《开展形式多样的活动,提高幼儿早期阅读能力》开题报告（推荐）

第一篇：《开展形式多样的活动,提高幼儿早期阅读能力》开题报告（推荐）

开展形式多样的活动，提高幼儿早期阅读能力

——课题研究开题报告

一、问题的提出：

1、《纲要》明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读的兴趣，培养前阅读技能。” 所谓早期阅读，是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。

2、专家研究指出早期阅读在幼儿发展中具有及其重要的作用：

（一）、促进幼儿语言的发展：幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达；

（二）、促进幼儿心理健康发展：由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读这一活动，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用；

（三）、促进幼儿智力的发展：幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展；

（四）、促进幼儿情绪、社会性的发展。早期阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、良好行为习惯、道德品质的形成。

3、阅读能力是个体的基本学习能力，是其终身学习的基础。对于学前儿童，首先要掌握的是阅读能力，其次是学习各科知识，开阔学习领域的基本能力。

基于以上三点，我们认为通过开展形式多样的活动来促进幼儿的早期阅读能力是极其重要的。

二、研究目的：

1、采用切实可行的操作方法，帮助幼儿掌握正确的阅读技能。

2、、创设良好的阅读环境、开展形式多样的阅读活动，有效地激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿基本的阅读能力。

3、引起家长对前阅读的重视，使家园教育保持一致。

三、研究内容

采取形式多样的活动，激发幼儿的阅读兴趣，学习阅读的基本方法，养成良好的阅读习惯，进而培养基本的阅读能力。重点：遵循幼儿身心发展规律，在每个年龄段采取相应的活动方式，有的放矢地促进每个幼儿早期阅读能力的提高。难点：

1、如何更好地在幼儿园有限的条件中创设良好的阅读环境；

2、如何有效地利用各种资源。

3、阅读活动中师幼之间的有效互动。

4、提高家长对早期阅读的正确认识及亲子阅读的有效性。

四、研究方法：

采用行动研究法作为基本研究方法，同时辅以调查、问卷、观察、谈话等方法。

五、研究对象：

小班、中班、大班幼儿。

六、研究时间：2010、2----2011、7

七、研究步骤：

第一阶段（2010年2月---4月）

1、组织教师深入学习《幼儿园教育指导纲要》，幼儿教育理论，进一步掌握相关理论，正确深入理解幼儿园语言教育的目标、内容与要求。

2、对幼儿的阅读兴趣、习惯及能力的现状以及家长在亲子阅读活动中的指导作用进行调查、分析。

第二阶段（2010年5月---2010年12月）

1、拟定课题计划，确定子课题，展开课题研究。小班子课题为《在语言活动中培养幼儿正

确的阅读技能》；中班子课题为《讲读活动与幼儿早期阅读》；大班子课题为《在讲述活动中促进幼儿的早期阅读能力》。

2、利用每两周一次的课题教研活动，组织教师学习有关资料，了解早期阅读最前沿的信息。

3、开展课题活动交流，进行反思。

第三阶段（2011年1月----2011年4月）

1、做好个别子课题的小结和提升成果工作。

2、课题阶段小结、交流。

3、形成三个年龄段的子课题活动案例活动。

第四阶段（2011年5月----2011年7月）

1、结合本园实际情况，吸取相关课题研究的先进经验，逐步形成具有本园特色的课程模式。

2、开展课题研究的总结，进行总结和交流。

3、形成成果：

①活动方案②案例③论文

八、课题组分工：

1、撰写课题研究方案、汇集课题研究成果，撰写结题成果报告------（）

2、汇总电脑资料及课件制作------------------------（）

3、汇总照片录像资料------（）

4、整理教育教学活动案例及个人研究成果和相关活动资料----（）

第二篇：如何开展幼儿早期读写

如何开展幼儿早期读写

摘要：《指南》指出语言是人类思维和交际的工具，语言是每个人必备的能力，它以语音为物质外壳，以语义为内容，以语法为组织体系，以文字为视觉形式，来传递信息。语言是每个人必备的能力，是一种基于认知的综合实践能力。幼儿语言的发展大致可以分为三个阶段，语言准备阶段、语言的发展阶段，语言的完善阶段。幼儿早期读写属于语言的完善阶段。对幼儿读写能力的发展进行系统研究始于20世纪20年代的美国，教育者发现，很多小学生因为不阅读面产生学习障碍，究其原因，是幼儿教育没有为孩子进入正规阅读教育环境做好准备，这现象引起研究者的普遍关注，由此可见早期读写的重要性。关键词：早期读写、阅读准备、早期读写能力

0-6岁幼儿早期读写包括两方面：

（一）阅读准备

1925年，美国国家阅读委员会提出了“阅读准备”说的观点，即“成熟或先前学习，使幼儿个体能容易而有效地学习阅读”，将0-6岁的学前教育阶段称作“为读写作准备的时期”。根据幼儿的年龄特点，本阶段适合小中班低段幼儿进行开展，培养幼儿的倾听与表达。

一、加强环境创设

环境对于幼儿语言教育的意义是相当重大的。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”，皮亚杰曾说：“儿童发展有其不同于成人的图式，儿童必须通过与环境的相互作用来发展这一图式。”可见，环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源，它对儿童的发展起着潜移默化的影响，幼儿的学习活动主要是通过与环境的相互作用进行并发展起来的。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件,是十分有必要的，因此结合本班幼儿实际情况，在主题墙区域活动中为幼儿创设良好的语言环境，以促进幼儿语言的发展及语言的表达能力。

如结合主题的开展，在区域活动中创设相应的语言环境,语言环境的创设不仅要体现整体性，而且也要符合幼儿的兴趣特点。因此，每个主题活动的开展，往往都是围绕幼儿的兴趣

所在，通过结合主题来创设相应的语言环境是较适宜可行的。如：小班主题活动《糖果宝宝》，幼儿对其中的科常知识非常感兴趣，当把这些操作材料与相关资料、图片投入到主题墙区域游戏中时，幼儿马上对其产生了兴趣，糖果形状是怎样的？什么口味？有几种颜色？并且主动地用语言表达自己的发现和想法。这不仅加深了幼儿对事物的认识、了解，也进一步的提高了幼儿的语言表达能力。

二、利用游戏发展听辨能力

在我们周围的环境中，无论是自然界还是社会生活，到处都充满着各种声音：北风的呼啸声，雨水的滴答声，小溪的哗啦声，火车的轰隆声，人们的歌声等等。低年龄段的幼儿对于会发声的物体以及乐器有浓厚的兴趣，做为幼儿教师应该抓住这个学习的契机，为孩子语言听辨能力创造有利的条件。

曾经在幼儿园看过某位老师组织的中班活动《猜猜我是谁》。教师就是利用模仿游戏，学各种动物的叫声来给幼儿猜。比如青蛙的叫声是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫声“咩咩 咩咩”、小狗的叫声“汪汪 汪汪 汪汪汪”„„中班的幼儿都很快能猜出是什么动物并很感兴趣。这节活动课在玩中让幼儿了解到不同动物所发出的不同语音。倾听交通工具的声音也是培养幼儿听力技能的有效方法之一。火车、汽车、小轿车、自行车、轮船、飞机等等都是幼儿生活中很熟悉的物体。调动幼儿的生活经验来培养幼儿的倾听能力效果会更好。

我曾利用角色游戏，上了一节音乐活动叫《我是快乐的小司机》。当时我运用的是以谈话的方式引入主题：“小朋友听听，这是什么声音？“轰隆隆轰隆隆”我那时上的是中班幼儿的课，小朋友和快就反映过来说“是火车”。我接着说：“好，那请小朋友想一想，在回家的路上，你还听到什么车的声音呢？那些声音听起来是什么样的？”有的小朋友说：“我听到我爸爸开车的时候突然就停下来，然后就听到“嘶”的声音了。”有的小朋友说我坐公共汽车回家的时候听到汽车的喇叭的叫声是“嘟嘟”的。”还有的小朋友说我在电视上看见船要走的时候有长长的“笛笛”的声音。”如果教师想继续从这方面培养幼儿的倾听能力，可以请他们试着用文字或图形去记录和描述他们听到的各种各样的声音，帮助幼儿发现和使用一些相声词，如“嘶”、“嘟”、“呜”等。总之结合游戏开展进行,切不可为了学习而学习。

三、家园互动培养表达能力

1、创设积极的交流情境

做为幼儿教师应该主动向孩子介绍周围的事物，和孩子谈论他在家或外出时的所见、所闻和所感。鼓励幼儿提问，并积极回应他们的问题、耐心地进行解答。语言交流内容可根据幼儿年龄特点有所差异。比如，晨间同孩子谈论我的好伙伴。对于幼儿园小班的孩子，教师可以先简单介绍自己的好朋友，再让幼儿简单说说自己的好朋友，不要求语言的精炼，愿意主动大胆表达大胆说就可以。而对于中班的幼儿可以适当增加难度，比如说说我和好伙伴的一件趣事，要求幼儿说话时要有条理，明确目标，尽量把话说的完整。如中班后期时还可以加上句式的练习，“因为、、、所以，虽然、、、但是”，量与度根据本班的幼儿年龄特点进行调节。

2、重视文学作品听读练习

通过听讲训练，让幼儿掌握听的技巧和说的规则。选择适合幼儿年龄特点的优秀读物引导幼儿听、读。如在空闲的时间或睡觉前给孩子讲一些经典的故事，和孩子一起讨论故事里的人物情感、猜测故事情节，教师在对幼儿进行听能力训练的时候，要尽量保持清晰、完整的发音，对可能出现的歧义的同音词、语句作解释或使用特别的表达方式。有意识地运用不同语词调让幼儿感受书中人物高兴的、生气的、悲伤的心情引导幼儿理解不同情境中语句、词汇的习惯用法。

3、让亲子交流变得精彩

孩子的发展离不开家长配合，家长在家可以锻炼孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天亲朋好友聚会，可以让幼儿表演一首好听的儿歌，和爸爸妈妈一起朗读一小段散文诗歌。坚持每天抽一段时间，倾听幼儿讲述每天在园的生活、学习以及与他人相处的情况，鼓励孩子在适当的时候大胆讲述自己的想法或见闻。如与孩子一起出游时，家长可以谈谈今天自己出游的感觉、心情，也可以让幼儿大胆说说自己感受、体会。

（二）早期读写能力

1966年，Marie Clay结合认知心理学和心理语言学的有关理论，提出“早期读写能力”观点，1986年，Teale和Sulaby进一步明确了“早期读写能力”的概念：早期阅读能力是指幼儿在正式学习读写之前具有的关于读写的知识、技巧和态度。

5-6岁是学前晚期，即幼儿园大班年龄，也是儿童即将进入小学的年龄。这时期的幼儿突出心理特点：好问、好学，抽象思维能力开始萌发，开始掌握认知方法，个性初具雏形。生理方面特点：大班幼儿手的小肌肉协调性的发展具有一定的控制能力和协调性。基于这几个特点大班幼儿适合开展这项活动。

1、选用合适的教学方法

让大班的幼儿去认认真真的学习写字很难，因为幼儿的空间知觉和方位知觉的发展能力不足，特别是对字形的空间知觉和方位知觉的发展不足，导致幼儿不能正确写出字形。但是可以对形体的空间和方位知觉的辨别能力上进行培养。比如大班美术课《有趣的汉字》，教师利用汉字为例，进行可爱的变型，（变出自己喜欢熟悉的事物）不但能让幼儿容易接受，还拉近了汉字与幼儿的距离，让孩子们觉得汉字也是好玩的游戏，并乐在其中。又如中班数学《数字宝宝》里，利用数字来画画，变小鸡、变小猫、变娃娃等，把枯燥数字书写变成好玩有趣的游戏，孩子们就特别喜欢，能变出很多的东西。

2、了解正确的执笔姿势

很多孩子在上小学一年级时，家长才发现执笔姿势有问题，但是已经变成习惯，很难改正，家长盯着累孩子改正坏习惯也辛苦。其实如果在幼儿时期已经注意到幼儿的执笔姿势问题，就不会出现这样的情况，往往很多家长和教师在幼儿园孩子画画时都没有关注，觉得幼儿园不要需要写字就不用注意这些问题，其实不然，执笔姿势不正确，会阻拦也视线，从而导致歪着头进行书写，不但对视力发展不利，还影响到坐姿不正确，而坐姿不正确又给幼儿的脊椎发展带来不良影响。做为教师可以在主题墙中张贴，正确的执笔姿势图片，让幼儿从中观察，对比学习。如在园进行活动时应该即时纠正执笔姿势有问题的幼儿，如左手拿笔的情况等，告诉幼儿正确的执笔姿势。

3、结合活动进行渗透性识字

书写与识字能力的准备是有关联的，当幼儿对字形的观察分析能力准备不足时，常常发生对形近字混淆等错误。一个不识字的人如何让他写好字？在大班后期幼儿可以进行渗透性识字，但是要控制字的量不能太多，并结合活动进行开展，由简到难，切不可为了识字而识字。如在语言活动《鸭妈妈找蛋》中，依托着生动的故事，孩子们一下子就记住了“妈妈”二字。

课后把所学的词语放入区角，进行图片文字配对活动，累积加深固执增加幼儿识字量。渗透性区域的小游戏还有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，让幼儿找与出图片相配对的字，孩子们通过观察会发现认识很多的字，相近的字，还有不停发问，这是什么字那是什么字，认字会变成一种好玩游戏。

幼儿早期读写教育活动是一个长久以来的难点、弱点，有待更的教育工作者进行探究实践。早期读写有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。教师应加强如何遵循幼儿早期读写能力发展的规律，选择合适的教学方法，讲究活动的内容与形式，从幼儿的年龄特点和兴趣出发，同时也为幼小衔接做好充分的准备，这样才是适合幼儿开展的早期读写活动。

参考文献：

《孩子的早期阅读课》 马玲

《学前心理学》 陈帼眉

《图像时代的早期阅读》 陈世明

《幼儿园教育活动指导策略》 袁爱玲 何秀英《幼儿园语言教育与活动设计》 张明红

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 幸福新童年编写组编

第三篇：培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

《培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究》课题报告

一、问题的提出

幼儿生理、心理发展的过程和特点告诉我们：在幼儿能力发展过程中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。现代心理学研究成果表明：3—6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。

早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。《幼儿园指导纲要》也明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”，幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。早期阅读，对幼儿的成长极为重要。它能丰富幼儿的词汇，提高他们的语言理解和表达能力，促进认知的发展；还能使幼儿获得感官上的享受和情感上的满足，亲密亲子情感。我园于近年对早期阅读进行了一些探索，我们主要以图画读物为阅读材料，为幼儿创造良好的阅读教育环境，在探索过程中，我们也遇到了一些疑惑，比如：有的幼儿对阅读不感兴趣；有的幼儿喜欢阅读但是阅读的效率很低；作为家长和教师的我们该怎么样来帮助幼儿呢?为了使研究更具规范性、科学性，特提出《培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究》这项课题。

二、课题的界定。

本课题是运用现代幼儿教育基本理论知识和幼儿园素质教育的理论，采取确立幼儿主体地位，让幼儿积极主动地学习，独立自主的去阅读知识，教师和家长则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，通过大量图文并茂的读物，通过亲子阅读、分享阅读帮助幼儿积累有关语言的信息，形成和发展具有个人特点的语言，促进和提高幼儿口语表达能力。

三、课题的理论依据：

1、苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。

2、美国教育心理学家布卢姆研究标明：儿童早期阅读对日后的智力发展影响最大。智慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。

四、研究目标

1、通过多种方法，激发幼儿喜欢听故事、阅读图书，对文字符号感兴趣。

2、能集中注意地倾听成人讲述图书中画面的文字说明，理解书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的阅读能力。

3、运用绘画或剪贴等制作图书，进一步了解图书的构成并能自配解说词（由教师、家长代笔记录）。

4、教师与家长密切合作，与小学相互衔接利用各种教育资源为幼儿创造良好条件。

五、研究内容

1、幼儿阅读能力培养的诸要素的研究（包括兴趣、爱好、习惯、量数、途径方法等）；

2、注重口语与书面语有机的结合，提高幼儿语言水平。

3、幼儿阅读能力的培养对幼儿潜能的影响和利用。

4、通过师生互动合作、生生互动合作、亲子互动合作的良好人际关系从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读认字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力等。

六、研究措施

1、提高教师有关早期阅读的知识和技能。

（1）组织课题组教师学习幼儿园教育规程，幼儿教育新《纲要》及有关早期阅读教育理论，转变观念，强化儿童教育观意识。（2）在教学活动中能运用现代化手段，学会制作PPT、FLASH来提高教学课堂的有效性。

（3）在一日活动中能注意运用观察、引导、讨论等教学方法去培养幼儿早期阅读的兴趣、习惯和能力。

（4）教师能通过撰写观察日记、教育随笔、论文来及时地反思、总结、交流阅读教学中的经验与不足，以不断提升阅读教学的能力。

2、创设良好的早期阅读环境。

（1）每班创设图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强并能结合本班幼儿认知特点与能力的图书，投放一些适合幼儿操作的材料。每周保证一定时间轮流，供幼儿自由选择阅读和操作，定期进行读物更换。

（2）利用教室前走廊的空墙，每班开辟阅读展示栏，有幼儿阅读掠影、幼儿制作的小书、幼儿创编的诗歌（可采用图文结合的形式）等内容。

（3）班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

3、充分开发家长生活资源。

家庭是教育的第一课堂，家长是幼儿的第一面镜子，是教育幼儿强有力的人物。只有将学校、社会、家庭统一起来，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

（1）召开家长会，出家园栏，向家长宣传早期阅读的有关知识。（2）吸纳家长参与幼儿早期阅读，让家长以身作则阅读书籍，引发幼儿的好奇，使之激发幼儿想了解书的兴趣，潜移默化地让其受到感染与熏陶。

（3）开展一系列亲子阅读活动，在互动中让家长走进孩子的世界，倾听孩子的心声。（如：请家长委员会成员给幼儿讲亲子阅读好处、利用休息时间或幼儿园的亲子阅读休闲吧给幼儿讲述有趣的故事，并引导和倾听幼儿积极质疑释疑。）

4、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。

（1）学习观察书的封面，理解封面的内容，逐步了解封面与书中内容的联系。

（2）学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

（3）学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

（4）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。

七、实施中情况。

1、教师每两周撰写幼儿阅读观察日记，每月撰写阅读教育随笔。

2、年级组每月进行交流阅读教学经验并评选优秀阅读教育随笔。

3、家长已逐渐参与幼儿早期阅读，并为阅读活动提供材料。

4、小班幼儿对阅读渐渐产生兴趣，中班幼儿已在学习看书，大班幼儿已了解看书的方法。

八、实施完成情况。

1、子课题的立项。

培养幼儿早期阅读的兴趣和能力激发小班幼儿亲子阅读的兴趣。培养中班幼儿早期阅读的习惯。提升大班幼儿自主阅读的能力。

2、课题组成员根据自己所承担班级的年龄特点和子课题制定下一级课题及计划。

3、班级创设亲子阅读休闲吧、阅读区、阅读欣赏区。每班设立阅读角和阅读展示区。

4、班内图书量已达到人手两册，阅读区达到人手十册（并分种类）。

第四篇：浅谈培养幼儿早期阅读能力

浅谈培养幼儿早期阅读能力

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。

一、创设良好的环境，提高阅读兴趣

为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

1、为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。

2、提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导

心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。

活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法：

1、增强幼儿爱护图书的意识。

幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。

B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。

C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

2、教会幼儿看书的方法。

A、认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。

B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。C、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

三、在阅读中提高幼儿的创新能力

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下„„”。

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。

四、将阅读活动与识字紧密结合

一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。

在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：

1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。

2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。

第五篇：《幼儿早期阅读教学的科学化研究》开题报告

《幼儿早期阅读教学的科学化研究》

开题报告

一、课题提出的背景和意义

幼儿早期阅读识字教育在国内外已盛行，它的可行已被国内外专家认可。国内外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。综合而言，包括：有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。在欧美发达国家，早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。

现今的中国，经济飞速发展，在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注。现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁。著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。

而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。识字是书面语言的内容与方法，但不是唯一的内容与方式。社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字，但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”我们白山市八道江区幼儿园经过几年的幼儿听读游戏识字教学的实践探索，取得了一定的成效。我们认为对三至六岁的幼儿在语言最佳发展期进行早期阅读识字教育，能促进幼儿园的语言活动，同时能丰富和拓展幼儿的知识面。我们在尝试早期阅读识字之前，对已毕业入学的幼儿进行了跟踪调查发现，幼儿在做数学应用题及其他方面知识的涉取中，由于识字、阅读能力差的原因，对学生本身及家长造成较大的困扰，基于以上原因我们根据《纲要》精神、幼儿生理心理学理论，再结合现实对人才的需要和我县幼儿阅读现状，选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究，旨在突破幼儿独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的语言表达能力，为幼小衔接打下坚实的基础。

二，课题研究的条件

1、背景条件：首先，幼儿时期是儿童身心发展的关键期，也是各种素质结构的奠基时期，李岚清副总理明确指出：素质教育要从幼儿抓起。近几年来，随着早期教育的理论研究及其有关知识的广泛普及，人们认识到早期教育对于人一生发展的巨大影响，在教育改革的过程中，早期阅读在国内也引起了学前教育界的广泛关注。从目前的早期教育现状来看，教师追求的只是“阅读”这样一种形式，往往目标不清晰，造成指导方法单一或不实效，教师只停留于提供幼儿书本，让幼儿自己“阅读”，长此以往，对幼儿来说，阅读无多大意义，逐渐地对阅读也无多大兴趣了，因此还可能养成一些不良的习惯，各方面的能力更无从发展了。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在这样的的背景条件下，我们选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究，旨在突破幼儿独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的语言表达能力，为幼小衔接打下坚实的基础。

2、基础条件：我园自1989年至2005年成功地进行了《关于男女幼儿劳动差异的实验研究》、《幼儿园英语教育研究》、《幼儿养成教育实验》、《幼儿创造教育活动实验研究》、《加强对家庭教育指导方法研究》、《幼儿责任感 合作品质 交往能力的发展与教育》的实验研究。这些实验为本课题的实施积累了宝贵的经验。

3、硬件上：我园建立了微机室，随时通过网络了解新的幼教动态和信息，幼儿教育新思想和新理念，教师亲自制作课件，采用多媒体教学，视频仪，电脑课件等对幼儿进行实验教育研究。

4、软件上：我园建立了 “教育信息资源书库”，包括《当代中国幼儿教育》、《教育科研的地位和管理》、《素质教育探索》、《教育法规讲读》，以及《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育》、《学前教育研究》、《幼教新视野》、《幼教博览》等教育信息资源库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念的转变与更新的问题。

2、理论问题：借鉴了现代幼儿教育理论和国内外有关研究成果，以幼儿早期阅读能力的发展为导向，继续借鉴“北京婴幼儿科学汉字教育”和张鹤立“快速阅读法”中的具体教学方法、教学内容、教学原则等，同时依据《规程》要求，以《纲要》精神为指导，以游戏形式，寓教于乐，使孩子在愉快的环境中学会阅读、认字。逐步探索寻找出适合我园幼儿各年龄班年龄特点的早期阅读的科学化教学方法与教育模式。

3、实践问题：

（1）本课题的研究，能够帮助幼儿突破独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的道德情感，训练思维和表达能力。幼儿有了阅读能力，可以促进他们词汇丰富，而词汇丰富是进行思维的条件，词汇丰富能促进思维发展，使孩子能最大限度获得全面、和谐、充分的发展。

（2）本课题的研究，将构建适宜幼儿早期阅读教学的科学化教育模式。我们提倡在幼儿园多领域活动中对幼儿进行阅读教学活动的开展，通过合理有效的教育途径及方法，帮助幼儿学会阅读的技巧。并通过各种游戏方法，教会孩子先阅读，后认字，并积极开展家庭教育指导，营造良好的家庭教育氛围，让孩子在没有压力，没有负担，象自然说话一样自然学会阅读识字，从而进一步促进幼儿语言和认知能力的发展。

（3）本课题的研究，将进一步提高教师的家庭教育指导能力和科研能力。在研究的过程中，教师、家长需要不断学习科学的理论知识，才能去实现指导者、实践者的身份，因此通过此课题的研究将进一步更新教师和家长的教育观念，提高家长的家庭教育水平，初步建立比较科学的幼儿阅读教学教育的框架和活动程序，进而提高幼儿教师的指导能力、实践能力和科研能力。

四、本课题研究的目标及内容

（一）研究目标

1、通过实验研究，建构幼儿园早期阅读教学的科学化目标体系。

2、通过实验研究，探索提高幼儿早期阅读水平及综合素质的指导策略。

3、通过实验研究，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备。

4、通过实验研究，提高教师的业务素质及其科研能力。

（二）研究内容

1、研究各年龄班幼儿早期阅读教学的方法与途径。

2、研究家园同步进行幼儿早期阅读的指导方法。

3、研究环境创设在幼儿早期阅读教学中的重要作用。

4、研究幼儿早期阅读教学的理论基础及相关因素。

（三）本课题研究的创新之处是：

本课题的创新之处就是针对长期以来幼儿园早期阅读活动中有包办代替、灌输的现象，忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境，包括图书的选择、材料的运用、师生互动、生生合作的良好人际关系等；重知识轻能力，把早期阅读等同于前识字教育；重结果轻过程，没有或较少考虑幼儿在教育过程中的情感体验，忽视创造性思维训练；重集体教学，忽视日常培养。将提高幼儿园阅读教学质量作为一项重要改革与创新。

五、本课题的前期准备工作

2001年9月至2005年8月，对全园教师进行了12轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个人素质的进一步提高。

六、本课题的研究方法

研究将采用行动研究法、情境创设法、活动激励法、家园联谊法、经验总结法等，有效地开展幼儿早期阅读教育。

七、本课题研究的成果

力争形成丰富的成果群，包括：调查报告、实验报告、教案集、实践活动展示录、实验论文及经验总结等。通过此项研究，将构建幼儿园早期阅读教学的科学化目标体系。有效地解决幼儿早期阅读教学的途径与方法的系统性及完整性的问题。进一步萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备。使幼儿综合素质进一步得到提高。

八、本课题研究的进度计划

（一）研究周期

三年，即2006年5月—2009年8月。

（二）研究步骤分三个阶段

第一阶段：准备阶段（2006年5月－2006年9月）

l、学习相关理论(如认知科学、儿童心理学以及国内外有关幼儿早期阅读的资料和成功经验等)。

2、分析、研究相关因素：教师因素、幼儿因素、教学因素、环境因素后，为实现本课题研究目标而制定教学实施总体方案。

3、培训实验教师(如教师的数学行为、方案及相关技能的学习等)。第二阶段：实施阶段（2006年9月－2008年7月）

1、请专家对参与研究的教师进行辅导。

2、根据研究方案，启动课题研究。

3、及时收集研究信息，注意观察、调控，不断完善操作过程，并不断修正方案。

4、定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：总结阶段（2008年7月－2009年8月）

1、对研究过程中积累的数据、材料进行整理、分析，并加以总结，形成研究成果。

2、总结实验经验，撰写研究报告，并出版研究论著

3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

各位领导，各位专家，老师们，同志们，我们深信，本课题在市、区教育科研所领导们的大力支持下，在幼儿园领导的高度重视下，在人力、物力和经费上的大力支持和充分保障下，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

以上报告，诚请指正。