充分利用环境资源让幼儿探索学习

第一篇：充分利用环境资源让幼儿探索学习

充分利用环境资源让幼儿探索学习

手中拿着观看木偶戏票，从脑中闪出一个想法：今天可以把戏票发给每位幼儿，让他们自主寻找座位。课程指南也提到应多利用社区的环境，扩展幼儿的学习空间，为幼儿的体验性、探索性学习创造条件。于是，到了戏院门口，我把这个想法告诉了孩子们，立即听到他们的呼应，分发完门票，我们来到入场门口，有两扇门，幼儿相互讨论起来了：怎么进门呢？经过讨论，幼儿运用了已有的经验解决了双、单号的问题。幼儿看着自己的戏票，区分了双单号进入了戏场，找起了第几排第几座。很显然，孩子对电影院里的经验较缺乏，现在看电影的的确不多；小杨手中拿着18排1座的票子，他找到了18排，在靠中间一排第一个位子坐下，口中说到：这是18排1座。原来他认为第一个位子就是1号，这时一幼儿走过来，看到自己的21座有人坐了，就说：你坐错了，这是21座，你看… 边说边指着座位背上的数字。小杨马上领悟到要看椅子背后的数字，最后找到了座位……

孩子们在找座位的活动中，获得了不少的生活经验和运用已有经验来解决问题，对一些数的知识，例：双单数的区分，横、纵坐标、数字的排序等等，在探索、寻找座位的活动中得到了运用、迁移。

数活动是随处可见的，生活中蕴含着许多数的内容，要充分利用这些生活中数的环境，充分利用各种有效的资源，给幼儿自由学习、探索的机会，丰富幼儿的各种经验，让孩子走出幼儿园进行开放的、个别化的学习才是最有效的。

第二篇：充分利用当地资源 努力上好“综合·探索”

充分利用当地资源 努力上好“综合·探索”

综合性学习是当代教育发展的一个新特点，美术课程特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域，其意义是重大的。

“综合·探索”学习领域提供了美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。

人民教育出版社出版社八年级上册美术教材中《我们的画展》一课属于“综合·探索”学习领域。

这一课的重点是画展的品种介绍以及装裱和参观的路线分布。为了使学生在学之前能对该课产生兴趣，第一课时我运用多媒体课件展示并介绍“画展”的相关知识，展示相关的图片以及视频，让学生在进入“画展参观”前，丰富学生的课外知识的同时，又提高学生学习“画展”的浓厚兴趣和期待。运用相关知识，丰富学生知识量的同时努力提高学生的美术学习兴趣。

第三篇：充分利用教材资源

充分利用教材资源，巧妙进行习作训练

2009-08-03 09:35:26 来源：中国教学资源网

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。”如果只是在作文课上单纯传授写作知识和进行习作训练，就很难“贴近学生实际”，而“让学生易于动笔”，更是心有余却力不足。

陶行知先生指出：“先生拿„做‟来教乃是真教，学生拿„做‟来学乃是真学，不在 „做‟上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发学生的认知内驱力，促进学生语文素养的提高。我们现在使用的的语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美，艺术美，科学美等美质，形式上富有结构美，语言美，音韵美等因素。这样的好文章，不仅能使学生提高心智，陶冶情操，也是我们用来指导学生学习习作的宝贵的教学资源。

如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透习作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得精神的陶冶，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。

一、仿写是语言的内化，是创作的基础。

小学生学写作文犹如幼儿学走路，引导学生进行模仿习作就如大人搀扶幼儿，牵着学步。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行习作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学高年级很多文章值得仿写。指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。只有促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，把范文的语言内化为学生自己的语言，发展其个性的模仿，才是有效的模仿。经过有效的指导后，需要老师的点拨，从而切实提高学生的习作水平。

二、感悟中升华，大胆创新，提高学生写作能力。

模仿只是学生锻炼基本功，学习写作技巧的途径，并不是我们的最终目的。把体验和记忆书写成文字才是真正的可以触摸得到的收获。在引导学生模仿的基础上，还必须加强学生创新意识与创新能力的培养。

（一）写读后感。

文章本是有情物，学生读完文章都会或多或少有所感悟，要及时提醒学生把这些随感表达出来，积累起来，这些都会成为学生无形的财富。

（二）改写。

升入高年级后，学生的批判性思维有所发展，有时会对课文的内容提出质疑。这是学生思维的火花，要鼓励学生查阅资料，敢于大胆改写。学生在质疑、解疑、改写的过程中，也会提高写作能力。

（三）续写。

续写作文，就是写课文的续篇，是在读懂课文的基础上，通过想象，对课文进行创新处理的一种练习。在教材中，有些课文结尾“文尽而意无穷”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些悬念性的结尾，大都可以进一步推测事物发展的可能性。因而，本人经常根据课文提供的条件，鼓励学生补充情节，由此锻炼学生的想象能力，提高学生的习作能力。

（四）扩写。

扩写就是在原文的基础上进行补充和扩展，进行细致地描述，使文章的内容得到扩充，变得具体生动。经常做扩写练习，可以开阔学生的写作思路，发展想像力，提高语言表达能力。同时，还可以将学到的语文知识，在写作中加以实际运用，并在运用中不断提高写作技能和技巧。

（五）想象与主人公或作者对话。

换位思考是学生入情入境写作的好方法，是学生与文本真心对话的一条途径。引导学生想象，用心灵与作者或课文中的主人公对话，换位思考，体味揣摩他人的心理世界，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。通过换位，学生用文字表达的情感也更贴近于主人公与作者的心声。

“读写结合”是提高学生习作水平的一种有效的方法和途径。教材中“写”的训练内涵丰富，只要我们在阅读教学中充分地挖掘教材这一资源，进行多种形式的读写结合训练，最终能增强学生的写作兴趣，提高写作水平。

随文练笔，提高学生阅读与习作能力的有效途径

[内容摘要]读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。在阅读教学中，教师应努力引导学生和课文对话，带领学生走近作者，走进文本，在充分的阅读实践中获得独特的体验和感受，得到词、句、段、篇的训练，读写结合，让学生读中悟写，读中学写，读中练写。随文练笔与阅读“结伴而行”利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。

[关键词]有效能力提高随文练笔

小学语文教学的主要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,即要求学生能读会写。而当前，习作教学效率较低，广大师生在不同程度上面临着“有米难炊”或“无米之炊”的难题，究其原因，在于目前习作教学普遍与阅读教学割裂造成的。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念，在语文阅读教学中我们应留出了大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本，重视师生交流、生生互动。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”从语文学习规律来看，阅读是理解语言、积累语言的过程，习作是运用语言的过程，同时影响着阅读，对阅读起着促进作用。这种阅读与习作的关系是“源”与“流”的关系，注重读写的双向联系成为十分必要的事，也是解决目前习作面临的两大难题的有效途径。实践证明，教材文本确实是学生练习习作能力的最好练兵场，充分挖掘阅读教学的现实资源，通过加强读写联系的途径，让学生在读中悟写、以写促读，可以增加训练台阶的密度，减缓习作训练的坡度，逐步实现学生“自能习作”的目的，培养学生对习作的良好情感。相较于课堂“对话”，随文练笔是“独

白语言”的练习，是面向全体学生的言语实践。随文练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。

“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。作为一名语文教师，在阅读教学中，应认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，放飞学生阅读想象的翅膀，指导学生勤练习。这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。

一、在理解重点词、句处练笔

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。第21课《九色鹿》一文中，国王听了九色鹿的话非常惭愧，他斥责调达，并重重地惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。理解了国王这么做的原因，也就领悟了课文“贬斥贪婪与负义、颂扬善良与正义”的主题含义。可以设计这样一个小练笔：假如你就是那个国王，听了九色鹿一番义正词严的话，你会为什么而感到惭愧?会怎样斥责调达?会怎样命令臣民?请你拿出笔，写一段话。建议恰当地选用课文中的词语：背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏、恩将仇报……这样的教学，既注重了词、句的教学，也教会了学生说完整、连贯的话，还帮助学生积累了词汇，丰富了语言，同时为写话打下了基础，使读中学写贯穿于阅读教学的全过程之中。如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

二、在理解省略号处练笔

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《狼和小羊》一课中当无奈凶恶的狼不想再狡辩了，朝小羊扑去……此处的省略号虽然省去了故事的结局却给了善良的孩子们无限想象的空间，孩子们当然不希望小羊就这样死去，于是我抓住他们的心理，让他们续写故事。小羊采取了什么措施大战狼的呢？狼和小羊的结局又如何呢？学生们为“救”小羊各出奇招。这样的训练使学生的想象力与创新思维迸发出了灿烂的火花。

三、在想象补白处练笔

抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中。让学生联系生活实际，掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。在教学《第八次》一文时，布鲁斯王子在受蜘蛛结网的启发下会怎样动员他的军队和他的百姓起来抵抗呢？但是文本并没有细细描述，这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。并以此里来丰满人物形象，通过理解他激奋人心发言来感受的他抵抗到底的决心。有的学生写道：“蜘蛛织了七次网也失败了，但是第八次成功了，给了我很大启发，我坚信，只要坚持到底，胜利就一定会属于我们的！”“苏格兰的乡亲们，亲爱的同胞们：我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民生活在“水深火热”之中。我们一定要起来反抗！团结就是力量！只要我们团结起来就能像蜘蛛一样取得胜利。”……那一句句发自肺腑的呐喊，那一声声撞击心灵的呼喊，填补了课文空白，让学生的思维得到了想象、延伸的空间。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有个性和独特性。

四、在理解典型段落处练笔

课文的语言一般比较规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生模仿写话。如教学《台湾的蝴蝶谷》第三自然段。这段共三句话，先总说蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具体介绍黄蝶谷和彩蝶谷。这种先总说后分说的段落对于小学生来说，有很强的示范性而且其中运用到的比喻句也让学生有了更形象的感知。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上趁热打铁，让学生通过自己的想象说说还会有什么样的蝴蝶谷，并注意抓住该蝴蝶谷的特点，运用比喻、拟人的修辞来进行练笔，收到了较好的效果。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景

区或某一个景点（也可以是我们的学校），先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。学生外出的不多，但对校园很熟悉：我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。

四、在理解故事结局处练笔

文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。教学《我应该感到自豪才对》时，最后我设计了这样一个练笔环节“从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……”他们分别会怎么说？怎么做？学生写道：第二天，小骆驼又见到小红马了，小红马还是用嘲笑的口吻说：“我都嘲笑你了，你还好意思出来，真不知道害羞！” 小骆驼笑着说：“看人不能看他长得美和丑，要看他有没有用处。”“哼，那么丑，会有什么用处。”小红马自以为是地说。“我带你到沙漠里走一趟，怎么样？”小骆驼自信满满地说。“走就走，有啥了不起！”于是，小骆驼和小红马一起走进了茫茫的大沙漠，没有走多远，小红马的腿就陷进沙子里，小骆驼费了九牛二虎之力，才把小红马拉了上来。没走几步，小红马就累了，肚子饿了，愁眉苦脸地说：“有没有什么吃的东西，我的肚子好饿呀！”说话间，突然一阵铺天盖地的风沙吹了过来，他们俩赶紧把眼睛闭上。可是，等风沙过去了，小骆驼一下子就把眼睛睁开了，而小红马睁了半天也没有把眼睛睁开。小骆驼由于长长的睫毛的保护，眼睛里没进一粒沙子，可小红马的眼睛里进了一大堆沙子，还是小骆驼帮他把沙子清完。小红马想想自己以前做过的事、说过的话，惭愧地低下了头，不好意思地对小骆驼说：“谢谢你，你真棒！” 看，学生把读到的，学过的语句灵活地运用于写话中，变成了自己的语言，使作品更赋予生命力。

在阅读教学活动中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养。让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景吧！

第四篇：教育随笔：幼儿老师要充分利用突发资源（定稿）

孩子放学离园已接近尾声,我抓紧准备主持学习的提纲——备会。一年轻教师急匆匆地、满脸愁容地走进园长室:“园长,哇„„”还没说出话,就大声哭泣,我看着站在旁边两眼也是直愣愣的配班老师,预感到事情不妙,便放下手中的笔,轻轻地拍了拍小姑娘的肩膀说:“不要着急,什么事说出来,一起想办法。”“我们班一个孩子没有了,哇„„”哭得更响,已泣不成声。我的头虽然也是“嗡嗡”响,本能地起立,迅速地说:“不能哭!把事情说具体。”

从断断续续的叙述中了解到事情的经过:放学时,一幼儿的父母来接他,没有找到,开始以为是平时接的外婆接走了,没想到不到一分钟,外婆又来接孩子,并且坚决地表示不会有其他人来接。

我冷静下来,先通知门卫,更加严密注视;再安排人员分头到教室、操场“搜查”;还请两位老师冷静下来,认真回忆“最后看到那孩子的时间”;另外请保育员电话联系家中每个可能来园接的人,并要求每组及时通报情况。

时间虽然过得很慢,可十分钟后,还是传来了“被奶奶接回”的消息。我的眉头终于舒展,两位老师也破泣为笑,开会的时间被耽误,内容被打乱,计划被推翻。

我突然意识到,对管理而言,在规章制度之外,身边发生的问题更具生命力,更值得去关注。我何不请当事的老师“现身说法”? 于是,我设计了简单的导语,提供了一个平台,“安全第一”就从大家最熟悉的放学情境中开始了。有描述性叙述,有“找不到”后的着急,有“找到了”的安心,还有问题出在哪里的分析,最后是“我要从每个环节上注意安全”的感悟,配班老师还补充了“平时要加强安全教育”的教训。老师们听得认真,从瞪着眼聆听,到会意的微笑,最后赞同地点头。有的谈经验,有的说教训,都是工作中的“事实”;有的触目惊心,有的有惊无险,都是老师们的亲身经历。在兴致勃勃的自主参与中,热情高涨,在互动中凸显“加强安全”这一主题,在潜移默化的体验中获得经验,继而自觉地落实行动。

事实证明,这种“节外生枝”的资源,替代并超过了“安全非常重要,一定要认真对待”的说教。

第五篇：让幼儿互动 让环境说话

让幼儿互动 让环境说话

——主题探究活动《我和动物交朋友》有关案例分析

教学活动背景：

此阶段的主题探究活动是《我和动物交朋友》。为让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征，增进对动物的情感，进一步激发幼儿对探究活动的兴趣，发挥团队研究的积极性，今天下午，在幼儿的倡议下，我组织安排了他们喜欢的区域自选活动。幼儿根据自己的活动需求在各个活动区进行团队的研究和小组的分享活动：美工区的小朋友在画自己喜欢的动物，科学区的小朋友在讨论动物尾巴的作用，建构区的小朋友在用各类插塑和积木为动物们建造各种风格的房子，健康区的小朋友在做“小刺猬背果”的游戏，而语言区的小朋友，则聚集在一起，分享他们从家里带来的有关动物的各类图书……。整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面，氛围是那么的宽松、愉悦，我走在他们中间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案，徜徉在这探讨研究的氛围中，自己好像也回到了童年，很快融入这个大火炉，成为他们探究活动中的一员。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的儿歌吸引了，这个声音来自语言区的程宗宵：“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。”听到这首活泼易懂的儿歌，我马上想到，在后面教师预设的学科课程里，有关于认识十二生肖的内容，而十二生肖的顺序正是这一活动的难点，这首活泼易懂的儿歌不正生动地描述了十二生肖的顺序吗？在语言区一起阅读的其他5位小朋友，也被这首生动活泼的儿歌所感染，纷纷向程宗宵投去了羡慕的目光。于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你可真能干，朗诵的那么清楚、熟练，这首儿歌很好听，说了十二生肖的事，小朋友都很感兴趣，你来做个小老师，把这首儿歌教给你们团队的小朋友，让大家和你一起学习，怎么样？”没想到，一向内向、不善言辞的程宗宵竟然高兴地点了点头，一字一句的教起小朋友来，大家兴致勃勃地学着，神情是那样的专注，声音是那么的整齐、洪亮。他们的朗诵吸引了其他组的小朋友，不一会，语言区由刚才的6人竟然增加到20多人，直到区域自选活动结束的音乐响起时，他们才恋恋不舍地回到自己的位置。间餐前，我对程宗宵教大家儿歌的事给予了充分的肯定，并表扬了他们团队分享合作的做法，又请他站在全班小朋友的面前，再一次充当了大家的“小老师”，大家的学习热情表现出了前所未有的高涨，在“小老师”的带领下，竟然也朗诵的有声有色。很显然，程宗宵这个“小老师”的魅力发挥得淋漓尽致，大大地超过了我平时的教学效果。

下午，我找出了有关十二生肖的图片，按顺序把它张贴在幼儿每天经过次数最多的盥洗室门口，让每个经过这里的幼儿，在有意、无意间看到这些图片，以便及时加深对十二生肖的印象。而几乎每一个经过这里的幼儿，都会停下脚步，指着十二生肖的图片说出了那首活泼易懂的儿歌。就这样，对于十二生肖的有关内容，没有教师深入浅出的讲解，未再运用任何专门的教具学具，孩子们对这个活动却表现出前所未有的热情。经过短短两天时间，因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化，班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗诵出这首儿歌，轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。我下面预设学科课程里有关十二生肖的教学内容，就这样轻而易举地被孩子们所理解和接受了。

活动分析：

很显然，这是主题探究活动中一次成功的、恰到好处的教育教学活动。它的发生具有偶然性，教师却及时地抓住了这次难得的教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师先进的教育理念、科学正确的教育决策和恰当及时的教育措施。它的成功之处在于教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，结合整个主题探究活动中幼儿应知应会的教师预设学科课程，巧妙地运用人力资源和活动室的环境资源，让幼儿在积极互动的活动氛围中进行主题探究活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了主题探究活动的顺利开展！

教学反思：

针对本次主题探究活动中出现的这一教育现象，我想从以下三个方面进行反思，以便及时地总结教育经验，更好地开展主题探究活动。

一、宽松愉悦的活动氛围是主题探究活动得以顺利开展的前提。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性。应该说，这次主题探究活动的氛围是宽松、愉悦的。在区域自选活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的；时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享； 在这种活动氛围中，孩子的探究活动是没有压力的，这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。

二、心中有目标使主题探究活动更具生命力。

确立了主题探究活动的主题目标后，教师就要把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标时时装在自己心中，抓住一日生活中的各种教育机会，及时地实施主题目标。在这次活动中，正是因为教师心中装着有关十二生肖的教学目标，具备敏锐的洞察力，所以，在指导孩子进行活动的过程中，能及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花，抓住教育契机，生成了这方面的活动内容，所以才使主题探究活动生动活泼地开展，赋予了主题探究活动鲜活的生命力。

三、教育资源的巧妙运用使主题探究活动得到升华。

这次活动中的闪光之处还在于，发挥了个别幼儿的资源优势，让幼儿之间互动起来，充分调动起幼儿这一重要人力资源。因为幼儿的互动，使学习不再成为孩子的负担，他们之间的互动的是那么自然、和谐，没有任何的迁强，教给大家儿歌的孩子获得了成功感，学习儿歌的孩子产生了学习的动机。而教师恰当地把握住了幼儿的兴趣点，在幼儿对十二生肖儿歌感兴趣之余，恰当地运用环境资源的优势，及时地把有关十二生肖的图片张贴在孩子们经过次数最多的盥洗室门口，增加了孩子们对十二生肖的直观感知，加深了幼儿对十二生肖顺序的印象。

山东省济南市育贤第一幼儿园 赵翠红

个人简历

赵翠红，女，31岁，大学本科，小学高级教师，中国学前教育研究会会员，现任职于山东省济南市育贤第一幼儿园，业务助理。济南市市中区教书育人先进个人，市中区优秀通讯员。曾参加中央教科所的“幼儿认知能力”实验、省级的“音乐欣赏”实验、市级“创新教育”实验。多次为教研组提供观摩研究活动，深受领导和同行的好评。现参加中央教科所张学琴老师主持的《幼儿素质教育课程资源整合研究》的实验。

有较强的创新意识和写作能力，所撰写的论文《数学操作活动——促进幼儿全面发展的有效途径》和《采取有效教育措施，促进幼儿语言发展》分别被山东省教科所评为二、三等奖，论文《浅析幼儿精神环境创设的有效途径》获区级一等奖，教学设计《按规律排序》获国家级三等奖，教学活动《咩咩叫的小羊》获市优质课二等奖，市早操创编二等奖。所撰写的论文、教育笔记和创编的游戏多次在《幼儿教育》、《幼儿智力世界》《山东教育》《济南教育》、《济南日报》、《幼教报》等报刊杂志上发表。