《幼儿早期阅读教学模式的研究》

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第一篇:《幼儿早期阅读教学模式的研究》

《幼儿早期阅读教学模式的研究》

黄浦区教育科学研究所 肖燕萍威海路幼儿园 课题组

研究背景

早期阅读是指:在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,在阅读过程中,引起幼儿阅读识字愿望,获得有关书面语言的知识,发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

在迎接新世纪到来之际,全面提高现代人的素质,让学生“学会学习”、“学会求知”、“学会发展”,培养学生可持续发展的学习能力,已成为当今教育改革与发展的核心问题。传统的幼儿语言教育较多地强调听、说能力的培养。而近年来,随着对儿童语言发展和语言学习研究的不断深入,国内外幼儿语言教育出现了一种新趋向--重视幼儿完整语言的培养。(所谓完整语言即在幼儿语言发展中既强调口头语言的学习,又强调书面语言的准备,听、说、读、写四方面能力培养应紧密结合,同时进行。)主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养,提出要开发幼儿阅读智力潜能,提出幼儿园应加强早期阅读能力的培养,否则将延误儿童书面语言的学习。

“教育改革,观念先行”。观念的更新之后还有相适应的教育模式和实际操作方法的改变。目前,在幼儿园语言教育中,早期阅读教学存在着模糊、随意、错位等情况。自1992年来,我与威海路幼儿园共同进行了《幼儿园大班早期阅读活动可行性的实验研究》、《运用识字教学提高大班儿童阅读兴趣的研究》等研究,根据对当代儿童语言发展理论的学习与思考,深感加强幼儿完整语言的培养中,构建早期阅读教学模式的研究具有时代意义。为此,开展了本课题的研究。

理论基础、目标

理论基础:

一、大脑皮层言语中枢机能的成熟理论告诉我们:

人脑的信息在80%是通过视觉而获得的;视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。早期阅读是积极自主的视觉刺激,图文并茂的图书材料给儿童以积极的刺激,加快大脑的发育与成熟,提高认识水平。因此早期阅读教育可以开发幼儿语言潜能,可以促使儿童提前阅读,早期阅读教学模式的建立能更有效地展现早期阅读教育的价值。

二、幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为能力发展的规律表明:

儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣,在儿童语言发展关键期内,我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。图书是幼儿理解图画符号到文字符号,从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。以图画读物为载体的早期阅读教学活动则为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换,从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。

因此我们应遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移经验,想象表达”的心理过程,让幼儿在理解图、成人言语以及文字的过程中,丰富扩展对外部世界的认识,丰富相应的词汇,获得对书面语言的敏感性,获得早期阅读的经验,获得阅读能力的发展。

三、有关教学论指出:

教学过程是教与学的双边活动,幼儿语言教育中十分强调尊重幼儿语言学习中的主体地位,早期阅读教学活动也同样如此。而幼儿的主体地位离不开教师的主导作用。尤其是幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动。教师有的放矢的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。因此早期阅读教学模式,应着眼于在注重幼儿主体地位的同时,突出强调教师的主导作用。而阅读教学中教师的作用从根本上来讲是:注重为幼儿提供良好的语言信息和阅读氛围,引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用,积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解能力,发展想象力、思维力。

研究目标:

根据布鲁姆的教育目标分类学理论,结合幼儿早期阅读教学的特点,在早期阅读教学中,幼儿的阅读情感、阅读技能和能力、阅读认知均应得到有益的发展。这是我们开展幼儿园早期阅读教学的根本目的。我们开展早期阅读教学模式的研究,是为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣,提高幼儿阅读能力,发展幼儿完整语言,促进幼儿良好个性发展。进而更好地深化幼儿园语言教育改革,推进幼儿园的语言素质教育。

模式设计

结构:

所谓早期阅读教学模式是依据现代儿童语言教育思想,儿童阅读能力发展规律,结合长期的阅读教学实践研究的经验,为了更好地完成早期阅读教学目标、内容设计而形成的较为稳定的一种教学活动结构及实施方法的策略体系。我们根据早期教学的目标,根据阅读材料的难易程度以及幼儿园中、大班幼儿阅读能力发展的实际水平,建构了二类早期阅读教学模式:“感知--体验”模式和“感知--探索”模式。为了便于更好地说明教育内容、教师指导活动和幼儿学习活动之间的相互关系以及整个阅读活动的展开过程,我们以下图说明二类模式的操作程序:

“感知--体验”模式

导读引入 指导观察 分析点拨 整理示范

整体感知 验证指认 理解想象 学习表述

“感知--探索”模式

定向设疑 引导观察 讨论质疑 归纳总结

激活感知 自阅查寻 内化迁移 完整讲述

这二类模式中,“感知--体验”模式较多地偏重于传递--接受,是幼儿在聆听教师讲解图画内容的基础上,学习观察画面,指认对应内容,理解书面语言,从而产生阅读兴趣,积累阅读经验,养成良好的阅读习惯。适宜于教材难度较大或中班年龄幼儿。“感知--探索”模式则偏重于导入--发现,是幼儿在教师提供有关阅读内容主要线索的基础上,查寻、指认、讨论、理解内容,从而发展幼儿阅读中的思维、想象、观察、表达力,培养幼儿独立、自信的良好个性品质。适宜于教材难度适中或大班年龄幼儿。

原则:

为了实现早期阅读教学目标,实现“以幼儿阅读为主”,“以幼儿发展为本”的思想,我们根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展的特点,提出以下实施早期阅读教学模式应遵循的原则--

一、互动性原则

师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中,除了进行师生共读、师生交流外,同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能,令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。因此,阅读教学中要充分发挥师生互动,生生互动的作用。

二、全面性原则

在早期阅读教学中,教师应根据“每个儿童都能主动发展”的教学思想,观察、分析、综合评价幼儿不同的阅读水平、阅读能力,灵活运用两种模式,采用同种求异,因材施教的分层指导方法,使每个孩子阅读水平在原有基础上获得提高。

三、发展性原则

在早期阅读教学的最终目的,就是要使幼儿在获得阅读经验,掌握阅读技能的过程中,使其阅读能力的智力因素和情感、态度、个性等非智力因素均能得到发展与提高。因此,在早期阅读教学中,我们要把幼儿阅读能力发展、个性发展结合起来,作为评价教学效果的重要标准来组织幼儿早期阅读教学活动。

四、操作性原则

“动作是智慧的源泉”。实现动作的方式就是操作。在早期阅读中,操作包括:动手操作(感知)、动脑操作(思考)、语言操作(交流)等。所以,在阅读教学中,要重视让幼儿在动作体验中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口,以更好地感知理解画面,模仿运用语词,想象迁移经验,创造表达表现。

五、激励性原则

激励是一种手段,它能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。在早期阅读教学中,教师可采用语言激励(“你真聪明”)、动作激励(伸出大姆子)、物质激励(一朵小红花)等方法,充分激发幼儿阅读活动的积极性,让幼儿在阅读中体验成功,产生自信,从“要我读”--“我要读”。

指导方法:

一、听听看看法:指以教师讲述或朗读图画故事为先,使幼儿初步了解故事内容。然后,让幼儿观察并听讲图画故事内容,感知语言符号与美术符号内容表达上的一一对应。

二、说说听听法:指以幼儿自己看、想(猜)、说为先。然后,听教师按画面内容、故事情节进行讲述,帮助幼儿准确地观察、理解画面内容,学习如何运用语言恰如其分地描述、编讲图画故事。

三、听听讲讲法:指在听教师讲述故事、理解内容的基础上,启发幼儿尝试着把感知、理解的词句、词汇与画面内容相对应,模仿学习成人语言。既模仿又创造性地编讲故事。

四、看看说说法:指根据教师有关故事名称、角色、情节的启发式提问,幼儿边观察图画内容,边思考讨论故事情节。然后,在教师的引导下看清、看懂画面内容,学习编讲比较清楚、完整、合理的故事内容。

以上四种指导方法在运用过程中必须有机的结合起来,教师应及时地把阅读教学中传递的看、听信息转化为幼儿所能理解、掌握的新的认知结构,并使幼儿愉快、轻松、主动地通过“讲”、“做”表现出来。

策略

创设阅读情趣,激发幼儿阅读兴趣

苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感,才能学得好”。在阅读教学过程中,教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣,以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。归纳起来,主要有以下方法:

一、设置问题情景,激发幼儿阅读兴趣

教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突,使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲,以此引导着幼儿去观察图书,发现问题。问题--兴趣--问题,如此相互激发,可使整个教学活动趣味横生。例如:《划圈圈的小鸭》(大班采用“感知--探索”教学模式。从“什么叫划圈圈的小鸭?”--“小鸭游泳时怎么会划圈圈?”--“划圈圈的小鸭有没有本领?”层层设置问题,让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中,幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。

二、安排教学内容,引发幼儿阅读兴趣

为了引发幼儿阅读兴趣,教师可以巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料,把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现,使幼儿学习不同的语言表达方式,获得不同的语言经验并感受阅读活动的有趣性。

追求教学艺术,吸引幼儿阅读兴趣

经验表明:一堂生动活泼、形象有趣的课,必然能调动幼儿学习兴趣。要做到这一点,我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适度运用。寓乐于学,寓学于乐。例如:《剪窗花》(中班)采用的是“感知--体验”教学模式,教师与幼儿在观察图中共同扮演图片中的角色(小妹妹、老鼠、小猫),边看边说边做。从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习,使幼儿阅读中动静交替,从“不愿读”到“愿意读”,“被动学”到“主动学”,开启了主动阅读的大门。

强调“理论至先”,注重阅读活动的过程

早期阅读中一条重要的目标是帮助幼儿理解图书画面,理解文字与口语对应的关系,获得早期识字的经验。早期阅读的意义不在于“书”,而在于阅读的过程。不在于阅读的数量,而在于阅读的质量。幼儿认知发展特点表明:幼儿的感知、理解、体验是外显的,即通过感知形象的动作、模仿形象的语言,从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读活动过程中,我们可以借助于教师示范、指认图片、动作模仿等来帮助幼儿把具体形象的图画与抽象概括的语词连接起来,进而使幼儿在获得图画、口语信息的基础上,进一步学习书面语言的信息(包括阅读中识字),增强理解、想象、创造与思维能力。

此外,在早期阅读教学过程中,我们应给予幼儿充裕的阅读时间,在师生交流中、生生交流中理解内容,体验阅读带来的成功与失败,并有时间去自我纠正、完善,以恰到好处地帮助幼儿克服阅读中“自怯”心理,提高阅读的自信心。

思维训练贯彻始终,促使幼儿阅读认知能力的发展

在早期阅读活动中,认真仔细地进行画面观察具有很大的意义。通过观察可以帮助幼儿获得丰富的感性材料,可以帮助幼儿理解那些不易掌握的书面语言知识,而在观察中,只有通过思维才能把大量的感性材料、具体的图像等化为幼儿内在的认知结构,形成幼儿阅读的知识、能力。根据幼儿思维发展规律,在阅读过程中,我们应当把感知观察与思维二者统一起来,即在感知观察中加强思维,在思维中利用感知观察。做到阅读教学中的“五到”:眼到、耳到、口到、手到、心到。使幼儿在整个阅读过程中“听中有思”、“阅前有思”、“说前必思”,逐步地学会分析、判断、推理、归纳等思维方法,有效地提高幼儿阅读认知能力,如:阅读预测能力。在《乌鸦和狐狸》(大班)的阅读活动中,首先让幼儿“阅前有思”进行读物内容的预测:乌鸦和狐狸碰在一起会发生什么事?随后在查阅图书中加以证实。继而让幼儿“说前必思”进行内在迁移,展开丰富的想象,预测:乌鸦看见狐狸叼起了肉,会怎么想,又会怎么做?„„整个阅读教学活动中,幼儿求异创新思维能力获得了良好的发展。

问题与讨论

早期阅读教学模式的研究,使我们对阅读教学中教师的主导作用-幼儿的主体地位关系有了更新、更高层次的认识。教师的主导作用不但要通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织形式来激发幼儿的主体意识,更重要的是要善于把自己的教育意图转化为幼儿的意愿。教师可以采用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法,使幼儿学习的主动性、积极性在阅读过程中充分焕发出来,表现出:主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力。唯有这样,才能更好地确立幼儿在阅读中的主体地位,充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性,实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。

对幼儿早期阅读教学模式的再完善

教学模式是一种结构,它是基本和相对稳定的,而非僵化、一成不变的。在阅读中,幼儿离不开听,离不开把感受到的音、图转化为形象思维、抽象思维,而整个阅读教学中,看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵,又是具体操作化的指导方法。我们在模式运用中,应以强调“理解至先”为基础,灵活交叉地使用多种指导方法,以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构,使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。

对早期阅读教学评价的再实践

评价可以使我们了解幼儿语言阅读能力的发展状况,了解幼儿阅读与个性发展的关系,有利于教师调整、完善教学模式、指导策略,确保阅读教学的有效性。研究中,我们根据早期阅读教学的目标,初步形成了《幼儿阅读能力-个性发展》评价框架,包括兴趣与习惯、认知与能力、个性等十九个方面(详见附表)。如何利用评价,完善评价指标,以更好地促进“幼儿阅读与个性”发展,如何把幼儿阅读能力发展中过程性评价和终极性评价有机地结合起来等问题,有待于我们进一步去实践、去研究。

参考文献

主要参考文献:

《幼儿语言教育》 上海教育出版社 张明红编写

《学前儿童语言教育》 人民教育出版社 赵寄石、楼必生主编

《婴儿的心理发展与教育》 华师大出版社 编著

《学前教育心理学》 华师大出版社 邵瑞珍主编

《教学模式》 教育科学出版社 查有梁

《学习的策略》 红旗出版社 学习的策略课题组

课题组成员:

贺红 杜燕萍 蒋蕙 徐榕 李晨 刘鹏

浅谈中班幼儿阅读兴趣的培养

威海路幼儿园

乔姆斯基认为,环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在教室的墙面上,贴着两大幅画,色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容,并可根据季节或故事情节来变换画面。墙边还有一块绿色的“蘑菇地”,一朵朵形态各异的蘑菇逗人喜爱,蘑菇背面的小图片吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲。过一段时间,孩子们还会发现,这些小图片就变得不一样了,不断更新的图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣。

具有故事情节,图文并茂的图书最能吸引幼儿,但新中班的孩子看书时往往出现这种现象:一下子翻到中间,又一下子翻回前面,看了些什么却不知道。长此以往,他们就会觉得索然无味。针对这种情况,我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事,讲给孩子们听,当他们听得津津有味时,不失时机的介绍图书,有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画页构成的,画面非常好看,需要一张一张仔细翻看。同时,通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。现在,幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书,孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴致的挑选、翻看。创设了一定的物质环境后,良好的心理环境也应注重。如:当孩子看书时不强制他看这本或那本,也不规定长时间的阅读。有的孩子能力较差,就耐心的引导他从简单的或已讲述过内容的书看起,还可以让能力较强的幼儿与他同看一本书,启发他们互相交流,从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。

每周我们有两次到语言活动室活动的机会,活动室所提供的内容更丰富,不仅有图书,还有电视录像、耳机听赏等。极富有童趣的动画故事让孩子们看得目不转睛。他们在这里自由的选择、观看、听赏、讨论,活动室成了孩子们最爱去的地方。有时,外出散步活动,风和日丽的天气,有树有花的景物,神态各异的人们,川流不息的车辆等都是让幼儿观察的对象。这时,孩子们的心情较室内更为自由和放松,他们会仔细地观察,随心所欲地讨论,潜移默化地获得一些词汇和语言。

二、变幼儿被动学为主动学,充分发挥师生互动作用,培养幼儿阅读兴趣。

过去往往是以教师讲为主,习惯于对幼儿提统一的要求,这样,孩子就只能被动的听,使大部分幼儿处于消极状态。在学习了《规程》和有关教育理论,并观摩了教育学院肖老师的课后,我认识到师生在活动中的相互作用能促进儿童更好的活动,逐渐确立了以幼儿为主体的新观念,摒弃了一些传统的教学模式,尝试运用各种灵活多变的方式。如:在阅读前,先提出问题,让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《树叶》就是这样,我请幼儿先猜一猜:小动物们捡了树叶会怎么玩?在幼儿纷纷提出自己的看法后,请孩子们看看书上到底是怎么说的。还有的故事,则可在故事中间设置悬念,由老师先讲故事,到紧要关头突然刹车,接下来的结果呢?请小朋友看书吧!这时,孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。

阅读活动中,引导幼儿独立地学习,提问方式也较以前有所不同,注重从幼儿思维现状出发,启发引导。如:“你觉得小山羊和小老虎能做朋友吗?为什么?”鼓励幼儿大胆表达自己的看法,孩子们的想象奇特,发言踊跃,恰到好处地引发了主动性、探索性和兴趣性。

三、开展多侧面的游戏活动,巩固幼儿阅读兴趣。

在阅读活动中“和字宝宝做游戏”很受幼儿欢迎,游戏方法多种多样,有看图猜字,字图配对,点字圈字等等,这些可以帮助幼儿学习获得前识字经验,提高幼儿对文字的敏感程度,培养他们喜欢认读的情感。幼儿的特点是好动、好模仿,因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时,我就鼓励孩子们学学样子,孩子们对此乐而不疲。活动后,我又提供一些简单的道具,开始了表演游戏,当孩子们戴上头饰,拿上道具表演故事时,台上台下相互呼应,时而全神贯注,时而手舞足蹈,乐不可支,幼儿对这些游戏的浓厚兴趣,不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。小班幼儿亲子阅读活动的研究

威海路幼儿园

刘鹏

亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动,指导家长进行家庭亲子阅读教育,从而使家园教育有机结合,促进幼儿阅读能力的尽快提高。

对幼儿来说,家长参与能激发孩子的情感和兴趣,提高其参与活动的积极性,有利于促进孩子的发展;对家长而言,通过亲自参与,能了解自己孩子阅读能力、思维能力发展的水平及个性特点等,还可以进一步了解幼儿园的语言阅读教育情况,并学到如何观察与指导孩子阅读的实际知识和方法。

根据小班幼儿家长家庭教育─亲子阅读活动的现状,指导的具体内容主要分三个方面:

一、重点宣传小班幼儿亲子阅读活动的意义,帮助家长树立正确的教育观念。

a一个孩子一个样,每个孩子不一样

让家长了解同一年龄的幼儿具有个体差异性,要求家长加强对自己孩子的观察、了解,并尊重孩子的人格,依据自己孩子自身的发展水平来加以悉心培养,树立适宜的教育目标。

b孩子喜欢模仿,父母要作好榜样。

要求家长的语言、阅读习惯等为孩子起到表率作用,并积极创设良好的家庭阅读氛围,增强家长示范教育的意识。

c孩子具有潜力,父母要加以开发、引导。

让家长了解每个孩子都具有很大的发展潜能,要求家长在阅读指导的方法、方式上,充分发挥幼儿的主体作用,立足于培养孩子的阅读兴趣,促进孩子的语言、思维及个性的全面发展上,强化以启发、引导为主的指导方式。

二、传授小班幼儿语言发展的特点和亲子阅读活动的基本知识,主要宣传小班幼儿的年龄特征和语言发展特点,介绍选择图书的方法,亲子游戏、亲子阅读活动的指导方法,以及激发幼儿阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,促进幼儿语言、思维发展的方法,帮助家长掌握科学的指导技能。

三、悉心指导家长解决有关困惑与难点问题的操作技能。如对孩子的不善于表达、看书独立性的培养等家长感到难以解决的实际问题,进行有针对性的指导,并介绍有效经验,提高家长解决具体问题的能力。

在指导家长过程中,我们采用集体指导和个别指导相结合的原则。

a集体指导的形式与方法

专题讲座:请专家宣传现代的阅读教育理念和传授现代阅读指导的方法和技巧,并以授课形式,进行普及活动的一种指导形式。

组织亲子活动指导:针对幼儿的发展水平或需要,设计并介绍了一些有针对性的亲子游戏,要求家长参与并应用;(附后:

一、二)请指导老师示范阅读活动,家长共同参与,并由专家点评,帮助家长掌握阅读指导,提问的方法。(附后:三)

现场观察咨询:亲子活动后,由专家对家长与幼儿进行现场观察咨询,指导家长解决实际问题和难点。

选送亲子阅读活动的资料:内容(附后:

四、五)

座谈交流:组织家长交流各自亲子阅读指导的体会、经验,并请专家加以评析,帮助家长进一步提高、掌握阅读指导的方法。

b个别指导的形式与方法

列出需指导的内容

落实指导人员:对个案家长做到一对一落实专人指导,加强个案指导过程中信息沟通和经验交流。

对个案家长提出操作要求:一事一记,一人一案。要求家长对每一次亲子活动作好笔记,并定期向老师进行反馈。

第二篇:幼儿早期阅读教育形式的研究

幼儿早期阅读教育形式的研究

高县沙河镇幼儿园:江锦 早期阅读能够激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿的学习能力,它既是幼儿从口语转向书面语学习的有效途径,也是形象思维向逻辑思维发展的一种启蒙教育。大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后,便进入了早期阅读的最后关键期。在此阶段,如能进一步提升其阅读学习的能力,将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。早期阅读教育不是把识字作为唯一的内容和方式,而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中,让幼儿了解一些有关书面语言的信息,增长对阅读活动的兴趣,建立良好的阅读习惯。为此,我们可从以下几方面来开展阅读教学。

一、讲故事

幼儿园的故事教学内容广泛,不仅包括生活故事,还包括童话故事、寓言故事、神话故事、科学幻想故事等。它是幼儿园早期阅读教育必不可少的组成部分,对儿童的发展具有重要的作用。那么应该怎样开展讲故事教学呢?其具体方法有:

1、提问法:提问法是故事教学中应用最多的一种方法。提问法主要在以下几种情形中运用:一是故事教学开始时,以提问引出作品,为讲述故事内容做铺垫。二是帮助幼儿理解作品时,采用提问的方法,帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容。教师还可以采用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来,如“喜欢故事中哪个人物,为什么喜欢?”等等。

2、讨论法:讨论法也是故事教学运用较多的一种方法,一般在中班和大班使用。在幼儿已基本理解故事的主要内容后,教师一般可采用讨论的形式,以加深幼儿对作品的理解。讨论中,教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想像力,使幼儿在积极动脑筋参与的同时加深对作品的理解。讨论有助于幼儿拓宽自己的思路,加深对故事情节的理解,从而在续编时能做到故事结构完整,能将故事的各部分有机地联系起来。

3、中断法:某些中长篇故事由于篇幅较长无法一次讲完,因此教师在情节变化有意停下,且每次中断时巧妙设置疑问、悬念,让幼儿猜想,可以发展幼儿的思维能力。如,教师可以就故事的情节提问:“这是怎么回事呢?这是为什么呢?”然后作短暂停顿后说:“听我讲下去就知道了„„”等等。

二、表现故事

幼儿阅读或听教师朗读图书时,会深深沉浸其中,仿佛自己也置身其中,因而会产生全新的体验模式,同时也加深了对阅读内容的理解。幼儿表现故事可分为以下几个内容:

1.故事表演:故事表演活动是幼儿运用一定的言语、动作和手势等再现故事内容的最

1好手段之一,表演中穿插语言、情景等。因此,教师应创造机会为幼儿创设一个表演区,并提供录音机、头饰、服装、小型道具等,激发他们主动表演的欲望。

2. 绘画故事结尾。画出故事结尾是幼儿运用想象去表现故事情节的一种方法,在这一过程中,能充分调动幼儿的学习积极性,开发创造力。

3.为故事编画插图。引导幼儿欣赏故事后,让幼儿逐一理解故事的内容、意义,再根据故事内容画出故事画面,以加深对作品理解,满足幼儿绘画愿望。

4.自编图画故事。进入大班后,幼儿的想象力得到极大发展,能用自己的语言创编一个有简单情节的故事,并能为故事配上插图,手脑并用,充分体验听、说、读、写的结合。

三、排图讲述

排图讲述是指幼儿依据教师所提供的图片,通过想象进行合理排序,并将所排的顺序所体现的情节讲述出来的一种语言教学活动。这样的活动不仅有利于发展幼儿的分析、判断、推理能力,而且有利于发展幼儿的逻辑思维和创造性思维。那么,如何让排图讲述在阅读活动中发挥它应有的教育价值呢?

1、选择可排性图片。在组织与指导幼儿开展排图讲述活动时,教师首先应为幼儿选择可排性图片,即提供的一组图片,每幅图片既要有相对的完整性,图与图之间又有一定的内在联系,但这些内容必须是幼儿熟悉的。排图讲述先应该是“排”,而后才是“讲”,老师应引导幼儿懂得运用观察的方法来发现每组图片的内在联系,寻找和整理“排序”的线索,从而顺利地完成图片“排序”工作。幼儿要充分发挥想像进行大胆的联想,并依所猜想的结果将图片进行合理的排序,为进行讲述做好准备。

2、设计启发性问题,引导幼儿多看多想。在幼儿自己排图之前,教师应抓住重点难点,着重通过一些启发性的问题来引导幼儿去观察图片间的内容,发现图片间的内在联系。一般的图教师应略讲,而重点图则应借助启发性问题,引导幼儿多看多想多讲述。通过分析归纳,排出合乎常理的顺序。

四、诗歌

幼儿诗歌是幼儿早期阅读的有效手段,是幼儿接触较多又非常喜欢的一种文学形式。它包括儿歌、古诗、绕口令、散文诗等。教师在诗歌教学中首先要引起幼儿注意,激发幼儿的学习兴趣。诗歌的选择应有时代特点,接近幼儿生活,题材广泛,幼儿喜欢的诗歌。大班在选材上除了要贴近幼儿生活外,还要注意诗歌的意境美,情景美和语言美。

在诗歌教学中,教师应打破传统的方法,把幼儿从机械的跟读,背诵中解放出来。诗歌学习是师幼共同进行的文学活动,教师应引导幼儿体验,感受诗歌中丰富的多彩的情感,不能机械的把学诗、读诗、编诗当作任务来完成。因此,教师需要运用灵活的教学方法。

1、将文字符号转变图片符号:将诗歌中涉及的内容以图片、图画的方式直观地呈现在幼儿面前,激发幼儿学习兴趣,同时也能让幼儿更加深入地了解诗歌内容。

2、2、利用提问的方法让倾听感受理解诗歌:老师在听之前提出要求,孩子会在倾听后回应老师一些零碎的经验,这时老师出示一些相关的图片进行提问,在幼儿回答老师提问过程中,老师要帮助孩子讲清楚图片内容,此时也是让孩子感受诗歌的契机。在诗歌教学中,教师应精心设计问题情景,让幼儿展开想象,进一步理解诗歌内涵。

1、完整朗读,充分感受诗歌情景美:幼儿通过一边朗诵诗歌,一边认识文字,可以增加幼儿对文字的趣味性,通过诗歌朗诵还可以学习正确的语音、语调,充分欣赏文学的美。创造仿编诗歌:在仿编诗歌中,幼儿的语言能力,想象能力,逻辑思维能力的到了提升。大班的幼儿除了进行仿编活动,还可以进行续编活动。另外,问答歌也是一种创编形式。

在诗歌教学中,可以进行综合性主题活动。围绕某一诗歌作品,结合其

他领域教学活动,运用多种手段、途径开展活动。如,以诗歌为中心开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐老丰富幼儿知识面。此外,诗歌教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合。

五、文学作品欣赏

对文学欣赏的热爱是每一个孩子的本能。文学欣赏活动是文学作品与幼儿之间的双向流动过程。在给幼儿欣赏文学作品时,教师必须借助一些手段,吸引幼儿的听觉、视觉、动觉引起对作品的兴趣。由此对作品进行深入理解,增强幼儿的阅读兴趣。在培养幼儿欣赏文学作品时,以下几点可供参考:

1、以身体动作表现作品:幼儿在欣赏文学作品,如;散文诗的基础上,让孩子们随着散文诗优美的语言用身体的动作来表现诗歌中的情节,这样幼儿不仅感受到了诗歌作品的美,同时也体会了表现作品带来的乐趣。

2、以多媒体形式来欣赏作品:运用多媒体教学是引导幼儿进行文学作品欣赏的好方法,它可以为幼儿创造一个意境,让孩子们身临其境。其次多媒体课件幼儿的欣赏活动展现了一个多彩的世界。它鲜艳、有趣、可爱又活动的形象,能深深地吸引幼儿,把他们引入一个个奇妙的童话世界。且多媒体课件能多角度、多层次地帮幼儿理解作品,以达到运用其他教具难以达到的良好效果。

3、色游戏的形式来、欣赏表现作品:角色游戏是孩子最喜欢的活动之一,用游戏的方法引导幼儿欣赏作品,幼儿会进入假想的意境,真实有趣地表现内心对作品的感受。如:欣赏故事《小熊请客》时,教师一开始就把自己当作小熊,让小朋友自选不同的角色,在完全游戏化的过程中,孩子自然而然地得到了对作品的感受。

4、作品欣赏与音乐相结合:在欣赏文学作品时加入音乐伴奏可以增强孩子对作品的理解与感受。

5、以舞蹈的形式展现作品:教师用优美的舞姿展现文学作品的艺术形象,能有效地帮助幼儿感受作品整体形象,拓展审美经验。

6、多实施开放性的教学:在幼儿文学欣赏教学活动的组织上应尽可能地采用开放式教学,给予孩子以开放的物质环境和开放的心灵环境。给孩子可参与、可操作、可选择的环境,不给孩子强制的限制。

六、识字

一般的阅读程序是先识字后读书,而根据幼儿的年龄特点可以采用先读书后识字的方法。当幼儿还不认识文中所出现的文字时,先由老师阅读,引发幼儿的学习兴趣,附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事,初步掌握诗歌和故事内容后,教幼儿手指着字,眼看着字,嘴里念着字,脑子记着字。在指导幼儿阅读活动时,可以开展一些生动有趣的识字活动:

1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语,引导幼儿认读。中国的汉字中,有许多象形字、如:“山”、“水”、“火”文字,等能用相应的图画直观地表现出来,因此,教师在组织幼儿学习文字时可配上与字相应的图饰,这样幼儿一看就能记住,形象、生动、有趣,幼儿识得快,记得牢。

2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点,将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语,让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时,编出的谜语是:十字头,八字腰,儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣,而且还培养了幼儿的思维、想像力。

七、图书制作活动

让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己想说的事,想讲的故事、儿歌等画成一页一页的故事,或从废弃的图书上剪下自己需要的图片,幼儿口述后,教师或父母可以帮忙配上文字,加上封面、封底,然后订成一本图书,同伴间相互介绍、交流自己的作品。

第三篇:《幼儿早期阅读教学的科学化研究》开题报告

《幼儿早期阅读教学的科学化研究》

开题报告

一、课题提出的背景和意义

幼儿早期阅读识字教育在国内外已盛行,它的可行已被国内外专家认可。国内外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。综合而言,包括:有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣,有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧,有利于提高孩子语言能力,有利于智慧发展,有利于儿童的健康发展。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤,要求社会成员人人读书,让图书成为生活的必需品,使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。在欧美发达国家,早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。从国际上看,美国50年代开始早期阅读研究,一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。

现今的中国,经济飞速发展,在教育改革的过程中,早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注。现代脑科学研究表明:语言发展的关键期是0——6岁。著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出,3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感,口语学习两岁时最强,直至5岁都处于语言敏感期。

而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷,但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案,使得教学工作者无所适从。从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出,早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。识字是书面语言的内容与方法,但不是唯一的内容与方式。社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字,但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。长期以来,“汉字难认,汉语难学”一直困扰着中国教育界,识字过晚,导致孩子阅读过晚;进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读,因此,孩子的阅读能力不能得以快速提高;良好的学习品质(如注意力、想象力、思维能力等)也就无从形成;其智力也就更不能得以良好发展。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”我们白山市八道江区幼儿园经过几年的幼儿听读游戏识字教学的实践探索,取得了一定的成效。我们认为对三至六岁的幼儿在语言最佳发展期进行早期阅读识字教育,能促进幼儿园的语言活动,同时能丰富和拓展幼儿的知识面。我们在尝试早期阅读识字之前,对已毕业入学的幼儿进行了跟踪调查发现,幼儿在做数学应用题及其他方面知识的涉取中,由于识字、阅读能力差的原因,对学生本身及家长造成较大的困扰,基于以上原因我们根据《纲要》精神、幼儿生理心理学理论,再结合现实对人才的需要和我县幼儿阅读现状,选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究,旨在突破幼儿独立阅读关,养成阅读兴趣和阅读习惯,丰富知识,开阔视野,培养良好的语言表达能力,为幼小衔接打下坚实的基础。

二,课题研究的条件

1、背景条件:首先,幼儿时期是儿童身心发展的关键期,也是各种素质结构的奠基时期,李岚清副总理明确指出:素质教育要从幼儿抓起。近几年来,随着早期教育的理论研究及其有关知识的广泛普及,人们认识到早期教育对于人一生发展的巨大影响,在教育改革的过程中,早期阅读在国内也引起了学前教育界的广泛关注。从目前的早期教育现状来看,教师追求的只是“阅读”这样一种形式,往往目标不清晰,造成指导方法单一或不实效,教师只停留于提供幼儿书本,让幼儿自己“阅读”,长此以往,对幼儿来说,阅读无多大意义,逐渐地对阅读也无多大兴趣了,因此还可能养成一些不良的习惯,各方面的能力更无从发展了。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”在这样的的背景条件下,我们选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究,旨在突破幼儿独立阅读关,养成阅读兴趣和阅读习惯,丰富知识,开阔视野,培养良好的语言表达能力,为幼小衔接打下坚实的基础。

2、基础条件:我园自1989年至2005年成功地进行了《关于男女幼儿劳动差异的实验研究》、《幼儿园英语教育研究》、《幼儿养成教育实验》、《幼儿创造教育活动实验研究》、《加强对家庭教育指导方法研究》、《幼儿责任感 合作品质 交往能力的发展与教育》的实验研究。这些实验为本课题的实施积累了宝贵的经验。

3、硬件上:我园建立了微机室,随时通过网络了解新的幼教动态和信息,幼儿教育新思想和新理念,教师亲自制作课件,采用多媒体教学,视频仪,电脑课件等对幼儿进行实验教育研究。

4、软件上:我园建立了 “教育信息资源书库”,包括《当代中国幼儿教育》、《教育科研的地位和管理》、《素质教育探索》、《教育法规讲读》,以及《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育》、《学前教育研究》、《幼教新视野》、《幼教博览》等教育信息资源库,能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题:有了好的硬件环境,如果观念不更新,只是“换汤不换药”,那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念的转变与更新的问题。

2、理论问题:借鉴了现代幼儿教育理论和国内外有关研究成果,以幼儿早期阅读能力的发展为导向,继续借鉴“北京婴幼儿科学汉字教育”和张鹤立“快速阅读法”中的具体教学方法、教学内容、教学原则等,同时依据《规程》要求,以《纲要》精神为指导,以游戏形式,寓教于乐,使孩子在愉快的环境中学会阅读、认字。逐步探索寻找出适合我园幼儿各年龄班年龄特点的早期阅读的科学化教学方法与教育模式。

3、实践问题:

(1)本课题的研究,能够帮助幼儿突破独立阅读关,养成阅读兴趣和阅读习惯,丰富知识,开阔视野,培养良好的道德情感,训练思维和表达能力。幼儿有了阅读能力,可以促进他们词汇丰富,而词汇丰富是进行思维的条件,词汇丰富能促进思维发展,使孩子能最大限度获得全面、和谐、充分的发展。

(2)本课题的研究,将构建适宜幼儿早期阅读教学的科学化教育模式。我们提倡在幼儿园多领域活动中对幼儿进行阅读教学活动的开展,通过合理有效的教育途径及方法,帮助幼儿学会阅读的技巧。并通过各种游戏方法,教会孩子先阅读,后认字,并积极开展家庭教育指导,营造良好的家庭教育氛围,让孩子在没有压力,没有负担,象自然说话一样自然学会阅读识字,从而进一步促进幼儿语言和认知能力的发展。

(3)本课题的研究,将进一步提高教师的家庭教育指导能力和科研能力。在研究的过程中,教师、家长需要不断学习科学的理论知识,才能去实现指导者、实践者的身份,因此通过此课题的研究将进一步更新教师和家长的教育观念,提高家长的家庭教育水平,初步建立比较科学的幼儿阅读教学教育的框架和活动程序,进而提高幼儿教师的指导能力、实践能力和科研能力。

四、本课题研究的目标及内容

(一)研究目标

1、通过实验研究,建构幼儿园早期阅读教学的科学化目标体系。

2、通过实验研究,探索提高幼儿早期阅读水平及综合素质的指导策略。

3、通过实验研究,萌发幼儿热爱图书的情感,引起幼儿阅读识字的愿望,养成幼儿良好的阅读习惯,丰富幼儿的阅读经验,提高幼儿观察、想象、思维、表达能力,为幼儿入学正式学习书面语言作准备。

4、通过实验研究,提高教师的业务素质及其科研能力。

(二)研究内容

1、研究各年龄班幼儿早期阅读教学的方法与途径。

2、研究家园同步进行幼儿早期阅读的指导方法。

3、研究环境创设在幼儿早期阅读教学中的重要作用。

4、研究幼儿早期阅读教学的理论基础及相关因素。

(三)本课题研究的创新之处是:

本课题的创新之处就是针对长期以来幼儿园早期阅读活动中有包办代替、灌输的现象,忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境,包括图书的选择、材料的运用、师生互动、生生合作的良好人际关系等;重知识轻能力,把早期阅读等同于前识字教育;重结果轻过程,没有或较少考虑幼儿在教育过程中的情感体验,忽视创造性思维训练;重集体教学,忽视日常培养。将提高幼儿园阅读教学质量作为一项重要改革与创新。

五、本课题的前期准备工作

2001年9月至2005年8月,对全园教师进行了12轮培训,从计算机的基本操作,到简单课件制作、网络课件制作,以及网络环境下教学的基本方式,进行了一系列的系统培训,组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛,多人获奖,从而推动了教师个人素质的进一步提高。

六、本课题的研究方法

研究将采用行动研究法、情境创设法、活动激励法、家园联谊法、经验总结法等,有效地开展幼儿早期阅读教育。

七、本课题研究的成果

力争形成丰富的成果群,包括:调查报告、实验报告、教案集、实践活动展示录、实验论文及经验总结等。通过此项研究,将构建幼儿园早期阅读教学的科学化目标体系。有效地解决幼儿早期阅读教学的途径与方法的系统性及完整性的问题。进一步萌发幼儿热爱图书的情感,引起幼儿阅读识字的愿望,养成幼儿良好的阅读习惯,丰富幼儿的阅读经验,提高幼儿观察、想象、思维、表达能力,为幼儿入学正式学习书面语言作准备。使幼儿综合素质进一步得到提高。

八、本课题研究的进度计划

(一)研究周期

三年,即2006年5月—2009年8月。

(二)研究步骤分三个阶段

第一阶段:准备阶段(2006年5月-2006年9月)

l、学习相关理论(如认知科学、儿童心理学以及国内外有关幼儿早期阅读的资料和成功经验等)。

2、分析、研究相关因素:教师因素、幼儿因素、教学因素、环境因素后,为实现本课题研究目标而制定教学实施总体方案。

3、培训实验教师(如教师的数学行为、方案及相关技能的学习等)。第二阶段:实施阶段(2006年9月-2008年7月)

1、请专家对参与研究的教师进行辅导。

2、根据研究方案,启动课题研究。

3、及时收集研究信息,注意观察、调控,不断完善操作过程,并不断修正方案。

4、定期召开研讨会,总结交流经验。

第三阶段:总结阶段(2008年7月-2009年8月)

1、对研究过程中积累的数据、材料进行整理、分析,并加以总结,形成研究成果。

2、总结实验经验,撰写研究报告,并出版研究论著

3、召开验收鉴定会,对课题研究进行评审验收。

各位领导,各位专家,老师们,同志们,我们深信,本课题在市、区教育科研所领导们的大力支持下,在幼儿园领导的高度重视下,在人力、物力和经费上的大力支持和充分保障下,我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

以上报告,诚请指正。

第四篇:浅谈幼儿早期阅读能力培养的研究(好)

农村学前儿童早期阅读能力培养研究总结

曲靖市马龙县旧县街道旧县小学

张雪

早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲,来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融观察一记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。在阅读过程中,激发幼儿识字的愿望,获得有关书面语言的知识,发展幼儿的想象、思维表达能力,从而为幼儿进入正规学校教育做好准备,打好基础。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)也明确指出:幼儿园应“利用图书、绘画和其他多冲方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写能力”。通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力,是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力,是孩子社会化发展的重要教育形式,在阅读中,孩子将逐步了解各种相应的社会规则,这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。早期阅读习惯的养成将直接影响到孩子以后的学习习惯,同时灵活多变、科学有趣的早期阅读也直接促进孩子理解能力、学习能力和运用能力的发展。因此,幼儿的早期阅读对其语言能力和智能、社会化的发展有着深刻的影响,也能为其未来的学习打好良好和坚实的基础。

一、选择适合幼儿年龄特点的教材,合理确定早期阅读教学目标 幼儿的思维直观、形象,根据他们的年龄特点水平、兴趣,选择一些内容简单,语言简捷、流畅,情节集中,篇幅短小,画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等;故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等;因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣,读起来也会琅琅上口。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验,这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。

早期阅读不同于学龄阅读。首先,教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要,定位不要过高,要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立,均应考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要,确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑,尤其应关注幼儿阅读情感的需要,着眼于幼儿学习个性的培养。其次,早期阅读教学要符合素质教育要求,教师必须选择合适的教学策略。这是确保早期阅读教学取得成功的关键。

每位教师应明确“幼儿是阅读活动的主体”,只有确立“以幼儿发展为本”的理念,在教育过程中突出幼儿的主体地位,方能使教学目标落到实处。

二、创造良好的心理环境,激发幼儿阅读兴趣,培养幼儿阅读的能力

心理环境作为一种隐性的教肓因素,对幼儿影响最大的、最直接的是教师创造的心理氛围。幼儿对教师关注的是什么很敏感,教师的一句话、一个动作、一个表情、一个眼神都会对幼儿产生或积极的或消极的暗示作用。因此,为幼儿早期阅读创设一个良好的心理环境也是至关重要的。

1、为幼儿提供一个优美的语言环境。老师正确的发音,规范的语法,清晰、准确、优美的语言,没有粗话和脏话,这是一个优美的语言环境。优美的语言环 境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。在这个环境中,我们老师是一个起着主导作用的角色,应该为孩子树立语言的典范。对于小班的孩子来说,他们的语言表达能力还很欠缺、词语不够丰富、情感不够突出,仍需要教师给予正确的示范,激发幼儿更高的兴趣、更多的求知欲望。

2、多给幼儿鼓励和表扬。鼓励和表扬是幼儿做任何事情的“良药”,每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬,它不仅能给幼儿带来自信,还能激发幼儿更高的积极性。我们要抓住幼儿的这一心理,指导幼儿阅读,激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性,如:若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题,声音洪亮,用词恰当等,问题回答的特别好,我们这时就该及时地给予奖励,还可以设置“每周阅读之星”、“ 每天阅读之星”等。教师可以口头表扬,让小朋友为之鼓掌,也可发些小奖品,如:小红花、小贴画或各种好看的图片等,幼儿得到的表扬奖励越多,他(她)就对这一活动越感兴趣,学习的积极性也就越高。

3、在阅读活动中保护幼儿的想象力。我们一直都牢记着这样一句话——我们不应从大人的角度去理解幼儿,应蹲下来从幼儿的角度去理解。同样的图书,不同的人在理解上往往出现许多细节上的差异。因此,在幼儿阅读图书时,对于故事情节的理解,只要有道理,教师都应给予肯定、鼓励,不追求整齐划一的讲述,保护孩子的想象力,使幼儿由被动阅读到主动阅读。

三、创设宽松、丰富的阅读环境,培养 幼儿阅读的能力

如果说一个良好的心理环境是培养幼儿阅读能力的基本前提,那么一个良好的物质环境就是培养幼儿阅读能力的重要保障。

1、为幼儿提供丰富多彩的阅读材料。“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍则是学习语言的重要载体。因此,图书是幼儿最主要的阅读材料。好的 图书提供了:

(1)全面学习阅读的情境:优秀的图画故事书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力,为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事。孩子不仅可以丰富自己的口语经验,而且可以形成与书对话的经验,养成独立思考书面阅读内容的习惯,使他们的自主阅读能力逐步得到提高。

(2)促进幼儿多元智能的发展:优秀的图画故事书蕴含了多样的社会生活内容,渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识,涵养性情,拓展思考的空间,学习表达与交往。阅读图画故事书并参加相关的活动,不仅能发展幼儿语言智能,同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能。人际关系智能等提供了操作运用的机会。

(3)培养幼儿创造性学习的能力:优秀的图画故事书本身就是想像和创造的结果,阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发,让他们的想象驰骋飞奔,突破现实时空的限制,构造出一个个有趣的想象世界。随之而来的创编 故事和自制图画书等活动,更可以锻炼幼儿的创造力,让他们充分体会创造学习的快乐。因此,选择符合孩子的年龄特点和认识发展特点的阅读书籍。有序放在书柜、书架上,这些图书,要和孩子们的心理吻合,是孩子们希望了解和特别喜爱的形象,具有游戏性。《聪明的兔子》、《小蝌蚪找妈妈》、《公鸡和狐狸》等,都属于这类型书籍。另外,我们还鼓励阅读中操作,如小舞台话剧活动。教师为幼儿提供一套完整的故事插图,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,据故事内在的逻辑规律、理解分析,将故事内容完整的在“小舞台”上表演出来。再如:美术活动,尝试让幼儿当小画家、小作家,把自己想说的事画成一页一页的故事,再讲给别人 听,请父母帮忙配上文字,加上封面,封底,制成一本小图书。除此之外还要注意图书的更新和准备光线充足相对安静的环境,让幼儿能舒适、不受干扰的阅读,以培养良好的阅读习惯。

2、为幼儿提供阅读的机会和场所。为幼儿提供丰富多彩的阅读材料是幼儿开展阅读活动的前提,那么为幼儿提供阅读的机会和场所则是幼儿开展阅读活动的重要保障。教师可以利用一切可以利用的机会和场所,引导幼儿充分感受书面语言,潜移默化的接受有关书面语言的知识。使幼儿通过感知内化,积累更多的阅读经验。

3、为幼儿提供极富趣味性的电子绘本。电子绘本是一本可以在电子白板上讲的绘本故事书。它的好处是由教师在电子白板上边讲故事边翻页,全班孩子一起享受同一个纯美有趣的故事,这时很容易把孩子们的情绪调动起来。大家一起随着故事情节大笑,或一起跟着故事主人公伤心难过。孩子们最喜欢的就是这种阅读方式!讲完故事后根据故事内容提一些问题,加深孩子们对故事情节的记忆。遇到非常喜欢的故事,我会反复给孩子们讲,然后由他们看着图画复述,最后再表演一遍,那种感觉美妙极了!

四、利用家庭资源培养孩子的早期阅读能力

家庭是幼儿的第一个教育场所,是幼儿最为熟悉的地方,也是分享阅读开展最好的场所之一。阅读对于幼儿,首先是爱的享受,其次才是知识的获取,所以说幼儿阅读与其说是掌握知识的过程,不如说是一个与父母共同游戏的活动。在这个过程中,幼儿的第一需要是父母的爱,如果得不到满足,那么在幼儿眼中,这次阅读就是一次没有意思的失败的游戏。

幼儿阅读能力的发展有赖于家庭的支持和配合,从学校所做的调查发现,与学校相比,幼儿更喜欢在家里与父母一起阅读图书。一项调查表明,中国父母对幼儿的教育投资很多,该项支出已经占到家庭收入的30%,却很少有家长能够每天坚持陪幼儿一起亲子阅读20分钟。而今,父母与幼儿一起阅读的时间更是不断减少。即使父母与幼儿一起阅读,父母也无法有效的指导幼儿。

调查显示,很多中国家庭的环境布置上不利于早期阅读的开展,能够有意识地为幼儿准备书房、书橱、书桌的家庭所占比例不到3%。由此可见,大多数家长还不能理解幼儿阅读活动的正确含义,对幼儿早期阅读活动缺乏科学的认识。一些家长简单地将阅读当成教 会幼儿识字的工具,还有一些家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情,认为在学前阶段开展阅读对幼儿来说太早,是上学以后的事情。阅读环境的缺乏严重地阻碍了幼儿阅读能力的发展。幼儿喜欢在家里看书是有原因的,一是家里温馨、宽松、安静;二是幼儿喜欢与父母更多、更近的接触,依偎在父母身边,感受着父母的关心与爱,轻松愉快的共同阅读。

家长指导幼儿阅读要注意:家长与幼儿分享阅读一定要持之以恒,并在阅读过程中及时地鼓励与引导幼儿。在与幼儿一起阅读时,家长要从各个方面发现幼儿的闪光点;幼儿对阅读的热情;安静、专心地阅读;一页一页地翻着阅读;能提出问题,能看懂书里的部分内容;能理解一页与另一页的变化;渐渐地能独立看书。这时家长要积极引导幼儿仔细观察、想像、思考,猜想画面中的图画符号,如《在浴室里》香皂从山姆手中滑出去了的路线符号等,看完故事后,和幼儿一起回忆、表演、创编故事;故事读了前半段后猜想后来发生了什么等等。家长可以与幼儿在阅读中共同分享,共同感受和体验。

培养幼儿的阅读能力是一个长期的积累的过程,不是一朝一夕就能完成的,需要平时一点一滴的积累。平时,多开展故事比赛,表演游戏,让幼儿在阅读中 学到的故事诗歌等展现和大家,既巩固了幼儿对阅读的兴趣,又发展了幼儿表现力,增强自信心。另外,通过“小喇叭”、“小小新闻角”等形式,发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力,使幼儿的思维得到发展。另外要在班中设立阅读角,图书架,提供大量的幼儿阅读的材料,同时让家长为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料,只有持之以恒,幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。

总之,早期阅读会对人生成长进步产生重要的作用,它是幼儿增长知识,开拓眼界的有效途径,眼界打开,获得了很多课外知识,理解力、表现力大大增强。对其的培养不是单一的,而是相互渗透,只有通过多种途径,幼儿的早期阅读能力才能有效提高。

第五篇:幼儿早期阅读教学策略初探

幼儿早期阅读教学策略初探

摘 要:阅读是发挥幼儿的想象的主要方法;阅读能激发幼儿探索、发现的能力;阅读是幼儿了解社会及生活的重要途径;阅读能使幼儿增长自己各方面的能力并从中感受到快乐。现代心理学研究也认为,3―6岁是儿童口头�Z言发展、书面语言发展的关键期。这个阶段的幼儿在语言表达能力方面的发展非常迅速。如何更好地培养3―6岁幼儿的早期阅读能力成为大家共同关注的问题。

中国论文网 /9/view-13008437.htm

关键词:幼儿早期阅读教学 兴趣 策略

中图分类号:G612 文献标识码:

C 文章编号:1672-1578(2017)10-0230-01

国家教育部在2001年6月颁布的《幼儿园教育指导纲要》中把早期阅读纳入语言教育目标体系。明确提出“引导幼儿接触优秀的文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”这些年,通过对幼儿早期阅读的不断学习与研究,我们不难发现,国内外学者都认为幼儿的语言是一项终身技能,需要我们利用各种方法进行培养。在幼儿园活动中,老师应当增强对幼儿早期阅读能力的培养,从而发展幼儿的阅读能力,也有助于幼儿今后的学习和良好的发展。这是幼儿教育工作的重要内容,也对我们未来的工作也有极高的实践价值。创造优质的阅读环境,引发幼儿阅读的兴趣

1.1 提供适合幼儿阅读的材料

现在,我们能找到许多适合幼儿的阅读材料,幼儿所接触的书面言语一般是他们已经知道的事物的文字代码,鲜艳的图案、有趣的动物、多变的图形都是他们的最爱。多种多样的读物可以是老师为孩子们准备的,也可以是孩子们从家里带来的自己最喜欢的绘本。早期阅读的材料不应该以数量取胜,而是应该选择材料的质量,一本绘本通过多次阅读也能让幼儿得到许多不同的感受。结合幼儿园开展不同的主题,我们也会在阅读区投入相关的读物,如:在开展小班主题《六个好宝贝》时,投入绘本《可爱的身体》《肚子里有个火车站》《身体里面有什么》等。

1.2 提供阅读的机会和场所

阅读场所不应该仅仅局限于活动区内的阅读区,幼儿园的许多地方都可以是孩子的阅读场所,幼儿园的各个地方都应该为孩子提供阅读的机会。如午餐后,孩子们喜欢去走廊里晒晒太阳,我会给孩子们准备一些绘本,有时是老师和孩子们一起分享一个故事,有时是几个孩子一起分享一本书。在幼儿园的走廊里、楼梯边上老师们都进行了绘本的推荐和一些绘本人物的展示,我们班里的孩子在看到认识的绘本人物会高兴的说出这是谁,以及他身后是哪个发生的故事。开展多种多样、内容丰富的活动,培养幼儿良好的阅读兴趣

2.1 加强对幼儿阅读的引导

对于刚入园的孩子孩子们对阅读接触较少,在阅读中存在许多问题,如:书本拿反、不会一页一页翻等。笔者在孩子们自由活动、午睡前、离园前等时间与他们一起进行阅读,利用投影仪给孩子们进行展示。在孩子们用餐后,笔者会请孩子们自己选择班级里提供的图书或者是孩子们自己带来分享的图书进行分享阅读。在这段时间里,孩子们可以自由交流并互相交换图书,这是幼儿之间有了更紧密的互动。在讲故事的时

候引导孩子们观察封面、环衬,再一页一页的进行讲述。在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:“引导幼儿接触优秀的文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在幼儿进行阅读的时候,笔者会有意识的向幼儿提出一些值得思考的问题,从而引导幼儿对绘本故事进行观察和理解,改变幼儿自己阅读的无目的性。

2.2 通过图片、动画等引导幼儿

孩子们进入中大班后,对阅读有了一定经验,于是笔者在阅读区的门口我们张贴了一张“我会这样做”的图片,通过图片上的小朋友的动作,让孩子知道阅读时的一些好习惯:轻拿轻放、一页一页翻、不撕毁图书等。孩子都十分愿意把自己家里的图书带到班级的图书区和好朋友们一起分享,这样的活动增进了孩子之间的相互交流,让孩子们扩展了阅读面。过了一阵子,我们班的孩子都十分喜欢参与阅读活动,阅读区也变

成了班级中的热门区角。这样有目的和计划地为儿童提供丰富的阅读内容,保证了阅读材料的定期更换,并给了足够的阅读时间,让幼儿能够将自己已有的阅读经验运用到自己的阅读活动中。

2.3 家园共同配合

幼儿园《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持帮助家长提高教育能力。”家长是孩子的第一任老师,在培养幼儿良好阅读习惯时,家长也应该参与其中。因此,我们开展活动,邀请家长与孩子共同进行阅读,通过照片分享、家长老师等活动,培养幼儿良好的阅读习惯。家长应该为了孩子未来的阅读能力,不断提高对自身的要求,了解阅读对幼儿未来能力发展的重要性。例如,家长可以利用空余时间和孩子一起逛逛书店,和幼儿一起选购他感兴趣的读物,帮助幼儿养成爱看书、经常看书的习惯,这样孩子在家长潜移默

化的用乡下,也会爱上读书这一活动。重视家庭阅读,让幼儿沉浸在阅读的快乐中

引导家长在家每天与幼儿进行亲子阅读活动,可以选择孩子喜欢的书和家长一起进行阅读,家长进行适当的讲解与提问。这样的活动帮助幼儿培养良好的阅读习惯,也能增进亲子之间的关系。同时家长也能通过亲子阅读活动了解幼儿的阅读习惯和兴趣,可以进一步的指导幼儿进行阅读。我们可以开展亲子阅读活动,鼓励家长与孩子共同阅读,让家长在潜移默化中指导幼儿进行阅读。如,在进行主题活动《图形宝宝》时,鼓励家长与幼儿一起自制绘本,在班级内展示家长与孩子的绘本作品,并进行绘本故事内容分享;定期开展“图书漂流”活动,将有意思的绘本传阅到每个家庭,请家长帮助幼儿把自己的感受记录下来。

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