等非语言信息以及母语知识对英语进行理解或表达；通过竞赛或者定期的任务布置，要求学生尝试阅读一些英语的课外读物，增加知识，培养语感。

其次，要培养有效的调控策略，教师需要帮助学生明确自己学习英语的目标和需要，并制订切实可行的英语学习计划；帮助学生在学习的过程中，把握学习的主要内容；要求学生通过自己的作业和阶段练习，注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足，评价自己的学习效果，探索更加适合自己的英语学习方法；创造良好的英语学习氛围，提供机会让学生积极参与课内外的英语学习活动，甚至主动拓宽英语学习的渠道；建立良好的师生关系，多与学生交流学习英语的体会和经验，让学生知道在学习遇到困难时应当如何获得帮助。每个学生的学习基础各不相同，学习目标和学习需要也有所差异，因而每个人的学习体验和适合的学习方法都可能是不同的，作为教师要引导和帮助学生承认这些差异并给自己恰当地定位，循序渐进地调整好自己的学习。

再次，在交际策略的培养方面，教师应当要求学生在课内外学习活动中积极地用英语与他人交流和沟通，抓紧甚至创造各种机会用英语进行真实的交际；在交际的过程中，根据教学目的可以请学生多把注意力集中在意思的表达上，在必要时可以借助手势、表情等非语言方式进行交流，从而提高交际的效果；在交际中，教师应当提醒学生注意中外表达和文化习俗方面的差异并能够遵守英语交际的基本礼仪；当学生遇到困难时，教师应当提供各种有效的方式以便学生寻求到帮助，以达到维持交际的目的和效果。

最后，在资源策略的培养方面，教师应该首先是信息时代中的探路人，在自己能够熟练获取并恰当使用图书馆或者网络上文字、音频和视频学习资源的基础上，引导学生以正确的方式获取这些学习资源来丰富自己的英语学习；帮助学生正确有效地使用工具书等资源来查找所需要的信息；结合日常生活，要求学生多关注生活中所使用的英语，培养日积月累的习惯。

作为一名教师，要做好指导者、引路人、激励者和观众等角色，积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定良好的基础。

所谓学无定方、教无定法，只要我们在新课程理念指导下去不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学质量。

第五篇：促进学生主动学习的课堂策略

促进学生主动学习的课堂策略

变学生的被动学习为主动学习，是课堂教学效率的关键之一，也是实现学生主动发展的基本前提。为了让学生变被动学习为主动学习，有必要实施以下五种策略：

一、成功学习策略

教育理论与教学实践都证明，学生最长远、最稳定的学习动机就是学生成功后产生的激励动因。因此，在教学中教师要尽可能地帮助学生成功。在教学中实施成功策略，教师要做到：第一，转变观念，对学生要有期望，相信学生能在多方面成功。第二，要注意激发学生的成功欲望，提出学生通过努力后能达到的目标和要求。第三，为学生创设成功的机会，使学生不断地成功，并引导学生体验成功后的喜悦，使学生在后续的学习中产生更大的成功欲望。

二、差异教学策略

实施差异教学不仅是促进学生主动学习、全面发展的有效途径，也是更好地面向全体学生的需要。在教学实践中实施差异教学，第一，教师要把握学生的学习可能性水平，真正做到心中有“人”，因“人”施教。第二，要切实制定好分层教学目标，使学生学有可能。第三是差异评价。评价应根据不同的学生提出不同的学习目标，施以不同的评价。第四是差异发展。不强求学生全体“齐步走”；不强求学生个体“同步行”。

三、合作学习策略

《课程标准》中指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。因此，教师应为学生创设一种合作学习条件，帮助学生组建“互相合作学习小组”，实现“人人为我，我为人人”的开放教学格局。在课堂教学中实施合作学习策略，教师一方面要为学生创设合作学习条件，帮助学生建好合作学习的学习小组。另一方面，要为学生设计好合作学习的内容及目标，并教给学生顺利进行学习的技能。

四、师生民主策略

实施师生关系民主化策略，教师首先要转变学生观，不把学生看成仅供充填的容器，要相信每一个学生都有无限的发展潜能。其次，要尊重学生的独立人格，维护他们的尊严，给予他们保留个人见解的权利，使学生的学习活动真正成为一种民主的、和谐的学习生活。再次，要真诚地理解学生。教师要善于经常从学生的所思所行出发来考虑问题，全心全意为学生的成长服务。第四，还要教育学生相互信任、相互学习、相融相助、共同提高。

五、优势激励策略

优势激励策略是指教师对学生学习中显现出来的长处和积极的学习行为予以充分激励，使学生形成良好的积极的自我观念，从而以优带劣，主动学习，全面发展。优势策略的操作，教师应做到：一是在平常的教学中，不搞简单的横向的比较或分数排队，而是重视每一个学生的努力与否，以及其努力所获取的进步。二是要注重发现学生学习过程中和成长过程中的优势项，发现学生潜能显现的闪光，并及时给予充分的激励。三是适当安排学生展示优势的机会，让学生主动、自信、顺利地发展优势，各显其能，从而促进学生主动、全面、和谐地发展。