优秀论文

第一篇：优秀论文

春风风人，夏雨雨人

———我的幸福为师路连州镇中心小学魏定芳

去年中秋、国庆双节前期，中央电视台推出了《走基层百姓心声》特别调查节目“幸福是什么？”。央视走基层的记者们分赴各地采访包括城市白领、乡村农民、科研专家、企业工人在内的几千名各行各业的工作者，“幸福”成为媒体的热门词汇。“你幸福吗？”，这个简单的问句背后蕴含着一个普通中国人对于所处时代的政治、经济、自然环境等方方面面的感受和体会，引发当代中国人对幸福的深入思考。

假如我有一天走在街上，有人问我：“你幸福吗？”我想我会毫不犹豫地回答：“我很幸福。”那是因为我拥有一个温馨的家，还有一份自己喜爱的工作——人民教师。教师这份职业给我带来的幸福感不是因为这份工作相对稳定，也不是因为教师的社会地位高，而是因为在自己的“一亩三分地”耕耘，自己的教育行为可以为学生带来正能量，能影响他们的思想，可以引导他们每天都朝着好的方向前进，心里有一种不可言说的满足感。

古人云：“师者，传道授业解惑也。”这一点也就说明了师的作用在古代就已经被人们所定义，师，教师的主要的职能就是在于传道，授业和解惑，而这三点也正是教师所应具有的最基本的技能。虽然这三方面对于每一教师来说都很简单，但是怎么样能将“传道”“授业”和“解惑”做到最好，最彻底才是最关键。

我从教快20年了，曾记得刚参加工作时，写工作总结之类的文章，总喜欢把“教师要给学生一杯水，自己就必须要有一桶水”挂在嘴边。我当时是这样理解这句话的：想要教好学生，自己的学历要比他们高许多，要学识渊博。当然，这话并不是没有一点道理。但是，时至今日，我觉得“一桶水”的内涵应该比我当初的理解要更深更广。我们的教育对象是小学生，要努力地让学生学得轻松、学得快乐，他们才会“爱学、乐学”，因此教学技巧显得尤为重要。

每年的寒暑假，我总是边享受假期边忙着“充电”。家里订的《小学语文教师》和《班主任之友》堆满了书桌和床头，虽然大部分已经看过，但还想再细细咀嚼，希望再挖掘更多的“珍宝”，好立即记载在我那本厚厚的笔记本，以备不时之需。今天暑假放假前我就从学校抱回一大摞教学光盘。炎炎夏日，我在空调房里如饥似渴地学习各地青年名师的课堂艺术，一旦发现某位教师的教学风格自己非常欣赏，我便反反复复地重播，边看边记笔记，恨不得在脑海将他们的每句精辟的课堂用语和每个精彩的授课环节深深地留下烙印。因为我真希望自己经过一个假期的装备，开学的时候能够自信满满地站在讲坛上，用睿智的眼神望着台下那一双双求知若渴的眼睛。今年教师节前夕，在QQ上看到一位学生家长的留言：“魏老师，我的孩子在三、四年级遇到你，真

幸运！我觉得你教学真的很用心。”太多的夸赞溢美之辞，我自问承受不起，但是，我扪心自问，我在工作上的确比较用心。凡是只要用心去做，何愁做不好？

记得，教三年级百花园时，有一道题要求记住一年比较重要的节假日，孩子们对农历和新历的假期经常混淆。于是我把节假日编成了儿歌，朗朗上口，孩子们一下子就记住了，排列顺序是准确率高多了！三年级作文起步，对三年级的孩子来说写作文是一个难题，如果一开始接触作文就让孩子们畏惧，那他们今后对写作一定会有抵触心理的，那样的话他们在写作方面进步的空间就会非常有限。为了让他们感觉到写作只是一种和别人交流的方式，“我手写我心”，我在每次习作之前都要解决“写什么”的问题，努力杜绝孩子写作文有“说谎话”“说空话”的现象。例如三年级有一个单元习作是写把玩游戏的过程写下来，我首先和全班同学玩一个游戏，并把游戏过程和细节拍摄下来，然后边回播游戏情形边指导学生进行写作，于是这次习作学生们就在愉快回忆的气氛中完成。每一次，看到学生们在自己精心“预谋”下轻松地掌握了知识，扬起一张张天真烂漫的笑脸，我感到很幸福！

都说教师对学生要心中有爱，有教无类，对每个学生都要一视同仁。我自己却承认自己对某些学生比较偏爱。前段时间，一次偶然的机会，我遇到一位我第一年工作教过的学生。我向她打听另一名学生凤的近况，她说凤现在在广州，和男友一起开了间外贸公司，准备结婚了。听到这个消息，我的心河顿时泛起了

阵阵幸福的涟漪，这个消息多好啊！曾记得，凤是一名其貌不扬、性格倔强、上进心强的孩子。她母亲智障，有三姐弟，全家的生活来源仅靠父亲务农及偶尔打打散工，生活的窘困可想而知。但生活的艰难并没有把凤压垮，反之，她像一棵生命力顽强的小草一般，有着远大的志向。我当时对这名仅11岁的女孩子既怜惜又佩服，所以对她格外偏爱。我经常把她叫到宿舍和她谈心，鼓励她努力学习，用知识去改变命运，并经常赠书给她。直至她念初中、高中，我仍辗转地从旁人那里打听她的消息，得知她顺利地考取了四川一所高等学府，我终于放心了，聪慧有志气的凤，不必像其他农村女孩子那样早早辍学嫁人当娃娃的妈，可以开启她人生的美丽新篇章了！学生有一个幸福光明的未来，使我感到很幸福！

一直以来，每个班的“箩底橙”（后进生）注定不讨老师欢心：学习习惯差、成绩差，拖整个班的后腿。每接一个新班，我对班上的后进生格外偏爱，而且是发自内心的爱。后进生的纪律差，学习态度不端正，学习习惯不好等等，让老师和家长都头疼。但我相信，每个孩子都需要被人关注、被人肯定，后进生也是。如果说每个孩子都是天使，那后进生就是折翼的天使，他们更需要关爱！

小妮是我曾经的一名学生，每当我早上在学校门口值日的时候，她总会大声地跟我打招呼。有一次，小妮的妈妈在路上遇到我，告诉我，小妮每次早上看到我在校门口值日，中午回家就一

定要求妈妈帮她扎个漂亮的辫子，然后再换上一套好看的衣服。小妮对妈妈说：“今天魏老师值日，我要穿漂亮点给魏老师看。”多可爱的孩子！我不禁在心里想。刚教她时，她因为邋遢、学习懒惰，没有朋友跟她玩。她爸爸对她很溺爱，千依百顺，造就她任性、散漫的性格。我把她叫到门口，用手抚摸她的脸蛋，亲切地说：“我觉得你胖嘟嘟的，很可爱。如果你能注意一下个人卫生，把脸洗干净点，你一定更讨人喜欢，相信会有很多朋友愿意跟你玩。”她显得很害羞，有点不敢相信，老师居然觉得她可爱，并喜欢她。帮助小妮改正不良习惯，是一项持久战，没关系，我已经做好心理准备。我动员班上的同学跟她玩，督促她讲卫生，严格要求她完成家庭作业，并经常与她家长保持联系，密切关注她思想动向，及时调整“战术”。她的点滴进步，我看在眼里，喜在心里。小妮的家长很感谢我用心地教育小妮，告诉我小妮在家里的书桌写着“魏老师，我爱你！”，听了这话，我不禁哑然失笑，一股甜蜜油然而生。其实后进生的心思也是细腻敏感的，谁对她的好，她感受得到。当然，后进生的进步是一个反反复复的过程，不可能一蹴而就的。耐心地守候他们的成长，我觉得也是一种莫大的幸福！

总书记多次强调：“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。”践行伟大的“中国梦”，实现教育事业健康发展，需要“汇小梦，积大梦”，凝聚正能量。作为承担培养祖国未来、振兴民族希望重任的人民教师，我希望自

己能像春风一样温暖着每个孩子，能像夏雨一样滋润着每一个孩子，使他们幸福快乐地成长，让梦想点亮教学之路！

第二篇：优秀论文

优秀论文

磨课，教师快速成长的平台

观看完今天的《多种方法识字》，我不禁陷入了深深地沉思。“磨课”，让我想到了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”是啊，“不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香。”一个教师如果不经历这一次又一次的“磨课”，怎么能使自己的课堂教学水平快速提高？本领是在实践中磨练出来的，钝刀是在磨刀石上通过合适的方式反复磨，才会化钝为利的。古人都知道“只要功夫深，铁棒磨成针”的道理，更何况是我们呢？“磨课”过程，实际上就是一个“众人拾柴火焰高”的过程。在一次又一次的备课研讨中，不断成长的又岂是授课教师一个人呢？这个过程中的受益者是整个团队。在集思广益的过程中，在出谋划策帮助同伴的时候，团队中的每个人都会得到不同程度的提高。如果这种“磨课”活动能持之以恒地搞下去，我相信整个团队将成长为一个强大的集体，团队中的每一个人都将成为教学的精英。这不仅让我想到了我们的学校，自去年开始，我校就非常注重教师的“同课异构”教研活动，老师们也在多次备课评课活动快速成长。其道理是一样的。

其实大家都知道，要实现“轻负担高质量”的目标，最重要、最不能忽视的“工具”就是“课堂教学”。而“磨课”活动，其主要用意就是磨“课堂教学”之“刀”来砍更多的“柴”。在磨课活动中，教研团队中的每一个人都亲身经历与体验了，在探究中寻找思路，在不同观点中冲突、碰撞、磨合，在讨论中成长„„整个活动中，对于教师课堂教学能力的提升是不言而喻的。“磨课”，教师是第一受益人，因为可以在最短的时间内快速提高自己的课堂教学水平；学生是最大受益者，因为学生可以接受相对来说最为优质的教育。我们不敢说每一节课都能做到这样仔细打磨，可是如果一个学期有几次这样的磨课经历，我们是完全可以做到的。如果做到了，我相信我们的课堂教学水平一定会直线上升，“轻负高质”也就不再是“纸上谈兵。”

我对远程研修的痴迷

研修已近尾声，一种恋恋不舍的心情涌上心头。一个多月的研修学习，我感觉自己越来越进入状态，越来越痴迷，当我手头的作业实在改不完时，我就边改作业边听研修视频，中午放学后好不容易有一个静心思考的时间，干脆就不回家了。是什么吸引着我，让我这样痴迷呢？ 痴迷一——精彩课堂背后的故事 以前也经常观看国家、省级数学专家的优秀视频，主要学习他们优秀的教学设计和教师的教学机智，这次远程研修就不同了，不尽可以知其然（教学设计，教学方式），更能知其所以然（为什么这样设计，为什么采用这样的教学方式，依据的教学理念是什么等），让我有一种身临其境的感觉。

痴迷二——内容精美丰富的简报

每次打开省研修快报、指导教师简报和区数学简报，我都要重复浏览好多次，时而思考，时而动笔摘抄，时而会心一笑。有一位专家这样写到：远程研修就是一个平台，关键是看怎么为己所用，博取、广采，用自己的智慧撷取最美的花朵，用自己的智慧去拓展自己生命的长度。远程研修对于不感兴趣的老师来说就是过眼云烟，对于想用心学习的老师来说，那就是一场盛宴。

读“研修三问”这篇文章，第一问“为什么我们的校本教研收效甚微”就引发了我的思考，触动了我的心灵，我们教研组虽然每学期都有小专题研究，但是追踪研究和行动实践的跟进环节没有跟上，没有持续和周密的思考，这样的教研活动能算有效吗？第二问“为什么我们的专业不能快速成长”——研修行为和学习习惯是老师极其重要的习惯，我找到了答案。有位专家在看到有些老师的研修评论不真诚时，曾感叹：“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”，专家用此诗奉告大家——“莫负研修好时光”。我们要借研修之东风，扬真诚之风范，方能远航。

痴迷三——公开、公平、公正的舞台

当你上传一篇作业后，绿点立马变红点；当你有什么疑惑时，专家会为你解疑问难；当你的作业被专家点评推荐后，立马就奖励3分，一分耕耘一分收获，好像遇到了一个懂你的知己，评价忠恳，及时有效，激发了老师们的研修热情。

远程研修，是我参加工作十几年，从未遇到过这么有价值的培训，从未见过这么有魅力的大舞台，就像一座大山，里面有着无穷无尽的宝藏等待你去发掘，时而回味，时而思考„„ 对新课程理念下语文阅读教学过程的认识与思考 句容市黄梅中心小学 笪红珍

阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验„„面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。

一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。

语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。

因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”,让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。潜心读书大致分为三个阶段：

1.潜心认读。这一阶段的主要是让学生静下心来，在借助汉语拼音的条件下，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。

2.潜心悟读。指在通读的基础上，学生根据自己的经验或联系上下文对课文中关键句子，或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体味地读。在潜心悟读中，使学生再现课文所描述事物或情境，领悟到潜藏在文字背后的哲理或情感。3.潜心品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化。另一方面，在品读中，生本和文本之间达到情感的交流、思维的碰撞。在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑„„这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界。

比如一位老师执教《望月》（苏教版第七册）第一自然段时，先让学生充分感知课文，反复练读达到“文通字顺”。然后让学生选择自己喜欢的描写月光的句子，读一读，并引导学生交流喜欢的原因，从而帮助学生再现画面，体会意境。如月亮的安详、跳动的光斑、两岸山林的“剪影”以及剪影周围“银色的花边”„„最后，让学生配上柔柔的乐曲，图文结合美美地赏读，在赏读中进一步感悟语言，形成语感；在美读中那皎洁的月光也洒向了孩子那稚嫩的心灵。

如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者再谈几点思考。

（1）潜心读书中，要适当领读和范读。

不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

（2）潜心读书时，要侧重于悟读。

我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。

如一位老师在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些同学把“颤动”一词作重音重读强调的现象，教师作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想像一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想像到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。

（3）潜心读书要有目的和层次。

读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。

比如：一位老师在教《一夜的工作》时，自始至终贯穿读，每读一次都有不同的要求，引导学生去思考、分析，效果很好。解题时，老师提出：题目里哪个词是中心词？重点是什么？范围是什么？学生弄清题目的意思后，老师再叫他们带着两个问题默读全文：这篇文章是围绕总理的什么样的品质写的？总理一夜工作情况怎样？这是让学生注意文章写了哪些事，文章的中心是什么。接下来，引导学生读重点的以及深奥的句子，让学生在读中去思考、去一个一个解决的„„读的方式也有变化，或引读，或自读，或集体读、或分组读、或个别读、或默读、或朗读。这样两课时不到，课文读得很熟，感情也读出来了。学生的语言、思维都得到了良好的训练，对周总理的那种不畏劳苦和简朴的精神都有了认识，受到了深深的感染。

二、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。

在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？

首先，要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。

著名特级教师支玉恒在执教《西门豹》时，一开始，就提出了以下几个问题时让学生思考：1.读了这篇课文你心里痛快不痛快？2.读了这篇课文你心中佩服不佩服？3.读了这篇课文你心中有没有愤恨？4.读了这篇课文你心中有没有同情？5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的？然后用半节课的时间放手让学生自主读书。支老师的精妙之处在于,其一敢大胆地放手让学生读书，舍得花时间让学生读书；其二激发了学生对话的欲望。他问的几个问题直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来，使学生不再是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。

“充分感知，自主思考”，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。

其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。

特级教师吉春亚在《詹天佑》教学中，引导学生直接面对文本，充分读书，与书本进行跨越时空的心灵对话。

师：课文主要通过哪几个典型事例突出詹天佑杰出才能和爱国之情？

（学生充分读书后回答）

生：主要通过“勘测线路、开凿隧道、设计线路”三个典型事例。

师：细读“勘测线路”部分，文中哪一处你最感动，你想对詹天佑说些什么？（把自己的体会用点评形式写在书上。）

（学生再次投入到课文中，读读、画画、写写，同桌还进行了交流）

师：同学们，看了你们书中密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是丰富的，老师愿意分享你们丰收的喜悦。下面自由交流一下批注成果，好吗？

生：詹天保你是总工程师，应该只在家搞搞设计，遥控指挥就行了，为什么要亲临场地呢？真是与民同苦，率先垂范呀！

生：詹天佑你真谦虚呀！自己是个总工程师，还不忘请教当地的老百姓，而我一有成绩就沾沾自喜，自认为自己是个优秀生，同学们的意见根本就听不进去。

师：相信你以后会很谦虚，会有更多的收获。

生：詹天佑你是多么认真呀！“大概、差不多”不能说，真是精益求精。而我呢，做事学习总抱有马马虎虎，差不多就行了的态度，看来，我今后无论做什么也该一丝不苟呀！

师：你已有了这样的认识，今后你的学习做事一定也会精益求精的。老师为你高兴。

在吉老师的引领下，学生与文本进行跨越时空的心灵对话，学生、文本、教师三者之间的情感得到了交流和沟通。整个课堂也在心灵的对话和情感的交流中活力四射。

需要指出的是，在对话、交流过程中，可以进行讨论，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果。一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。

三、阅读教学过程应是学生自我建构的过程。

阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢？

阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言。

要实现有效地自我建构还要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道。面向生活，建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。因此，阅读教学过程中要注重发散，把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料，通过有效的组织，扩展学生阅读，拓宽建构的渠道。

练习是巩固知识、积极建构的重要途径，有效练习不是机械重复，它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。练习要把握重点、难点，要带有一定的方法指导，要具有显著的语文素质培养导向，要符合学生的练习水平和练习兴趣。

阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辨感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。

第三篇：申请优秀论文

铸铁和20号钢在抚顺东露天矿区饱和土壤溶液中腐蚀行为研究

高嘉汐

（机械工程学院 材料成型及控制工程0701班）

摘要：本研究采用埋片和电化学实验研究了铸铁和20号钢在抚顺东露天矿饱和土壤溶液中的腐蚀行为。研究获得以下结论：通过埋片法试验可知，20号钢的年腐蚀速率为0.0388mm/a，铸铁的年腐蚀速率为0.0287mm/a，20号钢的腐蚀速率为铸铁的1.35倍。电化学实验表明，在矿质土壤中铸铁的电荷转移电阻很高，最大阻值达108100Ω·cm2，20号钢的电荷转移电阻较低，最大阻值为4381Ω·cm2，铸铁比20号钢更耐蚀。

关键词：矿质土壤，埋片腐蚀，电化学测试，土壤腐蚀 1前言

随着工业发展，地下设施越来越多，常用结构材料的土壤腐蚀越来越受到关注。土壤腐蚀研究中矿区土壤对地下设施的腐蚀与人身安全和生产安全密切相关。越来越频繁的矿难带给我们更沉重的思考。

矿区土壤中的矿物质可分为原生矿物和次生矿物。原生矿物主要包括硅酸盐矿物，氧化物类矿物，硫化物好磷酸盐类矿物。次生矿物主要包括各种简单盐类，次生氧化物和铝硅酸盐类矿物等。其特点与有机土壤相似，由此推断金属在矿质地区土壤中的腐蚀会比在其他土壤中的腐蚀要更加严重[1-2]。球墨铸铁是20世纪五十年代发展起来的一种高强度铸铁材料，其综合性能接近于钢，性能优异[3]；20钢的是指含碳量为0.2%的低碳钢[4]，这两种材质土壤腐蚀的研究较多[5-7]，但在矿区土壤中耐蚀性能如何具有研究的必要，对该地区地下构件的选材具有一定的参考价值。

本研究以常用的20号钢和铸铁为研究对象，研究其在东露天矿土壤中的腐蚀行为和规律。在抚顺东露天矿区土壤中进行埋片腐蚀和电化学实验。对比研究铸铁和20号钢在该土壤环境中的腐蚀行为，期望明确铸铁和20号钢在矿质土壤中的腐蚀行为和规律。2研究方法

2.1实验仪器与药品

器材：电化学测试设备(PARSTAT 2273)，赛多利斯天平，佳能数码照相机，超声波清洗器、电吹风机，水磨砂纸，镊子，若干烧杯(250ml)，石墨电极，标准分样筛(0.4mm)，导线若干，医用胶带。

药品：饱和KCl溶液，HCl，六次甲基四胺，去离子水，环氧树脂，乙二胺。2.2 埋片试验

埋片试验主要有四个步骤：试样制备、配制土壤溶液、埋片两周、称量并计算腐蚀速率。

将实验室内的管型铸铁和20钢板按照需要的尺寸切割(25mm×50mm×2.5mm)成试样。对试样表面进行前清理，用100、200、500、800#砂纸依次打磨。除去试片表明铁锈及氧化膜，使试样露出金属光泽，打磨过后再用去离子水清洗。清洗后用吹风机烘干并记录每块试样的尺寸和重量。

将现场取来的土进行烘干，烘干后研磨，再用40目筛子筛土，使土壤成分粒径达到均匀。将筛好的土与水在烧杯中混合，配制成粘稠状饱和土壤溶液。

将20号钢试样和铸铁试样分别放在两个烧杯中的饱和土壤溶液中。试样在烧杯中腐蚀两周后取出，观察腐蚀形貌并用除锈液(500ml水、500mlHCl、3.5g六次甲基四胺)超声清洗试样3min，称量后计算腐蚀失重，计算腐蚀速率。2.3 电化学试验

电化学试验主要三个步骤：制作试样、配置土壤溶液和电化学腐蚀试验。

将PVC管子用锯条锯成15mm宽的小段，竖直放置在桌上用透明胶带固定好。把10mm× 10mm的20#钢和铸铁试样与电线钎焊到一起，再将试块分别放置在管子截面中心，用配制好的树脂溶液(环氧树脂与乙二胺的质量比为100:8)倒入管中，等待其冷却。经过12小时的冷却，将试样取下，完成制备。其中方形金属为实验金属，如图2.1所示（该照片试样未经打磨）。

图2.1左侧为20号钢试样，右侧为铸铁试样

将烘干、研磨，筛好后的土壤在烧杯中与水混合，使溶液呈现粘稠状。完成饱和溶液的制备。将试样、盐桥（其中是饱和的KCl溶液）、石墨电极用医用胶带固定在实验板上，然后轻放入配制好的饱和土壤溶液中。

电化学实验采用的PARSTAT2273电化学综合测试系统，采用三电极体系，以饱和甘汞电极作为参比电极，石墨作为对电极（尺寸为20×20mm2），试样作为工作电极。分别对20号钢和铸 2

铁进行开路电位、阻抗谱测试、极化曲线测试。每个试样的浸泡实验周期为7天，浸泡1小时后开始测试开路电位，阻抗谱和极化曲线，而后每隔24小时进行阻抗谱测试，浸泡168小时后再做一次极化曲线。3 结果与讨论

3.1 20号钢与铸铁埋片腐蚀结果与分析 3.1.1 埋片前后形貌观察

金属试样经过两周的腐蚀在形貌上发生明显变化。图3.1为20号钢和铸铁埋片实验前试样的形貌，图3.2为20号钢和铸铁通埋片两周后试样经过除锈液清洗后的形貌。通过对比图3.1和3.2可以看出在埋片实验前两金属试样表面充满金属光泽，表面也没有发生腐蚀和蚀坑。但经过两周的埋片腐蚀20号钢试样和铸铁试样表面不仅锈迹斑斑，失去了金属光泽，而且在表面还有大量的腐蚀产物。20号钢表面为黑色和褐色锈斑；铸铁表面为黄褐色锈斑。由两种材质腐蚀前后的形貌发现在矿质土壤中铸铁和20号钢均发生明显腐蚀，对比发现20号钢腐蚀的更为严重，腐蚀产物更多。将20好钢试样和铸铁试样埋片腐蚀前后数据列于表3.1中。

图3.1 埋片实验前试样的形貌

左图为20号钢；右图为铸铁

图3.2 埋片两周后试样经过除锈液清洗后的形貌

左图为20号钢，右图为铸铁

3.1.2 腐蚀速率计算

将试样表面的腐蚀产物清除后，称量失重量。这样利用失重法计算腐蚀速率。结果见表3.1。3

通过计算可知，20号钢的腐蚀速率为铸铁的1.35倍，实验结果与形貌对比结果保持一致。

表3.1 20号钢试样和铸铁试样埋片失重及年腐蚀速率

试样 实验前重量g 试验后重量g 失重g 体积m² 腐蚀速率g/m²×h 年腐蚀率mm/a 20号钢 铸铁 27.5446 49.2640

27.5000 49.1958

0.0446 0.0682

0.02632745 0.00374144

0.0345 0.0255

0.0388 0.0287 3.2 20号钢与铸铁电化学实验结果与分析 3.2.1 电化学阻抗谱分析

对20号钢和铸铁在矿质地区土壤环境中进行电化学阻抗谱测试，连续七天的电化学阻抗图谱如图3.3所示。

图3.3 20号钢试样和铸铁浸泡7天电化学阻抗谱图

左图为20号钢 右图为铸铁

由图可见：两试样的阻抗谱均表现为单一的容抗弧。20号钢阻抗谱第一天弧半径最小，随浸泡时间延长，试样的容抗弧半径先增大后减小，其中第三天弧半径最大，此后弧逐渐开始减小，第六天，第七天弧半径又开始增大，呈现波动性变化。铸铁阻抗谱第一天弧半径最小，随浸泡时间延长，试样的容抗弧半径线性增大，直至第七天弧半径最大。

采用ZsimpWin软件采用R(QR)等效电路对上述电化学阻抗谱进行数据拟合，其中Rs为溶液电阻、Rct为电荷转移电阻，Q为常相位角元件，拟合后的Rct列入表3.2中。根据表3.2可知，20号钢的电荷转移电阻Rct的峰值在第三天为4381Ω·cm2,，而铸铁的电荷转移电阻Rct的峰值在第七天为108100Ω·cm2。铸铁的电化学阻抗谱拟合值Rct要远大于20号钢的电化学阻抗谱拟合值Rct。说明在

矿质土壤环境中20号钢虽然形成锈层，但是该锈层不稳定极易发生溶解，并没有起到耐蚀作用。而铸铁试样在矿质土壤环境中电荷转移电阻不仅大且稳定增加，对基体起到较好的保护作用，耐蚀性很好。所以在矿质土壤环境中铸铁的耐蚀性要好于20号钢。

表3.2 20号钢试样和铸铁试样等效电路图处理出Rct数据

(Ω·cm2)

20号钢 铸铁 第一天 1832 1227

第二天 3643 2930

第三天 4381 6866

第四天 4226 30080

第五天 3612 46280

第六天 3815 84590

第七天 3935 108100 3.2.2 动电位极化曲线分析

本文使用动电位极化测试技术在矿质地区土壤环境中对20号钢试样和铸铁进行了耐蚀性能检测。20号钢试样和铸铁试样实验开始与结束两次的极化曲线如图3.4所示。

图3.4 20号钢试样浸泡1小时和浸泡7天的极化曲线

表3.3 20号钢试样和铸铁试样自腐蚀电位、自腐蚀电流密度和年腐蚀速率 参数 时间 ia(uA/cm²)E(V)年腐蚀率(mm/a)

1小时 4.883-0.771

0.0478 20号钢

七天 4.101-0.815

1小时 7.502-0.773

0.0450 铸铁

七天 3.841-0.814 对铸铁和20号钢前后两次极化曲线采用powersuit软件获得各曲线的自腐蚀电位及自腐蚀电流密度如表3.3所示，计算出的年腐蚀速率列于表3.3中。由图表可知，浸泡7天后20号钢和铸铁的自腐蚀电位下降，曲线下移，说明浸泡七天后材料发生腐蚀，浸泡168小时后20号钢的年

腐蚀速率为0.0478 mm/a，铸铁的年腐蚀速率为0.0450 mm/a，相比而言铸铁更加耐蚀。

4结论

通过本次研究获得以下结论：

（1）通过埋片法试验，20号钢的年腐蚀速率为0.0388mm/a，铸铁的年腐蚀速率为0.0287mm/a，20号钢的腐蚀速率为铸铁的1.35倍，比较年腐蚀速率，可知在矿质土壤环境中，铸铁比20号钢更耐蚀。

（2）电化学实验表明，在矿质土壤中铸铁的电荷转移电阻很高，最大阻值达108100Ω·cm2，20号钢的电荷转移电阻较低，最大阻值为4381Ω·cm2，铸铁比20号钢更耐蚀。

参考文献

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[4] 张军, 徐海斌, 刘伟东.20 #钢低倍组织控制措施[J].承钢技术, 2002, 6(1):8-12 [5] 王紫色, 许淳淳, 杨曼学.4种不同金相组织的仿古铸铁在土壤中局部腐蚀行为的差异[J].铸造技术, 2007, 28(7):968-973 [6] 何海平.交流阻抗法评价铁物质文物封护剂耐蚀性的研究[J].文物保护与考古学, 2007, 3: 13-14 [7] 银耀德, 高英, 张水泉.土壤中阴离子对20钢腐蚀的研究[J].腐蚀科学与防护技术, 1990, 2(2):22-24 corrosion behavior of cast and 20# steel in the saturated soil solution of

Fushun east Open-pit mine Abstract: In this article corrosion behavior of cast and 20# steel was investigated using embedment and electrochemical method in the saturated soil solution of Fushun East Open-pit mine.It was demonstrated that the annual corrosion rate of cast(0.0388 mm/a)is 1.35 times that of 20# steel(0.0287mm/a)by the embedment experiment.The electrochemical experiments show that the Charge-transfer resistance of cast(108100Ω·cm2)is higher than that of the 20# steel(4381Ω·cm2)in the 6

mineral soil.The above results demostrate that the corrosion resistance of cast is better than 20# steel in the mineral soil.Keywords: Mineral soil, Embedment Corrosion, Electrochemical test, Soil corrosion

第四篇：优秀论文推荐

文章摘要：数学中的分类思想是指根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成不同种类的数学思想。分类思想对学生的逻辑思维发展有着重要的意义。教学中可以用分类思想引入新知识和新概念，归纳整理知识，解决问题；根据数学的量性特征进行分类。

关键词：小学数学分类思想意义教学策略

一、相关研究综述

分类思想是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。

关于分类思想的具体作用，强振宇、杨磊认为当知识积累到一定的程度就需要运用分类、归纳的思想来帮助学生建构自己的知识网络，以及能够增强思维的缜密性和提高解题的能力。郑毓信认为分类能够为相应的抽象提供必要的基础和为如何逐步深入地去开展认识指明可能的途径。

关于如何渗透分类思想，强振宇、杨磊认为在教学中进行数学分类思想的渗透，应挖掘教材提供的机会，把握渗透分类思想的契机；通过掌握合理的分类方法来理清数学知识；引导学生进行分类讨论来解决复杂的问题。顾争光认为应挖掘学生的生活经验，应把学生生活中的分类经验迁移到数学中来；分类思想只有通过不断的思考、运用，才会被内化成学生自己的东西，形成数学方法；教学时要灵活运用分类思想，注重训练学生思维的条理性和概括性，促进分类思想方法的形成。吴振金认为重点让学生学会选择不同分类标准的方法，从而培养学生思维的开阔性和灵活性。郑毓信教授认为应引导学生根据数学的量性特征进行分类。

二、小学数学分类思想的意义

分类能力的发展反映了学生思维发展，特别是概括能力的发展水平。它既是学生逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进学生逻辑思维能力的发展具有重要作用。

1.为数学抽象提供必要的基础。

分类需要对客观事物进行分析、比较，并抽象概括出事物的一般特点与本质属性。具体来说，儿童需先具体地判断对象的相同与不同之处，将某些对象看成同类或将一些东西看成同类（归类），即主要集中于对象的某个（些）特征，并认为是这些事物的共性所在，而对其他一些属性暂不考虑。也就是说分类思想的一个重要作用就是为相应的数学抽象提供了必要的基础。

2.为深入认识指明可能的途径。

如果说归类主要突出了事物的共同点，那么，不同类别的分类的作用就是为如何逐步深入地去开展认识指明了可能的途径，从这一角度我们可以重新来理解对三角形进行分类的意义，即为什么将三角形区分为直角三角形和非直角三角形（锐角和钝角三角形）、等腰三角形和非等腰三角形。因为这就为我们按照由特殊到一般地深入研究三角形提供了可能的途径。

3.为达到高级思维奠定基础。

加涅的智慧技能的学习过程和条件的层级关系是：辨别→（以辨别为条件）具体概念→（以具体性概念为条件）概念→（以定义性概念为条件）规则→（以规则为条件）高级规则，由于分类活动往往涉及到辨别，因此学习往往可以从分类开始，然后在基础上抽象为具体概念和定义性概念，最后为形成规则和高级规则奠定思维基础。

4.形成完善合理的知识结构。

分类往往是为了建立一定的序，因此知识积累到一定程度，运用分类思想能够帮助学生有条理、有顺序，并且不重复、不遗漏地归纳整理知识，形成完善合理的知识网络图。学习心理学的研究表明，良好的知识结构对于提取知识和解决问题是十分重要的。

5.发展儿童的组织策略。

组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。可见学会分类是发展组织策略的重要前提。研究表明，小学中低段儿童虽然不能自发地产生和运用组织策略，却能通过一段策略训练后学会使用组织策略。通过数学学习渗透分类思想后，可以发展儿童的组织策略，并迁移到其他学科的学习中去。

三、小学数学分类思想的教学策略

分类思想贯穿整个小学数学阶段，教师要挖掘教材中隐含的分类思想，向学生渗透分类思想。例如，教材在一年级通常安排将生活中的事物进行分类，体会按不同标准分类，结果不同；认识物体时，将长方体、正方体、圆柱和球进行分类……教师在教学时可以采取以下策略：

1.用分类活动引入新知识。

从学习心理学角度来看，在低年段往往通过设置具体的分类活动，使学生通过概念形成，达到不严格的具体性概念阶段。如在“认识三角形和四边形”时，可以出示点子图，根据图形是否为封闭图形分为封闭和不封闭图形；在封闭图形中，根据图形有几条线段围成的，分为三角形、四边形、五边形三类。

到了中高年段，则可以适时地根据学生的思维能力来逐渐地通过概念同化形成定义性概念，从而促进学生的抽象思维发展水平。如在引入平行线的概念时，不少是通过日常生活中的具体事例介绍，再经抽象概括形成“平行线”的概念。因此，可以通过让学生将同一平面内两条线段的关系进行分类，得到有交点和没有交点的两种情况，从而认识同一平面内的两条直线只有有交点和没有交点的两种位置关系，这就为通过概念同化来定义平行线做好了充分的铺垫。

另外在引入概念时，教师应适时地引导学生思考为什么要这样的分类，怎样分类更合理。例如 “三角形分类”的教学，应该将重点集中于“为什么要这样的分类”“怎样分类较为合理”，而不应在“角的度量”等实践活动上花费过多的时间和精力。教师可首先对角的分类情况作出回顾，特别是提醒：在各种角中直角是较为特殊的，而后引导学生思考三角形如何分类，并引导学生对这一种分类方法的合理性作出具体分析，特别是，第一，是否存在交叉重复的情况，即如一个三角形既是直角三角形，同时又是锐角三角形？第二，分类是否有遗漏，也就是说，是否可能存在这样一个三角形，它既不是直角，也不是锐角活钝角三角形？

2.用分类思想归纳整理知识。

当知识积累到一定程度往往需要用分类来归纳所学的知识，到了中高年级尤其如此，因此需要学生掌握合理的分类方法，满足互斥、无遗漏、最简便的原则，以形成完善合理的知识网络。

在小学阶段，学生需要掌握的内容，根据数学分类的方法常有以下几种：(1)根据数量特征和数量关系进行分类。如整数、小数、分数的分类，运算法则的分类，等等。(2)根据图形的特征或相互间的关系进行分类。如三角形按角分类，有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。（3）根据解决问题的探索方向进行分类。如：直线行程问题和环形行程问题,，可以看出来他们在解决问题的方法上有相似性。

为了使学生形成良好的知识结构，用分类归纳整理时，往往需要同时借助比较、对比、举例等方法来突出各个知识间的区别和联系，补缺查漏，消除错误的知识印象。为了更加形象直观，也往往借助表格、图表等表示，如“韦恩图”就是个很好的工具。

另外，在运用分类思想整理归纳知识时，教师应引导学生自主构建知识网络。

3.用分类思想解决问题。

利用分类思想解题是小学数学中一个重要且有效的解题方法。它的关键在于正确分类，做到既不重复又不遗漏，并能有效纠正学生的无序性甚至盲目拼凑的毛病，培养学生慎密的思维。

例如，用 1、2、3 三个数字卡片可以排成几个三位数，让学生做一做，排一排。有的学生很快排出来了，但有些学生却排不完整。这时教师要指导学生分类讨论，首先确定百位上的数字是1时，有哪几个三位数?(123、132)，百位上的数字是2时，有哪几个三位数?(213、231)，百位上的数字是3时，有哪几个三位数?(312、321)。

4.根据数学的量性特征进行分类。

郑毓信教授认为，因为数学抽象的特殊性，决定了在数学分类中我们所关注的只是对象的量性特征即数量关系和空间形式等，而完全不去考虑它们质的内容。举例来说，在有关分类教学时，教师往往首先拿出事先准备好的一些模块，其中不仅呈现出了各种不同的形状，如三角形、四边形、圆形等，而且也被涂成了各种不同的颜色，如红色、黄色、绿色等，并且它们是用一些不同的材料制成的，包括木制的、硬纸片的、塑料的等，教师要求学生对这些模块进行分类。在一般情况下，学生往往会给出多种不同的分类方法，教师对此往往也会普遍地加以肯定，甚至还会积极地鼓励学生去提出新的、更多的分类方法。然而在数学抽象中，我们所关注的是对象的量性特征（包括数量关系和空间形式等），而完全舍弃了 “非数学成分”（质的内容），因此只有将所有三角形的模块归成一类、所有四边形的模块归成另一类，才可以看成是与数学直接相关的，而其他的一些分类方法，如按照颜色、材料去进行分类等，就都不是数学所主要关注的分类。因此我们不应同样地去肯定各种可能的分类方法，而应对学生所给出的各种方法作出必要的“优化”。

第五篇：语言文字优秀论文

谈学生口语交际兴趣的培养

三庄中心小学：刘灵通

语言是思维的外壳、交际的工具、学习的手段，也是传播人类文明的载体。口语交际是人类社会活动中最重要、运用最广泛也是最易行的交际。人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际进行的。因此，《小学语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。“并把”具有日常口语交际的基本能力”作为语文课程总目标之一。我们在实施新课程的过程中，应该重视学生的口语交际训练，充分利用现有教学资源，创设多种多样的情景，多方面加强训练，提高学生的口语交际能力。

“兴趣是最好的老师”，要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。笔者拟就在学生口语交际兴趣的培养方面谈谈自己的拙见。

一、注重示范引领 培养兴趣

小学生在进入小学读书之前，就有了一定的口语表达能力，但这种表达能力还处在生长发育期，表达具有局限性，因此在小学阶段，特别是小学低年级对学生进行口语交际的训练就显得尤为重要。我们常常发现，小学一年级的语文老

师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心，所以，老师可巧妙地进行示范引领，而这种示范引领也不一定全由老师来承担，也可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小先生”进行示范，还可以借助媒体，如音响、录像资料等手段，以此来激发学生的交际兴趣，主动参与，自由表达。

二、创设和谐的课堂氛围

培养兴趣

小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张，特别是低年级的孩子胆小，声音轻，怕说错话引起同学的嘲笑，但他们又有着强烈的自我表现欲，迫切希望人们承认他们的存在。如果教师不遵循小学生的心理特点，将口语交际成人化，模式化，就会使学生产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。

在口语交际中，我们要注意采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合，如：教学小语第一册语文园地中“我会拼图”这个训练内容时，事先我让每个学生在家长的指导下用彩色纸剪出大小不同的多个圆，然后用这些圆拼出自己喜欢的各种小动物，并要求用普通话把自己拼的是什么，怎么拼的讲给家长听，家长要耐心地听完，并适当点拨指导，在口语交际课上，大部分学生都争先恐后地表现自己。如果有个别学

生沉默不语，我们可以拿出他的画，说：“你拼的图真不错！能不能让同学们看看，再告诉大家，你是怎么拼的吗？”他可能会说：“我拼的是我家的小狗，我用两个大圆做小狗的脑袋和身子，用剪刀剪了四个半圆做小狗的耳朵和眼睛，还用小圆拼了小狗的嘴巴和四条腿，最后给小狗画上尾巴就可以了。老师和同学都夸我拼得好，我真高兴！”我们还可以要求小组的同学互相为别的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功感、自豪感。

“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”在口语交际训练中，教师要多表扬、多鼓励，少指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适当鼓励几句；不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病，”即使某个词说错了，也要允许他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师细心呵护，给孩子一个宽容环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。

教师还要放下架子，可以作为朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天，讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。同时，评价的重点应该重视学生积极交际的过程，而不是结果，不宜在说话表达的质量上提太高的要求。运用激励评价，可使学生始终处于“被呵护”和“被尊重”的氛围中。

三、提供交际的机会

培养兴趣

人的口语交际能力是在实践活动中形成的，《语文课程标准》中强调以贴近学生生活的活动或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养,而不是传授口语交际知识。《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、转述等要求，都是重在交际过程中的实践能力的训练。因此，要坚持立足课堂教学，在用好教材中设计的“口语交际”内容的基础上，把口语交际训练融合到语文教学中，融入到各学科的教学之中。另外，在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师可以引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，给学生增加交际实践的机会。如放映科幻影片，让学生复述精彩情节；观看音像制品，让他们表演精彩片断；听广播节目，让他们发表感兴趣话题的感想；模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”、实话实说、新闻发布会”等节目，由学生担任主持人，嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点，难点问题，让他们在活动中充分表现自己口语交际的能力。我们还可以组织编排课本剧、庆“六一”活动、清明扫墓、郊游、中队活动、问题调查等，在这些活动中，充分发挥学生的聪明才智。让他们自己设计方案，自己制定组织实施，学会“倾听”,学会“表达与交流”,学会“进行人际交往”,学会与别人“合作”,从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

口语交际课是一种全新的课型，是义务教育语文课程的重要内容。我们必须从注重示范引领、创设和谐的课堂氛围、提供交际的机会等方面着手，培养学生口语交际的兴趣，创设口语交际的情境，扎实进行口语交际训练，提高学生口语交际能力。

突出语文的工具性，加强语言文字教学

九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用）》开明宗义地指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教学这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义。”这段话，地于语文的性质，语文教学的主要目的、任务，以及教学的意义，说得够明白不过了。按照时圣陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文京是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会 正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散发学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。

但是，在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上，语言文字教学上，因而成了提高语文教学效率的一大因扰。理在，我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。语文教学如何回归到它的工具性，基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的难题。以下就谈谈个人的几点浅见。

首先，应是教学观念上要真正转变、更新。

我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。“特有任务”和“共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析主红，精讲巧练，讲练评结合，着为于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。

第二，要研究和梳理语言文字教学的基本内容，探索和总结语文教学的基本规律。

布鲁姆强调，基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语言基础知识凶括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文--活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。融，只能令学生讨厌，引导学生钻进死胡同。

语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例 子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语。

阅读教学要加强语言文字训练。

语文学科是基础工具学科。它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。

一、加强语言文字训练，是阅读教学功能的体现。

阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言 的能力。所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇，要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。阅读能力的标志之一理解，即读懂文章。并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。

二、加强语言文字训练，改变阅读教学的现状。

在目前的小学阅读教学中，只抓课文的内容、情节进行“发胖式”分析、理解的现象仍很严重。课堂上，教师一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自悟的时间，磨灭了学生学习语文的热情。学生没有真正成为学习的主人，教的只不过是部分“好学生”而已。训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大。阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实，这应在阅读教学中引起足够的重视。

因此，在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。一般做法是：

一、初读阶段，让学生充分从整体感受课文语言。

面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，都是教师常采用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读

或齐读。这是篇的整体感受。在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。不过，这时要求更高了，一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。在教学《鸟的天堂》中，学生朗读描写大榕树叶子的第八自然段时，我指导学生：我们要把能突出榕树茂盛的词语读重音，为了表达出作者的喜爱之情，要一边读一边想象榕树一点一点长大的样子。读完第三句后，停顿要稍长，在心中酝酿感情，最后把喜爱之情充分地表达出来。这样的指导，不仅使学生领略了祖国语言文字的精美，还增强了阅读学习兴趣。阅读教学中，读是感受、领悟语言的重要手段，我们要贯穿在课堂的始终。

二、精读阶段，引导学生细读品味，深层次理解。

1、在理解课文中玩味重点词语。

对课文有了整体感悟之后，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住和玩味重点词语,进行语言文字训练。教学《狼牙山五壮士》第四段时，我是这样训练的：（1）边读课文边划出描写班长动作的词语，并讲讲这些词语的意思。学生抓住“抢”“夺”“插”“举”几个表示动作的词，初步体会到班长的机智勇敢。（2）思考课文中哪些词语用得好，好在哪里？如有的学生认为“猛”和“磨盘大的”两个词语用得好，因为它们不

仅写出了班长的动作很迅速，而且还显示了他对敌人的仇恨。（3）引导学生把课文中的“砸”换成“扔”“投”“撇”“掷”等词，让他们揣摩表达效果的不同。这样，不仅进行对语言文字的理解、体会和推敲，还在其中潜移默化地渗透了思想教育。

2、联系上下文深入分析，平常词语寓深情。

如教学《西门豹》一课，为使学生深入体会西门豹“将计就计”惩治巫婆和官绅的过程，教师要求学生将课文中的叙述改成有人物心理活动的叙述。改写训练的形式有多种多样，如扩写、缩写、变换人称写、变换顺序写、变换文体写等。选择哪种形式的改写训练，要从实际出发，结合具体课文，讲求实效。如教学《玻璃家族》一课，学生学完课文，了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，教师安排了一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。这种训练，不仅巩固了课文内容，又有力地促进了语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。

语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练安排方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校园、社

会、家庭，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。