幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告

第一篇：幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告

论文开题报告：

幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究

浙师大杭幼师院专升本0401班桂芳晶

指导老师:朱丽丽

1、研究的意义与目的一、世界各国开始普遍关注儿童早期阅读能力的培养

近些年来，随着幼儿教育事业的持续发展，世界各国开始普遍关注幼儿早期阅读能力的培养。阅读能力既是幼儿认知能力的重要方面，又对幼儿的同伴交往、处理冲突、表达情感、丰富个体生活、提高自我意识及对于幼儿今后的学习和发展有着重要意义；所以早期阅读能力的提高能够促进国家整体国民素质的提高，为社会公平奠定基础。

二、家庭对早期阅读教育的关系密切

家庭是幼儿生活的重要环境之一，对幼儿的身心发展起着不可估量的作用，家庭能够形成鼓励幼儿早期阅读的氛围，这就会大大促进幼儿对阅读的兴趣，提高阅读能力，促进良好学习习惯的养成。

三、我国对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少

我国对幼儿园培养幼儿早期阅读能力进行了许多研究，但是对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少，研究的时间短，处于初级阶段，可说服的数据尚少。对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于更进一步的研究。

四、通过分析现状发现问题并提出自己的建议和策略

学前幼儿家庭早期阅读教育的现状到底如何？家长对幼儿早期阅读的认识程度如何？幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等是否存在相关关系？不同的家长具体采取了哪些方式方法开展幼儿的早期阅读能力的培养？通过了解现状进行分析并发现问题，提出自己的建议和策略，就是此次调查研究的基本目的。

2．文献综述

一、早期阅读的研究历史

美国有关学前幼儿书面语言的研究始于上个世纪60年代，在1956年，创立了国际阅读协会(International Reading Association,IPA),以结合全球各界专家为提升识字率而努力。1966年，开展了“阅读是基础”这样一个文化和教育意义的长期运动，1997年成立全美阅读研究小组（National Reading Panel）对幼儿早期阅读进行更科学的研究。英国受美国“阅读是基础”运动的影响，从1996年起对贫困儿童和难以接近书本的儿童提供阅读帮助，他们定1998年9月到1999年为全国阅读年，投入大量经费与人力培养儿童阅读能力。日本在1960年就发起了“亲子读书活动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书。

在我国，有关幼儿书面学习与教育的研究90年代才刚刚开始，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育的观念。之后，出现了一些针对幼儿园早期阅读活动的研究。自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广早期阅读教育理念。总的来说，在西方发达国家，儿童早期阅读被看作是教育的重要发展项目，而我国早期阅读教育的研究起步比较晚，也没有像西方国家那样受到重视，甚至还存在着很多误区，需要我们进一步的关注和研究。

二、对早期阅读的认识

1、对早期阅读概念的认识

Mclane ＆McNamee（1993）认为阅读和书写的能力不仅包括认读和书写的技能，也包

括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能。幼儿在真实的生活情境中为了真实生活的目的而与书面语言进行互动，主动寻求或建构意义的过程是幼儿早期阅读的过程。（Goodman,1986;Gleason2001）。

北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理

解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。北京师范大学舒华教授认为，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。

归纳起来说，国际上对早期阅读的概念已经达成了基本的公识。一般认为，早期阅读的范围实际上是很宽泛的，是幼儿接触书面语言的形式和运用的机会，是幼儿发展语言和元语言的能力的机会，是幼儿掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是幼儿发展学习读写的倾向态度的机会。

2、对早期阅读价值的认识

美国国家研究院提交的《在早期预防儿童阅读困难》的研究报告，提出从预防阅读困难的角度提倡早期阅读，研究发现了早期阅读与后期阅读。即对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。哈佛大学的一项3~19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论告诉我们，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系（Snow,et al,1998）。加拿大的Siegel等人（2000）研究认为，在阅读过程中的语音敏感性可以帮助幼儿将认读的书面符号与他获得的口语对应起来，产生意义上的联系，从而习得具体的字词；在阅读过程中的语法敏感性这个能力，有助于幼儿理解语句的意思，在书面语言的阅读和写作中使用正确的方式；而在阅读过程中的工作记忆能力可以支持幼儿掌握阅读信息。此外，Bowman等人（2000）研究认为，一个好的学习者在阅读时逐步养成的反思、预期、质疑和假设等元认知技能，可以使他成为成功的阅读者。

在我国，北京师范大学的舒华教授指出早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还

要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性的教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。

可以看出，研究者都认为早期阅读的价值不在与“书”，而在于阅读的过程。这个过程

不仅丰富了幼儿对外部世界的认识，而且丰富了词汇，提高对语言的理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以有利于幼儿情绪和社会性的发展。

三、家庭教育中的早期阅读

1、家庭教育对早期阅读的重要性

上个世纪80年代以来，家庭教育的研究日益受到关注。著名幼儿教育家蒙台梭利认为，对于0—6岁的婴幼儿说，家庭是其获得刺激最主要的来源，家庭环境以及所实施的教育对于儿童早期的发展，进而对其将来的发展起着不可替代的作用。社会心理学家蕾克特（H,J.Leichter）认为，婴幼儿时期家庭教育对幼儿发展起着主导作用，家庭教育形成了幼儿

最初的早期经验和最初的主要能动性，这往往成为他们其后个体发展的主观基础和出发点。一些研究结果表明，人的主要阅读能力是在3~8岁形成的，这一时期是人的智力发展的关键期之一，是开发智慧潜能的黄金年华，也是养成良好阅读习惯的关键期。然而，家庭是幼儿生活的主要场所，对于儿童形成良好阅读习惯来说，是非常重要的。儿童不是天生就具备阅读能力的，他们阅读能力的发展有其形成过程与规律，需要父母、成人的正确引导与温暖陪伴。

2、家庭中早期阅读的实践性研究

（1）取得的主要成果：

目前国内在幼儿园开展幼儿家庭中的早期阅读研究所取得的成果主要体现在：关于幼儿早期阅读教学模式的建构方面，即在家庭中进行早期阅读的理论基础、指导思想、目标、内容和形式及组织特点等作较系统性研究，并具有一定影响的。就目前公开的文献来看主要有：王秀琴所攥写的《让孩子在阅读中健康成长—谈家庭中的早期阅读教育》（载《幼教园地》2004年7、8），王崇丽所攥写的《幼儿早期阅读的家庭指导》（载《家庭教育》2005年5期），朱从梅、杨鲁虹所共同攥写的《对家庭早期阅读教育现状的调查》

王秀琴与王崇丽在这两篇文章中详细阐述了在早期阅读教育中，从正确认识早期阅读教育的目的与价值、提供适宜的早期阅读材料、营造良好的早期阅读环境和进行适当的早期阅读指导这几方面来进行研究。朱从梅和杨鲁虹也在文中指出，对他们进行的早期阅读现状进行了研究分析，通过对家庭幼儿读物的现状、孩子喜欢的图书类型、家长的指导策略和家长对早期阅读的认识这几方面的调查折射出与幼儿早期阅读能力发展的关系。

（2）存在的主要问题：

北师大的舒华教授指出，家长简单地将阅读作为教会幼儿识字的工具，或过早强调将幼儿的读书活动作为幼儿获取信息和知识的主要工具，是中国幼儿早期阅读最主要的问题。对于早期阅读如何更好的整和其他日常生活活动，既能实现早期阅读的目的，又不会增加幼儿的负担等方面的研究有待深入研究。本研究的实践研究的时间短，处于初级阶段，实验研究较少，可说服的数据尚少。对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于通过更进一步的研究，拿出具有权威性的研究报告。

3． 总结

倡导英国阅读年的英国教育部长布郎奇曾指出：“每当我翻开书页，就等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读。”阅读是一种终身教育的好方法。培养孩子喜欢读书是父母献给孩子的最好礼物，也是家庭教育成功的重要的标志之一。那么在早期阅读教育中，作为父母到底应该怎么做？这是非常值得我们思考的。

参考文献：

[1]张明红.学前儿童语言教育.华东师范大学出版社2001年版

[2]周兢.学前儿童语言教育.南京师范大学出版社2003年版

[3]胡文芳.0-3岁婴幼儿家庭教育指导处探.柳州师专学报.2005.3[4]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题—兼谈当前国际早期阅读教育的走向.2005年1期

[5]王秀琴.让孩子在阅读中健康成长.幼教园地.2004.7

[6]余珍有.日常生活中的早期阅读指导.早期阅读专栏.2005.1[7]刘瑛.试论幼儿的早期阅读教育.新疆教育学院学报.2004.3

[8]朱从梅、杨鲁虹.对家庭早期阅读教育现状的调查.早期教育.2003.7

[9]周兢.早期阅读教育的关键.幼儿教育.2002.4[10] Burns,M.S.Griffin,P＆Snow,C(Eds)..Staring.Washington DC:National Academy Press.1999

[11].Snow,C.Burns,M.S.＆Griffin,P.(Eds).Preventing reading difficulties in young children.Washington DC:Nantional Academy press.1998

4．论文研究框架

一、摘要

通过对杭州某些幼儿园家庭早期阅读现状调查发现，幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等密切关系。„„因此家庭通过多种方式知道家长对幼儿进行早期阅读，以促进幼儿语言水平发展。

二、关键词

幼儿早期阅读调查对策

三、内容提纲

（一）对杭州某幼儿园家庭早期阅读的现状调查分析

（二）家庭早期阅读存在的主要问题

（三）对家庭情境下幼儿早期阅读的重新认识及提出策略

5．研究方法

一、文献资料法

根据掌握的文献资料，查找相关书籍、期刊、学术报告等，来了解早期阅读尤其是家庭方面实施的必要性、国内外现状、不同的态度看法、进展情况及存在的问题。

二、问卷调查法

通过直接的接触、询问研究相关对象、现场取证等方法来对“幼儿家庭早期阅读”现状进行调查。主要以问卷法来搜集各种信息，加以分析研究。

6。研究的预期成果与创新之处

通过对现状的调查，以了解父母对儿童早期阅读能力概念的理解、早期阅读重要性的认识、儿童早期阅读图书内容的看法、父母在培养儿童早期阅读能力过程中的具体做法等。通过调查中代表性的问题结果进行分析，以期对幼儿阅读能力的培养提供借鉴。

7。论文进度安排

一、准备阶段（2005年11月）

设计好问卷调查表、确定好进行调查的幼儿园

二、调查阶段（2005年12月—2006年4月）

分发问卷调查表、收回调查表、用SPSS进行分析

三、成果阶段（2006年5月—2006年6月）

整理文字材料、攥写论文

四、论文答辩（2006年4月）

第二篇：《幼儿早期阅读教学的科学化研究》开题报告

《幼儿早期阅读教学的科学化研究》

开题报告

一、课题提出的背景和意义

幼儿早期阅读识字教育在国内外已盛行，它的可行已被国内外专家认可。国内外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。综合而言，包括：有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。在欧美发达国家，早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。

现今的中国，经济飞速发展，在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注。现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁。著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。

而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。识字是书面语言的内容与方法，但不是唯一的内容与方式。社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字，但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”我们白山市八道江区幼儿园经过几年的幼儿听读游戏识字教学的实践探索，取得了一定的成效。我们认为对三至六岁的幼儿在语言最佳发展期进行早期阅读识字教育，能促进幼儿园的语言活动，同时能丰富和拓展幼儿的知识面。我们在尝试早期阅读识字之前，对已毕业入学的幼儿进行了跟踪调查发现，幼儿在做数学应用题及其他方面知识的涉取中，由于识字、阅读能力差的原因，对学生本身及家长造成较大的困扰，基于以上原因我们根据《纲要》精神、幼儿生理心理学理论，再结合现实对人才的需要和我县幼儿阅读现状，选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究，旨在突破幼儿独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的语言表达能力，为幼小衔接打下坚实的基础。

二，课题研究的条件

1、背景条件：首先，幼儿时期是儿童身心发展的关键期，也是各种素质结构的奠基时期，李岚清副总理明确指出：素质教育要从幼儿抓起。近几年来，随着早期教育的理论研究及其有关知识的广泛普及，人们认识到早期教育对于人一生发展的巨大影响，在教育改革的过程中，早期阅读在国内也引起了学前教育界的广泛关注。从目前的早期教育现状来看，教师追求的只是“阅读”这样一种形式，往往目标不清晰，造成指导方法单一或不实效，教师只停留于提供幼儿书本，让幼儿自己“阅读”，长此以往，对幼儿来说，阅读无多大意义，逐渐地对阅读也无多大兴趣了，因此还可能养成一些不良的习惯，各方面的能力更无从发展了。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在这样的的背景条件下，我们选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究，旨在突破幼儿独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的语言表达能力，为幼小衔接打下坚实的基础。

2、基础条件：我园自1989年至2005年成功地进行了《关于男女幼儿劳动差异的实验研究》、《幼儿园英语教育研究》、《幼儿养成教育实验》、《幼儿创造教育活动实验研究》、《加强对家庭教育指导方法研究》、《幼儿责任感 合作品质 交往能力的发展与教育》的实验研究。这些实验为本课题的实施积累了宝贵的经验。

3、硬件上：我园建立了微机室，随时通过网络了解新的幼教动态和信息，幼儿教育新思想和新理念，教师亲自制作课件，采用多媒体教学，视频仪，电脑课件等对幼儿进行实验教育研究。

4、软件上：我园建立了 “教育信息资源书库”，包括《当代中国幼儿教育》、《教育科研的地位和管理》、《素质教育探索》、《教育法规讲读》，以及《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育》、《学前教育研究》、《幼教新视野》、《幼教博览》等教育信息资源库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念的转变与更新的问题。

2、理论问题：借鉴了现代幼儿教育理论和国内外有关研究成果，以幼儿早期阅读能力的发展为导向，继续借鉴“北京婴幼儿科学汉字教育”和张鹤立“快速阅读法”中的具体教学方法、教学内容、教学原则等，同时依据《规程》要求，以《纲要》精神为指导，以游戏形式，寓教于乐，使孩子在愉快的环境中学会阅读、认字。逐步探索寻找出适合我园幼儿各年龄班年龄特点的早期阅读的科学化教学方法与教育模式。

3、实践问题：

（1）本课题的研究，能够帮助幼儿突破独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的道德情感，训练思维和表达能力。幼儿有了阅读能力，可以促进他们词汇丰富，而词汇丰富是进行思维的条件，词汇丰富能促进思维发展，使孩子能最大限度获得全面、和谐、充分的发展。

（2）本课题的研究，将构建适宜幼儿早期阅读教学的科学化教育模式。我们提倡在幼儿园多领域活动中对幼儿进行阅读教学活动的开展，通过合理有效的教育途径及方法，帮助幼儿学会阅读的技巧。并通过各种游戏方法，教会孩子先阅读，后认字，并积极开展家庭教育指导，营造良好的家庭教育氛围，让孩子在没有压力，没有负担，象自然说话一样自然学会阅读识字，从而进一步促进幼儿语言和认知能力的发展。

（3）本课题的研究，将进一步提高教师的家庭教育指导能力和科研能力。在研究的过程中，教师、家长需要不断学习科学的理论知识，才能去实现指导者、实践者的身份，因此通过此课题的研究将进一步更新教师和家长的教育观念，提高家长的家庭教育水平，初步建立比较科学的幼儿阅读教学教育的框架和活动程序，进而提高幼儿教师的指导能力、实践能力和科研能力。

四、本课题研究的目标及内容

（一）研究目标

1、通过实验研究，建构幼儿园早期阅读教学的科学化目标体系。

2、通过实验研究，探索提高幼儿早期阅读水平及综合素质的指导策略。

3、通过实验研究，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备。

4、通过实验研究，提高教师的业务素质及其科研能力。

（二）研究内容

1、研究各年龄班幼儿早期阅读教学的方法与途径。

2、研究家园同步进行幼儿早期阅读的指导方法。

3、研究环境创设在幼儿早期阅读教学中的重要作用。

4、研究幼儿早期阅读教学的理论基础及相关因素。

（三）本课题研究的创新之处是：

本课题的创新之处就是针对长期以来幼儿园早期阅读活动中有包办代替、灌输的现象，忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境，包括图书的选择、材料的运用、师生互动、生生合作的良好人际关系等；重知识轻能力，把早期阅读等同于前识字教育；重结果轻过程，没有或较少考虑幼儿在教育过程中的情感体验，忽视创造性思维训练；重集体教学，忽视日常培养。将提高幼儿园阅读教学质量作为一项重要改革与创新。

五、本课题的前期准备工作

2001年9月至2005年8月，对全园教师进行了12轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个人素质的进一步提高。

六、本课题的研究方法

研究将采用行动研究法、情境创设法、活动激励法、家园联谊法、经验总结法等，有效地开展幼儿早期阅读教育。

七、本课题研究的成果

力争形成丰富的成果群，包括：调查报告、实验报告、教案集、实践活动展示录、实验论文及经验总结等。通过此项研究，将构建幼儿园早期阅读教学的科学化目标体系。有效地解决幼儿早期阅读教学的途径与方法的系统性及完整性的问题。进一步萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备。使幼儿综合素质进一步得到提高。

八、本课题研究的进度计划

（一）研究周期

三年，即2006年5月—2009年8月。

（二）研究步骤分三个阶段

第一阶段：准备阶段（2006年5月－2006年9月）

l、学习相关理论(如认知科学、儿童心理学以及国内外有关幼儿早期阅读的资料和成功经验等)。

2、分析、研究相关因素：教师因素、幼儿因素、教学因素、环境因素后，为实现本课题研究目标而制定教学实施总体方案。

3、培训实验教师(如教师的数学行为、方案及相关技能的学习等)。第二阶段：实施阶段（2006年9月－2008年7月）

1、请专家对参与研究的教师进行辅导。

2、根据研究方案，启动课题研究。

3、及时收集研究信息，注意观察、调控，不断完善操作过程，并不断修正方案。

4、定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：总结阶段（2008年7月－2009年8月）

1、对研究过程中积累的数据、材料进行整理、分析，并加以总结，形成研究成果。

2、总结实验经验，撰写研究报告，并出版研究论著

3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

各位领导，各位专家，老师们，同志们，我们深信，本课题在市、区教育科研所领导们的大力支持下，在幼儿园领导的高度重视下，在人力、物力和经费上的大力支持和充分保障下，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

以上报告，诚请指正。

第三篇：幼儿攀比行为现状研究开题报告

毕业设计（论文）开题报告

一、研究意义

本课题的理论意义是将丰富幼儿攀比行为现状研究的研究，为幼儿攀比行为成因分析提供理论支撑。

本课题的实践意义是为幼儿、幼儿教师、幼儿园、家长提供矫治幼儿攀比行为的指导和帮助，希望帮助幼儿养成良好消费习惯以及形成正确的价值判断。

二、文献综述

（一）概念界定

攀比最初的基本解释为抓住某种东西往上爬，主动去接近另外的东西，后来的延伸意义是指不顾自己的具体情况和条件，盲目与高标准相比，比如在消费等方面一味比高，不甘落于人后。

钱来娣（2012）在《浅谈幼儿的攀比心理》指出，从心理学角度讲，随着年龄的增长，幼儿的自我意识逐渐加强，他们的自尊心和自信心逐步建立，开始有了争胜心，这也就是幼儿攀比行为的成因。但是对于幼儿的争胜之心，不能一味否定，因为这也是促使幼儿积极向上的一种动力，对幼儿未来的成长来说是极为重要的。因此只要不过分，他们的模仿行为和好胜之心都应当加以保护，而不是压制。

沈贵鹏（2005）在《学生攀比现象透视与引导》中详细论述了攀比行为的内涵，而且沈教授对于攀比内涵的认识非常深刻，他认为攀比是一种普遍存在的社会现象，也是一种文化、一种心理、一种行为。随着整个社会的经济发展，国内的很多地区先后富裕起来，经济不再像之前那样紧张，所以人们开始追求更多，攀比之风也由此而生。生活中人们对攀比的理解通常是广义上的,即不顾自身的具体情况与条件,盲目与高标准比较。我们所理解的攀比，一方面是指盲目与他人比较，不顾自身实际、不管后续影响、不符教育要求的现象；另一方面也包括那些积极进取的，在攀比的同时，看到自身不足，加以改进，取长补短的正面现象。我认为幼儿存在攀比心理的主要表现就是争强好胜，不肯接受落后于他人的情况，表现欲较强的幼儿甚至会因此而与其他同学发生争吵，更严重者还会发生行为上的纠纷。幼儿存在攀比行为不是个例，而是普遍存在于广大幼儿中。

（二）研究现状

攀比属于比较方法的一种，是正常的心理现象。这种心理的产生有其客观的必然性。因为人都有向上的心理，孩子也总想自己比别人好，希望得到比别人更多的夸奖，获得自己心理上的满足。国内的有关学者对于幼儿的攀比行为一直比较重视，发表了很多著作来阐述这一行为的涵义及成因。

（1）幼儿攀比行为的危害

经常攀比，对幼儿的身心健康都有不利的影响。在攀比中，视同伴为对手，视父母的拒绝或否定为不疼爱。长此以往，可能会扭曲儿童对人际关系的正确认知。消费攀比还容易使一些儿童形成崇尚物质、任性自私、好逸恶劳等不良性格。此外，攀比心会导致幼儿追求虚荣，追求同学的羡慕，增加精神负担，在攀比中孩子一旦处于下风，情绪容易低迷。

时间久了会导致幼儿滋生诸多不健康的心理，所以幼儿的攀比行为危害非常大。

（2）幼儿攀比行为的成因

①生活水平普遍提高，为幼儿攀比的行为提供了物质基础； ②家长的溺爱，让幼儿的攀比行为有了经济基础；

③幼儿判断是非能力较差性为他们的攀比行为提供心理基础；（3）改善幼儿攀比行为的措施

①家长、教师要把握幼儿攀比行为的程度，适时予以纠正。②父母不要溺爱幼儿，防止出现攀比惯性。

③从家长、教师自身做起，从小培养幼儿正确的人生观、价值观。

（三）研究课题的切入点

现代社会对幼儿攀比行为的探讨除了分析形成的原因及危害外，同时应该更多关注如何减少幼儿攀比行为，共同矫正这种不良行为的措施，对培养幼儿良好个性具有重要意义。目前已有的研究集中在幼儿攀比行为产生原因的分析，本文除了对幼儿攀比行为产生原因进行分析，还将对幼儿攀比的具体行为进行阐述和分析，本文的切入点就是幼儿攀比的具体行为分析。

（四）参考文献

[1]沈贵鹏.学生攀比现象透视与引导[J].思想·理论·教育，2005(22).[2]王雨晴,陈英和,肖兴荣.幼儿心理理论和元认知发展关系的研究[A].第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C]，2005年.[3]武建芬.幼儿心理理论与同伴交往关系的研究[D].华东师范大学，2006年.[4]田景荣.谈谈孩子的消费教育[J].父母必读，1994(8).[5]钱来娣.浅谈幼儿的攀比心理[J].教师，2012(1).[6]Matthias Kunze, Mathias Weske.Comparing Behaviour.Behavioural Models.2016.[7]Stephen J.Handel.Children’s competitive behavior: A challenging alternative.Current psychology,1989.三、课题研究的内容、方法和预期目标

（一）研究内容

1．了解幼儿园中部分幼儿攀比的现状。2．分析幼儿攀比行为产生的原因及影响因素。

（二）研究方法 1．文献研究法

本文通过在CNKI中国期刊网、维普中文期刊数据库、CNKI中国优秀博硕士学位论文全文数据库以及人大复印资料数据库中搜索大量相关文献资料，并对这些参考文献进行整理和分析，在此基础上才提出自己的看法。2．访谈法

采用非结构式访谈，对5所幼儿园中抽样调查的30名幼儿教师进行访谈，以幼儿园中幼儿存在的具体攀比行为为主题进行访谈。3.问卷调查法

问卷调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即有关幼儿攀比行为的调查项目编制成表式，分发或邮寄给家长跟幼儿老师，填写在家及幼儿园的攀比行为情况，其中家长和幼儿教师各30份，然后回收整理、统计和研究。

第四篇：小班幼儿家庭早期阅读情况调查问卷

小班幼儿家庭早期阅读情况调查问卷 2009-09-1

3尊敬的家长：

您好！我正在做一项关于小班幼儿家庭早期阅读情况的调研，您是我们所要访问的对象，希望能听取您的一些意见！此问卷只作调查统计数据之用，对于您的个人资料以及您的一些意见，我将严格保密，请您放心！非常感谢您的支持！（请选择您认为符合的选项，可以多选）学历：大学职业：军人

1、家庭所有儿童图书数量（）50册以上（√）20－50册（）20册以下（）没有

2、家庭儿童所有的阅读光盘（）20册以上（√）10－20册（）10册以下（）没有

3、家庭为幼儿订阅刊数（）1种（√）2种（）3种以上（）没有

4、家庭有适合幼儿听的磁带数（√）20盘以上（）10－20盘（）10盘以下（）没有

5、幼儿阅读的图书主要来源（√）自己购买或征订（）向社区图书馆借阅（）向别人借阅（）由亲戚朋友赠送

6、家庭每月为孩子购书支出（）10元以下（√）10－19元（）20－29元（）30元以上

7、家庭中是否有固定的书柜等（√）有（）没有

8、家庭中是否有孩子专门的阅读角落（）有（√）没有

10、什么是儿童早期阅读能力？（√）独立阅读图书的能力（）对文字符号的兴趣、接触和初步理解（）读书、看报能力（）不清楚

11、对小班儿童早期阅读重要性的认识：（）没有意义（）不清楚（）有意义（√）意义重大

12、您觉得“亲子阅读”或“儿童早期阅读”最重要的功能是什么？（）教育功能（√）增强综合能力（包括审美、想象、管理能力等等）（）帮助识字（）养成阅读兴趣和习惯（）其它

13、家庭在培养儿童早期阅读能力中的作用：（√）提供儿童阅读氛围，使儿童养成爱阅读的习惯。（）检查儿童在园的阅读情况，查漏补缺。（）阅读是幼儿园的事情，家庭没必要再费工夫。

14、最经常给孩子看的书：（√）彩色图画书（）立体彩色图画书（）黑白连环画书（）不带图画的纯文字书。

15、何时和孩子一起看书？

（√）有时间就一起看（）晚饭时（）晚间边看电视边看书（）晚间入睡前

16、和孩子一起买书时的通常做法：（）不干涉，让孩子自己挑选图书。（）买自己计划好的图书，不让孩子自己挑选。（√）和孩子商量，共同挑选图书。

17、孩子的图书通常能保存多久？（）看完一遍就扔掉。（）看过一遍就放起来保存。（）看过多遍后就不管它了。（√）看过多遍后也保留起来。

18、你经常给孩子看什么内容的图书？（）中国古代诗歌（）外国幽默图书（√）古今中外故事、童话书（）市面流行的卡通书（）有关自然科学的图书

19、是否和孩子经常谈论已看过的图书？（）很少（）偶尔（√）经常

20、是否经常和朋友谈论、分享自己孩子的图书？（√）很少（）经常

21、是否喜欢和孩子一起看书？（）不喜欢（）不得已才喜欢（）喜欢（√）很喜欢

22、您的孩子每天阅读时间的安排？（）每天20分钟或者20分钟以上（）每天5－10分钟（√）没有固定时间（）心血来潮

23、您在家是否关注指导孩子早期阅读？（√）经常指导（）从不指导（）偶尔指导

24、您对孩子早期阅读的态度？（√）经常教育（）不知道如何指导（）不在意

25、您和孩子一起看书时给予怎样的指导？（）不指导，让孩子自己体会（√）认真读好

每句话，帮孩子慢慢理解图文（）遇到生字就给孩子讲解，使其养成认真学习的习惯（）教给儿童阅读的技巧，为上小学做准备

26、您最喜欢让孩子接受的阅读媒体形式是？（√）书籍（）电视（√）计算机（）VCD27、在和孩子阅读的过程中经常提问一些问题吗？（）没有提问，不与孩子交流。（）只是回答孩子的提问，很少主动提问（√）主动提问又回答孩子的提问。

28、你是怎样指导孩子看书的？（√）图读法－边讲故事边指图画（）点读法－边讲故事边用手指读文字（）诵读法－把故事连贯讲完，尽量不让幼儿打断。（）跟读法－自己讲一句，让孩子跟讲一句。

29、您的孩子是否自己整理图书？（）自己整理（）家长整理（√）一起整理

30、给孩子买书参照什么建议？（√）幼儿园教师的建议（）自己的兴趣和主意（）邻居和朋友的介绍（）电视和报纸等媒体的宣传（√）根据孩子自身的特点和阅读阅读的兴趣。

31、谈谈您对幼儿早期阅读的认识？幼儿早期阅读非常重要，是人生潜力开发的基础，是成长的基石，更是阅读兴趣与阅读能力培养的重要时期，但家长缺乏科学性，所以寄希望于幼教。

32、您在指导过程中都有哪些困惑？对于指导缺乏科学性，总感觉与自己的期望值有距离。

第五篇：培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

《培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究》课题报告

一、问题的提出

幼儿生理、心理发展的过程和特点告诉我们：在幼儿能力发展过程中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。现代心理学研究成果表明：3—6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。

早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。《幼儿园指导纲要》也明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”，幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。早期阅读，对幼儿的成长极为重要。它能丰富幼儿的词汇，提高他们的语言理解和表达能力，促进认知的发展；还能使幼儿获得感官上的享受和情感上的满足，亲密亲子情感。我园于近年对早期阅读进行了一些探索，我们主要以图画读物为阅读材料，为幼儿创造良好的阅读教育环境，在探索过程中，我们也遇到了一些疑惑，比如：有的幼儿对阅读不感兴趣；有的幼儿喜欢阅读但是阅读的效率很低；作为家长和教师的我们该怎么样来帮助幼儿呢?为了使研究更具规范性、科学性，特提出《培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究》这项课题。

二、课题的界定。

本课题是运用现代幼儿教育基本理论知识和幼儿园素质教育的理论，采取确立幼儿主体地位，让幼儿积极主动地学习，独立自主的去阅读知识，教师和家长则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，通过大量图文并茂的读物，通过亲子阅读、分享阅读帮助幼儿积累有关语言的信息，形成和发展具有个人特点的语言，促进和提高幼儿口语表达能力。

三、课题的理论依据：

1、苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。

2、美国教育心理学家布卢姆研究标明：儿童早期阅读对日后的智力发展影响最大。智慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。

四、研究目标

1、通过多种方法，激发幼儿喜欢听故事、阅读图书，对文字符号感兴趣。

2、能集中注意地倾听成人讲述图书中画面的文字说明，理解书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的阅读能力。

3、运用绘画或剪贴等制作图书，进一步了解图书的构成并能自配解说词（由教师、家长代笔记录）。

4、教师与家长密切合作，与小学相互衔接利用各种教育资源为幼儿创造良好条件。

五、研究内容

1、幼儿阅读能力培养的诸要素的研究（包括兴趣、爱好、习惯、量数、途径方法等）；

2、注重口语与书面语有机的结合，提高幼儿语言水平。

3、幼儿阅读能力的培养对幼儿潜能的影响和利用。

4、通过师生互动合作、生生互动合作、亲子互动合作的良好人际关系从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读认字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力等。

六、研究措施

1、提高教师有关早期阅读的知识和技能。

（1）组织课题组教师学习幼儿园教育规程，幼儿教育新《纲要》及有关早期阅读教育理论，转变观念，强化儿童教育观意识。（2）在教学活动中能运用现代化手段，学会制作PPT、FLASH来提高教学课堂的有效性。

（3）在一日活动中能注意运用观察、引导、讨论等教学方法去培养幼儿早期阅读的兴趣、习惯和能力。

（4）教师能通过撰写观察日记、教育随笔、论文来及时地反思、总结、交流阅读教学中的经验与不足，以不断提升阅读教学的能力。

2、创设良好的早期阅读环境。

（1）每班创设图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强并能结合本班幼儿认知特点与能力的图书，投放一些适合幼儿操作的材料。每周保证一定时间轮流，供幼儿自由选择阅读和操作，定期进行读物更换。

（2）利用教室前走廊的空墙，每班开辟阅读展示栏，有幼儿阅读掠影、幼儿制作的小书、幼儿创编的诗歌（可采用图文结合的形式）等内容。

（3）班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

3、充分开发家长生活资源。

家庭是教育的第一课堂，家长是幼儿的第一面镜子，是教育幼儿强有力的人物。只有将学校、社会、家庭统一起来，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

（1）召开家长会，出家园栏，向家长宣传早期阅读的有关知识。（2）吸纳家长参与幼儿早期阅读，让家长以身作则阅读书籍，引发幼儿的好奇，使之激发幼儿想了解书的兴趣，潜移默化地让其受到感染与熏陶。

（3）开展一系列亲子阅读活动，在互动中让家长走进孩子的世界，倾听孩子的心声。（如：请家长委员会成员给幼儿讲亲子阅读好处、利用休息时间或幼儿园的亲子阅读休闲吧给幼儿讲述有趣的故事，并引导和倾听幼儿积极质疑释疑。）

4、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。

（1）学习观察书的封面，理解封面的内容，逐步了解封面与书中内容的联系。

（2）学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

（3）学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

（4）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。

七、实施中情况。

1、教师每两周撰写幼儿阅读观察日记，每月撰写阅读教育随笔。

2、年级组每月进行交流阅读教学经验并评选优秀阅读教育随笔。

3、家长已逐渐参与幼儿早期阅读，并为阅读活动提供材料。

4、小班幼儿对阅读渐渐产生兴趣，中班幼儿已在学习看书，大班幼儿已了解看书的方法。

八、实施完成情况。

1、子课题的立项。

培养幼儿早期阅读的兴趣和能力激发小班幼儿亲子阅读的兴趣。培养中班幼儿早期阅读的习惯。提升大班幼儿自主阅读的能力。

2、课题组成员根据自己所承担班级的年龄特点和子课题制定下一级课题及计划。

3、班级创设亲子阅读休闲吧、阅读区、阅读欣赏区。每班设立阅读角和阅读展示区。

4、班内图书量已达到人手两册，阅读区达到人手十册（并分种类）。