抓好学前教育 促进幼儿智力开发

第一篇：抓好学前教育 促进幼儿智力开发

抓好学前教育 促进幼儿智力开发

鸭暖学区五泉小学 贾彩霞

美国心理学家布鲁纳说：“一个孩子到4岁时，其智力发展了50％，另外30％到8岁时发育完成，其余20％到17岁完成。”

前苏联教育家马卡连柯说：“教育基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90％。”

意大利教育家蒙台梭利说：“儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超过儿童一生的任何阶段。”

前苏联著名生理学家巴甫洛夫的话，更令人震惊：“婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了两天了。”

上述几位科学家、教育家的说法中，使我们不难看出婴幼儿早期教育的紧迫感和重要性。婴幼儿时期是大脑迅速发育的关键时期。婴幼儿早期教育已成为当前刻不容缓的一件大事，它关系到人类素质的提高，性格的培养，智慧潜能的挖掘，社会的进步。因此，必须采取科学的措施，实施生动活泼的引导方法，因势利导，循序渐进，激发他们的兴趣，在玩中教，在玩中学，让婴幼儿在不知不觉中学到知识，使婴幼儿经常保持良好的情绪，保护和尊重他们的好奇心。作为幼儿教师，教育儿童应从最初的启蒙教育入手，为幼儿进入小学打好基础。以下是本人教育教学中积累的一点经验，与同仁共同探讨。

愉快教育——激发兴趣，开拓思路

现阶段，愉快教育已是我们熟知的教育思想，其主要特征是“愉快”，属情感性教育。心理学证明，“愉快”一类的情感可以明显提高人的活动能力。幼儿由于知识、经验少，因而情感的作用特别明显，因此，愉快 教育特别适用于幼儿。对幼儿教育过程中的愉快因素可从教师、幼儿和教材三方面来看。一般地讲，素养高、作风民主的教师能够较强地吸引幼儿，所以教师在愉快教育中起决定作用。幼儿的愉快因素在他们活动本身，因为人天生就有一种好奇心，幼儿更为突出，在这种好奇心的基础上，教师进行引导、激发，幼儿就能在不知不觉中获得知识，受到教育，开发智力。故事是幼儿的天使。除了讲述幼儿教材上的故事外，教师须根据不同 年龄幼儿的接受能力，对一些故事进行加工润

色，使之变为活教材，然后用生动、形象、通俗的语言讲述出来，引导幼儿进入一个个神奇美妙的童话世界。同时，再利用他们与生俱来的好胜心理，或提问题，教师引导提 问解疑，或进行复述，开展讲故事比赛等。儿歌易学易记，教师可编出既有教育意义又适合幼儿情趣的儿歌，领幼儿吟诵。

实物观察——丰富知识，发挥想象

根据幼儿直观思维及好动的特性，用具体实物进行直观性演示会收到好的效果。譬如想让幼儿认识简单几 何图形，可用一块方形手帕，正面展开是正方形，对折可成长方形，对角折就成了三角形。同一块手帕，也可 做成小老鼠、布娃娃、蝴蝶、花、扇子等。另外，用手帕的图案也可引导幼儿编讲故事。

自然界的奥妙是无穷的，只要注意观察，到处都是教材。如通过观察树叶的形状来了解它的特征、功能； 观察云的状态、颜色，启发幼儿展开想象；观察小动物的习性，丰富幼儿的生物知识等。

引导讨论——训练语言，挖掘思维潜力

著名物理学家李政道说过：有好奇心重要，有了好奇心，才能提出问题。2～3岁是口头语言发展的最佳年龄，应鼓励孩子大胆说话，引导他用语言表达自己的愿望、要求和感觉。多教孩子说歌谣、唱儿歌，这不仅可以训练幼儿的语言能力，还能训练他的音乐节奏感，培养艺术意识。2～3岁的幼儿听故事时会听得津津有味，家长应抓住孩子好奇、求知的这一心理经常给孩子讲些有趣易懂的故事，这样可增长幼儿的知识。

另外,启发幼儿多提问题、多思考。好奇多问是儿童的天性，有些孩子喜欢提问，这是思维活跃的表现，教师要耐心地用通俗易懂的语言回答，而不能敷衍了事；有些孩子提不出什么问题，教师应设法多设计些灵活问题启发他们，让他们自己提问，激发幼儿思考，参与讨论。这种训练，能使幼儿尝到动脑的乐趣，挖掘思维潜力。

手脑并用——综合开发

古今中外的大发明家、科学家几乎都是从小就爱动手动脑的。科学研究证明，人的手如果多从事复杂精细的工作，大脑也会随之有飞跃性的发展，因为在人的大脑里有一些特殊的、最积极、最富有创造力的区域，要靠手的复杂活动把它从沉睡中唤醒，若在幼儿到少年时期不唤醒它，这些区域就永远不会觉

醒了。因此，教师可安排幼儿多做手工，如捏橡皮泥、折剪纸花、绘画弹琴等，教师一方面指导他们去做，一方面引导他们去想、去说，象讲述制作过程，根据所制作品编讲故事，从简单到复杂，从模仿到创造，既培养了思维能力，又锻炼了口头表达能力。

当幼儿敢想、敢说、敢做时，说明他们已初步具备了创造力因素。教师要特别注意珍惜和培养这种因素，不断为其创设适合发展的环境、氛围，这样才能达到开发智力的目的。孩子在做游戏、搭积木时，应鼓励孩子的创造精神，引导孩子不重复别人做过的东西等，而帮助孩子自己想象着做，孩子拆弄玩具时，不要求全责备，因在 “顽皮”的举动中，往往可能是创造力的表现。幼儿创造的欲望仅仅开始萌芽，需要家长、教师去发现、去引导，如完全按大人要求的模式做，则会抑制孩子的创造精神。

第二篇：中班幼儿智力开发和情商培养

南 京 师 范 大 学 继 续 教 育

毕 业 论 文（设 计）

题 目： 学 院：专 业：姓 名：学 号：指导教师：（届）

中班幼儿智力开发和情商培养 的有效途径

南京师范大学 制

摘 要

近些年来，伴随着我国教学水平的提高，在幼儿教育方面也越来越重视，对于幼儿园教育教学方案的研究也越来越多。幼儿的智力和情商能否得到保持和发展，关键取决于学前教育对幼儿的培养，这就涉及到幼儿园教师的教学方式与方案的问题。在本文中，首先分析了我国幼儿园中班教学的发展现状，然后通过对智商和情商的简要描述分析了中班幼儿智力开发与情商培养的重要性，最后分别从智力开发和情商培养两方面来探讨其教学途径。

关键词：中班幼儿教育；智商；情商；智力开发；情商培养

目 录

摘 要.....................................................................2 1 我国幼儿园中班教育的发展现状..........................................4 2 中班幼儿智力开发与情商培养的意义.....................................4 2.1 智商与情商的含义.......................................................4 2.1.1 智商的含义...........................................................4 2.1.2 情商的含义...........................................................4 2.2 中班幼儿智力开发与情商培养的重要性...................错误！未定义书签。2.2.1 中班幼儿智力开发的重要性.............................................5 2.2.2 中班幼儿情商培养的重要性.............................................5 3 中班幼儿智力开发的有效途径............................................5 3.1 决定幼儿智力的因素.....................................................5 3.2 记忆力的培养...........................................................6 3.3 观察能力的培养.........................................................6 3.4 想象力的培养...........................................................6 3.5 逻辑思维的培养.........................................................6 3.6 语言能力的培养.........................................................7 4 中班幼儿情商培养的有效途径............................................7 4.1 情绪处理能力的培养.....................................................7 4.2 行为控制能力的培养.....................................................7 4.3 自信心的培养...........................................................7 4.4 交往与相处能力的培养...................................................8 5 结 论...................................................................9 参考文献..................................................................10

1.我国幼儿园中班教育的发展现状

目前，由于国内城市社区建设普及化，出现了越来越多的社区幼儿园，这些幼儿园也在社会现代教育的发展趋势下逐步的升级和完善自身的教育模式。根据目前我国的幼儿园中班教育的状况来看，在经过小班教学后，有些家长或者老师就认为中班教学中可以开始涉及相关小学课程内容，这样就可以更好的过度到接下来的小学教学。此时幼儿心理发展还不够完备，还不具备系统学习的能力，如果过早地强制灌输知识，会使孩子产生厌学和恐惧的情绪，对于孩子的素质培养的会不利。中班教学是学前教育中非常关键的过度阶段，孩子从小班升入中班在很多方面都会与此前有很多的不一样，会形成一些比较稳定的行为习惯。首先就是孩子的注意力更加集中了，集中精力从事某种活动的时间也较以前延长。而且更加活跃，反应快，动作也灵活多了，活泼好动特点在中班孩子身上表现尤为突出。但他们不能很好的控制自己掌握自己的情绪，显得比小班幼儿自由放松，甚至无拘无束。另外，中班的孩子连贯性语言开始发展，运用语言交往的积极性明显提高。还有就是聪明中的麻烦，中班的幼儿处在游戏的高峰时期，他们不仅爱玩游戏而且会玩游戏，会自己确定主题，安排角色。但由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的容易发生争执。可以说，孩子们将来有没有良好的综合素质，其关键在于老师对其进行的教学培养。在幼儿园的教学活动中，处处渗透了对于孩纸自身素质的培养，随着教育形式和课堂教育模式的变化，探索性活动以其鲜明特征和优势，已在实践中被广泛地采用。

2.中班幼儿智力开发与情商培养的意义

2.1智商与情商的含义

2.1.1智商的含义

智商（IQ）就是智力商数，是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的智力发展水平。智商是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是各种认识能力的总和。智商也叫智力，是人的一种心理品质，它具有无法观察到的特点，智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、逻辑能力、语言能力等。由于智力是一个人许多能力的总称，因此人在某一方面有特殊能力或专长不等于智力，例如有的人记忆特别好，但逻辑思维差；有的人误言表达能力好，但想象力、实践能力差、这只能说某人在某一方面发展不错，不等于智力好。只有智力的各个方面都得到发展，才能称得上智力发展好。一般认为智力活动的形成过程有五个阶段：了解当前活动阶段、运用各种实物来完成活动的阶段、有外部语言参加依靠表象来完成活动的阶段、只靠内语言在脑子里完成活动的阶段、智力活动过程简约化阶段。处于幼儿园中班时期的孩子智力一般可以发展到第三阶段，发展突出的可能达到第四阶段。

2.1.2情商的含义

情商（EQ）又称情绪智力，是心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。

它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，即一种了解和控制自身和他人情感情绪的方式。情商包括认识和管理自身的情绪，认知他人情绪、正常交往与沟通、人际关系的管理、情商高的人还具有如下的特点：情感生活较丰富，对事业投入，社交能力强，乐观向上不易伤感，为人正直富有同情心。总的来讲，人的情商没有明显的先天差别，而是与后天的培养息息相关，有了情商我们就可以把握说话做事的分寸，从而促成想看到的结果。情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。高情商者不仅容易形成良好的人际关系，更易于为自己营造良好的成才环境，从而更容易取得成就。

2.2智力开发与情商培养的重要性

2.2.1中班幼儿智力开发的重要性

近年来经过相关科学家研究表明，一般人只用了大脑智力潜能的10%，还有90%没有得到开发。成年以后，这些脑资源就无法被开发应用。著名科学家爱因斯坦被认为是聪明绝顶的人，他死后大脑被解剖，但发现他的大脑智慧的潜能也只用了三分之一，可见人的大脑具有巨大的挖掘和利用的余地。幼儿的智力开发是极其重要的，尤其是学龄前孩子的早期教育，这也是常常被忽视的，倘若忽视了幼儿的早期智力开发，忽视了幼儿交际的需要，那么其智商将会明显地低于正常儿童。根据有关的研究发现，5岁前后是儿童智力发展的最佳时期，是大脑迅速发育的关键时期，在这个阶段。没有一定的智力就难以掌握较多的知识，具体讲没有注意力、观察力，孩子就无法认识事物，掌握知识；没有记忆力，知识就无法巩固、保存；没有思维力，就无法对事物有深刻地认识，掌握事物的发展规律；没有想象力，就无法创新。幼儿期的儿童学习潜力很大，能否开发出自身的潜能，使每个儿童都得到应有的发展，其关键是在孩子的幼儿时期。因此，在幼儿的智力发展期不能很好的完成其智力开发，就很难帮助孩子在未来更轻易的掌握更多的知识。

2.2.2中班幼儿情商培养的重要性

以往人们普遍认为，一个人取得成就的因素关键在于其智力水平是，智商越高的人取得成就的可能性就越大。但实际并非如此，现实中高情商的人往往更受欢迎，原因在于他们能及时对自己和他人的情绪作出准确的判断，并见机行事，调整自己的言行，形成良好的人际关系，易于为自己营造良好的成才环境，更容易在职业生涯和私人生活中取得成就；低情商的人无法认知自己和他人的情绪，很容易陷入心灵的困境中而不能自拔，在日常生活中处处碰壁。情商高的人更能适应周围环境，抓住机遇，善于把握和调整自己的情绪，善于把握和适应领导者的愿望和要求，善于处理周围的人事关系。大量的研究表明，成功者的智商并没有高出人类平均值，决定成功与失败，关键在情商的高低。一个人是否具有较高的情商，和幼年时期的教育培养有着密切的关系。因此，在幼儿园中班教学中进行情商培养，对于幼儿的情商培养有着非常重要的作用。

3.中班幼儿智力开发的有效途径

3.1决定幼儿智力的因素

经过研究表面人的智力取决于下列几个因素：大脑与中枢神经系统的遗传基因特性、妊娠期或出生后中枢神经系统受到的损伤或改变、个人经历与环境。由此可见对于幼儿的先天性智力遗传是无法改变的，但是可以通过后期的开发来提高孩子的智力，而其中幼儿时期的智力开发是非常关键的。在中班幼儿的智力开发培养中，一般需要从智力所包含的各方面分别采取对应方案开展教学培养，主要是记忆力、观察能力、想象力、逻辑思维、语言表达这五方面。需要补充的是，在进行开发基本能力的同时，营养也是很重要的，中班幼儿教师在教学中应该向家长灌输正确的儿童饮食知识。实践表明，幼儿长期食用含添加糖分、含色素和高脂肪的食物会影响孩子智力发育，另外，多吃碱性食品可以可提高幼儿智商。

3.2记忆力的培养

孩子的记忆力的好坏并不是一成不变的，而记忆是一个非常复杂的过程。对于中班幼儿来说，是正在发展对信息记忆、重复的能力的一黄金时期。记忆过程通常包括三个过程，就是信息的理解、信息储存和记忆保持。记忆首先掌握信息，这是积极的记忆过程；然后是信息储存，这也是最短期的记忆；最后需要一个保持记忆的阶段，这就是长久记忆。要想培养孩子的记忆力，就要对孩子的记忆能力多加的训练，在记忆力培养的过程中，要结合孩子的兴趣，使孩子感到惊奇、兴奋、印象深刻，那么记住它的可能性就大。而且在孩子学习过程中不能总是批评孩子记性差，要多加鼓励。要教会孩子如何来加强记性，用什么方法来提高孩子的记忆力，只有这样，才能让有效的提高孩子的记忆力。

3.3观察能力的培养

观察力是一种多因素的智力结构，它包括精细的知觉能力、定向的注意能力和以分析、比较为基础的选择性思维能力，同时还包含意志、性格等个性品质因素。在幼儿阶段，由于孩子抽象逻辑思维还没有得到充分的发展，所以对事物的观察往往局限于感知方面，易被表面现象所迷惑，看不到事物的本质。所以更要注意在中班教学中加强培养孩子的观察能力，要尝试让孩子接触到更多对其有益而且是可能会感兴趣的新事物。平时可以适当的加强课堂外的实践活动，主动让孩子去接触新的东西，促使孩子产生好奇心。此外，由于孩子的几乎没有什么生活阅历，可以在课堂上播放一些儿童类的影视或者短片，在教学上可以开展一些观察发现类的游戏，这样不仅丰富了教学，还有助于孩子观察能力的培养。

3.4想象力的培养

想象能力是一个人智力的重要组成部分，缺乏想象能力的人是没有创造能力的，而如何培养幼儿的想象力对中班幼儿智力开发很关键。在中班幼儿教育中，要多让孩子参加有创造性的游戏，游戏是孩子的主要活动，老师可以在孩子游戏时鼓励他们自己提出游戏的主题和内容，如果形成了习惯，孩子的想象能力就会得到迅速地提高。此外，可以让孩子多接触图画，包括多看和多画，老师应多带孩子观察大自然和多看有知识有趣味的图片，这些是孩子展开想象的立足点，鼓励其把头脑中想象的东西画出来。或者是多给孩子讲童话故事，经常听童话故事的孩子其想象能力比不听、少听童话故事的孩子要丰富得多，这是培养孩子想象能力的一个很有效很主要的方法。

3.5逻辑思维的培养

逻辑思维能力是最能体现智力高低的，处于中班时期的孩子一般思想非常活跃，但他们的逻辑思维能力远远没有达到他们的潜力标准，因而需要通过相关措施来培养孩子的逻辑思维。当孩子遇到问题时，要给孩子留下思考的时间，保证孩子有足够的时间让大脑组织思维，这种思维练习在日常生活中可随时随处进行。语言是思维的外壳，尽早教孩子准确用词，教孩子说话用词达意，不但能防止别人误解他的意思，而且促使他思维活跃清晰。还可以让孩子每天画日记，画画是幼儿表达自己内心世界最直接、最乐意的一种方式。大多数孩子在学会使用清晰的语言之前都可以用画来表现自己。这一时期，老师可以引导孩子把每天的感觉、把一天中他觉得最有意思的事画出来，这对孩子的思维方式是一个极好的训练。

3.6语言能力的培养

幼儿的语言表达能力对于其日常生活和学习是非常重要的，掌握了丰富的语言，才能够帮助人们在学习和生活中更好地实现自我。要帮助孩子提高语言能力，首先就是要帮助孩子增强对词语的驾驭能力，掌握了大量的词汇和表达方式，就能够更加清晰地了解许多事情。会话是人际关系的基本，在教学中应该加强会话交流，帮助孩子增强表现及与人交流的欲望。也就是说，要让他们更加积极地表述出自我的想法和主张，同时也要积极地借助语言与别人进行沟通和交流。具备了这种素质，就能够与周围人建立起更加友好融洽的关系，从而实现更加快乐地学习和生活。师生或者是孩子之间的交流非常重要，孩子讲述自己平时所看到的有趣事情，老师应该耐心地倾听，并积极的予以肯定，这样有助于培养孩子的交流信心和表达能力。

4.中班幼儿情商培养的有效途径

4.1情绪处理能力的培养

由于中班孩子在玩耍中经常会打闹，不可避免的会发生争执。在这样的情况下，老师应该公平看待，先不向孩子分析谁对谁错。老师可以上孩子先说出自己的不对，相互认错，然后在说出对方的不对，互相纠正。这样孩子就可以从中明白自己的情绪，自己哪里对方。也就是需要做的事情，不是因自己感到委屈而找对方理论，而是应该意识到，真正的问题其实是自己的情绪反应，然后该怎样调试情绪。老师要教孩子从中换位思考，这有助提升孩子对自己情绪的控制和认识。

4.2行为控制能力的培养

行为控制能力是一个人自我约束的一种表现，实质上是对于思想情绪或者是面对困难的忍耐力。在幼儿园里，当孩子遇到了困难，老师不要马上给他帮助，而是鼓励他再坚持一下。这就好比在玩耍中的孩子，疯闹时候总是免不了会摔跤，做老师的只需要在旁边告诉孩子，没有关系的，自己站起来才是最棒的。长期经过这样的过程，孩子忍受挫折带来的不愉快，很快就会成功的。并且这样这有助于提高孩子在情绪波动较大时对自身的行为保持克制。

4.3自信心的培养

自信是情商能力的关键基础，自信的孩子在面对别人时能沉稳以对，并拥有良好忍耐力，在人际关系上也会更加自如。老师对孩子的评价，对其自信有着直接的影响，因此，若平时只是批评而极少给予表扬，老师就会在不知不觉中，塑造了孩

子心目中不佳的自我形象。所以老师应该注意值得欣赏的优点，这些优点不该是孩子和别人比较的成果，而是孩子本身所具有的特质。对于孩子平时的一些不错表现要给予称赞，多鼓励和肯定孩子，让孩子对自己有自信心，这会大大促进孩子情商能力的提高。

4.4交往与相处能力的培养

交往与相处能力是情商的表现，也是对情商高低的考验。老师应该多鼓励孩子观察别人的需求，而主动提供帮助。要帮助幼儿树立交往的信心，扩大他们交往活动的内容和范围，多为幼儿创造与他人交往的条件与机会。教孩子学会相互帮助、共同分享、尊重和关心他人。另外，要在日常学习中更多的组织孩子们参加互动，创造机会让孩子们多沟通，帮助他们学会互相理解，认识团队协作的重要性。对于孩子们的表现要合理评价，做的不好的地方要进行纠正，做的好的要予以鼓励。

5.结 论

总而言之，随着目前国内教育水平的提高，在借鉴西方国家相关学前教育的经验同时，我国的幼儿教育越来越被人们重视，教学活动的开展都取得了不错的成绩。但对于中班幼儿智力开发和情商培养是一个循序渐进的过程，在教学方案上需要不断探索和改进。在智力开发上要结合孩子的实际情况，在记忆力、观察力、逻辑能力、想象力和语言能力等多方面予以提高。在情商培养上要根据孩子的性格特点和生活习惯，从情绪处理、行为控制、自信心、交往和相处能力的等方面进行培养。在幼儿的中班教学中，老师是在其中起着决定性的作用。作为老师，必须明确和肩负自身的职责，认真对待工作，合理安排教学，有效的处理教学中的问题。

参考文献

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第三篇：宝宝常用乳名_幼儿智力开发资料

宝宝乳名大全

小宝宝 小英 小俊 小峻 小岚岚 小仓 小天野 小天沐 小恬野 小岚岚 小菲 小东 小易 小奇齐 小哥 小小猛 小双齐 小丰宁 小时 小孩 小七 小变 小唐 小项戈 小鸽子 小戈 小戈 小贝 小菁豆 小靓豆 小屁股 小五 小海 小淼 小石头 小漫 小颖 小红帽 小茜 小露 小茜 小茜 小珊 小杨铲 小段 小飞鱼 小桃子 小龙马 小王八 小蔓 小燕子 小老虎 小猪 小小 小牛牛 小白 小南子 小茗 小茗茗 小林林 小林 小茗茗 小燕子 小南南 小南子 小囡子 小楠子 小白 小尾羊 小雨 小小 小棋 小棋 小核桃 小林 小元宝 小朱朱 小珠珠 小茱茱 小楠楠 小男男 小南南 小南 小喃喃 小格 小然 小格 小鑫 小竹 小陈 小挺 小挺 小小 小宝 小冬 小暖 小苗苗 小草 小石头 小张 小亚轩 小欧阳 小润颖 小保 小人 小大人 小看 小雪 小不 小雨 小雨 小旭 小纪 小雨 小光 小旭 小安 小纪 小张 小毛 小东 小猪头 小狗 小虎 小阳 小怡 小过 小白 小鱼儿 小米 小宝贝 小家伙 小发 小梅 小雨点 小雨滴 小渔儿 小希 小艾 小尼姑 小崔 小果 小米 小秘 小蜜 小魔 小二横 小丑鱼 小小 小岚 小样 小十 小洋人 小洋人 小璐 小璐 小赆 小丁 小乔 小李 小孙 小嘎嘎 小当家 小花 小玉米 小乔 小猪 小东 小东 小马 小潇 小肥羊 小嘎子 小小小 小覃 小可 小余 小语 小小 小小 小王八 小泽 小丽 小博士 小芩 小牛子 小小 小涵 小芳 小雪花 小饱 小贝贝 小赖 小萍 小龙 小三三 小金金 小鸾 小鸾 小辰 小天野 小天沐 小岚岚 小杂种 小安吉 小三 小粉粉 小粉 小兽 小宝 小镜子 小索 小兽 小镜子 小藕 小鸾 小赖 小爱 小苏 小酥 小酥 小酥 小狗狗 小宇 小小 小绵羊 小葛 小楚怡 小小 小小小 小龙门 小茗 小茗茗 小艺 小王子 小羊村 小敏 小笨 小双 小青 小东东 小维 小巍 小宝 小宝 小昭 小微 小宝 小姚 小学 小椴 小熠 小草 小米 小蓝 小郁 小李 小小 小小 小狮子 小雁 小叮当 小狗 小雨 小贝 小明 小婷 小凡 小米书 小九 小雁 小陈 小雁 小阿哥 小米粒 小赵 小鑫汝 小鑫雨 小女人 小欢欢 小玉 小雨 小淇 小火焰 小小 小樱 小核桃 小偷 小黑 小莜 小糖果 小恙 小禾 小马 小炜 小宝 小屁虫 小咪喳 小慧 小方 小芳 小蔓 小周浩 小周函 小女人 小汤 小霞 小亮 小薇 小巍 小巍 小佛 小何 小霞 小莫 小华 小维 小淘 小栩 小峻 小芸 小花花 小洋 小桐 小童 小炜 小烜 小百威 小吕 小雪 小溪 小江 小雨 小鑫 小澈 小铛铛 小子 小猪猪 小不点 小彦彦 小咻 小川 小宝 小宝 小博乐 小羽 小明 小轩 小尘 小凡 小草 小五 小林 小二 小小 小鸟 小倪 小赵 小王 小棉袄 小蝎子 小胖 小刚 小白兔 小甜甜 小秦 小轩 小轩 小神风 小鱼儿 小角楼 小渊 小冲 小淘 小五 小二 小晓 小林 小玲 小莫 小惠 小文华 小茱婷 小黑点 小魏 小白 小翩 小原 小拉 小康 小乐 小红 小啊 小邓子 小力气 小冯姐 小葶 小三 小松 小嵋 小狗 小雨 小喇叭 小昊 小马 小豆牙 小夕 小曦 小燕 小白 小谢 小陆 小恐 小恐 小恐恐 小恐 小茱葶 小红帽 小余 小康 小建林 小建权 小建佳 小美美 小蕙 小莹 小猫 小山 小昭 小猫 小狗子 小玲 小三儿 小米 小函 小妖 小丫 小函 小白 小喜 小喜 小白 小田 小沈 小红 小雄 小昭维 小艾 小印 小拇指 小橙 小花 小花 小叮当 小柯 小轩 小蝴蝶 小蝴蝶 小蜜蜂 小松鼠 小天鹅 小鹦鹉 小八哥 小青 小怖 小玥 小百合 小鱼 小岷 小小 小银 小卒 小卒 小卒 小刺猬 小莫 小芸 小氧 小书 小智 小源 小美 小佳宝 小宜 小宜 小甜甜 小瑶 小眯羹 小或 小红帽 小马 小虎 小猫 小菜 小青儿 小波 小帆 小唯 小凡 小雪 小洋 小秋 小烜 小夏 小琳 小夏 小夏 小夏 小夏 小叶 小白 小夏 小乔 小小 小陈玄 小明 小老虎 小老鼠 小木 小航宇 小桐 小榆 小文 小丫 小瑛 小草 小小侠 小小生 小小遐 小小圣 小小虾 小小虾 小小 小文 小妹 小肥 小灵 小姐 小白 小白 小洋人 小屁 小草 小吕 田田 陶陶 蛋蛋 莹莹 畅畅 阿豪 阿慧 雪儿 可儿 韵儿 朵儿 婉儿 晴儿 玉儿欣儿 湘儿

月儿 怡儿 贝儿 灵儿 梦儿 可儿 妮儿 大双 大宝 小虎 虎虎 虎子虎仔 阿虎 冰冰 阿玉

阳阳 甜甜 嘟嘟 晨晨 洋洋 笑笑 佳佳 点点 亮亮 珊珊 阿宝 阿龙龙龙 学学 安安 静静

壮壮 多多 安琪 阿虎 小凡 小宝 小雪 小宇 晓晓 婷婷 文文 丁丁丫丫囡囡 向向 灵灵 尧尧 逗逗 丹丹 媛媛 萌萌 可可 东东 圆圆 淘淘 昊昊 丑丑 强强楚楚 心心 茜茜 琳琳

欣欣 晶晶 悦悦 苗苗 浩浩 咪咪 琦琦 睿睿 明明 冬冬 鹏鹏 萱萱扬扬 嘉嘉 帅帅 璐璐

楠楠 蒙蒙 星星 雯雯 恬恬 好好 元元 菲菲 盈盈 超超 月月 娇娇姗姗 冉冉 轩轩 童童 彤彤 飞飞 然然 凡凡 雷雷 京京 舟舟 蓉蓉 上上 熙熙 健健 新新冉冉 牛牛 聪聪 宁宁

远远 开开 倩倩 双双 妮妮 华华 兰兰 越越 翔翔 南南 铭铭 淼淼波波 盼盼 蕾蕾 伟伟 宝贝儿 小甜甜 小豆丁 小燕子 小豆豆 小虎子 小精灵 小贝贝 小鱼儿 小猫咪 小石头

第四篇：抓好班级常规管理 促进幼儿整体发展

抓好班级常规管理

促进幼儿整体发展

常规，就是沿袭下来经常实行的规矩。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。俗话说得好“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。常规看似无形，但了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的常规工作在幼儿园教育中无处不在，贯穿于幼儿一日学习、生活中的各环节，是复杂而具体的。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展的重要环节，可以称得上是幼儿园一日活动的润滑剂。因此认真做好班级的生活常规管理活动让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育教学活动时，要怎样做才能二者兼顾呢？针对该问题，谈谈我的看法和做法：

一、“蹲下来”，用同等的眼光看待每个孩子，建立平等的师生关系。

在常规建立时，首先教师应从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，应该给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。平时，我把对孩子的要求放在一个平等融洽的环境中提出与孩子们共同讨论。例如，在解决班级幼儿不爱整理椅子的问题时，我并没有对孩子们机械地提出要求，而是融入到情境中，引导孩子们讨论。首先我对孩子们说：“今天早上老师进教室时有哭声，老师到处找，发现是许多椅子在哭。椅子宝宝为什么会哭呢？”“它们倒在地板上了”一个孩子回答到。“是因为我们没有把他们排整齐，他们乱糟糟的”“因为他们没有回到墙边的家”大家七嘴八舌的议论开了。这时没有收好椅子的小朋友不好意思地低下了头。这时老师又指着墙边的椅子问小朋友：“这些椅子回家了，为什么也在哭呢？”“是小朋友没有把他们叠好摆整齐”一个孩子立刻回答到。我紧接着问：“那我们应该怎样帮助这些椅子呢？”“把他们叠好来”孩子们齐刷刷的回答到。从这以后，每次活动结束后，孩子都能自觉地把椅子叠放好。通过这种方法充分地调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。

二、发挥幼儿的自我管理优势，让幼儿参与班级的生活常规管理。《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”结合《纲要》提出的“引导幼儿学习自我管理”并针对我班幼儿的实际情况，我们采取“以强带弱、双向互补”的原则，将全班幼儿进行了配对，几人一组轮流值日，负责协助教师管理班级的常规生活活动如：督促小朋友认真洗手、排队喝水、整理物品等等，并专门设置了“一周值日表”，周末对值日生的管理表现进行小结和鼓励。例如在中午午餐的时候，该日的值日生就自然而然地督促自己快快进餐，提早进行值日工作，他们有的督促小朋友吃饭，有的组织小朋友们在教室的另外一处看书。餐后引导幼儿排队散步，整理图书和椅子也都是他们的工作。在实施的过程中，我们逐渐发现：由值日生负责管理班级常规活动已经成为一种习惯，无论是管理者还是被管理者都养成了自觉的生活常规行为，这极大地促进了班级各项工作的顺利开展。

三、树立榜样，多给孩子以正面的引导。

“人无完人，金无全赤”，幼儿无论如何平凡，只要老师多发现幼儿的闪光之处，那么每个幼儿总有他们值得表扬和赞美的地方，如我班有个叫程志宏的小朋友，自制力比较差，上课讲话的现象经常发生，是比较调皮的孩子。在观察中，我还是发现了他的闪光之处：他的语言表达能力很好，想象能力也比较强。上课需要幼儿讨论的时候，我让他带领小组积极发言。其他时间，我就让组员监督他，让他逐渐有了自制能力。课后我就一次次地表扬他，上课认真，发言积极，以身作则。他在我的表扬下变得越来越能干了，脸上的笑容也越来越多了。听到上课铃声响后会主动收好游戏材料，上课的时候也很少和同伴讲话了。所以在常规教育中，教师应多从正面引导幼儿，树立幼儿的自信心，对孩子正确、良好的行为及时给予鼓励和肯定，久而久之使之巩固，以形成良好的习惯。

四、在“行为”中理解地、反复地进行常规练习。

幼儿的年龄比较小，自控能力比较弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到，还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要进行反复的练习，并不断地改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。例如在盥洗常规中，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。在实施过程中我发现，在饭后漱口时，幼儿的浪费水的现象很严重，有的幼儿会接一杯子的开水，但只用了几口，其他的就倒掉了。为此我就跟他们讲节约用水的重要性，知道水的用处很大，不能白白浪费掉。我做了一个小实验给幼儿看，将水龙头只开一滴一滴的水，一上午下来，小朋友发现脸盆里的水早已经满了，通过实践，让幼儿从节约很不起眼的几滴水开始做起。每当幼儿没有关紧水龙头时，我就及时提醒，逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性，良好的常规习惯逐步养成。

五、以评比作为激励的手段，将常规落实到具体化。

以前评比小红花时，我总是笼统地要求幼儿要各方面表现好，上课发言积极、坐得端正、睡觉乖、吃饭香等等，为了满足家长对幼儿的期望，所以每次分小红花几乎成了分享会，人手一朵。后来小朋友也逐渐不珍惜老师给的红花了，总是随意贴在自己任意的地方。为了提高幼儿的积极性，发挥小红花切实的作用。我改变了方式，让幼儿自己来相互评比。所以在评选小红花时都快成小小“反思”会了，因为小朋友的眼睛是雪亮的，他们相互评价别人的行为，找出他人做得不好的地方，进而激发提醒自己。对于幼儿园的孩子来说，他们的自控能力还不够好，总有或多或少做得不够全面的地方。所以对他们的要求还不能太多。我一改以前的做法，从以前的要求面面俱到到现在的每星期只定一条规则，或公布一条要求，告诉幼儿这星期小红花要找哪一方面表现好的小朋友，只要你在这个星期改正这一条就可以得到小红花，然后把小红花贴在幼儿的名单旁公示。通过一段时间的实施，我发现孩子遵守规则的意识增强了，礼貌习惯越来越好了，当有个别小朋友不遵守规则时，旁边的小朋友就会提醒他，所以获得小红花的小朋友越来越多了。

在班级常规的建立过程中，我逐渐摸索，还掌握了一些小技巧：

1.建立幼儿熟悉的音乐常规，让琴声来指挥幼儿行动。我们在活动环节的衔接时，都会固定弹奏一些幼儿熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道“现在老师要我做什么”（注：音乐的节奏感最好强一些），而老师就不用再像以前那样用语言指挥幼儿，既减轻了教师的负担，又提高了幼儿自我服务的意识。

2.常规师生共同建立。中班的孩子已经有能力和审判力来和老师一起建立班级常规。由于幼儿的参与建立，常规也变得容易接受和遵守。

3.常规千万不要太多太细。多而烦，烦而乱，老师要求多了，幼儿听不进也记不住，自然收效甚微。

4.讲究惩罚技巧。每一个孩子或者是老师违反了班级常规（比如在教学活动中吵吵嚷嚷），就必须受到一定的“处罚”。比如让孩子为班级劳动服务、表演节目（不是任由孩子自己选择，而是老师有针对性地要求的），或者让孩子来组织同伴活动等。

班级常规管理是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。班级常规管理是否到位，直接体现着班级整体的面貌，也关系到各项活动的开展以及开展的质量，更关系到班级幼儿的整体发展情况。所以，班级常规管理需要老师既用心，又用脑，随时发现问题，不断改进方法。总之，管理班级常规的方法还有很多，只要能始终贯穿在我们的一日活动中，能善于观察，教师与教师能密切地配合，一定能抓好班级幼儿的常规管理，促进幼儿的整体发展！

第五篇：浅谈如何抓好幼儿常规

浅谈如何抓好幼儿常规

内容摘要：老师如何帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。从事幼教工作以来，我在不断的探索研究常规教育，从中找到了一些规律，也看到了一些效果，常规教育使孩子们生活有序，心情愉快，使教师带班轻松，得心应手----------

关键词：生活常规教育教学活动或游戏活动常规教育礼貌行事

老师如何帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。从事幼教工作以来，我在不断的探索研究常规教育，从中找到了一些规律，也看到了一些效果，常规教育使孩子们生活有序，心情愉快，使教师带班轻松，得心应手。

幼儿园的常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。而幼儿园常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中, 是集体活动的场所，为了保证集体活动有条不紊地开展，需要制定一定的常规来维持秩序。但是，常规的目的不是要通过捆住幼儿的手脚来让他安静、听话，而是要让幼儿在活动中专注于自己所感兴趣的活动，从而产生互不干扰的良好秩序。同时，在与其他幼儿共同的活动中，听取他人的意见，并在相互商谈和争辩中，明确自己的立场，从而认识到正确的规则。

良好的常规教育是幼儿园的任务，这意味着幼儿园给幼儿的自由不是让他喜欢怎么样就怎么样、想干什么就干什么，这种毫无目的、无规则的自由是放任，不是自由。科学合理的常规教育是在自然、自愿、自由的活动中使幼儿理解纪律，让他们在积极的状态中接受和遵守集体的规则，从而获得精神上的自由。在实际教学中可以从以下方面出发：

一、从幼儿的生活常规教育出发:

1、教师要做好幼儿的表率： 根据幼儿的特点，他们好模仿、好学习，这就为建立良好的生活常规提供了有利的条件。俗语说：“言传身教”，作为一名幼儿教师，其一言一行都会对幼儿影响至深。他们不仅把周围的一切看在眼里记在心上，还会像镜子一样在行动上和语言上有板有眼的表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行，检点自己的举止。要求幼儿做到的，自己首先要做到，为幼儿树立良好的榜样。

2、生活常规规则的制定要符合幼儿的年龄特点：生活常规要求应根据幼儿的实际年龄与班级实际情况提出。教师可以和幼儿一起制定本班的常规，请幼儿发表他们自己的意见，提出合理的规则，这样，他们就会乐意接受并遵守。

3、教师及时发现幼儿的闪光点，利用榜样的作用激励幼儿：每位幼儿都有自己的闪光点，教师要善于发现他们的闪光点。只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。例如：每次在吃完饭的时侯，总会有一部分的幼儿不能按要求将筷子和碗分开放，吃完饭之后总会将碗筷乱七八糟地放在一起。但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿乱放的碗筷分别整理开，利用这位幼儿的闪光点，我马上表扬了这位幼儿，并请她来督促其他幼儿正确放置吃过的碗筷，并鼓励其他幼儿也向她学习。幼儿都很喜欢模仿，也特别容易受到鼓舞，所以在几次鼓励后孩子们都想改正自己的缺点，成为大家学习的榜样了。当然，榜样的行为不仅

能要让幼儿在心理上产生共鸣，最重要的是要反映到幼儿的行为中去。所以当幼儿自觉地以榜样的精神为动力，以榜样规范行为并做出良好的表现时，我们要及时给予幼儿充分的表扬，使幼儿感受到学习榜样的益处，从而强化榜样的影响力。

4、设立“值日生”制度，提高幼儿的自觉意识：随着年龄的增长，孩子自理能力有所提高，不仅能自己的事情自己做而且还能帮助别的小朋友。于是，我在班级设立了值日生为大家服务，比如：饭前、饭后擦桌子、整理图书、玩具、搬椅子等。幼儿对值日生非常喜欢，通过当值日生，他们的责任意识增强了并且交往意识与动手能力都有所提高。

二、从幼儿的教学活动或游戏活动常规教育出发 ：

1、为了达到集体活动井然有序的目的，有的教师常常会制定一套严格的行为规范，以限制幼儿的不良行为，使其行为与集体整齐划一。但我认为让幼儿从多种做事方式中认识并采用一种高效的做事方式，将满足个人欲望、冲动的活动方式，通过这种常规来发展幼儿的能力，提高他们的认识。例如，在课间活动中，让幼儿通过两种出门方式来比较——一种是拥挤在一起出门，一种是排队快速出门，通过比较使幼儿明白是拥挤出门快呢还是自主排队出门的方式快。这样，我们老师就不需要用粗暴的方式制止幼儿拥挤，而是让他们提高认识，寻找一种更好的解决问题的方式。

2、有些教师认为惩罚是使幼儿形成常规行为的最好方法，惩罚意味着教师只是给幼儿指出了他的行为错了，但并没帮助他怎样做才是正确的。而且惩罚还会给孩子带来恐惧，使他的心灵受到很大伤害，有许多行为不良的儿童就是在惩罚的压迫下变得越来越坏的。我们应该用发展的眼光看待幼儿目前的行为，相信幼儿会向好的方面发展；给予幼儿充分的信任和爱，增强孩子改错的信心。实际上，我们帮助幼儿养成良好行为习惯并不难，难的是放任后收回，养成不良习惯后改正。因为合理的行为要求幼儿是乐意接受的，一旦形成习惯便成为幼儿的自主行动，不需教师时时提醒。例如，有的孩子喜欢在活动室里跑来跑去，这时，老师不光要制止幼儿不许跑，还得让幼儿知道，在室内人多，地方小，跑来跑去容易撞到人，会伤害自己，也会伤害别人。

3、教师应注意观察并抓住日常生活中幼儿之间产生的矛盾、冲突，让幼儿自己讨论，通过协商和争辩共同制定相应的常规。这样可以在集体中形成尊重、信任的气氛，让每一个幼儿都感觉到自己的意见是重要的。其次，教师要掌握组织讨论、深化幼儿认识的艺术，培养幼儿争论和协商的能力。最后，要培养幼儿倾听、理解别人观点的能力，这是讨论的基础。例如，幼儿在活动室内跑来跑去的事件中，我们可以组织幼儿进行讨论：“为什么不能在室内跑？应该怎么做？”通过讨论让幼儿自己达成共识，建立常规，这样以来幼儿往往更能够自觉遵守。

4、在我们生活中不能忽视幼儿同伴关系在常规形成中的作用，如教师对幼儿告状的反应要么是“管好你自己就行了，不要管别人”，要么就是“处治被告的一方”。其实，幼儿之间要相互监督，用集体的力量杜绝不良行为。如可以利用幼儿他们自己通过讨论后所制定的规则，来约束他们，即使有人违反了规则也会互相提醒。让幼儿学会服从集体、同伴的决定，而不是屈从于老师的权威。

5、有的 幼儿在家与在幼儿园表现不一致，常常是因为教师和家长之间缺乏沟通。在教学实践中充分要发挥家园共建和家园互动对幼儿教育的作用。教师可以通过问卷的形式了解幼儿的个人特点及家庭情况，了解幼儿在家庭中的行为表现，从而找到相应的教育对策。要把每个时期培养孩子的行为习惯的重点及教育方式与家长沟通，取得家长的配合，同时也及时听取家长的要求，采纳家长好的意见。

三、从常规教育中应教育幼儿讲文明，讲礼貌，讲卫生，讲节约出发：

1、把礼貌、文明语言赋予在常规教育的各项教学活动及游戏的过程中，例如：说

话轻声、姿势自然、不抢先、室内、上下楼不奔跑；说话有礼貌、找人帮忙说“请你、注意倾听、积极应答、室内不大声叫喊、行动不任意打扰别人、无意打扰主动道歉；请小朋友把椅子放好；一个跟一个走出教室；刘畅小朋友请快坐下，大家都在等你；请安静，不要打扰别人。等等。在师生互动中孩子喜欢说话算数、说到做到、教师做好榜样，随时提醒幼儿。这样既有利于活动顺利开展，也有利于常规落实到行动。

2、重视建立一些细小的行为规则，可以避免很多不必要的矛盾。如：集体活动开始找空位坐，可防止争坐位而耽误时间，离开教室前把椅子整理好，可节省时间；端椅子规定姿势，可防止碰撞；集体外出或洗手、取饮水等主动站队等待，防止拥挤也节省时间；要拿别人手上的东西，用礼貌语言协商，防止争论；室内不奔跑，不大声说话，有利于保持安全、安宁的环境；吃饭时请小朋友把饭粒吃完，避免粮食浪费；幼儿洗手时提醒将水龙头拧小一点，洗完手后请拧紧水龙头，可节约用水等等。经验证明，上述常规幼儿都能养成，关键在于教师随时注意及时指导。

3、正确对待调皮的孩子，分析原因后进行教育。每个班级都有一些自控能力弱的孩子。对待这些孩子，老师不能一味地批评式放任不管，也不能进行无效的表扬，敷衍孩子。而是要多些耐心和细心，在观察的基础上机智地引导、帮助他们。常规教育的过程是教育技术和教育艺术密切结合充分发挥师生潜能的过程。从长远看；，常规教育是培养遵纪守法公民的基础课，因而是社会精神文明建设的重要组成部分。因此，我们教师应深刻意识到这一点，勇于探索，使良好的常规教育内化为幼儿自主的行为。同时又要注意，既要让幼儿遵守规则，又不能束缚了幼儿的自主性，只有两者有机结合，让幼儿有机会享受自主、自由，也就乐于遵守合理的规则。

参考文献：

【1】教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001

【2】傅芳芳；幼儿园班级常规教育研究[1];上海师范大学硕士2011年G610

【3】钱海娟；反思教师作用与幼儿园常规教育[J];内蒙古师范大学学报（教育科学）；2005年33期