幼儿园环境教育的几个结合

第一篇：幼儿园环境教育的几个结合

幼儿园进行环境教育的思考

地球上自几十亿年前出现生命以来，物种的诞生、进化、灭绝就不断地上演着。自然状态下的物种灭绝速度极为缓慢，属于正常的自然进化。但人类进入工业社会以后，随着现代工业和城镇建设的不断发展，人类对自然资源开发利用的强度变大，在人类活动的强制甚至野蛮的干预下，目前地球上动植物灭绝速度要比2000年前快上千倍。这是一种远远高于自然速度的工业速度，这分明是一种“屠杀”„„现在人类已进入二十一世纪，由于对环境利用不当而产生了种种环境问题，这些问题因为已威胁到人类的生存而越来越得到人们的重视，保护环境和资源正在日益成为全世界范围内的大事。心理学的研究表明，影响一个人终身价值观的，一定是保留在童年的记忆和印象。因此，从小对幼儿渗透环保意识，进行环保教育，让幼儿认识自身所处的环境，学会适应环境，适当参与保护和改善环境，这是促进社会可持续性发展的需要，是百年树人的需要，更是培养跨世纪的具有现代环保意识的人才的需要。

环境是个大范畴的概念，环境教育包括幼儿对环境的认识和保护环境两大块内容，涉及的范围较广。为此我认为对幼儿的环保教育应多层次、多角度、全方位的开展。

一、根据幼儿年龄特点选择环境教育内容

环境教育涉及的范围极广，许多内容非常抽象并且在幼儿周围的日常生活中并不常见，如酸雨、赤潮、温室效应、臭氧层空洞等。所以对幼儿的环境教育必须考虑到幼儿的年龄特点，应该是幼儿周围生活中常见的、幼儿能触摸到、感受到、能理解的事物。一般在小班可以以认识环境、激发孩子对环境的热爱之情为主开展一系列的教育活动，如“可爱的露珠”、“花仙子”、“树朋友”、“我们的小动物”等等；中班幼儿可以进一步接触环境，如找昆虫，初步认识破坏周围环境一些行为，如白色污染、塑料袋的危害„„；大班幼儿则可侧重了解地球所面临的破坏与危机，如一次性筷子与森林的呻吟、淡水的危机„„。在对幼儿进行环境教育的同时要注意同一个主题在不同年龄班应有不同的层次目标，以水资源为例，小班幼儿可通过玩水、用水画画以及饲养水生物等活动来了解水的特性和作用；中大班幼儿可通过一系列实践活动如两盆同样品种、同样大小的植物，一盆浇水另一盆不浇，一盆浇淡水另一盆浇咸水等，一段时间后观察植物的变化，知道植物的生长包括人的生存离不开水特别是淡水，从而了解干净、清洁的水对人类和动植物是多么的重要。

二、从激发情感入手培养幼儿的环保意识

我们知道，幼儿期是一个更多地依赖情感而不是理智生活的时期。情感推动组织着儿童的认知，直接支配、左右着儿童的心理和行为。由于幼儿对事物的认识要受到其直接经验的限制，因此在幼儿园的环境教育目标中，更重要的是对幼儿情感的激发和行为的培养，而不是单一的说教。要通过引导幼儿感知周围的自然环境，激发幼儿对大自然的热爱之情。要促使幼儿对周围环境持有接纳、欢迎的态度，直接接触大自然并亲身体验到自然带来的美好、愉悦，才能使幼儿萌发

关心、保护环境的愿望和意识。有位哲人说过：“儿童在充满爱的情感中学会去爱”。只有在孩子的心中充满了爱，他们才会萌发环境保护的意识，才会有不让鱼儿在污水中痛苦地呻吟，不让鸟儿流落街头，不让布娃娃生活在污浊的空气、巨大的噪音中等等愿望。才会减少幼儿自身破坏环境的行为，如“花儿好看我不摘”，同时也会促使幼儿主动要求身边的人爱护环境：“别践踏草地！”“少抽烟，别弄脏空气！”等等。

三、充分挖掘各科教学内容中的环境教育因素

课堂是进行环境教育的重要阵地。幼儿园的各科教材中都蕴含着丰富的环境教育资源,语言、科学、健康、社会、艺术等领域中，哪一个不包含着丰饶的自然信息和生命审美？哪一个不蕴藏着辽阔的人文资源和精神含量？教师要抓住时机，把环境教育活动有机地渗透于幼儿园的教学活动中，在设计活动时不要忘记收集那些散落在各个教育领域里的饱含环境教育内容的彩贝。如：音乐活动《小河之歌》，第一 段歌词“小河小河真快乐，清清河水在唱歌；小河小河真快乐，小鱼小虾游来了”与第二 段歌词“小河小河不快乐，黑黑河水在难过；小河小河不快乐，小鱼小虾生病了”，很好地体现了洁净的水和被污染的水给生物带来的不同影响，使幼儿从小鱼小虾的角度认识到污水对健康的危害，然后再引导幼儿讨论怎样治理污水、怎样保护水资源。又如：科学活动“各种各样的鸟”，在幼儿认识鸟的名称、特征、生活习性后，启发幼儿思考：如果没有鸟我们的生活环境会变成什么样？引导幼儿认识鸟与人类的密切关系，让幼儿知道鸟是人类的好朋友，我们要爱护鸟，不要伤害它。美工活动“装饰美丽的地球”，让幼儿了解地球的有关常识，教育幼儿从小树立环保意识。利用语言活动《瓜瓜吃瓜》故事，教育幼儿不乱扔瓜皮果壳，养成良好行为习惯„„总之，幼儿园的各科教材中都可挖掘出所蕴含的丰富的环境教育资源，教师要把环境教育有机地镶嵌在相应的教学内容中，体现在教学过程中，要创造性地灵活地使用教材，使之达到源于教材又高于教材的效果。

三、结合日常生活培养幼儿的环保行为习惯

将环境保护意识有机渗透到日常生活中，是对幼儿进行环境教育的极为重要的组成部分。只要教师牢牢树立环境教育思想，时时处处做有心人，善于利用幼儿周边的生活环境，发现和捕捉教育时机，则幼儿的一日生活各环节都可以开展环保教育：来园、进餐、盥洗、游戏等都是进行环保教育的大好时机。在日常生活中，要教会幼儿环境保护从我做起，从身边的小事做起。如对幼儿进行三轻教育：说话轻、走路轻、搬动椅子轻；培养幼儿勤洗澡换衣、勤剪指甲，养成幼儿折衣整理物品、玩具归还原处的生活自理习惯；要教会幼儿使用水龙头、电灯开关，要让幼儿知道珍惜粮食、节约用水、不浪费纸张，要教育引导幼儿给自然角的花草浇浇水、施施肥，照顾饲养自然角的小动物等等。同时也可利用周围生活中常见的不良行为充当反面教材，如乱扔垃圾、随地吐痰等，教育幼儿不去模仿。这些日常生活中的环保教育一定要落到实处、坚持不懈地进行，这样的教育，会深深地植入幼儿的心田，并转化为幼儿良好的行为习惯，使孩子终身受益。

四、利用有关节日、纪念日为主线进行环境教育

将与环境有关的节日、环保纪念日等按一定的主题、一定的系列、一定的层次组织起来，构成了帮助幼儿接触大自然、进行社区环境保护的系列主题教育。如一年一度的“植树节”、“世界粮食日”、“世界无烟日”、“世界水日”“世界环境日”、“爱鸟周”等，都可设计为对幼儿进行环境保护教育的系列主题活动，以此为主线，对幼儿进行环保教育，让幼儿感受人与自然、人与环境的相互依存关系，让幼儿从自身做起，保护身边的环境，如“爱鸟周”，组织幼儿成立护鸟队，到公园里为小鸟做窝；到街道进行爱鸟宣传；到野外放生小鸟。“世界环境日”，让幼儿穿上环保服，带上清洁工具，到公园、社区去拾垃圾，再按可回收垃圾和不可回收垃圾进行分类„„这样的活动不仅对幼儿影响大，也会促进整个社会的环保意识，同时也培养了幼儿的环保行为。

五、环境教育要与家庭教育相结合我国现代教育家陈鹤琴先生认为，家长是孩子的第一任老师。幼儿从父母那里学说话、认识周围事物、模仿父母言行、在父母的影响下形成性格„„家庭教育与社会的进步、国家的强盛是密切相关的。因此，环境教育必须争取家长的支持，家长的积极参与和配合是开展环保教育的有力保证。幼儿园可通过家长学校、家长会、家长园地、家长观摩活动、为家长印发有关环保知识等，让家长了解幼儿环境教育的必要性、可行性，因为幼儿的一些具体的行为与家长的密切配合与指导是分不开的。可利用家长现有的有利资源帮助幼儿园开展环境教育，如在环保局工作的家长、在造纸厂工作的家长、在林场工作的家长等，我们可把他们请进来担任教师，开展“一节课教师活动”，通过他们对幼儿进行环保教育；可让家长协助收集废旧物品制作玩具，既可废物利用，又可减少垃圾；周末在公园、野外，家长带领幼儿听听小鸟的叫声、看看美丽的小花、清清的河水；让孩子沐浴在阳光下，感受阳光的温暖，做影子游戏；让幼儿与树朋友合影留念，将亲手制作的爱护树木的小卡片挂在树上，让更多的人来关心树；带孩子在浅水池里忘情玩水：打水仗、掷水球，划橡皮艇；在雨中听雨声、看雨线等„„这一系列活动，由于是在父母和孩子这一亲子关系中、在玩玩耍耍中完成的，自然轻松，能达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，能使幼儿园教育与家庭教育形成合力，并使之达到最佳效果。

综上所述，对幼儿进行环境教育，将直接影响到我们中华民族未来的环境意识和整体素质，具有极其深远的意义。在幼儿园开展环境教育应注意与教学活动相结合、与日常生活相结合、与家庭教育相结合；从培养幼儿的环保意识、爱护环境的情感，到培养幼儿的环保行为乃至习惯，将对幼儿的环境教育寓于各项活动中。同时环境教育要根据幼儿的年龄特点，尽可能采用幼儿喜闻乐见、直观形象和通俗易懂的方式进行，让幼儿在活动中、游戏中学习。要注意教育活动的经常性、持久性、放射性，要让每个幼儿都投身于力所能及的环境保护活动中去，让环境教育在幼儿的活动和行为中能得到不断的巩固和深化。

第二篇：幼儿园2003——2006环境教育工作总结

临海市机关幼儿园2005环境教育工作总结

临海市机关幼儿园

我园在党的十六大精神指引下，在市教委和市环保局的正确领导下，认真贯彻落实《全国环境宣传教育行动纲要》精神，确立“环境保护，教育为本”的指导思想，注重环境建设，加大环境宣传和教育，努力提高全体师生环保意识和能力。我园在2004年12月被评为“绿色学校。

一、吹响“宣传与培训”的号角

环境保护，教育为本。可见环境教育的重要性，而教职工是环境教育的推动者。因此，我们组织负责人认真参加市教委和市环保局联合举办的环境教育培训活动，环境领导小组根据创建精神认真制定园本环保培训计划，定期开展培训活动，丰富教职工的环境知识，提高环境教育能力，把有关环境教育的知识、信息等通过宣传栏、家长会、环保活动等途径，不断向园内外传播，扩大环保队伍，统一教职工、家长、社区人员的思想，形成环保意识。如：大班家长会上的环保倡导活动，家长们积极响应；6月5日世界环境日的宣传图片展览活动，让家长、幼儿了解今年世界、中国环境日的主题及目标┉各班还针对幼儿生活中的不良行为，师生共同创作宣传版块，图文并茂地宣传环保知识及正确做法.二、拉开“环境教育”的战斗

环境教育具有跨学科、综合性、与社会实际问题和幼儿个人生活联系紧密的特点，符合世界教育改革逐步走向综合性的发展趋势，而幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，我们结合《纲要》精神，多种形式地开展环境教育工作，丰富幼儿环保知识，提高环保意识。

（一）有计划地开展“环境教育”主题活动。

各班根据幼儿年龄特点，从幼儿生活入手，充分挖掘各领域中的环境教育内容，如大班的《环境和我》主题活动；中班的《争做环保

小卫士》主题活动；小班的《可爱的动物》主题活动┉让幼儿在各个主题活动中不断积累环保知识，树立环保意识。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第18条指出：丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。我园根据幼儿年龄特点，引导幼儿参与丰富的实践活动，初步培养幼儿良好的环保行为习惯。如：植树节全园性的种绿、爱绿、护绿、美化幼儿园活动；家园齐动手，把废变成宝活动；大班的环保知识竞赛活动；自制教玩具展览等。

（二）“寓教于一日活动”是幼儿教育的特点，我们把环境教育也渗透于幼儿一日活动中，从点滴做起，从小事做起，从身边做起，结合随机教育法，增强幼儿的环境意识。如：随手关灯（水龙头），节约用电（用水）；垃圾放在垃圾箱内，不乱扔；爱护花草，不踩花草；不剩饭菜，爱惜粮食等等，初步养成幼儿良好的环保行为习惯。

（三）“绿色班级”创建活动。我园积极学习、了解市“绿色幼儿园”评估标准，结合幼儿园自身实际，开展了“绿色班级”创建活动，积极对照创建要求，从组织管理、环境创设、教育过程、教育效果四方面着手，以点带面，形成全园参与创建活动的氛围。

1．四季常青的种植园地。大班的种植园地，在老师的组织与带动下，四季常青：翠绿的韭菜、紫色的茄子、红白相间的番茄、满地爬的南瓜、地瓜┉绿色的蔬菜常引来小朋友的青睐。

2．丰富的自然角。随着季节的变化，各班的自然角也丰富多彩，教师积极利用幼儿、家长资源及农村的特点，家园共同丰富自然角，值日生肩负起主人翁的责任，一起管理，培养幼儿爱护、关心动植物的情感、态度，如：大一班各种各样的鱼；大二班可爱的小兔子；中二班美丽的金鱼；小班绿色的“植物园”等。

3．种绿、爱绿、护绿活动。为了创建“绿色幼儿园”，教师群策群力，买来了花盆、讨来了水果泡沫箱、利用废旧的皮球等，在阳台上种下了一盆盆绿色的花草，小朋友成了“护花使者”，经常关心它们，浇水、除草，盼望它们快快长大，结果、开花。

4．变废为宝，美化环境。各班积极利用家长资源，共同收集安全无公害的废旧材料：雪碧瓶、果冻壳、纸杯子、塑料杯子、纸盒、塑料网袋等等，一起巧手“打扮”，变成了美丽的风铃、京剧脸谱、可爱的鱼、绿绿的柳条┉手巧了，心灵了，幼儿园更美了。

总之，我园教师发扬“团结、进取、求实、创新”的优良园风。开展了丰富多样的环境教育与实践活动，增强了全体师生的环境意识，初步形成了良好的环保行为习惯，为幼儿的健康、和谐、全面的成长创造了一个绿色的家园。

第三篇：幼儿园教育环境创设

幼儿园教育环境创设——班级环境墙饰篇

幼儿园是以班级为单位的专门的幼儿教育机构，为幼儿创设与教育相适应的良好环境，提供活动和表现能力的机会与条件是幼儿教师的重要责任。每一天孩子们都在班级环境中活动着、发展着、成长着，根据幼儿园教育目标和实施的课程内容，现代幼儿教师必须不断提高整体规划和设置班级环境的水平和能力。班级环境包含的内容主要有：墙面布置、游戏环境、区域设置等几个块面，这里主要谈谈墙饰的创设。

一、幼儿园班级墙饰创设的特点

强调教育环境的先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。”大家知道，幼儿是在与环境积极地相互作用的过程中实现自身的发展的。我们要重新认识幼儿园班级环境创设的教育功能和价值，要将班级环境创设作为幼儿园实现《幼儿园教育指导纲要》的重要途径，作为幼儿园实施课程内容的重要手段。决定幼儿园班级环境质量的关键，说到底还是幼儿教师。幼儿园班级墙饰创设是教师和幼儿合作互动，共同创造充实的生活，并在自己班级的墙面上表现、展示出来。

1、教育性——班级的每一平方墙面都应发挥其教育功能，墙饰的创设是在幼儿园整体教育目标的指引下，有目的、有计划，针对幼儿的特点精心设置的，要有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。

2、适宜性——不同的年龄班应有不同的墙饰内容呈现，教师要充分了解本班幼儿的兴趣、能力、学习方式等方面的个别差异，选择符合幼儿需求并有发展价值的教育内容作为墙饰内容。

3、参与性——积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。只有让幼儿作为活动的主体参与其中，用他们喜欢的、独特的方式表现自己，才能有效地促进幼儿的发展。

4、艺术性——墙饰的艺术性表现在二个方面，一是发挥墙饰的审美作用，让幼儿感受到墙装饰的色彩美、装饰美、结构美，让幼儿获得审美愉悦；二是幼

1儿喜欢展示自己的艺术成果，艺术是幼儿表达自己认识和情感的重要方式。

5、情趣性——艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，幼儿时期是最富有创新精神的阶段，他们非常愿意大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣，体现墙饰创作的审美愉悦。

适宜各年龄班的墙饰内容介绍——由班级教师介绍本班墙饰的特点及表现方式。

 小班

 中班

 大班

二、幼儿园班级墙饰创设的原则

幼儿园班级环境创设总体来说，应纳入幼儿园教育教学的日常管理，幼儿园要进行价值筛选，幼儿园骨干团队带领大家研讨，根据幼儿园的办园方向、办园特色和具体的课程内容，提出设计框架，统一认识，统一要求，全园对教育环境的创设理念达成高度一致十分重要。在每学期结束后或开学前，由各班级自主选择规划，写出设计方案，经年级组论证，提出修改建议，解决班级实际制作过程中的困难，再由班级实施制作。

1、园本性原则—— 幼儿园墙饰能直接地反映出幼儿园的园本文化构成，园长、教师以及家长的选择和追求的不同，幼儿园的文化品位和格调会有明显的不一样。

2、可控性原则—— 班级墙饰是一种高结构性的组合，是由专业的幼儿教师精心创设，教师必须有效地调控环境中的各种因素，尽可能地将最适合幼儿发展的教育内容组织到环境之中，以获取教育效益。

3、协调性原则——幼儿园内班级众多，各班选择的内容和材料如何保持班级特点，平行班之间如何体现教育内容的丰富多彩，这就需要幼儿园进行整体协调，以更好地展现幼儿园的文化内涵。

4、经济性原则——低成本，高效益是我们墙饰创设的经济性原则最好的解释，从当地实际出发，就地取材，合理利用自然物和安全适用的废弃物料进行制作，是大力提倡的，因地制宜，勤俭节约一直是幼儿园环境创设的基本方针。

三、幼儿园班级墙饰的内容来源

幼儿园墙装饰内容来源十分广泛，从教育目标方面来看，促进幼儿全面发展的体智德美各方面内容都能选择；从幼儿园的课程内容方面来看，幼儿园各领域、学科、主题活动的相关内容均可选择；从幼儿在园的一日生活来看，每天的身体运动、学习活动、游戏活动、生活活动所涉及的内容也均可选择。因此，我们很难给幼儿园班级墙饰作恰当有效的组织分类。

墙饰内容的选择质量受教师的观念、人格、专业水平和行为等多方面的影响，尤其是教师的价值观和专业信念。

园长、教师、家长是环境教育的选择者，而教师是班级环境中墙饰内容选择的主要责任人。教师是否能作出正确、自主、明智、有远见的内容选择，在一定程度上能反映出一个幼儿园的物质文化和精神文化水平。作为教师要思考的是：我们如何向孩子传递这样一种信息，那就是：老师关心的是什么？老师认为有趣的、值得做的、值得花费时间和精力的事情是什么？老师赞同和欣赏的行为是什么？引导孩子感知教师认为的重要之事，并为此而努力。这一过程有助于组织幼儿的学习经验，如：培养幼儿思维技能的学习经验、获得信息的学习经验、形成社会态度的学习经验、提升幼儿问题探究的兴趣和能力等。尽管墙饰内容的选择资源是如此的丰富多样，从幼儿学习的角度看，我们可以将环境资源分类认知性资源、情境性资源、亲历性资源、问题性资源五类，通过纵向组织和横向组织，以连续性（直线式地重申主要的课程要素）、顺序性（后续经验要建立在前面经验的基础上拓宽加深）、整合性（经验的组织应有助于孩子逐渐获得一种统一的观点）的方式，有效的组织幼儿的学习经验。

现代幼儿墙饰设计越来越专门化、专业化、操作化、过程化和精细化。越来越考虑到儿童的兴趣及其思维过程。

墙饰内容可选择建议：

1、自然类：植物（水果、菜、花草树木、生长系列）、动物（家禽、家畜、野

兽）、自然物（泥土、沙、石）

2、人文类：（爱家庭、爱家乡、爱祖国；城市历史调查、生肖动物调查、放风

筝、成语故事收集、感受京剧、感受水墨画、我身边的~~~）

3、科技类：交通工具（汽车、轮船、飞机）、建筑工程（亭、台、楼、阁、榭、桥）、神奇有用的小工具等。

4、民间文化类：服装、纸艺、瓷器、扎染、乐器、茶艺、花灯、皮影等。

5、“我----”：选择自己喜欢的某一事物或现象，进行深度的观察、追踪、记

录。从幼儿的兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择，让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐，逐步产生主体意识，而独立、自制、专注、秩序、合作都是主体意识的体现，这正是我们追求的终身有益的品质。当今世界儿童教育发展趋势是越来越关注儿童的发展和学习状况，注重引导孩子对事物发展变化过程的关注、参与和体验，鼓励孩子进行猜测、想象、观察、操作、验证，注重孩子的操作过程。墙饰内容的选择还应符合《纲要》中指出的“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。因此以下内容 建议不涉及：英语教学、识字教学、幼儿之间的横向评比。

四、幼儿园班级墙饰的块面设置

幼儿教师要对自己班级的墙面大小、位置以及适合内容了然于心，将属于自己班级的墙面进行分割，选择出一个大块面作为主墙，其它则分成若干块副墙。主要块面有：

 大、小主题墙

 各种作品展示墙

 家园联系墙

 生活游戏墙

以班级为单位了解墙饰的种类。分类拍摄

在墙饰的设置、制作、上墙时，教师要特别注意以下几个问题：

1、定好班级墙饰的整体色调。每个班级最好要有自己独特的色调，至少是年级组之间不一样。体现出班级特色。

2、预设大主题墙的生长性块面，大小主题墙之间处理好：稳定与变化的关系、全面与特色的关系、丰富与单一关系、广度与深度的关系。

3、出现的文字、数字一定要规范。

4、凡是上墙的一切块面均要注重美感。幼儿每天生活在班级环境之中，墙饰美感的呈现能让孩子真实地感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，让孩子得到

美的熏陶和培养。

5、幼儿教学活动面对的墙面要留白，以防刺激过多影响幼儿学习。

五、墙饰中幼儿的自主表达方式

1、调查——围绕某个主题或问题，通过提问、观察、倾听和记录等多种方式，收集信息资料，深入探究问题，获得真实经验的过程。（调查内容是墙饰展示的重要方式）

2、交流——教师认真倾听孩子的想法和意见，帮助孩子发现问、明确自己的问题和疑问，鼓励同伴相互交流，共同活动，建构知识。（墙饰内容的动态变化过程的展示是幼儿与教师交流的常态内容）

3、收集——墙饰展示中涉及的主题或问题是发动幼儿参与活动的良好楔机，让幼儿收集相关的信息材料能激发幼儿的自主意识，收集的过程是教师引发幼儿的学习兴趣，支持幼儿有效地与环境互动，培养初步的合作意识和责任感的过程。

4、图表——幼儿亲手制作的图表在墙上展示能让幼儿体验成功感，日常生活游戏中的规则图，生活中小制作的流程图，幼儿自主设置的目标进程图表（自然物的生长情况、绳、拍球数量）等。

5、照片——让幼儿围绕主题提供照片展示是常规方法。关键是设计让幼儿自主参与的生成照片，让照片具有过程性和教育性。如“寻找春天”春天哪些花开了？每个孩子去找一种花拍下来，给大家讲一讲，这是什么花？是什么样的？

6、作品——孩子在幼儿完成的作品数量是很多的，教师选择上墙的幼儿作品一定要注意全体性，作品展示要特别注重美感，墙上的作品展示，功夫应在墙下。

六、墙饰质材的选择和创意运用

1、纸质材料

2、布艺材料

3、软木材料

4、玻璃塑料

第四篇：幼儿园环境教育管理机制（最终版）

幼儿园环境教育管理机制

1．幼儿园根据本园实际情况，依据《中小学环境教育实施纲要》、《中小学绿色学校实施纲要》实施幼儿园环境教育。

2．环境教育强调贴近生活实践，强调幼儿的亲身体验。幼儿园和教师要依据大纲的教学内容，参照教学活动建议，选取具有地方特色的学习材料，引导幼儿从身边开始认识环境、关心环境，积极参加保护和改善环境的各种活动。

3．根据幼儿园目标、内容，幼儿园和教师的实际情况，以及各阶段幼儿的身心发展特点，灵活选择多种教学途径与方法，并指导幼儿根据各自特点选择适宜的学习方式。

4．从幼儿熟悉和感兴趣的事物出发，引导幼儿对周围的环境现象及各种层次的环境问题展开调研，思考各种“习以为常”的生活方式和生产对环境的影响。通过自主探究学习，培养幼儿对人与环境的关系的反思意识和能力。

5．从可解决的问题入手，以教室、幼儿园、家庭和当地社区的现实环境问题作为幼儿了解环境问题的起点，鼓励幼儿运用自己已有的知识技能分析和解决问题，通过幼儿的实际行动增强他们的自信，使他们愿意进一步参与改善环境的行动。

6．教学过程中注意对幼儿的环境态度、技能和行为，以及参与环境教育学习的活动的表现进行评价，并根据评价结果随时调整教学计划和教学策略，提高教学的成效。

7．建立相应的环境目标、指标，采取切实可行的环境管理措施，最大限度地减少污染，坚持改进、改善环境状况。

8．不断提高全体员工的环境保护意识，增强教师、幼儿的社会责任感，努力把幼儿园建设成为一个生活、工作、学习、环境更加优美、整洁的绿色现代化幼儿园。

第五篇：幼儿园环境创设与教育

幼儿园环境创设与教育

——农村特色的区域环境创设初探

摘要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育为幼儿一生的出发打好基础。”农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，体育活动设施少的缺陷，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此，农村幼儿园要发挥农村优势，充分利用农村丰富的社会和自然资源，开发民间教育素材，丰富农村幼儿园幼儿活动内容，创造性的组织和开展幼儿园幼儿活动，根据我园的环境，我们从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源，在为幼儿提供一些必备的基础材料的同时，注意尽量和孩子们收集较为合理，有浓郁乡土制版的游戏材料，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，发展幼儿的综合能力。

关键词： 农村特色 创设 区域环境

正文：

创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。那么，如何创设有价值的活动区是我们活动区开展的重要内容，实践也使我们认识到区域活动的教育价值主要是体现在区内的操作材料、情景及相应的活动中。我园地处农村，独特的地理自然环境铸就了乡土的形成，乡村中的一条路、一条水沟、一丛野草、一块泥地、一块石头、田野里的萝卜、青菜、水稻、小麦、瓜果等都能成为孩子活动的游戏材料。在活动区的创设中我们充分利用这种乡土资源来开展活动，允许幼儿自由选择、自主学习。随着区域活动的逐步开展，我们认识到：区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现园本特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。

一、利用农村特色进行区域环境创设的意义

（一）理论意义

随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。

（二）实践意义

区域活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选，独立而主动的特点。环境是促进幼儿发展的载体。区域环境创设的过程，是幼儿与教师共同参与合作的过程。区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。

二、活动区创设的依据

（一）结合本园实际进行区域创设

幼儿园应该根据本地、本园的实际，进行活动区域环境的创设。比如，我园周边竹园较多，就本园内就有一个小竹园。于是我们利用自然资源——竹资源，创设有特色的区域活动环境，开展一系列活动。例如：利用家长资源收集各种竹制品，如：竹篮、竹筐、竹匾、竹筒、竹席等，并展示在区域环境当中，让幼儿粗浅的了解竹子的用途，激发幼儿爱家乡的情感。此外，春天，带领幼儿到竹林里去挖竹笋，带回来以后投放在数学区，让幼儿比大小、根据大小排序；投放在生活区，教师用竹笋做成各种菜肴让幼儿品尝。此外，将收集的竹叶投放在美工区，指导幼儿创作竹叶粘贴画。通过这一系列的区域创设，使活动更加丰富，促进幼儿各方面的发展。

再如，农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，体育活动设施少的缺陷，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此，我们坚持收集废旧物品，充实活动区的材料和制作体育活动的玩具。如：收集饮料瓶制作成神奇的魔术瓶、套圈玩具、障碍物、靶子等；收集各类大小不同的纸盒、纸箱，制作成电视机、小动物、小火车等，为幼儿增添了活动的材料。同时也起到了环保的教育作用。

（二）结合本班主题开展创设

主题活动是一个整合性活动，具有开放性，综合性，整体性的特点。往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。我们有计划地将主题内容有机渗透到区域活动之中，与区域活动有机结合，将教育要求巧妙地带入区域活动中，在区域活动过程中利用随机教育分层次个别辅导，小组等方式帮助幼儿，使幼儿积极主动地活动，满足每个幼儿的发展的需要。

比如：在“利用农村资源提高集体教学质效”的专题研究中，我们结合主题对活动区进行创设，提供宽松自由的环境，丰富活动的内容，满足幼儿的兴趣，提高幼儿的能力。例如：小班利用自然资源开展“动物花花衣”的主题活动，带领幼儿参观奶牛场、养鸭场、种植园等，并注重资料的收集，以拍摄照片、幼儿绘画、报纸剪贴等形式展示在区域环境中创设科常区——“动物的家”，孩子们在这个区域中根据动物的皮毛、特征进行分类；美工区——“给动物穿花衣”，孩子们可以用涂色、撕贴、手指点画等方法来给动物穿衣服；益智区——“动物拼图”，孩子们根据动物的特征来进行拼图游戏。通过这些活动，使幼儿的认知、动手能力、语言表达能力等得以很好的发展。并结合此主题，创设和生成区域活动丰富主题内容。

又如：在大班主题活动“中国娃娃”中，我们和孩子们一起收集米筛、竹篮子、扁担、水筒、蓑衣、纺车等各种民间的劳动用品，在角色区创设“农家乐”，让班级充满着浓郁的农家风情，让幼儿感知家乡的民俗民风，同时，提供各种“食物”，让幼儿学做农家菜，这些对幼儿来说新奇又陌生的物品能引起幼儿的兴趣，激发探究欲望。此外，还可以收集一些土布及土布衣服，创设“染布坊”、“布衣店”的区域环境，让幼儿尝试自己动手来染布；尝试当一回商店营业员，推销服装等，让幼儿在情景中尽情地玩耍。

三、利用农村自然资源，进行区域活动创设

我国著名教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在农村这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。”特别是我们城乡幼儿园，在这方面更是有着得天独厚的优势。比如：

（一）自然角：农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。在教室的一角、窗台或廊沿上放置一些小动物、植物，供幼儿学习、探索，让幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙；小鱼怎样游泳、呼吸；螃蟹怎样行走；龙虾怎样繁殖的过程；种子怎样出土、发芽，知道植物生长需要水分、空气和阳光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成动物标本，采集各种树叶、种子制成植物标本供幼儿展览。可以激发幼儿的好奇心，让他们学会了观察、学会了发现，开阔了视野，懂得了节约，并养成了爱劳动的好习惯。

（二）生活角：如今大多是独生子女，普遍存在着动手能力、自理能力差，依赖性强的特点，特别像小班幼儿更为突出。根据这些情况，我们请幼儿和家长共同收集一些小朋友的小鞋子、小袜子、毛线、钮扣、布条，投放在区域内，让幼儿学系鞋带、区分左右脚、编小辫、学扣钮扣，培养幼儿的动手能力，发展小肌肉群，让幼儿懂得自己的事情应该自己做。

（三）语言角：根据农村幼儿园存着教育经费不足以及农村幼儿的口语的表达能力相对较差的情况，创设语言角。发动幼儿和家长一起收集适合幼儿年龄特点的图书、图片，投放在语言角，让这些图书、图片，充分发挥其教育价值。也使幼儿的语言表达能力得以提高。

（四）数学角：数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因此，利用数学角辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。例如小班幼儿可利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类、认识1和许多；中班幼儿可进行数数、一一对应、排序、分类练习；大班幼儿可进行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习。还可以利用石子、果核、松球进行大小、颜色分类，用废旧毛线进行自然测量，用火柴棒进行拼图，在串珠、串纽扣活动中进行数数……幼儿在游戏操作过程中，既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性。

（五）美工角：农村用来做美工的材料可谓种类繁多、丰富多彩，如：玉米缨、小麦杆、花生壳、狗尾草、树叶、果壳、石子、种子等都是取之不尽、用之不竭的手工材料，通过观察引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造。例如：用高粱杆制作的眼镜、用地瓜叶柄制作的耳坠、手链，用麦杆编制的戒指、烟袋，用狗尾草编成的小兔、小狗，用树叶、种子粘贴各种小动物等等，这一切的一切无不蕴涵着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们的一切绘画活动都可以在这些废物中得到体现，幼儿在操作中学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，锻炼了孩子手指的灵活性，提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，培养了他们的审美情趣。

四、适时提供物质材料，调整环境布置

幼儿的学习方式主要是“发现学习”。他们通过动手操作，亲自实践，与人交往等获得各种直接经验。幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境和相互作用中获得发展的。幼儿的特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

比如我们在区域环境创设时，可以鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等，激发幼儿布置区域环境的积极性。例如：在区域活动的各个区角张贴各种标志，引起幼儿兴趣。区角中投放可操作的半成品材料，更易产生探索的愿望。并根据活动内容的更换进行适当地调整。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑的能力。环境布置好以后，幼儿向同伴、家长讲述创设的内容。随着环境内容的不断变化，幼儿的口语及动手能力得到不断提高。

五、挖掘民间游戏，拓宽活动天地

民间素材蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，积极的开发会丰富教育活动内容，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。

（一）游戏类：民间游戏广为流传，深受幼儿喜欢。我们在组织幼儿开展民间游戏的过程中，要注意探索利用民间游戏的角色、规则、动作，初步对幼儿进行合作能力的培养，增强幼儿的合作意识，发展合作能力，体验人与人相互交往、合作的重要和快乐。传统的民间游戏内容丰富，形式多样，简便易行，有的是徒手进行的、有的只需十分简单的材料，具有较强的趣味性和娱乐性。在游戏中促进幼儿 小肌肉发展的有：抓石子、弹核、拾核、转陀螺、打瓦等游戏；发展幼儿智力的有：跳棋、飞行棋、国际象棋等多种棋类游戏；锻炼幼儿大肌肉动作的游戏有：踢毽子、跳房、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、切西瓜、贴烧饼、跳皮筋等游戏。有的游戏可以帮助幼儿发展动作的协调性、敏捷性和平衡性。如：买锁、瞎子摸瘸子、警察抓小偷、猫捉老鼠、老鼠钻洞、老鹰捉小鸡、盲人捉鱼等等。幼儿一日活动中有许多零散的时间，可以选择一些不受时间、场地限制、容易收拢的民间游戏，如：翻绳、捉猴、冰糕化了等游戏。这些民间游戏可以较好的发展幼儿走、跑、跳、钻、动手等基本能力，科学的开发利用，为提高幼儿的运动能力和技能奠定良好的基础。

（二）手工类：土生土长的孩子们在土里滚打跌爬，泥巴是陪伴他们的最好游戏材料。摔泥巴、捏泥人、捏大炮、捏个黄鼠狼赶鸡跑一跑，娃娃家里的幼儿用泥巴制作糕点、糖果、面条、水饺、小锅、小碗、捏个磨来磨“粮食”、捏群鸡、鸭、鹅来做客……而蔬菜玩偶中用各种蔬菜经过粘贴、拼插与绘画，辣椒变成了小老鼠、胡萝卜变成了小鱼、洋葱变成了小娃娃、土豆变成了小肥猪、芸豆变成了蚂蚱，甚是可爱。麦秸、芦杆、稻草等本土化低结构的材料制作的小作品会给人耳目一新的感受。沙泥画、树叶粘贴画、各种种子粘贴画、利用费纸撕贴、印泥画等，让幼儿发挥想象力大胆操作，制作出富有创意的作品。

（三）歌谣类：传统的民间歌谣语言幽默、诙谐、简练、易记，如：拍手对对歌游戏：你拍一，我拍一，马莲开花二十一，二五六、二五七、二八二九、三十一……九九八十一，幼儿在拍手游戏的过程中练习了数数。而儿歌“五个兄弟在一起”：老大矮胖子，老二有主意，老三个儿高，老四心儿细，老五最最小，是个小弟第，五个兄弟在一起，团结起来有力气。幼儿在学说儿歌的同时，学会了点数，激发了幼儿对数数的兴趣，形成了团结友爱的品质。

农村自然资源与民间教育素材还有许许多多，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会弥补农村幼儿园金费的不足，组织和开展丰富多彩的区域活动，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，给农村孩子带来无限快乐、情趣。附：区域活动材料的收集途径

途径一：通过幼儿收集

途径二：通过家长收集

途径三：通过教师收集

途径

四、通过社会收集